風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)分析模板(10篇)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.168

隨著我國(guó)城市建設(shè)的不斷發(fā)展，我國(guó)風(fēng)景園林教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展。這種跨越式的發(fā)展，讓風(fēng)景園林學(xué)科逐漸興起。經(jīng)過(guò)多年的教育發(fā)展和西方教育模式的引入，教育界對(duì)當(dāng)前我國(guó)風(fēng)景園林教育模式、教學(xué)方法等方面提出了教改的方案，為高校展開(kāi)該專(zhuān)業(yè)的改革探索提供了理論依據(jù)。然而，國(guó)內(nèi)和國(guó)際教學(xué)水平的差距仍在不斷拉大。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國(guó)外，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的大學(xué)教育之后，能夠成長(zhǎng)成為有獨(dú)立工作能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員；在國(guó)內(nèi)，大部分高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還存留在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階段。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)今高校風(fēng)景園林在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面的主要目的。如何提高學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是當(dāng)今高校面臨的重大問(wèn)題。

1 目前我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課程特點(diǎn)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中的課程設(shè)計(jì)是高校本科生的重要專(zhuān)業(yè)課程之一，它主要包括了城市園林的規(guī)劃、工程、建筑設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容。該課程教學(xué)主要包括理論知識(shí)和各類(lèi)園林綠地的設(shè)計(jì)，與城市園林設(shè)計(jì)有著非常密切的關(guān)系，融合了各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)應(yīng)用，并設(shè)計(jì)了美術(shù)、制圖、設(shè)計(jì)等課程。因此，具有多學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和外延不斷豐富。

1.2 教學(xué)存在的問(wèn)題

關(guān)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，很多北方高校在教學(xué)上，主要是以理論教學(xué)為主要目的，設(shè)計(jì)方面或者時(shí)間方面的課程反而成為了輔教學(xué)。在課堂內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生主要熱衷于記筆記，對(duì)于課程的思考較少，因此對(duì)技能掌握的程度有限，動(dòng)手能力較差，走到社會(huì)上，往往會(huì)因?yàn)閷?shí)踐能力不強(qiáng)而適應(yīng)不了社會(huì)的需要，被社會(huì)所淘汰。

2 教改建議

2.1 培養(yǎng)明確的目標(biāo)，改革教學(xué)體系

教學(xué)一定要以“厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐”作為主要的目標(biāo)，以人文教學(xué)和自然通識(shí)教育為基礎(chǔ)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的事業(yè)，構(gòu)建多元化的園林風(fēng)景知識(shí)結(jié)構(gòu)。著力在實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的思維能力，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題、應(yīng)用技術(shù)的能力。在知識(shí)的構(gòu)建上，從原來(lái)偏重于規(guī)劃設(shè)計(jì)或者園林植物設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向兩者相結(jié)合。將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與人才培養(yǎng)階段性目標(biāo)相結(jié)合。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、才能，對(duì)自身的職業(yè)進(jìn)行分析，明確專(zhuān)業(yè)方向，進(jìn)而確定其具體知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化和個(gè)性化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

舉個(gè)例子，北方某學(xué)校教授將風(fēng)景園林學(xué)科分成三個(gè)層次，分別是傳統(tǒng)園林學(xué)、大地景觀規(guī)劃、城市景觀設(shè)計(jì)。目前，對(duì)于風(fēng)景園林教育基本從基礎(chǔ)層次進(jìn)行辦學(xué)。該學(xué)校按照國(guó)際風(fēng)景園林教育學(xué)會(huì)提出的教育課程安排要求，并與該學(xué)校校慶和辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，開(kāi)展富有特色的課程，為學(xué)生日后的職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。下面對(duì)該校的教學(xué)方案進(jìn)行詳細(xì)分析：

第一，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：該課程主要包括：繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、測(cè)量學(xué)、園林藝術(shù)、園林史、城市生態(tài)學(xué)、園林美學(xué)、土壤學(xué)等方面的課程。老師在進(jìn)行這方面的教學(xué)之后才能進(jìn)行下一步的必修課程，為學(xué)生們打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，專(zhuān)業(yè)必修課：城市規(guī)劃、園林建筑設(shè)計(jì)、城市綠地系統(tǒng)、園林工程、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林案例分析等課程。老師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，必須要按照相關(guān)的課程內(nèi)容安排學(xué)生實(shí)踐。

第三，專(zhuān)業(yè)方向課：專(zhuān)業(yè)方向課程往往決定著學(xué)生們?nèi)蘸蠊ぷ鞯姆较颉ｊP(guān)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的方向主要包括以下兩個(gè)方面：①植物造景以及設(shè)計(jì)、園林植物栽培學(xué)、植物遺傳育種、病蟲(chóng)防治等課程。②建筑概論、獨(dú)立項(xiàng)目研究、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。老師一定要要求學(xué)生對(duì)自身情況進(jìn)行了解，選擇合適的專(zhuān)業(yè)方向。

第四，選修課：關(guān)于選修課，包括了職業(yè)教育、風(fēng)景攝影、工程預(yù)算、建設(shè)水景設(shè)計(jì)、項(xiàng)目可行性研究、社會(huì)學(xué)、寫(xiě)作表達(dá)、外語(yǔ)、風(fēng)景資源調(diào)查等課程。老師必須要指導(dǎo)學(xué)生在課程的學(xué)時(shí)分配上進(jìn)行合理的規(guī)劃，根據(jù)其自身的興趣愛(ài)好技術(shù)方向，對(duì)課程進(jìn)行選擇。

2.2 改革教育方法，完善教學(xué)實(shí)踐體系

由于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教育，因此，教師應(yīng)該要注意構(gòu)建系統(tǒng)的技能培養(yǎng)體系。該體系主要包括了：課程實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等方面。在進(jìn)行實(shí)踐教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循“簡(jiǎn)單――復(fù)雜”、“綜合――專(zhuān)業(yè)”、“基礎(chǔ)――方向”這幾個(gè)原則進(jìn)行教育，要注意循序漸進(jìn)。

舉個(gè)例子，某北方高校對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育規(guī)劃非常重視，大力建設(shè)校內(nèi)基地。將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者成功相結(jié)合，為培養(yǎng)實(shí)踐性人才發(fā)揮了重要作用。該學(xué)校以教師為載體，在常規(guī)教學(xué)之余，不斷推動(dòng)學(xué)生參與科技型實(shí)體項(xiàng)目設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正讓學(xué)生們理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生們的素質(zhì)。

2.3 注重對(duì)外交流工作

知己知彼，才能夠百戰(zhàn)百勝。高校要做好專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要積極跟蹤國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林學(xué)科好的教育模式，對(duì)于一些先進(jìn)的教育方法要及時(shí)借鑒，并結(jié)合本校情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求對(duì)其進(jìn)行超越。國(guó)內(nèi)的學(xué)校要積極和國(guó)外院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相結(jié)合，學(xué)校的老師和學(xué)生積極參與國(guó)際風(fēng)景園林教育的相關(guān)研討會(huì)，積極吸收國(guó)外的先進(jìn)理念。或者可以自己設(shè)計(jì)相關(guān)作品，并在相關(guān)研討會(huì)上進(jìn)行介紹。這樣是有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，對(duì)于日后學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展有著很好的幫助。

3 結(jié)束語(yǔ)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)涉及的專(zhuān)業(yè)比較復(fù)雜，并具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生必須要通過(guò)畢生的努力，才能夠領(lǐng)略其風(fēng)姿。因此，學(xué)院要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在日后從事工作的過(guò)程中能夠發(fā)揮重要作用。對(duì)學(xué)生 “授之以漁”，對(duì)提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

篇2

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程是農(nóng)林院校園林和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程的主要方向之一，尤其是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，一系列的課程均是圍繞風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)而設(shè)置。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的前提保障，因此對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課分析

(一)教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的基本概念與基本理論，并能通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，能夠分析園林設(shè)計(jì)的作品;掌握風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的圖紙繪制的規(guī)范與表現(xiàn)技法，掌握從方案設(shè)計(jì)的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥(niǎo)瞰圖以及施工圖的表達(dá)方法，并通過(guò)一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學(xué)生初步掌握?qǐng)@林三維空間的尺度，以及與空間功能的關(guān)系，為今后的一系列課程設(shè)計(jì)打下理論、繪圖以及空間感知的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)主體的特點(diǎn)

教學(xué)的主體由兩部分所組成，即教師與學(xué)生。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程講授的教師主要是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師與美術(shù)教師，專(zhuān)業(yè)教師主要講授《風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)原理》、《設(shè)計(jì)初步》、《園林制圖》、《園林建筑設(shè)計(jì)初步》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，《景觀表現(xiàn)技法》、《構(gòu)成設(shè)計(jì)》等課程是由美術(shù)老師開(kāi)設(shè)。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是參加全國(guó)高考統(tǒng)一招生錄取的理科學(xué)生，有較好的邏輯思維和自主學(xué)習(xí)的能力。但入學(xué)沒(méi)有美術(shù)類(lèi)課程的測(cè)試，絕大部分的學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于繪圖等技法比較陌生，入學(xué)需要一年的時(shí)間進(jìn)行素描、水彩等基礎(chǔ)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的繪圖表現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，一開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)中與規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)中。

(1)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的理論課理解問(wèn)題

《園林藝術(shù)設(shè)計(jì)原理》作為設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)課，對(duì)其內(nèi)容的理解與應(yīng)用應(yīng)貫穿于整個(gè)園林設(shè)計(jì)的相關(guān)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)中，但由于該門(mén)課程開(kāi)課時(shí)間較早，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是十分明確對(duì)相關(guān)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，加上時(shí)間的遺忘。因此，該門(mén)課在其后的設(shè)計(jì)課中的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一些“斷檔”現(xiàn)象。

(2)圖紙表現(xiàn)問(wèn)題

圖紙表現(xiàn)問(wèn)題也分為兩個(gè)方面，一是制圖規(guī)范，二是技法藝術(shù)性。圖紙表現(xiàn)的規(guī)范主要是在《園林制圖》與《設(shè)計(jì)初步》課程中講述，是園林設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙的繪制需要遵循的制圖規(guī)范，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，大部分是以臨摹相關(guān)的圖紙為主，在其后的課程設(shè)計(jì)中就會(huì)出現(xiàn)由于概念的不清而出現(xiàn)的一些不規(guī)范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標(biāo)注、索引等等問(wèn)題。表現(xiàn)技法藝術(shù)性一直是困擾園林與風(fēng)景園林學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題，主要原因是學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，雖說(shuō)大一上了一年的美術(shù)課，但是課時(shí)相對(duì)較少，且一周只一次美術(shù)課，對(duì)于圖紙色彩關(guān)系的處理以及鳥(niǎo)瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時(shí)掌握，在相繼的課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)并不是很理想。

2．教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

(1)教師的專(zhuān)業(yè)不同導(dǎo)致教學(xué)方法不同

園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論的開(kāi)設(shè)是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教師，而技法類(lèi)的課程大部分是美術(shù)老師。美術(shù)老師都是長(zhǎng)期受藝術(shù)的訓(xùn)練，其授課的方法大部分是以美術(shù)的訓(xùn)練的過(guò)程為基礎(chǔ)，而園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較差，單純美術(shù)的訓(xùn)練在短期內(nèi)很難見(jiàn)成效，學(xué)生的訓(xùn)練大部分是以臨摹為主，很難掌握設(shè)計(jì)表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

(2)對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格導(dǎo)致教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

并不是所有的學(xué)生都能在基礎(chǔ)課階段進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)的狀態(tài)，隨著課程的深入，內(nèi)容的增加，圖紙量的增大，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，拖圖的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學(xué)評(píng)估的壓力，對(duì)學(xué)生姑息遷就，影響了教學(xué)效果。

(3)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)不足

由于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)屬于理工科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。因此，在一入學(xué)，就加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。但是，單純靠課堂的時(shí)間很難建立起學(xué)生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的普遍應(yīng)用，學(xué)生普遍輕視手繪，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程中，方案能力和手繪表達(dá)圖紙的能力都較弱。

二、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的優(yōu)化策略

從上述的分析可以看出，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不僅是課程本身的要求，更是規(guī)劃設(shè)計(jì)一系列課程的應(yīng)用，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用能力。因此，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，需要對(duì)上述存在的問(wèn)題提出優(yōu)化的策略。

(一)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1．增加理論教學(xué)的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)理論的理解

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課最終是應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)之中，在理論教學(xué)中增加一些風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)例，一方面減少理論教學(xué)的枯燥性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，另一方面，提高學(xué)生對(duì)理論實(shí)際應(yīng)用的能力，將理論更好地應(yīng)用到規(guī)劃設(shè)計(jì)中，提高園林設(shè)計(jì)的水平。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的一種重要形式，以繪畫(huà)藝術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)、造型藝術(shù)等綜合時(shí)空藝術(shù)設(shè)計(jì)，因此，理論課之初以各種藝術(shù)形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的直覺(jué)和敏感，從同學(xué)們熟悉的藝術(shù)形式自然過(guò)渡到園林藝術(shù)設(shè)計(jì)。

2．加強(qiáng)繪圖技法培養(yǎng)，增加繪圖量，提高學(xué)生的圖紙表現(xiàn)力

近幾年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的手繪表達(dá)能力，有機(jī)地將圖紙表達(dá)的手法貫穿在《設(shè)計(jì)初步》和《景觀表達(dá)技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強(qiáng)風(fēng)景園林平面圖及其效果圖的直接訓(xùn)練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達(dá);同時(shí)，加大作業(yè)量，課上課下一起抓，取得了較好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方式的優(yōu)化

1．教與學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)好一切知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的主要任務(wù)之一。可以通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，如利用多媒體增加教學(xué)的直觀性，可以到現(xiàn)場(chǎng)感受的實(shí)際的空間與尺度，課程設(shè)計(jì)由淺入深，逐漸建立學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的信心與興趣。

2．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，因此，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段就應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。如《風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理》增設(shè)了對(duì)不同園林設(shè)計(jì)形式的臨摹與分析，訓(xùn)練學(xué)生能夠按照?qǐng)@林藝術(shù)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論來(lái)分析園林設(shè)計(jì)的空間布局與景觀的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析一些設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣;《設(shè)計(jì)初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規(guī)范等基礎(chǔ)上，實(shí)例以實(shí)際項(xiàng)目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥(niǎo)瞰圖、施工圖的繪制，要求學(xué)生不僅識(shí)圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規(guī)范。

3．多媒體教學(xué)與手繪相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量與藝術(shù)性

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段，在風(fēng)景園林容藝術(shù)與與科學(xué)一體的學(xué)科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學(xué)中，注重“圖文并茂，聲像結(jié)合”，一方面?zhèn)魇陲L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設(shè)計(jì)方案及其實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專(zhuān)業(yè)為主，同時(shí)，還增加一些藝術(shù)價(jià)值較高的視頻，以不斷加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同時(shí)使枯燥的理論課，能夠愉悅學(xué)生們的心情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的興趣。

4．專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容與講課方法

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課無(wú)疑是專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)課反過(guò)來(lái)也可以促進(jìn)基礎(chǔ)課的教學(xué)。都是基礎(chǔ)課在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)會(huì)在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)，就要及時(shí)反饋給專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師，分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法。總之，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到園林以及風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，抓好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)至關(guān)重要。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，東西方文化的不斷交流，也促使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)首先是立足于本專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也要按照社會(huì)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才的需要，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合性素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn):

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篇3

美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的評(píng)估采用的是一種自我認(rèn)證的評(píng)估方式，即認(rèn)證是一個(gè)非政府性的，自愿的自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)體系。從機(jī)構(gòu)性質(zhì)上講，LAAB是一個(gè)“專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證”，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)典型的民間機(jī)構(gòu)，有點(diǎn)類(lèi)似于我國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)會(huì)。LAAB是風(fēng)景園林的認(rèn)證組織，是專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)(ASPA)協(xié)會(huì)的一員，它的設(shè)立必須得到高等教育認(rèn)證委員會(huì)(CHEA)的認(rèn)可并且必須遵守CHEA制定的標(biāo)準(zhǔn)。CHEA將LAAB認(rèn)證為風(fēng)景園林第一專(zhuān)業(yè)課程的官方認(rèn)證主體，并通過(guò)審查L(zhǎng)AAB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程來(lái)確保政策和程序都能滿(mǎn)足正確的標(biāo)準(zhǔn)。所以本質(zhì)上，LAAB就是美國(guó)高校風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)高校是否具備設(shè)置風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的資格具有絕對(duì)的決定權(quán)力。LAAB由風(fēng)景園林從業(yè)者、學(xué)者、風(fēng)景園林平行組織的代表和公眾代表組成。風(fēng)景園林平行的組織有美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)(ASLA)、風(fēng)景園林登記委員會(huì)(CLARB)和風(fēng)景園林教育家委員會(huì)(CELA)。由此可見(jiàn)，LAAB在美國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系中具有舉足輕重的地位，我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的設(shè)置可以參考美國(guó)的現(xiàn)行模式，讓其在風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中發(fā)揮更重要的作用。

2美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證(評(píng)估)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系的核心組成部分，它一共由7個(gè)大的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)組成，內(nèi)部涵蓋如下幾個(gè)部分：1)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)；2)專(zhuān)業(yè)自治、管理和經(jīng)營(yíng)；3)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)；4)學(xué)生管理和課堂教育；5)師資配置；6)課堂的外部拓展計(jì)劃；7)教學(xué)的設(shè)備和技術(shù)支持。這些部分構(gòu)成了美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)體系，下面對(duì)上述認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹和分析，其中的關(guān)鍵內(nèi)容將作單獨(dú)分析。美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的首要認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校設(shè)置風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)需要有明確的專(zhuān)業(yè)任務(wù)和目標(biāo)，以使全體教師、學(xué)生和學(xué)院具有共同的核心價(jià)值和基礎(chǔ)目標(biāo)①。風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教育目的必須要被清楚地說(shuō)明，并通過(guò)能夠達(dá)成的教育目的來(lái)描述專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的。這點(diǎn)類(lèi)似于我國(guó)高等院校中，農(nóng)林院校、建筑類(lèi)院校、藝術(shù)類(lèi)綜合性院校都有自己的獨(dú)特的辦學(xué)基礎(chǔ)，風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色首先會(huì)在專(zhuān)業(yè)任務(wù)和目標(biāo)上有所差異。

美國(guó)風(fēng)景園林認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中的第2個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)專(zhuān)業(yè)的自治、管理和經(jīng)營(yíng)，它要求學(xué)校能夠?qū)︼L(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)提供充足的財(cái)政和院系支持，并賦予相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)完成規(guī)定的任務(wù)和目標(biāo)。在項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)上，風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)必須在教學(xué)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部作為一個(gè)單獨(dú)的、可確認(rèn)的院系；另外，本專(zhuān)業(yè)的教育管理者要有教師委派權(quán)和相關(guān)的風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院要能夠提供有效資源來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的任務(wù)、目標(biāo)和目的，并支持獨(dú)立系別的發(fā)展和提升。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括：1)學(xué)生和教員的工作室比例標(biāo)準(zhǔn)是否不大于15∶1；2)資金是否充足，能夠支持教員和其他指導(dǎo)性人員進(jìn)行持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展，包括支持科研發(fā)展和參加學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)費(fèi)、電腦和相關(guān)軟件，其他類(lèi)型設(shè)備以及技術(shù)支持；3)能給學(xué)生提供支持的資金是否充足，如獎(jiǎng)學(xué)金、開(kāi)展研究工作的經(jīng)費(fèi)等；4)能夠達(dá)成專(zhuān)業(yè)任務(wù)和目標(biāo)的人員支持是否充足。

在這個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，最為重要的一個(gè)認(rèn)證參數(shù)就是教師的數(shù)量，LAAB規(guī)定教職員工應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有效的規(guī)模，以便完成專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)和目的，教導(dǎo)課程。達(dá)到和維持認(rèn)證狀態(tài)的最低要求如下。1)課程和學(xué)位的描述應(yīng)包含術(shù)語(yǔ)“風(fēng)景園林”。2)本科的第一專(zhuān)業(yè)課程至少包含4年的學(xué)習(xí)時(shí)間。3)研究生的第一專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)包含3年的學(xué)習(xí)時(shí)間。4)全日制等值(FTE)指導(dǎo)性的教師滿(mǎn)足如下要求②：a．僅僅提供一個(gè)第一專(zhuān)業(yè)課程③的學(xué)術(shù)小組至少有3個(gè)全日制等值的有風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)位的指導(dǎo)老師，這些老師中至少有一個(gè)是全日制的；b．同時(shí)提供學(xué)士和碩士水平的第一專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)術(shù)小組，必須有6個(gè)指導(dǎo)的全日制等值教師，其中至少有5個(gè)擁有風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)位，且至少有2個(gè)是全日制的。5)母學(xué)院是被正式委任機(jī)構(gòu)所委任的認(rèn)證院校(就像被美國(guó)教育部或高等教育委任協(xié)會(huì)確認(rèn))。6)會(huì)有一位指定的項(xiàng)目總管負(fù)責(zé)復(fù)核中的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作。7)一個(gè)被LAAB授權(quán)的項(xiàng)目將滿(mǎn)足：a．持續(xù)性遵守認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；b．按照要求為年度品牌和其他費(fèi)用付款；c．定期歸檔完整的年刊和其他要求的報(bào)告。當(dāng)以上任何因素在委任時(shí)段里不再能提供，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要通知LAAB。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人同時(shí)也要對(duì)任何項(xiàng)目發(fā)生的實(shí)際改變負(fù)責(zé)。

3美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)制定

美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)中，筆者認(rèn)為最為重要的是它的課程設(shè)置和教學(xué)大綱，這個(gè)也是我們分析的重點(diǎn)。第一專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程包括關(guān)于風(fēng)景園林的核心知識(shí)技能和運(yùn)用。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的任務(wù)目標(biāo)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為課程設(shè)置是否融合了期望在學(xué)生畢業(yè)時(shí)所能掌握的知識(shí)、技術(shù)、能力和價(jià)值。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有2點(diǎn)是非常重要的：1)除了專(zhuān)業(yè)課之外，本科第一專(zhuān)業(yè)學(xué)位項(xiàng)目將提供其他學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容(包括但不僅限于文科，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué))以及提供給學(xué)生發(fā)展對(duì)其他領(lǐng)域興趣的機(jī)會(huì)；2)除了專(zhuān)業(yè)課之外，碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位將會(huì)提供研究申請(qǐng)及學(xué)術(shù)方法的指導(dǎo)。項(xiàng)目課程覆蓋了以下范圍：歷史、理論和批評(píng)；自然和文化系統(tǒng)(包括可持續(xù)發(fā)展原則)；公眾政策和法規(guī)；各種范圍的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理和應(yīng)用(包括并不局限于人行和車(chē)行系統(tǒng)、下水分級(jí)和雨水管理)；場(chǎng)地設(shè)計(jì)和實(shí)施(材料，方法，技術(shù)，應(yīng)用)；施工文件和管理；寫(xiě)作、口語(yǔ)和視覺(jué)傳達(dá)；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀和道德觀；植物學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)學(xué)；電腦應(yīng)用和其他先進(jìn)科技技術(shù)。教學(xué)大綱的設(shè)置應(yīng)該達(dá)到2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是應(yīng)該包括教育目的、課程內(nèi)容和將用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則和方法；二是能確定各種水準(zhǔn)的學(xué)生能夠成功完成課業(yè)①。教學(xué)大綱是為課程設(shè)置而存在的。對(duì)于課程和課程組的層面來(lái)說(shuō)，該項(xiàng)目評(píng)價(jià)了課程組幫助學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率。

在美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，該標(biāo)準(zhǔn)就是要考察學(xué)校是否使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能夠繼續(xù)從事風(fēng)景園林相關(guān)職業(yè)，學(xué)生是否被證明已經(jīng)掌握解決創(chuàng)造性問(wèn)題，批判性思考，交流、設(shè)計(jì)和組織能力來(lái)讓他們進(jìn)入風(fēng)景園林領(lǐng)域。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)也是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的一個(gè)重要的參考系數(shù)，在學(xué)業(yè)完成時(shí)，學(xué)生有資格進(jìn)入風(fēng)景園林相關(guān)領(lǐng)域工作。美國(guó)風(fēng)景園林認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系也十分重視對(duì)專(zhuān)業(yè)師資力量的評(píng)價(jià)，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為全體教職員和教育人員的從業(yè)資格、學(xué)術(shù)地位、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)將促進(jìn)和增強(qiáng)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)宗旨和目的。因此，風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)需要合格的有經(jīng)驗(yàn)的教職員工和其他教育人員來(lái)幫助學(xué)生們注入繼續(xù)從事風(fēng)景園林事業(yè)所需要的知識(shí)、技巧和能力。教職員工、教育人員和教學(xué)輔助人員應(yīng)當(dāng)有與他們的職位相匹配的證書(shū)。教職人員應(yīng)當(dāng)持續(xù)地參與到各項(xiàng)能使他們的專(zhuān)業(yè)能力得到發(fā)展和提高，使項(xiàng)目更有效的活動(dòng)中去(諸如學(xué)術(shù)咨詢(xún)、研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)服務(wù)、大學(xué)服務(wù)和社團(tuán)服務(wù))。在美國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，如果只有課程之內(nèi)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，那將是不完整的，課程以外的拓展計(jì)劃也是一個(gè)重要的認(rèn)證指標(biāo)。也就是說(shuō)，風(fēng)景園林課程必須有一項(xiàng)對(duì)于課程和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、校友、政府、社團(tuán)和大眾成功互動(dòng)的記錄或者計(jì)劃。其目的在于向?qū)W生提供學(xué)習(xí)工作機(jī)會(huì)、學(xué)術(shù)技能發(fā)展和專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)以及財(cái)政支持。為此，開(kāi)設(shè)課程項(xiàng)目的院系必須和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、社團(tuán)、校友、從業(yè)者以及大眾建立有效的聯(lián)系。最后的一個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的硬件和技術(shù)支持，即全體教職員工，學(xué)生和其他人員應(yīng)當(dāng)能使用設(shè)備和裝備、圖書(shū)館以及其他為了達(dá)到專(zhuān)業(yè)教育宗旨和目標(biāo)的必要技術(shù)②。這方面在專(zhuān)業(yè)的評(píng)估中不具有獨(dú)特性，因此在此不進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明。

借鑒與啟示

通過(guò)上文的介紹，對(duì)美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有了較為清晰的了解，下面將參照美國(guó)的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)方面的建議，筆者將從評(píng)估模式、專(zhuān)業(yè)觀和學(xué)科設(shè)置的角度來(lái)展開(kāi)對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)的探討。

1采用多維度風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證(評(píng)估)模式

我國(guó)的風(fēng)景園林教育歷史較長(zhǎng)，層次多樣且規(guī)模龐大。要想制定出能有效統(tǒng)合涵蓋研究生、本科生和高職高專(zhuān)生、中職生的專(zhuān)業(yè)評(píng)估制度，需要采取一種多維度的風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)估模式[1]。考慮到我國(guó)目前風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)尚未進(jìn)行一級(jí)學(xué)科的評(píng)估工作，因而筆者建議借鑒美國(guó)的相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中的相關(guān)評(píng)估模式來(lái)開(kāi)創(chuàng)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)估的新局面[2]。從上文可知，美國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系幾乎涉及風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的方方面面，既考慮到了風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)本身的特性，又兼顧了學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況。但是，美國(guó)的模式不一定完全適合中國(guó)的風(fēng)景園林教育，但其中的專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)生教育和課外拓展方面的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是非常值得我們借鑒的。考慮到我國(guó)現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系中的內(nèi)容過(guò)于抽象，例如僅僅將評(píng)估指標(biāo)劃分為師資、科研、人才培養(yǎng)和學(xué)科生源4大內(nèi)容，缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的可操作性，因此，中國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系在具體的操作中宜采用具有寬涵蓋、大彈性的多維度評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是既要有適合中國(guó)國(guó)情的風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)，又要有合理設(shè)置的課程體系和教學(xué)大綱，尤其重要的是教師和學(xué)生的培養(yǎng)制度。由于風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)是一門(mén)具有高度實(shí)際操作性的專(zhuān)業(yè)，因而學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力也應(yīng)該成為我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)估中的重要標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)。

2以多元化、高涵養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)觀教育為評(píng)估中心

美國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的首要指標(biāo)就是專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)任務(wù)，筆者將其放置于中國(guó)語(yǔ)境之中來(lái)進(jìn)行理解，就是說(shuō)風(fēng)景園林教育一定要塑造中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科的專(zhuān)業(yè)哲學(xué)。筆者相信只有將專(zhuān)業(yè)哲學(xué)作為風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)估最為重要的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系才具有了真正的靈魂。我國(guó)有的學(xué)者已經(jīng)指出了風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)哲學(xué)的塑造問(wèn)題，并系統(tǒng)地提出了自己的5大專(zhuān)業(yè)觀，即生活觀、自然觀、科學(xué)觀、空間環(huán)境觀和實(shí)踐觀[3]。筆者認(rèn)為，這種專(zhuān)業(yè)觀體系雖然涵蓋面較廣，但可操作性不足，不太適合我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的量化和具體實(shí)施。因此，在結(jié)合我國(guó)風(fēng)景園林教育的前提下，借鑒美國(guó)風(fēng)景園林教育專(zhuān)業(yè)觀的基礎(chǔ)是一種比較適宜的專(zhuān)業(yè)觀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化道路。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)就是一條高度職業(yè)化的專(zhuān)業(yè)觀教育之路，而目前我國(guó)風(fēng)景園林教育實(shí)際上也是以職業(yè)化教育為主。筆者建議，風(fēng)景園林教育的專(zhuān)業(yè)觀應(yīng)該是多元化和高涵養(yǎng)的職業(yè)化教育之路，故而在制定風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就應(yīng)該緊扣風(fēng)景園林教育課程體系的多元化性和高涵養(yǎng)性。

3倡導(dǎo)科學(xué)的學(xué)科劃分和專(zhuān)業(yè)設(shè)置

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0213-03

一、引言

風(fēng)景園林學(xué)是保護(hù)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和可持續(xù)管理人文自然環(huán)境的綜合性學(xué)科[1]。在世界性的環(huán)境生態(tài)危機(jī)不斷加深的背景下，空間與生態(tài)問(wèn)題逐漸成為風(fēng)景園林的中心課題。風(fēng)景園林從業(yè)人員必須樹(shù)立強(qiáng)烈的生態(tài)理念，在掌握空間分析方法的基礎(chǔ)上，正確地認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)的實(shí)施。20世紀(jì)后半葉，不少學(xué)者提出了面向園林規(guī)劃的、區(qū)域規(guī)劃的生態(tài)分析模型。不斷發(fā)展的景觀生態(tài)學(xué)及其指數(shù)方法大量應(yīng)用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)過(guò)程，并為城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃提供了客觀的依據(jù)。風(fēng)景園林的規(guī)劃與分析離不開(kāi)空間信息技術(shù)的支撐。

改革開(kāi)放以后，我國(guó)逐漸建立現(xiàn)代風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)。隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加深和環(huán)境生態(tài)危機(jī)的涌現(xiàn)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)逐漸受到重視，社會(huì)需求大幅增加[2]。中國(guó)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)屬于工學(xué)和農(nóng)林學(xué)科領(lǐng)域，在教育方法上比較重視空間規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物配置與設(shè)計(jì)制圖方面的訓(xùn)練，缺乏對(duì)于空間信息處理技能的基本訓(xùn)練，而中國(guó)空間技術(shù)的進(jìn)步也未能與蓬勃發(fā)展的風(fēng)景園林教育有效結(jié)合。在中國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展與生態(tài)危機(jī)不斷加深的背景下，風(fēng)景園林從業(yè)人員必須面對(duì)更加復(fù)雜的社會(huì)與自然方面的問(wèn)題，處理海量的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，因此掌握一定的空間信息分析技術(shù)顯得尤為迫切。高等院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)考慮納入相應(yīng)的空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是有益的探索。

二、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)

“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念。“數(shù)字地球”的構(gòu)想是美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)栍?998年提出的，其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫(kù)與計(jì)算機(jī)構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過(guò)數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息。“數(shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。

3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過(guò)坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行全天候精確定位、定性和定時(shí)，在導(dǎo)航、測(cè)繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類(lèi)衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺?shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，深入、準(zhǔn)確地監(jiān)測(cè)地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類(lèi)空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，能夠進(jìn)行各類(lèi)空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達(dá)到無(wú)縫連接，極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的一體化能力。

三、空間信息技術(shù)促進(jìn)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)技能變革

空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測(cè)與分析、工作效率化方面。

風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)均涉及各類(lèi)空間數(shù)據(jù)。對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專(zhuān)業(yè)技能。針對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類(lèi)繁多且尺度不一的特點(diǎn)，我國(guó)已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫(kù)、測(cè)繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類(lèi)商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶(hù)要求有針對(duì)性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能夠在GIS平臺(tái)上，對(duì)空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。

風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對(duì)地貌景觀進(jìn)行廣域、實(shí)時(shí)、高精度的監(jiān)測(cè)，并通過(guò)GIS進(jìn)行定量化分析；通過(guò)RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進(jìn)行時(shí)間序列演變分析、土地適宜性評(píng)價(jià)、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達(dá)性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。

引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率。空間數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進(jìn)了數(shù)據(jù)與軟件的無(wú)縫兼容，推動(dòng)了園林設(shè)計(jì)的自動(dòng)化進(jìn)程。設(shè)計(jì)自動(dòng)化包括辦公流程自動(dòng)化、數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化、輸入輸出自動(dòng)化、分析自動(dòng)化和管理自動(dòng)化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國(guó)家大力推動(dòng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計(jì)人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力[3]。

四、高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的

（一）加強(qiáng)對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理。空間信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開(kāi)的。目前學(xué)生普遍缺乏對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解，對(duì)于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來(lái)源缺少科學(xué)的認(rèn)知。空間信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類(lèi)空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達(dá)、了解數(shù)據(jù)的來(lái)源途徑和獲取方法，熟練運(yùn)用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識(shí)別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。

（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力

空間數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來(lái)源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進(jìn)行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類(lèi)數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)生沒(méi)有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國(guó)際、國(guó)家和省市等相關(guān)機(jī)構(gòu)和商業(yè)公司的各類(lèi)空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的用途，使學(xué)生具有識(shí)別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。

（三）掌握基本的空間分析方法

深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前提，也是對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進(jìn)行空間分析的方法。GIS平臺(tái)中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析、表面分析、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等功能，可進(jìn)行時(shí)間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行各類(lèi)景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（四）掌握數(shù)據(jù)庫(kù)能力

數(shù)據(jù)庫(kù)是對(duì)各類(lèi)工作數(shù)據(jù)的管理平臺(tái)。對(duì)于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要收集、管理各類(lèi)園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實(shí)狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來(lái)源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫(kù)是解決這個(gè)問(wèn)題的重要方法。空間信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建技能，進(jìn)一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對(duì)其將來(lái)的工作具有很好的促進(jìn)作用。

五、高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為中心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉，建立有針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程包括理論與設(shè)計(jì)兩大類(lèi)型，成系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達(dá)到提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的目的[4，5]。

一般來(lái)說(shuō)，高校園林專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程包括園林設(shè)計(jì)與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)是針對(duì)中小尺度的場(chǎng)地，包括庭園設(shè)計(jì)、專(zhuān)類(lèi)公園設(shè)計(jì)、綜合公園設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、街旁綠地設(shè)計(jì)、帶狀公園設(shè)計(jì)等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場(chǎng)地上實(shí)施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計(jì)的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。

筆者認(rèn)為，針對(duì)園林專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對(duì)應(yīng)。三個(gè)模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實(shí)踐教學(xué)。基礎(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類(lèi)、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識(shí)、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計(jì)課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規(guī)劃課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過(guò)程中能夠進(jìn)行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)。基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進(jìn)行，只有掌握前一個(gè)模塊內(nèi)容，方能進(jìn)行下一個(gè)模塊的教學(xué)。

基礎(chǔ)模塊必須開(kāi)設(shè)獨(dú)立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨(dú)立的課程，也可以作為園林設(shè)計(jì)課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。

六、難點(diǎn)與展望

在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場(chǎng)地不足等問(wèn)題。當(dāng)前高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個(gè)別院校即便開(kāi)設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機(jī)實(shí)踐操作較少，難以對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響。盡管在科學(xué)研究和實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中，運(yùn)用遙感與GIS分析方法越來(lái)越多，但是對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，空間信息技術(shù)教學(xué)畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學(xué)實(shí)踐積累和相應(yīng)的教學(xué)研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進(jìn)。

高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究的專(zhuān)家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴(yán)重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專(zhuān)業(yè)的教師，但這些老師不了解風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，所開(kāi)設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接，常導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課后不知道如何運(yùn)用。因此，高校風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)大力引入擅長(zhǎng)GIS、RS操作，并有實(shí)際園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)老師，解決這方面師資不足的問(wèn)題。

教學(xué)空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練。因此，該部分教學(xué)需要專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和上機(jī)設(shè)備，還需購(gòu)置相應(yīng)的教學(xué)用軟件。只有通過(guò)增加這方面的教學(xué)投入，不斷提升教學(xué)管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學(xué)資源不足的問(wèn)題。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加深，環(huán)境生態(tài)問(wèn)題日益嚴(yán)重，風(fēng)景園林學(xué)科將承擔(dān)越來(lái)越重的社會(huì)責(zé)任，必須根據(jù)社會(huì)情勢(shì)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)對(duì)高校教育的要求越來(lái)越高，國(guó)家不斷增加對(duì)教育的投入，大量的復(fù)合型人才、海內(nèi)外高層次人才進(jìn)入高校從事教學(xué)科研工作，筆者相信，師資問(wèn)題和硬件問(wèn)題都將獲得解決，通過(guò)不斷的探索，必然能夠完善面向風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的空間信息技術(shù)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì).2009-2010風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展報(bào)告[R].北京：中國(guó)科技出版社，2010，（4）.

[2]張啟翔.關(guān)于風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科建設(shè)的思考[J].中國(guó)園林，2011，（5）：16-17.

[3]許浩.空間信息科學(xué)的發(fā)展對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的影響[C].國(guó)際景觀教育大會(huì)論文集，2005，（10）：221-225.

[4]王浩，蘇同向，趙兵.聚點(diǎn)成面、以面拓展、強(qiáng)化核心――南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)體系的創(chuàng)新建設(shè)[J].中國(guó)園林，2008，（1）：16-18.

篇5

【摘　要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學(xué)特點(diǎn)，突出農(nóng)業(yè)類(lèi)高校的辦學(xué)特色，改革風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)方法，建立“2+2風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實(shí)踐的重要性，依托本校優(yōu)勢(shì)和校外實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展合作教育，提高園林專(zhuān)業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的個(gè)性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞 一級(jí)學(xué)科；風(fēng)景園林；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“一級(jí)學(xué)科背景下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目“園林專(zhuān)業(yè)《實(shí)用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目》”。

風(fēng)景園林學(xué)是一門(mén)建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其特點(diǎn)是綜合性非常強(qiáng)，涉及規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物、工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的交匯綜合。2011年，風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級(jí)學(xué)科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的需要。對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，并探討農(nóng)業(yè)類(lèi)院校的人才培養(yǎng)模式，包括專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。

1　普通高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著風(fēng)景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才需求的不斷增加，國(guó)內(nèi)設(shè)置園林、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類(lèi)院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學(xué)。各高校對(duì)園林學(xué)科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)科劃分將風(fēng)景園林放在不同領(lǐng)域中，學(xué)科分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導(dǎo)致了園林植物與園林設(shè)計(jì)的分離，造成了學(xué)術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，使專(zhuān)業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。目前，全國(guó)設(shè)置風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院校基礎(chǔ)條件，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

人才培養(yǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類(lèi)型和層次來(lái)說(shuō)是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。由于不同類(lèi)型的院校，基礎(chǔ)條件、學(xué)科特點(diǎn)不同，故應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，確立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細(xì)分的專(zhuān)業(yè)人才。

2　風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科設(shè)置研究狀況

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的風(fēng)景園林建設(shè)不足，20世紀(jì)50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營(yíng)建系合作創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)園林專(zhuān)業(yè)，時(shí)稱(chēng)“造園”專(zhuān)業(yè)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。而美國(guó)哈佛大學(xué)早在1901年成立了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)[2]。2011年“風(fēng)景園林學(xué)”新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，這對(duì)我國(guó)未來(lái)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，也表明我國(guó)的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段[3]。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認(rèn)為一級(jí)學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)當(dāng)務(wù)之急需要二級(jí)學(xué)科的基本建設(shè)，他提出風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科目前下設(shè)的5個(gè)二級(jí)學(xué)科：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]；宋建軍等認(rèn)為風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)向風(fēng)景園林歷史與理論研究、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景資源學(xué)與景觀遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與工程技術(shù)等四個(gè)方向進(jìn)行調(diào)整[5]；林廣思對(duì)研究生、本科生和高職高專(zhuān)生、中職中專(zhuān)生各教育層面進(jìn)行劃分，設(shè)置園林專(zhuān)業(yè)[6]。周進(jìn)建議加快學(xué)科建設(shè)，完善技術(shù)、專(zhuān)業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設(shè)計(jì)兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國(guó)特色的、科學(xué)的、藝術(shù)的風(fēng)景園林[7]。總之都是在風(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，全面推進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林教育發(fā)展。

3　我校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

3．1　改革目標(biāo)與總體思路

根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)際需求，以人才培養(yǎng)機(jī)制研究為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐、技術(shù)和應(yīng)用的結(jié)合，以培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，合理制定風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，一方面要根據(jù)市場(chǎng)、社會(huì)需要以及國(guó)家政策等多方面的因素進(jìn)行。另一方面要針對(duì)院校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)立自己的特色專(zhuān)業(yè)，才能使該專(zhuān)業(yè)的整體水平得到一個(gè)提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進(jìn)園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類(lèi)院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機(jī)結(jié)合的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時(shí)展的趨勢(shì)所然。

我校園林專(zhuān)業(yè)多年辦學(xué)，形成了自身的特色，應(yīng)充分利用學(xué)科與行業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)建立“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式。前一個(gè)“2”指學(xué)生利用白云新校區(qū)完善的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件，完成本科前兩年通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”指學(xué)生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會(huì)緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，完成后兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會(huì)。

3．2　制定出合理的“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案

（1）分析農(nóng)林類(lèi)院校學(xué)科特點(diǎn)，突出農(nóng)林院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，研究風(fēng)景園林課程與農(nóng)科課程有機(jī)結(jié)合的方法和綜合性風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)途徑。風(fēng)景園林多學(xué)科理論綜合特點(diǎn)導(dǎo)致其培養(yǎng)過(guò)程中的多方面知識(shí)有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題復(fù)雜。

（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設(shè)置教學(xué)課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機(jī)制，建立以林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)，即重點(diǎn)完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“寬口徑”目標(biāo)，即專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的外延與擴(kuò)展；并利用最后一年時(shí)間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)實(shí)踐”的目標(biāo)。

（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)能力要求也越來(lái)越高，把握通與專(zhuān)之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，制訂在一級(jí)學(xué)科背景下的應(yīng)用型創(chuàng)新風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案。

（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對(duì)人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎(chǔ)、實(shí)踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，特色鮮明的實(shí)用技能型人才培養(yǎng)方案。

3．3　注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式

依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動(dòng)的學(xué)生課外科技體系和創(chuàng)新平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施規(guī)劃、參與互動(dòng)、進(jìn)行試驗(yàn)、開(kāi)展行動(dòng)研究，并最終形成一個(gè)教學(xué)應(yīng)用模式。

（1）實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學(xué)過(guò)程，理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)當(dāng)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁(yè)）（上接第16頁(yè)）與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。

（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)真正地全程參與到學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強(qiáng)科研合作和新技術(shù)開(kāi)發(fā)，以研促教，通過(guò)研發(fā)過(guò)程中結(jié)合創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、興趣小組，科研小團(tuán)隊(duì)等相關(guān)工作，把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

（3）進(jìn)一步完善“四平臺(tái)、四層次、三階梯”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線(xiàn)，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進(jìn)。大一、大二專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，大三專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓(xùn)練。開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí))改革，提高實(shí)驗(yàn)課程中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)置科研訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)。

（4）通過(guò)開(kāi)展講座、論壇、社會(huì)實(shí)踐、科技服務(wù)、公益活動(dòng)、參觀、競(jìng)賽、文體競(jìng)技等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的拓展素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專(zhuān)業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

4　結(jié)語(yǔ)

一級(jí)學(xué)科背景下，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進(jìn)教學(xué)，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅(jiān)持以“基礎(chǔ)厚實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革和實(shí)踐，建立注重職業(yè)技能，提升實(shí)踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G642；TU986

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-2641（2013）04-0000-00

收稿日期：2013-06-04

修回日期：2013-07-02

1學(xué)科現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林與建筑學(xué)同時(shí)位于我國(guó)110個(gè)一級(jí)學(xué)科之列[1]。建筑、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃3個(gè)學(xué)科各有特點(diǎn)和規(guī)律，但是在學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，三者需要互相依賴(lài)、融合、促進(jìn)，立足各自的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2]。風(fēng)景園林學(xué)可設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科或方向：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[3]。21世紀(jì)是工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)型的時(shí)期，風(fēng)景園林學(xué)的內(nèi)涵和外延也得到了進(jìn)一步的深化和拓展[3]。風(fēng)景園林的外延包括景觀建筑、構(gòu)筑物與工程設(shè)施的設(shè)計(jì)與建設(shè)等。

2風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展

風(fēng)景園林學(xué)科名來(lái)源于西方學(xué)科名“Landscape Architecture”，由于早期翻譯的差異和學(xué)科認(rèn)識(shí)的局限，歷史上曾被譯為“景觀建筑學(xué)”，偏向人工營(yíng)建的景觀。當(dāng)時(shí)也有“風(fēng)景園林”這一概念，偏向自然風(fēng)景的內(nèi)容。兩者經(jīng)常被比較區(qū)分，認(rèn)為兩者各有側(cè)重，也有被認(rèn)為是包含與被包含的關(guān)系。2011年后頒布的一級(jí)學(xué)科目錄中的“風(fēng)景園林”學(xué)科名，與西方“Landscape Architecture”相對(duì)應(yīng)，融合了以往的“景觀建筑學(xué)”和“風(fēng)景園林”兩個(gè)概念，屬于舊詞新涵義。中國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科也有一定的歷史，以1951年原北京農(nóng)業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)合作設(shè)置的“造園組”為學(xué)科誕生的標(biāo)志[4]。

新頒布的一級(jí)學(xué)科對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，并明確了方向，能被業(yè)內(nèi)接受。“景觀建筑學(xué)”在歷史上曾呼聲較大，但容易與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)混淆，其內(nèi)容也被涵蓋在新頒布的一級(jí)學(xué)科內(nèi)，并被替代取消。“景觀建筑學(xué)”或許改稱(chēng)為“景觀營(yíng)造學(xué)”比較合適， 這里的“建筑”不是建筑學(xué)中的一種類(lèi)型建筑，如公共建筑、文化建筑等，而應(yīng)該是“營(yíng)建”“營(yíng)造”的意思。目前，中國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科被設(shè)置在農(nóng)學(xué)、林學(xué)、工學(xué)及藝術(shù)學(xué)等眾多門(mén)類(lèi)及學(xué)科中，沒(méi)有統(tǒng)一的研究?jī)?nèi)容，側(cè)重點(diǎn)甚至還會(huì)大相徑庭，這也導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)對(duì)這個(gè)學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)模糊不清，繼而影響與同列一級(jí)學(xué)科的“建筑學(xué)”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)互相滲透。

全國(guó)目前的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)或風(fēng)景園林課程主要分為兩大類(lèi)型，一類(lèi)是農(nóng)林院校的風(fēng)景園林教學(xué)體系，重點(diǎn)是園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，偏重自然景觀和生態(tài)環(huán)境；另一類(lèi)是建筑院校的風(fēng)景園林教學(xué)體系，重點(diǎn)在人工環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

3學(xué)科關(guān)系

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是以室外人居環(huán)境――開(kāi)放空間（ Open Space） 為中心， 跨越庭園、城市綠地和區(qū)域景觀尺度的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，融合城市設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)土地利用規(guī)劃等。這是“城市綠地――城市開(kāi)放空間――區(qū)域景觀”空間層面的專(zhuān)業(yè)[6]。在某些空間尺度上，建筑屬于風(fēng)景園林中的一個(gè)元素。如何利用好建筑元素，控制好建筑元素的體量、形式及建筑圍合的戶(hù)外空間，是風(fēng)景園林項(xiàng)目成敗的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)先于風(fēng)景園林學(xué)，是一個(gè)成熟的系統(tǒng)性學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容明確。與風(fēng)景園林相對(duì)而言，建筑學(xué)研究的是室內(nèi)人居環(huán)境。兩者雖然有內(nèi)外之分，但研究?jī)?nèi)容存在交集，涉及的學(xué)科領(lǐng)域也有交集。建筑內(nèi)環(huán)境需考慮外環(huán)境的影響，與建筑相關(guān)的小環(huán)境應(yīng)該由建筑師和風(fēng)景園林師共同完成。

目前，我國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本教育還是以西方現(xiàn)代主義建筑教育理論為基礎(chǔ)，重建筑的功能和實(shí)用性，過(guò)分注重場(chǎng)地內(nèi)部的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，忽視建筑本身應(yīng)具備的社會(huì)、時(shí)代與地域?qū)傩裕瑳](méi)有建立與實(shí)際場(chǎng)地以至更大范圍地域相關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)思維[7]。建筑設(shè)計(jì)受諸多技術(shù)限制，包括規(guī)劃條件、功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)規(guī)范等，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做設(shè)計(jì)時(shí)，往往花大部分精力來(lái)滿(mǎn)足限制條件，而無(wú)力融入建筑設(shè)計(jì)的理念或情感元素，即類(lèi)似后現(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)思想。風(fēng)景園林學(xué)科的景觀設(shè)計(jì)受技術(shù)條件限制較少，重景觀視線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)場(chǎng)地情感、人的宜居感受，給設(shè)計(jì)者很大的創(chuàng)作空間，可以突破學(xué)生做建筑設(shè)計(jì)時(shí)的思維局限。故建筑設(shè)計(jì)融景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，不僅解決實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)建筑與環(huán)境的關(guān)系，而且能培養(yǎng)后現(xiàn)代主義的建筑思想。

4社會(huì)需求與現(xiàn)狀

從2001年開(kāi)始的短短10年間，中國(guó)城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6 m2上升到9.71 m2 [8]。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)生活環(huán)境的品質(zhì)日益重視。現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)需要滿(mǎn)足城市規(guī)劃對(duì)場(chǎng)地的限定與要求，而規(guī)劃對(duì)于場(chǎng)地的控制指標(biāo)中往往包括25%～40%的綠地率，這就意味著一個(gè)建筑作品不僅僅需要處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這些任務(wù)通常落在與建筑師配合的風(fēng)景園林師身上[5]。

為滿(mǎn)足社會(huì)的需求，景觀及園林設(shè)計(jì)公司日益龐大，但目前該類(lèi)公司的人員格局普遍存在缺陷，景觀設(shè)計(jì)師不具有建筑設(shè)計(jì)的能力，或公司建筑設(shè)計(jì)力量較弱。這一定程度上限制了公司的對(duì)外工程服務(wù)，造成一些項(xiàng)目不能獨(dú)立完成。就廣州幾個(gè)主要的景觀設(shè)計(jì)公司而言，如廣州園林院（簡(jiǎn)稱(chēng)，下同）、廣州普邦、廣州怡境等，都存在這一問(wèn)題，比如風(fēng)景度假區(qū)規(guī)劃項(xiàng)目，涉及到景觀建筑就無(wú)法承擔(dān)。這與公司的人員招聘有關(guān)，公司主要以景觀設(shè)計(jì)師為主，而且所招的景觀設(shè)計(jì)師很多是來(lái)自農(nóng)林院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。農(nóng)林院校出來(lái)的學(xué)生往往側(cè)重植物和純景觀教育，建筑設(shè)計(jì)能力較弱。

須將景觀與建筑一體考慮的項(xiàng)目比比皆是，如資源再利用方面，考慮“可持續(xù)發(fā)展”，舊建筑區(qū)域的再利用開(kāi)發(fā)工程；城市公共空間界面的景觀建設(shè)；大型公共建筑中的垂直景觀[9]。有些小型項(xiàng)目同為設(shè)計(jì)類(lèi)的內(nèi)容，但沒(méi)條件細(xì)分工種，建筑和景觀往往一體設(shè)計(jì)，由同一班設(shè)計(jì)師完成；大型項(xiàng)目，雖有條件分工設(shè)計(jì)，但由于建筑與景觀關(guān)系緊密，設(shè)計(jì)師必須同時(shí)了解不同領(lǐng)域才能互相配合。

景觀與建筑結(jié)合的社會(huì)要求促使景觀設(shè)計(jì)公司和建筑設(shè)計(jì)公司進(jìn)行人員調(diào)整，特別是景觀設(shè)計(jì)公司。易道景觀公司是一個(gè)很好的范例，公司原先定位為景觀設(shè)計(jì)，后融建筑、規(guī)劃于一體，設(shè)計(jì)師的配置也能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的項(xiàng)目要求。

風(fēng)景園林學(xué)現(xiàn)與建筑學(xué)同為一級(jí)學(xué)科，雖然明確了風(fēng)景園林的學(xué)科內(nèi)容，但其概念依然可能令人誤解，并與建筑學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。景觀設(shè)計(jì)公司的人員構(gòu)制跟院校的人才培養(yǎng)關(guān)系密切，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往不會(huì)做跟景觀有關(guān)的建筑設(shè)計(jì)；而建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生又不屑做景觀設(shè)計(jì)，以為只是植物配置或者綠化小品的內(nèi)容，且本科對(duì)傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計(jì)的教育也不充分，而且建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不愿意去景觀設(shè)計(jì)公司。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)建筑的不重視景觀設(shè)計(jì)，學(xué)風(fēng)景園林的不會(huì)建筑設(shè)計(jì)，導(dǎo)致綜合性人才的缺乏。

5教學(xué)策略

5.1兩學(xué)科設(shè)置互補(bǔ)的課程

目前風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)設(shè)置有園林建筑設(shè)計(jì)，但深度不夠，特別是農(nóng)林院校下的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育。而且建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容可擴(kuò)大范圍，跟景觀關(guān)系密切的建筑類(lèi)型都可以納入，如度假別墅、度假酒店、會(huì)所等。也可以強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)園林建筑的設(shè)計(jì)，不光是建筑形體，還要考慮傳統(tǒng)園林建筑構(gòu)造，以應(yīng)對(duì)實(shí)際工程。考慮到風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，5年制的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是主流，故建議風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)改為5 年制比較合適[4]。

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育不能僅限于《景觀設(shè)計(jì)原理》《園林史》之類(lèi)的理論課程，還要加入景觀設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)；每個(gè)類(lèi)型建筑設(shè)計(jì)中也應(yīng)融入景觀設(shè)計(jì)。

5.2設(shè)置景觀建筑二級(jí)專(zhuān)業(yè)

這里的景觀建筑專(zhuān)業(yè)并非以往的“景觀建筑學(xué)”，而是建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)的一個(gè)分支及綜合，研究的內(nèi)容是與景觀密切相關(guān)的建筑類(lèi)型及其相應(yīng)的戶(hù)外環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不限于建筑庭院，可擴(kuò)展到城市綠地。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院曾經(jīng)培養(yǎng)過(guò)建筑與景觀的綜合人才，并受到社會(huì)企業(yè)好評(píng)。在學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)成立之初，有過(guò)4年制的景觀與建筑設(shè)計(jì)方向。專(zhuān)業(yè)教育上，建筑設(shè)計(jì)教育2年，景觀設(shè)計(jì)教育1年半，畢業(yè)設(shè)計(jì)半年，學(xué)制比較緊湊。學(xué)生兼具景觀設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)的能力，特別適合景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)公司，也得到了公司的認(rèn)可。可惜在5年制建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)下來(lái)后，這個(gè)方向被取消。

5.3通識(shí)教育

將風(fēng)景園林、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科設(shè)置在同一學(xué)院，三位一體。頭兩年專(zhuān)業(yè)教育在同一平臺(tái)上教學(xué)，第三年開(kāi)展各專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，這也有利于響應(yīng)國(guó)家的“通才教育”。這種模式是解決這一社會(huì)需求的最有效方法，國(guó)內(nèi)比較成熟的工科院校的建筑學(xué)院都這樣設(shè)置，如清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華南理工大學(xué)等。由于歷史原因，農(nóng)林院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)和建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)往往分布在不同的學(xué)院，或只有風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)，這樣會(huì)形成各學(xué)科較獨(dú)立，交融性差。三位一體的模式，應(yīng)在各學(xué)科教學(xué)中滲透專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)的理念，同時(shí)各學(xué)科的師資力量需平衡，不能一方主導(dǎo)，才能達(dá)到教學(xué)上的互補(bǔ)。

6總結(jié)

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，城鄉(xiāng)建設(shè)一日千里，各種新的矛盾和問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，包括可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、資源環(huán)境的危機(jī)、城鄉(xiāng)矛盾的加劇等。3個(gè)學(xué)科涉及的領(lǐng)域與社會(huì)發(fā)展密切，如今在建設(shè)中也面臨著新的發(fā)展形勢(shì)[1]。城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)這2個(gè)學(xué)科的滲透關(guān)系引起了各界的重視，在風(fēng)景園林學(xué)科成為一級(jí)學(xué)科之初，我們也要重視風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃的滲透關(guān)系。

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作者簡(jiǎn)介：

篇7

【關(guān)鍵詞】風(fēng)景園林 哲學(xué) 三元論 環(huán)境生態(tài)

一、研究背景

風(fēng)景園林本體有其自身產(chǎn)生、存在、發(fā)展的規(guī)律，這種規(guī)律既包含了源自自然萬(wàn)物的客觀發(fā)展規(guī)律，也包含了源自人類(lèi)需求的社會(huì)發(fā)展的主觀規(guī)律。但歸根結(jié)底還是源于自然的客觀發(fā)展規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)清風(fēng)景園林，探索主觀規(guī)律，發(fā)揮主觀的積極的推動(dòng)作用，這是風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的首要任務(wù)。

從現(xiàn)象的層面看，從客觀的時(shí)空存在到主觀的感受審美，風(fēng)景園林所呈現(xiàn)出的“存在”是千變?nèi)f化的，產(chǎn)生的感受也因人而異、難以捉摸。為此，需要“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，借助于哲學(xué)，經(jīng)過(guò)哲學(xué)本體論的高度抽象概括，基于找到構(gòu)成風(fēng)景園林豐富多彩世界的“三原色”的思想，采用建立風(fēng)景園林的“元素周期表”的理性方法，發(fā)現(xiàn)、探尋那些從古至今，在各個(gè)領(lǐng)域?qū)用孀笥抑L(fēng)景園林的元素及其相互之間的耦合關(guān)系，只有這樣才有可能完成風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的首要任務(wù)。

受制于整個(gè)社會(huì)主觀認(rèn)識(shí)的影響，在風(fēng)景園林意識(shí)形態(tài)的歷史長(zhǎng)河中哲學(xué)一元論和二元論一直l揮著主要作用，即使在人類(lèi)社會(huì)迅速發(fā)展的當(dāng)代，作為根深蒂固的意識(shí)，仍然影響著人們對(duì)于風(fēng)景園林的思維理解而成為一種束縛發(fā)展的桎梏。與一元認(rèn)識(shí)論和二元認(rèn)識(shí)論相比較，風(fēng)景園林三元認(rèn)識(shí)論彌補(bǔ)了前兩者的不足，更為接近風(fēng)景園林本體。借助于風(fēng)景園林三元認(rèn)識(shí)論，可以澄清風(fēng)景園林的基本概念，明確學(xué)科本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的理論研究與工程實(shí)踐朝著正確的方向發(fā)展，這也就是研究提出風(fēng)景園林三元論的意義所在。風(fēng)景園林的“意義”，可以歸納為三大方面：①由自然和人工因素組成的物質(zhì)環(huán)境和資源，簡(jiǎn)稱(chēng)為“環(huán)境資源元”；②人類(lèi)等生命體的戶(hù)外感受和行為，簡(jiǎn)稱(chēng)為“感受活動(dòng)元”；③這類(lèi)環(huán)境和行為賴(lài)以存在的空間和時(shí)間，簡(jiǎn)稱(chēng)為“空間形態(tài)元”。風(fēng)景園林的追求同樣可以總結(jié)為三元：①保護(hù)物質(zhì)環(huán)境資源與生態(tài)平衡；②滿(mǎn)足引導(dǎo)人類(lèi)的身心健康行為；③保護(hù)、組織、創(chuàng)造環(huán)境資源和感受活動(dòng)的空間。

風(fēng)景園林哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的“存在”暗示了風(fēng)景園林的存在形式，風(fēng)景園林哲學(xué)的“意義”涵蓋了風(fēng)景園林的研究與實(shí)踐內(nèi)容，風(fēng)景園林哲學(xué)的“追求”概括了風(fēng)景園林的目標(biāo)和價(jià)值觀。與一元認(rèn)識(shí)論和二元認(rèn)識(shí)論相比較，風(fēng)景園林三元認(rèn)識(shí)論彌補(bǔ)了前兩者的不足，更為接近風(fēng)景園林本體。借助于風(fēng)景園林三元認(rèn)識(shí)論，可以澄清風(fēng)景園林的基本概念，明確學(xué)科本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的理論研究與工程實(shí)踐朝著正確的方向發(fā)展，這也就是研究提出風(fēng)景園林三元論的意義所在。依據(jù)三元論的認(rèn)識(shí)論，風(fēng)景園林所有“存在”的形態(tài)，可以概括為三元：“園林（garden）”；“風(fēng)景（scenery）”；“地景（landscape）”，風(fēng)景園林的“意義”，可以歸納三大方面：①由自然和人工因素組成的物質(zhì)環(huán)境和資源，簡(jiǎn)稱(chēng)為“環(huán)境資源元”；②人類(lèi)等生命體的戶(hù)外感受和行為，簡(jiǎn)稱(chēng)為“感受活動(dòng)元”；③這類(lèi)環(huán)境和行為賴(lài)以存在的空間和時(shí)間，簡(jiǎn)稱(chēng)為“空間形態(tài)元”。風(fēng)景園林的追求同樣可以總結(jié)為三元：①保護(hù)物質(zhì)環(huán)境資源與生態(tài)平衡；②滿(mǎn)足引導(dǎo)人類(lèi)的身心健康行為；③保護(hù)、組織、創(chuàng)造環(huán)境資源和感受活動(dòng)的空間。從學(xué)科發(fā)展的角度看待，風(fēng)景園林存在、意義、追求中各自的三元均作為基本元素，三足鼎立、缺一不可，但又并非等量齊觀。 “存在”的三元中，“地景”是具統(tǒng)領(lǐng)性的。因?yàn)椋陲L(fēng)景園林三元“存在”的定義中：地景是大地表層，是自然與人工環(huán)境的載體，地景中富含自然與文化資源的地帶可以成為風(fēng)景，園林則是以?xún)?yōu)美風(fēng)景或地景為大背景的人為環(huán)境。雖然，學(xué)科理論概念研究中的“地景”是以概念中的第三元而后介入的，但是，在現(xiàn)實(shí)世界中地景卻是最早出現(xiàn)于地球之上的。

二、風(fēng)景園林三元方法論和實(shí)踐論

（一）風(fēng)景園林三元方法論

如何認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是哲學(xué)方法論的基本內(nèi)容。風(fēng)景園林方法論所要探索的是關(guān)于風(fēng)景園林科學(xué)、藝術(shù)、工程的原理、方式、途徑，要解決的關(guān)鍵是風(fēng)景園林學(xué)科的思維方式。面對(duì)風(fēng)景園林所包含的元素、要素、因素，如何認(rèn)識(shí)，分清主次輕重及其相互關(guān)系，面對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的諸多選擇、如何排序取舍，需要借助方法論。方法是看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的立場(chǎng)、方式、角度，不同的方法，直接影響認(rèn)識(shí)判斷、決定處理方式。

（二）風(fēng)景園林三元實(shí)踐論

廣義的風(fēng)景園林實(shí)踐內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)教育、資源保護(hù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)施工、養(yǎng)護(hù)管理等，面向國(guó)土、區(qū)域、鄉(xiāng)村、城市、街區(qū)、住區(qū)、各類(lèi)園區(qū)的自然與人工境域等空間范圍，涉及方法、途徑、科學(xué)、工程、技術(shù)等環(huán)節(jié)。把這些實(shí)踐內(nèi)容作為一個(gè)整體，“一條龍”式地展開(kāi)實(shí)行，或者取其中某一內(nèi)容獨(dú)立而行，這是風(fēng)景園林一元論的實(shí)踐論。把這些實(shí)踐內(nèi)容兩兩劃分開(kāi)，如將“設(shè)計(jì)”分為規(guī)劃和設(shè)計(jì)兩大類(lèi)；將“總規(guī)”分為風(fēng)景名勝區(qū)總體規(guī)劃和城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃兩大類(lèi)；把各類(lèi)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐分為“大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)”和“園林與景觀設(shè)計(jì)”兩大類(lèi)，如此等等，均以二元結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，這是風(fēng)景園林二元論的實(shí)踐論。將廣義的風(fēng)景園林實(shí)踐內(nèi)容劃分為三元和三元一體的組成，這是風(fēng)景園林三元論的實(shí)與一元實(shí)踐論、二元實(shí)踐論相比，三元實(shí)踐論更為切合當(dāng)代風(fēng)景園林實(shí)踐的實(shí)際狀況。

風(fēng)景園林作為自然和人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象歷史久遠(yuǎn)，作為學(xué)科專(zhuān)業(yè)歷史卻又不過(guò)100多年。作為三大世界風(fēng)景園林體系之一的中國(guó)風(fēng)景園林，在成為一級(jí)學(xué)科百業(yè)待興的今天，迫切需要從哲學(xué)的高度和深度，深入、全面地認(rèn)識(shí)風(fēng)景園林學(xué)科本體，尋求正確的學(xué)科觀和方法論，進(jìn)而堅(jiān)持正確的實(shí)踐論。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0122-02

一、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)代碼082803）屬于工學(xué)門(mén)類(lèi)建筑類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，可授予工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。目前全國(guó)共有116所高校開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)，研究?jī)?nèi)容主要包括風(fēng)景園林歷史與理論、園林與景觀設(shè)計(jì)、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、風(fēng)景園林植物與應(yīng)用以及風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)，交叉綜合了工、農(nóng)、理、哲、歷史、管理和藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科。該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可在規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、科研院所、管理部門(mén)、相關(guān)企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國(guó)土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、施工、管理及科學(xué)研究等工作；也可在風(fēng)景園林、園林、景觀、建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深造。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具備扎實(shí)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用和風(fēng)景園林工程與管理的基本理論和方法；掌握風(fēng)景園林表現(xiàn)技法；熟悉風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與管理、生態(tài)修復(fù)基本理論和方法；熟悉風(fēng)景園林相關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范；了解風(fēng)景園林施工與組織管理以及風(fēng)景園林研究和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，各高校基于自身辦學(xué)特色、師資和教學(xué)資源配置的不同，各有側(cè)重，有的院校偏重園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，有的院校偏重園林工程施工管理，有的院校偏重園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理。

二、基于園林式度假酒店需求的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

1.園林式度假酒店發(fā)展現(xiàn)狀。隨著休閑度假游的興起，人們外出時(shí)不再滿(mǎn)足于舒適的住宿環(huán)境和可口的美食佳釀，對(duì)于所住酒店的外部環(huán)境也變得挑剔起來(lái)。休閑度假游客更傾向于選擇建在濱海、山野、林地、峽谷、鄉(xiāng)村、湖泊、溫泉等自然風(fēng)景區(qū)附近的度假酒店。園林式度假酒店是借鑒園林設(shè)計(jì)理念和造園手法，通過(guò)現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法，營(yíng)造傳統(tǒng)與現(xiàn)代、古典與時(shí)尚為一體的度假酒店，為賓客構(gòu)建出與自然親密接觸，追求精神世界感受和生活品質(zhì)的場(chǎng)所。

2.園林式度假酒店對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才的需求。在園林式度假酒店里，園林是酒店的組成部分，它服務(wù)于酒店建筑，是酒店賓客愉悅身心，活動(dòng)放松的場(chǎng)所。但就其自身而言，園林應(yīng)該有自己的完整構(gòu)圖，無(wú)論人們走在園林之中，或從室內(nèi)看園林景色，園林都要有完整的藝術(shù)形象。如何在酒店的整體空間環(huán)境中從建筑過(guò)渡到園林，并使之和諧統(tǒng)一、融溶與共，這就需要風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師來(lái)完成二者的銜接、過(guò)渡和轉(zhuǎn)化。

在園林式度假酒店的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案中，需要風(fēng)景園林師綜合考慮當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒌匦巍⑺怠⒅参镆约叭宋奶厣兔褡迕袼浊闆r；場(chǎng)地的容積、交通、建筑、景觀布局；酒店的建筑風(fēng)格等諸多因素，從而對(duì)酒店項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理。即使酒店已經(jīng)完成了規(guī)劃設(shè)計(jì)和工程施工階段，在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，仍然需要風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人員來(lái)承擔(dān)酒店園林的日常管理，所以園林式度假酒店對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才有著必然的需求。

3.基于園林式度假酒店需求的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。基于園林式度假酒店的需求而培養(yǎng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)使學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，能夠在有機(jī)結(jié)合古典園林與現(xiàn)代園林的基礎(chǔ)上充分把握酒店園林的特點(diǎn)，于咫尺山林間展現(xiàn)步移景異的酒店園林魅力；同時(shí)應(yīng)具備酒店管理基本素養(yǎng)，可將園林管理與酒店管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，以滿(mǎn)足園林式度假酒店的人才需求。

三、L景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

1.構(gòu)建適應(yīng)酒店行業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)課程體系。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程設(shè)置，不僅讓學(xué)生具備合理的知識(shí)體系，也為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建與酒店行業(yè)需求相適應(yīng)的課程體系需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，除風(fēng)景園林歷史與理論、美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)、園林與景觀設(shè)計(jì)、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與管理、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用和風(fēng)景園林工程與管理傳統(tǒng)板塊之外，應(yīng)增加酒店管理板塊，添加酒店管理、旅游接待禮儀、主題酒店設(shè)計(jì)、酒店企業(yè)文化、旅游美學(xué)等課程，以使學(xué)生能夠適應(yīng)酒店行業(yè)的需求。

2.構(gòu)建適應(yīng)酒店園林需求的實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生適應(yīng)行業(yè)需求，是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)三個(gè)部分。構(gòu)建適應(yīng)酒店園林需求的實(shí)踐教學(xué)體系可將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)引入園林式度假酒店來(lái)完成，除實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目外，學(xué)生可到園林式度假酒店實(shí)地勘察酒店園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)，酒店園林植物的配置、養(yǎng)護(hù)與繁育，測(cè)定酒店園林的土壤和氣象，對(duì)酒店園林進(jìn)行美術(shù)寫(xiě)生，使學(xué)生在實(shí)踐中透徹地理解理論知識(shí)并運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)有效地指導(dǎo)實(shí)踐。

3.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)酒店園林景觀設(shè)計(jì)的能力。景觀設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的核心技能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生考察酒店現(xiàn)狀條件，把握?qǐng)龅靥卣鳎_分析各相關(guān)要素的能力；使學(xué)生在設(shè)計(jì)酒店園林景觀方案時(shí)能夠合理運(yùn)用地形、水體、植物、園林建筑等景觀設(shè)計(jì)要素，布局合理，構(gòu)思新穎，充分反映時(shí)代特點(diǎn)，具有獨(dú)創(chuàng)性、經(jīng)濟(jì)性和可行性；結(jié)合酒店當(dāng)?shù)貧夂驐l件，充分考慮喬木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；設(shè)計(jì)滿(mǎn)足以人為本的基本理念，符合人體工程學(xué)和景觀設(shè)計(jì)常規(guī)要求；可熟練利用AutoCAD、Photoshop、3D MAX或SketchUp等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件完成酒店園林景觀設(shè)計(jì)方案，圖面表達(dá)清晰美觀并符合園林制圖規(guī)范，同時(shí)符合國(guó)家現(xiàn)行相關(guān)法律法規(guī)。

4.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)的能力。酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)在一定程度上或一定時(shí)期內(nèi)可以視為園林施工過(guò)程的延續(xù)，在教學(xué)過(guò)程中必須理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐向結(jié)合，使學(xué)生真正理解和掌握操作方法。教師可先利用現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生講解酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)規(guī)范；再通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)向?qū)W生展示酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)的操作方法，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用能力。

以酒店園林植物養(yǎng)護(hù)管理為例，教師可先在課上講授園林植物的水肥管理、土壤管理、整形與修剪、防凍、防風(fēng)、防病蟲(chóng)害管理等理論知識(shí)；再利用實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握對(duì)園林植物進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理的操作方法。由于南北方氣候條件的差異，南北方園林植物也多有不同，南方多采用常綠植物，北方園林則更強(qiáng)調(diào)季節(jié)變化。這就要求學(xué)生對(duì)南北方的植物都要有深入的了解，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)提供和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的思路與能力，讓學(xué)生在課外也能繼續(xù)深入和有效的學(xué)習(xí)，通過(guò)采集植物標(biāo)本，認(rèn)知植物圖片，了解植物習(xí)性等方法來(lái)熟練掌握常見(jiàn)園林植物生物特征和養(yǎng)護(hù)方法。

篇9

2、各省市園林綠化、景觀類(lèi)設(shè)計(jì)、施工、園林監(jiān)理類(lèi)企業(yè)。此類(lèi)方向?yàn)閳@林類(lèi)專(zhuān)業(yè)(風(fēng)景園林、城市規(guī)劃)畢業(yè)生主要就業(yè)方向，從事景觀類(lèi)設(shè)計(jì)、施工、植物栽培養(yǎng)護(hù)、計(jì)算機(jī)繪圖、園林工程監(jiān)理類(lèi)等方面的工作。

3、建筑行業(yè)類(lèi)企業(yè)、房產(chǎn)類(lèi)開(kāi)發(fā)公司。隨著各地房地產(chǎn)業(yè)的火爆，此類(lèi)企業(yè)對(duì)園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也有一定需求量，主要工作為建筑景觀配套設(shè)計(jì)、居民區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)、小區(qū)植物栽培養(yǎng)護(hù)等。

4、苗木苗圃公司。包括一些苗木、種子的進(jìn)出口公司和相關(guān)單位。主要從事植物品種的引種育化、繁殖栽培等工作。

5、園林類(lèi)教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)。主要從事園林教育、規(guī)劃設(shè)計(jì)、科學(xué)研究類(lèi)工作。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景

隨著人們生活質(zhì)量、生活水平的不斷提高，綠化及生態(tài)環(huán)境成為新追求，不僅房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中競(jìng)相打起了“綠化牌”、“景觀牌”、“生態(tài)環(huán)境牌”，一些企事業(yè)單位也越來(lái)越注重環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，使之“既要與城市環(huán)境協(xié)調(diào)，又要讓員工和客戶(hù)舒暢”，那些既懂得園林綠化景觀設(shè)計(jì)和花卉苗木養(yǎng)護(hù)，又懂得“綠色經(jīng)濟(jì)”經(jīng)營(yíng)管理的人才具有廣泛的就業(yè)前景。

當(dāng)今世界城市化和花卉產(chǎn)業(yè)的興起，更促進(jìn)了園林事業(yè)的發(fā)展。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)也是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)城市環(huán)境美化要求及發(fā)展花卉產(chǎn)業(yè)所需人才的專(zhuān)業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)精神生活要求的提高，特別是中國(guó)加入WTO以后，社會(huì)對(duì)此類(lèi)人才的需求越來(lái)越多，要求越來(lái)越高。社會(huì)急需大批優(yōu)秀的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求本專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)、園林植物、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面的基本理論與基本知識(shí)，在綜合分析、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等方面得到訓(xùn)練。

1.掌握中外園林史、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理、園林建筑設(shè)計(jì)原理、園林工程技術(shù)理論等風(fēng)景園林基礎(chǔ)理論與知識(shí);

2.熟悉普通生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)理論、群落生態(tài)理論等風(fēng)景園林自然系統(tǒng)理論基本理論與知識(shí);

3.掌握素描、水彩畫(huà)、鋼筆畫(huà)，中外藝術(shù)、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、空間構(gòu)成美學(xué)基礎(chǔ)，掌握傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)技法與數(shù)字表現(xiàn)技術(shù)等設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，掌握畫(huà)法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖等專(zhuān)業(yè)制圖基礎(chǔ);

4.熟練掌握庭園、公園、開(kāi)發(fā)空間、專(zhuān)用綠地等園林與景觀設(shè)計(jì)能力，掌握區(qū)域綠地系統(tǒng)與城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)等城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容與方法，熟悉旅游景區(qū)、休閑游憩、鄉(xiāng)土景觀等規(guī)劃流程與方法，了解生態(tài)修復(fù)規(guī)劃要點(diǎn);

5.掌握風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、地質(zhì)公園等風(fēng)景區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)流程與方法;

6.掌握風(fēng)景建筑、園林建筑、建筑小品等現(xiàn)代風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)能力，熟悉傳統(tǒng)園林建筑測(cè)繪、設(shè)計(jì)與營(yíng)造;

7.能掌握400種以上園林植物，熟悉其園林造景運(yùn)用特征，了解其園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)知識(shí)。掌握植物多樣性規(guī)劃、植物景觀規(guī)劃等植物造景規(guī)劃與設(shè)計(jì)。了解花藝與盆景藝術(shù)基本知識(shí);

篇10

做好風(fēng)景園林設(shè)計(jì)對(duì)城市環(huán)境與綠化發(fā)展規(guī)劃十分重要，而且風(fēng)景園林設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)人文藝術(shù)性及“風(fēng)水”學(xué)說(shuō)。所以，市政相關(guān)部門(mén)在進(jìn)行風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作時(shí)，應(yīng)把人性化、人文藝術(shù)性與自然地域元素相結(jié)合，以綠色植物和地理環(huán)境為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)出更多優(yōu)秀的地域特征與人性化明顯的風(fēng)景園林作品，并借此突出當(dāng)前風(fēng)景園林的地理環(huán)境以及社會(huì)發(fā)展。

1 人性化與自然地域元素的設(shè)計(jì)理念

1.1 人性化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理念

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的基本要求是滿(mǎn)足人們?nèi)粘Ｉ畹木裆睿趯?shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中又不能拘泥于形式層面，務(wù)必要做到人文藝術(shù)色彩、人性化的精神層面需求。同時(shí)也要保證風(fēng)景園林在城市規(guī)劃發(fā)展中的實(shí)效性，否則會(huì)導(dǎo)致城市風(fēng)景園林整體水平下降，與最初目的相違背。此外，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)階段基于人性化設(shè)計(jì)的差異化區(qū)分也十分重要，可以對(duì)城市風(fēng)景園林規(guī)劃進(jìn)行年齡段人群的區(qū)分，規(guī)劃與設(shè)計(jì)不同用途及風(fēng)格的風(fēng)景園林，對(duì)應(yīng)兒童可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)人物或是益智、早教類(lèi)的園林剪裁，對(duì)應(yīng)老年人可以設(shè)置乘涼、散步、休閑的風(fēng)景園林區(qū)域，以此突出風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的人性化。

1.2 自然地域元素設(shè)計(jì)理念

我國(guó)幅員遼闊，東西與南北橫跨伸展面積都很大，又屬于多民族國(guó)家，而且包括各種地理類(lèi)型，造成我國(guó)擁有非常多種獨(dú)特的自然地域元素特色。我國(guó)當(dāng)前的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)對(duì)于自然地域元素設(shè)計(jì)的融合還較少，缺乏較為完善與全面的設(shè)計(jì)體系和標(biāo)準(zhǔn)。將自然地域元素設(shè)計(jì)理念內(nèi)化到人性化設(shè)計(jì)中，對(duì)設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略部署與規(guī)劃進(jìn)行妥善的構(gòu)思與研判，主要包括因地制宜、注重生態(tài)、以人為本等方面；利用地方特有的自然地域元素進(jìn)行優(yōu)化、新技術(shù)應(yīng)用，使其成為一種多方面、經(jīng)濟(jì)效益較高的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)[1]。

2 風(fēng)景園林設(shè)計(jì)現(xiàn)存缺陷

2.1 風(fēng)景園林設(shè)計(jì)風(fēng)格較少

隨著我國(guó)近些年來(lái)的綠色發(fā)展意識(shí)觀念的提升，全國(guó)各地已然發(fā)展出非常多規(guī)模不同的風(fēng)景園林了，但缺乏擁有獨(dú)特風(fēng)格、體現(xiàn)人性化與個(gè)性化設(shè)計(jì)的風(fēng)景園林，造成全國(guó)各地風(fēng)景園林大致相同的現(xiàn)象出現(xiàn)。許多地區(qū)的風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)甚至被地方政府干擾，出現(xiàn)“腐敗化”，為了政府官員而設(shè)計(jì)的風(fēng)景園林，這與風(fēng)景園林的建設(shè)目的大相徑庭，這樣的風(fēng)景園林必然缺少特色風(fēng)格、自然地域元素與人性化需求。

2.2 風(fēng)景園林設(shè)計(jì)效仿現(xiàn)象頻出

我國(guó)近年來(lái)城市化發(fā)展進(jìn)程的飛速推進(jìn)導(dǎo)致人們?nèi)狈?duì)于特色娛樂(lè)與休閑結(jié)合的風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)理念，也少于對(duì)此的研究，很多風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)方案與實(shí)際建設(shè)都處在學(xué)習(xí)、效仿與借鑒的階段，甚至是直接效仿國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方案，無(wú)法在設(shè)計(jì)層面提升，長(zhǎng)期進(jìn)行下去會(huì)導(dǎo)致風(fēng)景園林設(shè)計(jì)與實(shí)際需求不符甚至是棄用，催生人民群眾的不信任感與抱怨。

2.3 風(fēng)景園林設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高

風(fēng)景園林項(xiàng)目在設(shè)計(jì)階段的方案與規(guī)劃相對(duì)于實(shí)際實(shí)施更加重要，關(guān)乎整個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量與其在城市環(huán)境規(guī)劃中的作用。但是當(dāng)下許多風(fēng)景園林項(xiàng)目的建設(shè)在前期設(shè)計(jì)階段并未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)，很大一部分項(xiàng)目直接全權(quán)交給施工企業(yè)來(lái)執(zhí)行，而一般的施工團(tuán)隊(duì)并不會(huì)擁有風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，或是為了利潤(rùn)不聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致風(fēng)景園林設(shè)計(jì)處在一種惡性循環(huán)之中，無(wú)法得到提升與進(jìn)步，甚至出現(xiàn)浪費(fèi)資源的情況[2]。

3 人性化與自然地域元素結(jié)合設(shè)計(jì)應(yīng)用探究

3.1 實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的人性化需求

在風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)、規(guī)劃與建設(shè)人員和團(tuán)隊(duì)必須根據(jù)實(shí)際用途與使用人群進(jìn)行全方面的人性化設(shè)計(jì)，提升風(fēng)景園林的綜合實(shí)用性。隨著全國(guó)各地風(fēng)景園林的出現(xiàn)，大量相似風(fēng)格與特色的風(fēng)景園林層出不窮，難免會(huì)造成社會(huì)群眾的“審美疲勞”，而且城市規(guī)劃與現(xiàn)代化進(jìn)程也難以?xún)?yōu)化，所以風(fēng)景園林必須通過(guò)獨(dú)具一格的人性化設(shè)計(jì)才能突出重圍，提供人民群眾多樣化的精神滿(mǎn)足。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要充分分析與探究風(fēng)景園林的用途、人群與人性化需求，努力實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的人性化需求與特色呈現(xiàn)，比如城市花園這一類(lèi)型的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，其主要用途是居民休閑、散步或是晨練，出于人性化設(shè)計(jì)必須使其與居民生活區(qū)交通便利性提升、活動(dòng)區(qū)域的劃分、人行步道的比例與設(shè)置等等，設(shè)計(jì)人員如此重視人性化設(shè)計(jì)便能有效實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的人性化需求。

3.2 完善與優(yōu)化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)

風(fēng)景園林的整體與局部細(xì)節(jié)上的把控直接影響風(fēng)景園林的質(zhì)量與效果，而且在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方案中體現(xiàn)對(duì)人性化考究的細(xì)節(jié)更能滿(mǎn)足風(fēng)景園林設(shè)計(jì)對(duì)于人性化設(shè)計(jì)的需求。因此，可在設(shè)計(jì)階段更加注重細(xì)節(jié)方面，完善并優(yōu)化風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)。比如設(shè)計(jì)對(duì)路線(xiàn)長(zhǎng)短、瀏覽時(shí)間有不同需求的路線(xiàn)，并合理且清晰明了地設(shè)置指示牌，進(jìn)行游覽道路的規(guī)劃與人民群眾的引導(dǎo)，提升人民群眾的滿(mǎn)意度的同時(shí)，優(yōu)化風(fēng)景園林人性化設(shè)計(jì)；還可以對(duì)風(fēng)景園林中的樹(shù)木、綠色植物、花朵等加上說(shuō)明牌，提供相關(guān)品種名稱(chēng)及產(chǎn)地分布情況等，或是設(shè)置二維碼進(jìn)行樹(shù)木知識(shí)的傳播，可以?xún)?yōu)化游客的游玩體驗(yàn)，還能加深游客對(duì)樹(shù)木、綠色植物的認(rèn)識(shí)，讓游客覺(jué)得不虛此行。此外，還可以合理運(yùn)用燈光，實(shí)現(xiàn)夜晚營(yíng)造氛圍的目的，能更好地提升風(fēng)景園林的檔次感、體驗(yàn)感以及層次感。鍛煉區(qū)域與游覽道路也要加強(qiáng)細(xì)節(jié)優(yōu)化，充分考究市民群眾的人性化需求，提升到風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)中來(lái)[3]。

3.3 加強(qiáng)風(fēng)景園林個(gè)性化特色設(shè)計(jì)

風(fēng)景園林的個(gè)性化設(shè)計(jì)顧名思義就是需要呈現(xiàn)出自身的特色與個(gè)性化體驗(yàn)，不顧風(fēng)景園林的發(fā)展，一味地進(jìn)行效仿、借鑒將會(huì)嚴(yán)重阻礙風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的進(jìn)步以及個(gè)性化特色的形成，無(wú)法結(jié)合當(dāng)?shù)鼐用袢罕娨约白匀坏赜蛟匾簿碗y以產(chǎn)生個(gè)性化特色。首先要將當(dāng)?shù)刈匀坏赜蛸Y源做好分析與探究，從本地特色、人文藝術(shù)、自然地域元素著手進(jìn)行優(yōu)化風(fēng)景園林的個(gè)性化設(shè)計(jì)，盡可能在滿(mǎn)足風(fēng)景園林的使用與人民群眾人性化需求的同時(shí)，提升風(fēng)景園林個(gè)性化特色。

3.4 多元化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理念

在風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)階段中，要科學(xué)合理地進(jìn)行多元化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林板塊與區(qū)域的科學(xué)布局與劃分能有效提升風(fēng)景園林的實(shí)用性。單一供觀賞、散步的風(fēng)景園林儼然無(wú)法完全滿(mǎn)足社會(huì)群眾的需求，要深入了解多元化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理念，從當(dāng)?shù)貙?shí)際情況出發(fā)，做出多元化的、適應(yīng)性強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案，滿(mǎn)足人們與風(fēng)景園林建設(shè)的需要。

3.5 強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)刈匀坏赜蛟?/p>

在新時(shí)代的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中，必須要考究當(dāng)?shù)氐淖匀辉兀S多風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)由于設(shè)計(jì)風(fēng)格定式或是極力追求某個(gè)綠色植物的設(shè)置，完全忽略該綠色植物與當(dāng)?shù)丨h(huán)境的適配程度，直接從原始森林或是野外移植過(guò)來(lái)的樹(shù)木或是綠色植物可能無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前風(fēng)景園林，造成綠色生態(tài)文明建設(shè)目的無(wú)法完成，還會(huì)提高養(yǎng)護(hù)成本造成資源的大量浪費(fèi)。所以在風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)氐淖匀坏赜蛟兀瑢?duì)風(fēng)景園林的樹(shù)木設(shè)置、草坪配置以及生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使其能形成運(yùn)行較為穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，降低養(yǎng)護(hù)成本，實(shí)現(xiàn)人與自然共同發(fā)展的最終目的。風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)不僅關(guān)乎于此地的生態(tài)系統(tǒng)還能帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，設(shè)計(jì)師可以購(gòu)買(mǎi)當(dāng)?shù)鼗ㄞr(nóng)銷(xiāo)售的樹(shù)木、草坪、花卉，以實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)刈匀坏赜蛟亟Y(jié)合，降低植物不適應(yīng)性帶來(lái)的影響。而且這樣還能實(shí)現(xiàn)就近原則，在降低了運(yùn)輸時(shí)間和成本的同時(shí)，減少運(yùn)輸過(guò)程中對(duì)苗木造成的損傷，還可以帶動(dòng)當(dāng)?shù)鼗ɑ芘嘤a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的考究與平衡，提高經(jīng)濟(jì)效益[4]。

3.6 考究生態(tài)環(huán)境進(jìn)行布局

對(duì)于當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境以及生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)對(duì)其也有重要的影響。風(fēng)景園林中草坪的設(shè)置就是一個(gè)很好的例子，不僅可以利用草坪的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)水土保持、凈化空氣，還可以降低氣溫提供水汽促進(jìn)降雨，再生能力強(qiáng)、養(yǎng)護(hù)成本低使得生態(tài)系統(tǒng)較為穩(wěn)定，在實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)需求的同時(shí)對(duì)生態(tài)環(huán)境也有所幫助。所以要在實(shí)際設(shè)計(jì)中加強(qiáng)風(fēng)景園林的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建以及層次化體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高低層次不同的植物群落生態(tài)，使得風(fēng)景園林呈現(xiàn)出完整的、多樣性完好的生態(tài)環(huán)境及其體系，提高風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的必要性。

3.7 人性化需求與自然地域元素配置

近些年風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的發(fā)展深受人性化設(shè)計(jì)理念的影響，但是依然存在實(shí)現(xiàn)不力的狀況，有害氣體及尾氣的吸收、地下根系的生長(zhǎng)、涵養(yǎng)水源的作用并不能得到較好地體現(xiàn)。務(wù)必從風(fēng)景園林的生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境氣候、水文條件、適用人群以及居民使用需求入手，做好人性化需求與自然地域元素的結(jié)合與配置，解決人與自然和生態(tài)之間的隔閡，促進(jìn)生態(tài)園林的發(fā)展并實(shí)現(xiàn)其人性化以及科學(xué)性、實(shí)效性。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)代的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)一定要摒棄傳統(tǒng)、糟粕的部分，努力實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)上的人性化與自然地域元素結(jié)合，盡量擺脫效仿與借鑒的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)整體風(fēng)景園林設(shè)計(jì)水平的提高，打造出屬于中國(guó)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的獨(dú)特風(fēng)格與標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人民群眾生活滿(mǎn)意度的提升與安居樂(lè)業(yè)的最終愿景。

參考文獻(xiàn)

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