經(jīng)濟管理類專科專業(yè)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經(jīng)濟管理類專科專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的教學(xué)實施過程中，作業(yè)無疑是學(xué)生知識、技能與態(tài)度習(xí)得的一種重要形式。然而在現(xiàn)有教材配有課后習(xí)題的情況下，教師布置課程作業(yè)的首選形式即是將課程重點內(nèi)容與習(xí)題對應(yīng)進行選擇，讓學(xué)生以書面或者口頭形式完成。誠然這樣的做法對于學(xué)生掌握課程內(nèi)容尤其是理論內(nèi)容和知識性內(nèi)容來說，處置得當。但是從高等職業(yè)教育突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面來講，教材習(xí)題作業(yè)形式就明顯作用有限，即只能夠完成理論與知識的理解和掌握，也就是意味著這種作業(yè)形式只是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)手段。使學(xué)生的知識和理論轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的特定的作業(yè)形式的內(nèi)涵是本文討論的主題。

一、教學(xué)過程中的作業(yè)

作業(yè)即教師布置的功課，由學(xué)生課后完成。教學(xué)過程中的作業(yè)有口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實驗、實習(xí)、實際操作等等，是教學(xué)過程中的特殊實踐形式，其目的在于印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力并促進其職業(yè)能力的發(fā)展。

學(xué)生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉(zhuǎn)向半獨立作業(yè)，并通過合理的練習(xí)，達到較完全的獨立作業(yè)。從學(xué)生掌握知識的基本階段：①引起求知欲階段；②感知教材階段；③理解教材階段；④鞏固知識階段；⑤運用知識階段；⑥檢查知識、技能、技巧階段，這六個階段來審視，作業(yè)至少貫穿于后三個階段，所以作業(yè)是教學(xué)過程中教師必須充分重視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程是緊密圍繞企業(yè)運營與管理的實踐技能展開的，不必諱言的是教材習(xí)題是以課本章節(jié)為邊界，其功能性目標的重點是對理論和程序性知識的鞏固和理解，缺乏使學(xué)生對企業(yè)職業(yè)技術(shù)的整體工藝的理解和融通，遑論將其轉(zhuǎn)化為實實在在的職業(yè)能力。看似學(xué)生完成了作業(yè)，老師檢查、批改也完成了教學(xué)任務(wù)。然而到企業(yè)中再看，學(xué)生的實際工作能力還得在企業(yè)中現(xiàn)學(xué)，職業(yè)教育所強調(diào)的職業(yè)能力培養(yǎng)在作業(yè)這一環(huán)節(jié)并沒有被切實地得到訓(xùn)練和提升。

二、職業(yè)能力

目前，學(xué)者一般將職業(yè)能力分為：人際關(guān)系、溝通能力、管理能力、一般工作技能、操作技巧、銷售能力6大因子。又可以進一步將其細分為：與同事的關(guān)系、與人合作、與上級關(guān)系、團結(jié)他人，適應(yīng)能力；講話思路 、傾聽他人、撰寫公文的能力；創(chuàng)新能力、管理能力、指導(dǎo)培訓(xùn)他人、激勵他人、解決問題；一般計算機操作、管理軟件操作、運用互聯(lián)網(wǎng)、外語聽說、普通話、財務(wù)；服務(wù)操作、設(shè)備使用；銷售等能力。

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)往往比較注重（1）：學(xué)生的服務(wù)操作技能、外語和計算機運用等方面的培養(yǎng)，但是比較缺乏對學(xué)生（2）：溝通、合作，職業(yè)道德，共同發(fā)展，分析問題、解決問題的能力等方面的訓(xùn)練。而后者卻正是被企業(yè)經(jīng)營管理者認為是最為重要的職業(yè)能力。

檢視我們的教學(xué)過程，我不難發(fā)現(xiàn)：上文中所述的（1）是我們教學(xué)中通過理論課程和實訓(xùn)課程就可以達到的教學(xué)目標。但是（2）卻是教學(xué)的軟肋，無法通過課堂模擬訓(xùn)練完成。所以有必要引入一種具有實踐針對性的作業(yè)系統(tǒng)，以加強學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)系統(tǒng)

以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)系統(tǒng)，應(yīng)該關(guān)照企業(yè)實際運營管理問題，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生溝通能力，團隊合作和管理能力等方面的訓(xùn)練，切實提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。基于十余年的課業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，借鑒企業(yè)經(jīng)營管理者的素養(yǎng)要求，結(jié)合企業(yè)對于高職學(xué)生的職業(yè)能力要求，筆者將經(jīng)濟管理類專業(yè)作業(yè)系統(tǒng)描述如圖一。

圖一 專業(yè)課程作業(yè)階段分解圖

（一）作業(yè)的階段分解

1.教師設(shè)計階段：教師基于行業(yè)企業(yè)實際問題，以課程目標為指導(dǎo)，做好作業(yè)設(shè)計，期初布置，側(cè)重分析企業(yè)實際情境，明確學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點、階段性和層次性；

2.學(xué)生準備階段：學(xué)生組建團隊，分工合作，擬定計劃，收集資料，討論甄選，組織布局，形成定稿，考察學(xué)生的團隊合作能力；

3.課堂陳述階段：學(xué)生在課堂演示，接受老師與同學(xué)的質(zhì)詢，考察學(xué)生的知識反饋能力和現(xiàn)場反應(yīng)能力；

4.綜合評價階段：學(xué)生自評、團隊互評與教師評價相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生的團隊配合、表達能力、報告的說服力及對聽眾的影響度。

（二）作業(yè)的內(nèi)容

緊扣企業(yè)經(jīng)營管理實際，將學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容的方向鎖定在生產(chǎn)型企業(yè)或服務(wù)類企業(yè)經(jīng)營管理實景化應(yīng)用問題的諸方面：環(huán)境、經(jīng)營特點、產(chǎn)品與服務(wù)、價格與銷售、客戶關(guān)系、競爭優(yōu)勢、決策建議等。

（三）作業(yè)的形式

根據(jù)企業(yè)實際問題，參照常見的企業(yè)經(jīng)營管理報告形式，學(xué)生的作業(yè)形式為：商業(yè)活動計劃、企業(yè)環(huán)境設(shè)計、經(jīng)濟管理類報告、問題調(diào)研、決策辯論等，以PPT形式公開陳述，提交合乎應(yīng)用文體規(guī)范的紙質(zhì)報告。

（三）作業(yè)的格式

作為一個準職業(yè)經(jīng)理人，學(xué)生報告的信度和可行性決定了他/她必須使用嚴謹?shù)目茖W(xué)方法。參照一般研究性文體的格式，根據(jù)企業(yè)公文及文件溝通的要求，學(xué)生作業(yè)的基本格式為：問題的提出、研究方法與局限、研究過程及內(nèi)容、結(jié)論、建議、參考文獻等。

綜上所述，筆者提出經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)框架如圖二。

圖二 經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)框架

四、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)的意義

筆者認為，我們必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)進行系統(tǒng)性的思考，來突破現(xiàn)有的以教材習(xí)題為主的作業(yè)形式，避免枯燥無味的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味無用，而出現(xiàn)的機械性抄寫應(yīng)付的現(xiàn)象，復(fù)歸作業(yè)鞏固認識、提高能力的原初意義，讓作業(yè)真正成為經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要支撐點和自主學(xué)習(xí)的正向驅(qū)動力，改變以往教師完全主導(dǎo)課堂，甚至代替學(xué)生思考、訓(xùn)練的局面，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的指導(dǎo)者。

校企合作將學(xué)生的職業(yè)能力與課程內(nèi)容和酒店業(yè)務(wù)溝通對接，增強課程的實踐性。校企合作的深化和對教師的“雙師”素質(zhì)的提升，使我們高職院校的教師具備了相當?shù)慕鉀Q職業(yè)能力培養(yǎng)問題的良好基礎(chǔ)。行業(yè)企業(yè)也更為迫切地希望自己的經(jīng)營管理問題有學(xué)院派的智囊以備顧問。學(xué)生通過系統(tǒng)化的企業(yè)運營實景問題的解決過程得到職業(yè)能力方面的綜合訓(xùn)練，迅速成長為行業(yè)企業(yè)所需要的管理后備人才。這樣就能切中校企雙方各自的利益訴求，使校企合作共贏。

通過作業(yè)的層次性，透視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)能力的差異。處于團隊合作中的學(xué)生因?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的掌握有差異，所以素質(zhì)和水平不一。但是在完成作業(yè)的過程中，他們可以取長補短，憑借團隊的力量來完成作業(yè)項目。教師也可以在教學(xué)過程中進行有針對性的指導(dǎo)，幫助他們提高。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)理實一體。加強動手動腦的實踐性強的作業(yè)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力和探索經(jīng)濟管理類實踐的能力，達到學(xué)以致用的目的。經(jīng)過科學(xué)嚴謹設(shè)計的作業(yè)，注重訓(xùn)練通過理論課程和實訓(xùn)課程無法達到教學(xué)目標的也就是上文中所提出的（2）中包括的學(xué)生職業(yè)能力，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，使他們真正回歸學(xué)習(xí)主體，以勤奮、務(wù)實的努力來完成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]薛小明.職業(yè)能力及其在高等職業(yè)技術(shù)教育中的培養(yǎng)研究[D].西北師范大學(xué)碩士論文,2006.

[2]陳玉君,孔元發(fā).強化課程作業(yè)改革提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報,2008(4).

篇2

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀80年代中后期以來，我國高等院校非經(jīng)濟管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標和方向，陸續(xù)開設(shè)《經(jīng)濟學(xué)》課程。《經(jīng)濟學(xué)》課程的開設(shè)，一方面促進了高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對于進一步開展好《經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學(xué)生相關(guān)知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問題尤為突出。

學(xué)術(shù)界對上述問題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報告。其分析思路主要是對現(xiàn)有經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時強調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經(jīng)濟學(xué)》教材亟待建設(shè)。

經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時，對于提高非經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實力，推進高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題

（一）學(xué)生相關(guān)知識欠缺，對經(jīng)濟學(xué)課程重視程度不夠

對于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟學(xué)是相對較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對其具有較強的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識，極易造成教師授課過程中因?qū)W生對學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟學(xué)》作為非經(jīng)濟管理類專業(yè)的選修課程開設(shè)，部分院校還沒有開設(shè)。由此可見，我國多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標中。即使已經(jīng)開設(shè)的院校，也在課程實現(xiàn)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經(jīng)濟學(xué)》課程的地位有待提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高

20世紀90年代以來，我國高校經(jīng)濟學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟管理類專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點，也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考。總體來看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟學(xué)》或《政治經(jīng)濟學(xué)》等的簡明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學(xué)方法和手段單一

目前，高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實景教學(xué)、多媒體互動等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無論是從《經(jīng)濟學(xué)》課程本身的特點，還是非經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。

二、高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)改革思路

從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。

（一）充分認識《經(jīng)濟學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

知識經(jīng)濟時代，人才競爭的實質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競爭，缺乏經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟管理類大學(xué)生勢必會被市場淘汰。為此，應(yīng)充分認識《經(jīng)濟學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程教材。

具體來說，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進性、實用性與前沿性，立足經(jīng)濟社會發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。

（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強課程的互動性，積極開展案例教學(xué)和專題講座；合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多媒體教學(xué)。

特別需要強調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過與平臺運營商、技術(shù)服務(wù)商展開多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程在線教育平臺，實現(xiàn)師生互動、資源共享；同時，加強實驗室、實習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊。對于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)的《經(jīng)濟學(xué)》課程來說，應(yīng)特別強調(diào)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。

1.加強“雙師型”隊伍建設(shè)

對于從事高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的教師來說，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟管理類專業(yè)特點組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識的教師微乎其微。

改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟管理類專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機會，鼓勵他們到非經(jīng)濟管理類專業(yè)的實際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請他們參加經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)實踐；從與非經(jīng)濟管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。

2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平

應(yīng)采取人才引進、繼續(xù)教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵青年教師進修深造；通過合作開展教育教學(xué)項目研究；鼓勵教師進行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。

（五）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)

教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)特點，加強經(jīng)濟學(xué)理論與實踐的結(jié)合。

1.重視實踐基地建設(shè)

高度重視實驗、實習(xí)等經(jīng)濟學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟管理類專業(yè)配套實踐基地建設(shè)，通過實踐，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，積極拓寬實習(xí)渠道，建立相關(guān)實習(xí)基地。

2.改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容

《經(jīng)濟學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計實踐教學(xué)，大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開展辯論會、模擬交易等活動。

篇3

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0167-04

近期，教育部為應(yīng)對高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨立學(xué)院如何以新一輪國家高等教育改革為契機，在經(jīng)濟管理類專業(yè)內(nèi)部加強國際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟管理類各專業(yè)課程之間的銜接與融合，對于獨立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢有積極的借鑒意義。

一、國際商法課程的教學(xué)目標

（一）關(guān)于社會對國際商法的需求及教學(xué)目標

高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國際商法課程本身就具有實踐性強的特點，在教學(xué)目標的設(shè)置上應(yīng)當更加注重回應(yīng)社會和市場對應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)法律服務(wù)包括：進行經(jīng)營管理、業(yè)務(wù)運作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國對外貿(mào)易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業(yè)對已經(jīng)出現(xiàn)的國際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點所在。國際貨物買賣相對于國內(nèi)貨物買賣而言有兩項突出特點。第一，交易對象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對的客戶是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體（國內(nèi)工廠、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險、展會展覽等），還包括境外主體（外貿(mào)企業(yè)、航運企業(yè)）。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關(guān)系，而是一個以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運輸合同、貨運合同、信用證及其他銀行支付工具、保險合同等分支。第二，法律風(fēng)險更為兇險。現(xiàn)行的國際買賣規(guī)則是英美等貿(mào)易強國建立、完善起來的，現(xiàn)今的國際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來解釋，爭議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業(yè)大規(guī)模地參與國際貿(mào)易的時間相對短暫，企業(yè)從業(yè)人員對國際貿(mào)易領(lǐng)域、航運領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專職律師（或兼職法律顧問）進行法律把關(guān)和風(fēng)險預(yù)防，在國際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當?shù)谋粍拥匚弧５谌蔂幾h的處理更為棘手。在國際貨物買賣領(lǐng)域，解決國際爭議的成本和代價遠遠高于國內(nèi)爭議。這是因為涉外仲裁或訴訟不僅耗時長、費用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠大于國內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時候，各種費用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損。跨法域管轄和不可避免的法律沖突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿(mào)易實務(wù)規(guī)則、國際慣例和相關(guān)法律的專業(yè)法律人才。

（二）法律教育的層次性及國際商法的教學(xué)目標

有研究表明，社會對法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進一步把握獨立學(xué)院國際商法的教學(xué)目標。

從教學(xué)目標來看，公辦全日制本科大學(xué)（學(xué)院）針對法學(xué)專業(yè)開設(shè)的國際商法課程應(yīng)當屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢是明顯的，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實應(yīng)用能力和實戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢。雖然很多院校的法學(xué)教育目標中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實踐來看，多數(shù)法學(xué)院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相對單一，分析和解決現(xiàn)實法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過相當長時間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動。

我國當前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識，還要考生靈活運用法律知識分析、解決或者評價法律問題和社會現(xiàn)象。司法考試的考核目標決定了我國的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對學(xué)生法律能力（或技能）的培養(yǎng)，更符合國際商法課程應(yīng)用性、實踐性的特點。近年來，各高等學(xué)校在國際商法課程中進行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識點的深度、廣度和難度而言，對于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識且未來不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實的。

從表面上看，現(xiàn)今獨立本科學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)中開設(shè)的國際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開設(shè)，由法學(xué)專職教師承擔，在培養(yǎng)計劃中，它也多以專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專業(yè)專業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識和知識。而經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的國際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟管理專業(yè)教育進行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經(jīng)濟管理類專業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。

筆者認為，鑒于國際商法課程本身專業(yè)性強，知識點覆蓋面廣的特點，僅僅將國際商法課程的教學(xué)目標設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當是以法制教育為主要目標，同時融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)能夠理解和運用法律條文，在自身專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險防范意識的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個意義來說，相對于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨立學(xué)院的國際商法課程具有目標明確，與學(xué)生未來工作需求對口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢;相對于高職高專院校而言，獨立學(xué)院無論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實訓(xùn)平臺基礎(chǔ)方面更有利于國際商法教學(xué)改革的開展。

二、國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

（一）國際商法學(xué)科獨立性的爭論及國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

對于國際商法的地位這一理論問題，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認識。[2]否認國際商法是獨立的法律部門的觀點認為，國際商法與國際公法、國際經(jīng)濟法、國際私法、國際貿(mào)易法的調(diào)整對象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構(gòu)成一個獨立的法律體系。理論上的爭議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度？筆者認為，在“私法的公法化”趨勢日漸明顯的當代，為了解決發(fā)生在市場經(jīng)濟中的實際問題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對其進行管理監(jiān)督，特別是在我國加入世貿(mào)之后更強調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國際投資貿(mào)易關(guān)系？這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國際經(jīng)濟法、國際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國際服務(wù)貿(mào)易和國際技術(shù)貿(mào)易近年來的發(fā)展勢頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動，導(dǎo)致國際服務(wù)貿(mào)易和國際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。獨立本科非法學(xué)專業(yè)在沒有其他國際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤之爭”，而應(yīng)當在國際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當今國際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時充足的前提下，國際商法課程應(yīng)當盡量完整地涵蓋國際貨物貿(mào)易法、國際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國別法教學(xué)不僅應(yīng)當包括國際商事組織和國際商事行為法，還應(yīng)當包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟、服務(wù)于經(jīng)濟的公法內(nèi)容。如果學(xué)時不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物保險法、國際貿(mào)易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。

（二）國際商法課程與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的結(jié)合

從教學(xué)內(nèi)容來看，當前獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)的國際商法課程，與專業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會冠以“經(jīng)管類應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類專業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專業(yè)理論教材，側(cè)重于國際商事法律理論知識、概念的傳授和對各國商法的異同比較。能大量列舉當今國際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實務(wù)的，能體現(xiàn)國際商法和經(jīng)濟管理類專業(yè)課程（如國際貿(mào)易實務(wù)課程、國際結(jié)算課程）之間的融通的教材并不多見。這使得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對本已遠離社會生活的國際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。從課堂實施的過程上看，由于承擔國際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟管理類專業(yè)知識，很難將學(xué)生學(xué)過的專業(yè)課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎(chǔ)上進行專業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實發(fā)生的國際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。

實際上，國際商法課程與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程（如國際貿(mào)易實務(wù)、國際貨運、國際市場營銷、報關(guān)實務(wù)等）在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，國際商法是在國際貿(mào)易實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來的，現(xiàn)實中，國際商法課程的內(nèi)容也是以國際貿(mào)易實務(wù)的各個環(huán)節(jié)而展開的。特別是國際貿(mào)易買賣合同的磋商、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實務(wù)操作知識，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過程中法律風(fēng)險的防范等國際商法的知識。只不過國際貿(mào)易實務(wù)主要教授學(xué)生掌握國際貿(mào)易各個環(huán)節(jié)的操作方法，而國際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險的防范。此外，國際貿(mào)易實務(wù)和國際結(jié)算課程中的一系列操作標準都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據(jù)的。從這個意義上講，國際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟管理類成熟的專業(yè)課程進行融通后實施教學(xué)的。

（三）國際商法課程與其他法律類課程的結(jié)合和分工

目前，獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)除國際商法以外，還普遍開設(shè)了經(jīng)濟法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學(xué)等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學(xué)均為國際經(jīng)濟法的一個分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟法課程和國際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。如國際商事組織法和經(jīng)濟法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國際貨物買賣法和經(jīng)濟法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國際商事仲裁法和經(jīng)濟法中的仲裁與訴訟重合。總體而言，經(jīng)濟法和國際商法課程肩負的使命不同，經(jīng)濟法課程的主要任務(wù)是介紹我國國家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場經(jīng)濟運行過程中發(fā)生的經(jīng)濟關(guān)系的各項法律規(guī)范，其重點是普及法律常識和法律知識。而國際商法在于使學(xué)生掌握國際貿(mào)易過程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。經(jīng)濟法主要講授的是我國國內(nèi)的法律規(guī)范，而在國際商法則需要進行各國商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國國內(nèi)法、國際公約和國際商事慣例。在獨立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟法課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開設(shè)在國際商法課程之前;而國際商法作為經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對經(jīng)濟法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展。可見，獨立本科學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當是互為補充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當做到有機結(jié)合和合理分工。

三、國際商法課程的教學(xué)方法

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開展對國際商法與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因為，一些獨立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對課堂教學(xué)的補充，這些學(xué)校已經(jīng)針對部分核心專業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開發(fā)了仿真實訓(xùn)平臺，比較典型的如POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實訓(xùn)項目、SimTrade外貿(mào)實訓(xùn)平臺、SimForwarder國際貨代實訓(xùn)平臺等。相對于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專業(yè)實訓(xùn)平臺的優(yōu)勢顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競賽時使用;第二，功能更加強大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識的需求，有可供人機交互的角色仿真模擬實務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測評教學(xué)效果或?qū)W生自測反饋。筆者認為，這些專業(yè)實訓(xùn)項目或平臺不僅為國際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供了一個很好的示范，也提供了國際商法與其他專業(yè)課程相融合的現(xiàn)實基礎(chǔ)。國際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補充在上述實訓(xùn)平臺的各個模塊之中。具體而言，就是在國際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施的初期，教師可以有意識地利用實訓(xùn)平臺中的內(nèi)容進行備課，也可以在講課時靈活結(jié)合平臺提供的各項功能，讓學(xué)生意識到國際商法與其他專業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施比較成熟之后，可以把國際商法教學(xué)中實施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實訓(xùn)平臺的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)專業(yè)技能和法律技能的一體化實訓(xùn)。專業(yè)課程和國際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對國際商法涉法環(huán)境的感性認識，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識，形成自身的教學(xué)特色。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實踐證明，它對培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問題和實際運用法律的能力起著直接的促進作用。在國際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當與不同的學(xué)校和專業(yè)而有所區(qū)別。

1.案例的選擇

首先，案例具有典型性和針對性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當服從于教學(xué)的目的與要求。國際商法課程的案例教學(xué)法的開展應(yīng)當始終圍繞著深化學(xué)生對基本法律條文的理解能力、運用能力，增強學(xué)生法律風(fēng)險的防范意識這一基本的教學(xué)目的進行。教師在選擇案例時應(yīng)當甄別案例是否能準確反映本課程的各個教學(xué)重點和難點，是否與概念、法理、法條等理論知識具有直接的對應(yīng)關(guān)系，是否對于成文法具有補充作用。此外，在進行比較商法教學(xué)時，應(yīng)當盡可能避免直接對比法條。比較理想的做法是選取一個典型案例，綜合不同國家（特別是不同法系）的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。

其次，案例需要經(jīng)過適當剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實太過復(fù)雜。特別是對于經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時又找不到關(guān)鍵問題。教師在準備教學(xué)案例時有必要對真實案例進行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無關(guān)的細節(jié)全部剔除。這項工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對相關(guān)法律條文的理解。當然，教師在改編案例基本事實時也要注意保持核心法律事實的完整和真實，不能無原則的篡改而使案例失去其真實性。

2.案例教學(xué)法的基本模式

根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、診所教學(xué)和實習(xí)教學(xué)等模式。我國法學(xué)教育沿襲的是成文法國家的傳統(tǒng)，進行案例教學(xué)時也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評述案例為主。在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準備和深入思考、討論的機會較少。這在國際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨立學(xué)院為國際商法課程單獨開展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實。但是，依托經(jīng)濟管理專業(yè)實訓(xùn)平臺等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開展案例教學(xué)卻是這部分獨立學(xué)院的優(yōu)勢所在。由于實訓(xùn)平臺的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)計的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢利導(dǎo)。具體的做法是，在某門專業(yè)課程實訓(xùn)平臺的相關(guān)模塊中就國際商法課程每個章節(jié)的教學(xué)重點和難點事先一個或者兩個典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課程和國際商法課程的相關(guān)知識進行關(guān)聯(lián)與對比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭點，組織學(xué)生站在各方當事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對這些課前自學(xué)過程形成書面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。

值得注意的是，不同學(xué)校和不同專業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時，應(yīng)當對學(xué)生進行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識傳授，兩者必須結(jié)合進行。這也是國際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標的題中應(yīng)有之義。

[ 注 釋 ]

[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國法學(xué)教育研究，2009（1）.

篇4

一、高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)設(shè)置一定的會計課程的必要性

經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。在經(jīng)濟高度發(fā)展的現(xiàn)代社會中,會計的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,會計是企業(yè)加強管理、提高經(jīng)濟效益的一種重要手段。會計的基本職能之一是會計核算。會計核算是指企業(yè)根據(jù)會計準則和國家統(tǒng)一會計制度的規(guī)定,使用設(shè)置會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制財務(wù)會計報告等專門方法對大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行分類、匯總,全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映經(jīng)濟活動的過程和結(jié)果,并為企業(yè)管理者提供有用的信息。會計的基本職能之二是會計監(jiān)督。會計監(jiān)督是指企業(yè)以會計法律法規(guī)、制度和國家其他的法律法規(guī)、政策、制度為依據(jù),對已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的經(jīng)濟活動進行監(jiān)督。通過會計監(jiān)督能促使企業(yè)改善經(jīng)濟管理水平,最終提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。第二,會計是各政府部門用于管理微觀經(jīng)濟活動的一種重要手段。企業(yè)是微觀經(jīng)濟活動的主體,是市場經(jīng)濟活動的主要主體。在市場經(jīng)濟條件下,政府部門不干預(yù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動,不參與企業(yè)具體的管理工作,但是,作為市場主體的企業(yè)必須依法經(jīng)營并接受政府部門的管理。那么,政府部門如何管理企業(yè)呢?會計是一種行之有效的管理手段,即政府部門通過監(jiān)督檢查企業(yè)的會計資料等,檢查企業(yè)是否依法經(jīng)營。第三,會計是國家維護市場經(jīng)濟秩序的重要手段。企業(yè)的會計資料是國家制定宏觀經(jīng)濟政策、法律法規(guī)的重要依據(jù)之一,是國家加強宏觀經(jīng)濟管理,維護市場經(jīng)濟秩序的重要手段。

高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)以后無論是在企業(yè)還是政府部門做經(jīng)濟管理工作,都需要掌握一定的會計知識,否則將無法勝任本職工作。因此,高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)設(shè)置一定的會計課程是必要的。

二、當前高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計課程設(shè)置不太合理

經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)有金融、稅務(wù)、工商管理、資產(chǎn)評估等眾多專業(yè),會計課程有會計原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等十多門課程。當前高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計課程設(shè)置不太合理主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.有的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)應(yīng)該設(shè)置的會計課程沒有設(shè)置,使得學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識沒有學(xué)到。例如,某財經(jīng)學(xué)院2009級本科金融學(xué)專業(yè)的會計課程設(shè)置計劃為:會計學(xué)48學(xué)時(必修課),中級財務(wù)會計32學(xué)時(選修課),金融會計32學(xué)時(選修課),金融會計業(yè)務(wù)獨立實驗36課時(實踐課)。該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)導(dǎo)向是在銀行、證券、保險等各類金融機構(gòu)以及政府、企事業(yè)金融部門從事經(jīng)營管理工作,也可在有關(guān)科研單位、高等院校從事金融研究與教學(xué)工作。筆者認為,該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)的會計課程設(shè)置存在以下主要問題,難以滿足就業(yè)單位的需要。首先,必修課只設(shè)置《會計學(xué)》一門課程,48學(xué)時,太少了,這樣安排最多只能學(xué)習(xí)會計學(xué)中最基本的知識,即會計原理的知識。第二,選修課安排《中級財務(wù)會計》32學(xué)時和《金融會計》32學(xué)時,課時太少。因為是選修課程,所以由學(xué)生自由選修。如果學(xué)生不選修這兩門課程,他們所學(xué)的會計知識就只剩必修課《會計學(xué)》一門課程了。此外,就算學(xué)生選修了這兩門課程,他們所學(xué)習(xí)的會計知識也是不夠的,因為課時的安排太少。第三,課程設(shè)置上存在一些矛盾。實踐課《金融會計業(yè)務(wù)獨立實驗》實際上是必修課程,而《金融會計》是選修課程。如果有的學(xué)生沒有選修《金融會計》課程,則就沒有基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)《金融會計業(yè)務(wù)獨立實驗》課程。第四、應(yīng)該設(shè)置的會計課程并沒有設(shè)置。作為本科金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生如果到金融企業(yè),從事信貸或風(fēng)險管理等崗位工作時,必須掌握《財務(wù)分析》的方法和技巧。財務(wù)分析是指以企業(yè)財務(wù)會計報告及其他有關(guān)資料為依據(jù),運用專門方法,對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等進行比較分析、比率分析、結(jié)構(gòu)分析、因素分析等,在此基礎(chǔ)上進行評價,以利于有關(guān)各方,包括企業(yè)經(jīng)營者、投資者、債權(quán)人、國家政府部門等掌握企業(yè)財務(wù)活動情況和進行經(jīng)營決策的一種工具。對于作為債權(quán)人的金融企業(yè)來說,通過財務(wù)分析提供的有關(guān)資料,可以了解到企業(yè)的償債能力,有利于其正確制定信貸政策,減少呆賬或壞賬損失,加速資金周轉(zhuǎn)。然而,該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)并沒有設(shè)置《財務(wù)分析》課程。

2.有的會計課程不適合于在某些經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)中設(shè)置,但卻設(shè)置了。這在一定程度上說是浪費了學(xué)生的時間和精力,因為在學(xué)生總的學(xué)習(xí)時間及精力有限的情況下,勢必減少了學(xué)生用于學(xué)習(xí)其他必要課程的時間。例如,某財經(jīng)學(xué)院2009級本科資產(chǎn)評估專業(yè)的會計課程設(shè)置為會計學(xué)原理64學(xué)時(必修課)、中級財務(wù)會計96學(xué)時(必修課)、財務(wù)管理48學(xué)時(必修課)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德32學(xué)時(選修課)、成本會計32學(xué)時(選修課)、EXCEL財務(wù)管理32學(xué)時(選修課)、行業(yè)會計核算32學(xué)時(選修課)、會計信息系統(tǒng)48學(xué)時(選修課)、會計制度設(shè)計32學(xué)時(選修課)、會計學(xué)原理課程實習(xí)24學(xué)時(實踐課)、中級財務(wù)會計課程實習(xí)24學(xué)時(實踐課)、財務(wù)管理課程實習(xí)24學(xué)時(實踐課)、會計信息系統(tǒng)課程實習(xí)24學(xué)時(實踐課)。資產(chǎn)評估專業(yè)的本科畢業(yè)生的工作去向包括企業(yè)、機關(guān)及事業(yè)單位等,工作崗位包括資產(chǎn)評估與管理、財產(chǎn)公允價值鑒定及咨詢等,完成這些崗位工作的確需要掌握較多的會計知識,但是,該學(xué)院所設(shè)置的會計課程顯得太多,某些課程沒有必要設(shè)置,如會計制度設(shè)計等。

三、高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)會計課程設(shè)置思路

篇5

一個高校的辦學(xué)宗旨及目標，是培養(yǎng)有能力的大學(xué)生，而經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生一般很適合去保險公司、銀行、企業(yè)管理等一些工作崗位。而這些崗位又相對來說隨機性比較大，這就要求這部分的人才必須對統(tǒng)計學(xué)有所了解。當然，隨著世界經(jīng)濟體系的不斷完善和發(fā)展，人們對于經(jīng)濟也開始了數(shù)量化的統(tǒng)計和分析，所以自然就出現(xiàn)了“統(tǒng)計學(xué)”、“計量經(jīng)濟學(xué)”等課程，[1]而這些課程一出現(xiàn)就變成了經(jīng)濟管理專業(yè)的核心。所以作為經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計的課程就顯得格外有必要。

1 當前經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計課程在教學(xué)中存在的問題

（一）落后的教學(xué)方式

現(xiàn)階段，我國有很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是受傳統(tǒng)教學(xué)方式以及應(yīng)考模式的影響，整體的教學(xué)方式還是停留在最原始的狀態(tài)，當然，其中就包括現(xiàn)在新興起的統(tǒng)計課程，它的教學(xué)模式整體還是處在落后的狀態(tài)。總體來說，主要集中表現(xiàn)在下面這三個方面：第一，統(tǒng)計課程沒有專門的教師，多是由經(jīng)濟管理專業(yè)其他的老師兼職任教，而這些學(xué)科的老師又不能充分認識到這門課程的重要性以及實用性，即教師的專業(yè)性不夠；第二，因為不是相應(yīng)科目的老師，所以在課堂上，老師就極容易會忽視學(xué)生自身的感受，忽視學(xué)生的主體性地位，這樣的教學(xué)方式很不容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)處煯a(chǎn)生厭煩心理，這也就會極大影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)考試成績；第三，也是最重要的一點，經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)方式還是停留在最原始的時期。老師，粉筆，黑板，這就是整個教學(xué)課堂的全部，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高，也達不到原來預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）不能夠合理的選擇統(tǒng)計課程的教材

通過分析調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)濟管理類專業(yè)在選擇統(tǒng)計課程教材的時候，他們忽視了經(jīng)濟管理專業(yè)的實際性，[2]選用的教材全部都是一大推的理論，完全是理論性的教材，而統(tǒng)計課程實質(zhì)上是一門實用性的學(xué)科，這樣的錯誤選擇很容易破壞掉學(xué)生對于統(tǒng)計課程的興趣，而且這種類型的教材很不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作以及實踐能力。在實際的生活中，統(tǒng)計學(xué)的運用是十分廣泛的，我們選用這種理論性的教材只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求經(jīng)濟管理類專業(yè)在選擇教材的時候要結(jié)合教材自身實際的特點，選擇合適的教材。注意培養(yǎng)理論和實踐二者兼得的優(yōu)秀人才，這樣才能符合社會對于經(jīng)濟類學(xué)生的要求。

（三）專業(yè)教師隊伍的壯大，素質(zhì)的加強

這幾年，隨著國家對于人才需求的擴大，學(xué)校開展了擴招的政策，受這個政策的影響，經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計教師顯得數(shù)量緊缺，而且整體的專業(yè)素質(zhì)不夠，這在很大程度上就會影響這個學(xué)校這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是有些老師的年紀比較大，思想比較古板，不易接受新鮮事物，更不注重現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，這樣一來學(xué)生就是犧牲品，他們的專業(yè)性就很大程度上被束縛住了，這樣其實很不利于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，壯大專業(yè)教師的隊伍，提升他們的綜合素質(zhì)就顯得迫在眉睫，至關(guān)重要。

2 關(guān)于經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計課程教學(xué)改革的相關(guān)辦法

（一）改變原有的教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)手段

其實對于經(jīng)濟管理類的教師而言，尤其是統(tǒng)計課程的教師，首先必須要改變自身原來的思維模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多去培養(yǎng)實用性人才，而不是科研型的人才，另外，還要有系統(tǒng)科學(xué)的教育理念，不斷去培養(yǎng)和發(fā)展經(jīng)濟管理類學(xué)生的統(tǒng)計思想，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計能力。另外，教師還應(yīng)該多借助各種多媒體工具為學(xué)生立體生動的展示統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師。”最后，教師要多注意對學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)，慢慢將統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識滲透到學(xué)習(xí)中。

（二）在具體實踐中實現(xiàn)教學(xué)，整理教學(xué)內(nèi)容

之前我們就說過統(tǒng)計學(xué)實際上是一門實踐操作的學(xué)科，所以，對于統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)我們不能只停留在最基礎(chǔ)的課本上，我們必須要通過一定的途徑去實踐統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識。我們可以通過下面的兩種辦法去學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程。第一，統(tǒng)計課程中，案例分析和情景再現(xiàn)應(yīng)該成為主要的教學(xué)辦法，通過對于實際案例的分析，整理，以及整體思路的探索，最后依靠計算機的分析功能，我們就可以對大量的數(shù)據(jù)進行處理，而最后結(jié)論的得出必定可以使學(xué)生的信心大增。這樣的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是很有效的，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；第二，我們要注意統(tǒng)計學(xué)科和經(jīng)濟管理類專業(yè)其他學(xué)科之間的內(nèi)容整合，經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)科本身就是相輔相成的，統(tǒng)計學(xué)作為一門入門級別的學(xué)科，它在別的學(xué)科上具有十分重要的作用，所以在整個統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，這樣就可以為別的學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）強大教師，提升教師的教學(xué)能力

結(jié)合上述說到的教師數(shù)量緊張，教師整體的綜合素質(zhì)不高的情況，現(xiàn)階段必須想辦法加強教師隊伍的壯大，從而進一步提升教師的教學(xué)能力，其實這是確保經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)科質(zhì)量的最重要的一環(huán)壞，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。所以，幫辦法去提升教師的統(tǒng)計能力和水平，完善老師原來的統(tǒng)計知識體系，整體提升教師的綜合水平才是現(xiàn)階段工作的重點。這個主要從三方面去實現(xiàn)：第一，在保證原有教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，積極吸引更多的教師，不斷完善教師的結(jié)構(gòu)體系；第二，要定期對教師進行專業(yè)知識的培訓(xùn)，使教師能夠掌握專業(yè)的知識體系，另外，教師還要熟練的操作計算機；第三，教師必須要通過自身的學(xué)習(xí)能力去對統(tǒng)計課程研究，深入認識統(tǒng)計課程，從而能夠從整個宏觀上去把握整個課程的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

綜合上述觀點，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計課程其實相當重要的，它作為整個專業(yè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，必須受到充分重視。而在學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程的時候，一定要立足學(xué)科的實際，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該加強對于統(tǒng)計學(xué)科的研究和分析，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這個基礎(chǔ)之上，在運用靈活多變的教學(xué)模式，整體提升學(xué)生的綜合能力，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

篇6

（一）計算機課程的教學(xué)沒有針對性

在高職院校中財經(jīng)管理類專業(yè)中，進行計算機課程教學(xué)是培養(yǎng)貼近社會人才需求的重要課程。現(xiàn)有的計算機課程教學(xué)模式是對學(xué)生進行學(xué)。然而由于高職院校中學(xué)生的計算機技術(shù)水平高低不均，利用此種方式會使得部分學(xué)生理解不了課堂內(nèi)容。長此以往，部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容越落越多，從而使計算機課堂的教學(xué)內(nèi)容難以順利地成為學(xué)生們的知識儲備，這與高職院校財經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)出技術(shù)型人才（技能型人才）的目標不符。

（二）學(xué)生對計算機課程的學(xué)習(xí)興趣差

由于學(xué)生們接受計算機課堂知識的學(xué)習(xí)能力有限，使得計算機課堂的教學(xué)形式以教材為主要教學(xué)內(nèi)容。這就在很大程度上忽略了計算機技術(shù)在實際財經(jīng)管理類行業(yè)中的應(yīng)用，僅實現(xiàn)了計算機技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用。這種教學(xué)模式使得學(xué)生們與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合不起來，讓學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（三）計算機課程實用性不高

學(xué)生們在對計算機課程進行學(xué)習(xí)的過程中，與中學(xué)計算機課程的教學(xué)內(nèi)容沒有銜接性。這就使得學(xué)生們學(xué)習(xí)知識沒有一個循序漸進的過程，在一定程度上增加了學(xué)生們吸收計算機知識的難度。這種情況就導(dǎo)致了在高職教學(xué)內(nèi)容接近尾聲時，學(xué)生們在對計算機了解的一知半解的情況下走向社會進行實習(xí)。許多進行完校外實習(xí)的學(xué)生們紛紛表示，計算機課程教授的計算機知識在實習(xí)的過程中都沒有得到應(yīng)用。其中主要的表現(xiàn)形式是軟件學(xué)習(xí)的時效性。隨著財經(jīng)管理行業(yè)中計算機軟件的更新速度，高職院校所學(xué)的軟件版本跟不上社會中行業(yè)軟件更新的速度，這就使得學(xué)生們在進入社會的初期很難快速的投入工作狀態(tài)。

二、對高職財經(jīng)管理類專業(yè)進行計算機課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）對計算機課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

隨著信息時代的到來，計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)從小學(xué)階段就已經(jīng)陸陸續(xù)進入到學(xué)生們的教育體系中。這就使得學(xué)生們對計算機知識有著一定的儲備量。高職財經(jīng)管理類專業(yè)的計算機課程教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生們對計算機知識的儲備情況來分階段進行授課。例如，先對學(xué)生的計算機知識儲備進行一次考核，以考核結(jié)果來分班。這樣就可以針對計算機學(xué)習(xí)能力不一的同學(xué)，制定相應(yīng)的計算計知識難度、教材內(nèi)容，進而由淺入深的使知識有效的傳遞給學(xué)生們。計算機教師對于財經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們要以向?qū)偷慕虒W(xué)模式。

例如，在對“十進制”這一教學(xué)內(nèi)容進行授課的過程中，可將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入實際，充分的將知識應(yīng)用的靈活性體現(xiàn)出來。然而這一教學(xué)目標要求教師要不斷掌握和了解財經(jīng)行業(yè)的走勢，并將其以計算機的形式帶入到學(xué)生的日常生活中，從而拓寬學(xué)生們的知識面。新鮮的資訊以及生動的教學(xué)語言在傳授知識的同時，還培養(yǎng)了財經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們對計算機知識學(xué)習(xí)的主動性。這就意味著教師不僅止于向?qū)W生傳授教育內(nèi)容，還要注重開發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。高職院校如果有條件還可以不定期的開展一些計算機領(lǐng)域方面的知識講座以及計算機技術(shù)最新動態(tài)，開展的一系列各式各樣了解計算機行業(yè)的活動，能強化學(xué)生們對計算機使用的認知程度。

（二）創(chuàng)新計算機課堂的授課方式

高職財經(jīng)管理類專業(yè)對計算機課堂所采用的教育模式多按照教材內(nèi)容進行授課。然而財經(jīng)行業(yè)發(fā)展迅速，書本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本做不到時效性，這使得學(xué)生對財經(jīng)管理類專業(yè)計算機課堂的教學(xué)內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)的主動性。

根據(jù)學(xué)生們對計算機技術(shù)不同的應(yīng)用能力，選擇相對應(yīng)教學(xué)模式和方法。上機課是進行計算機基礎(chǔ)教育的工作核心，在此類課堂上由財經(jīng)管理類專業(yè)的教師提出與專業(yè)知識相關(guān)的問題。這種授課方式在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還鍛煉了他們自行解決困難的能力。但在學(xué)生進行上機實踐課程之前，教師要給予正確的引導(dǎo)和尋求答案的方式。真正做到以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動力，以案例為教學(xué)主導(dǎo)的教育模式。

例如在對C語言（數(shù)據(jù)庫）這一教學(xué)內(nèi)容進行課堂教育的過程中。首先，教師要對計算機的理論知識進行教授，可以以增加課堂提問和小組討論的形式進行。在此過程中既增加了師生之間的互動又調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。其次就是對理論知識進行實踐的上機實驗課。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們帶著問題以小組成員互相討論的模式設(shè)計出一定數(shù)目的編程題庫。其課題的完成時間靈活，可以在課上進行也可以在課下進行。這兩部分的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都將納入到學(xué)生們對計算機課堂的成績考核范疇。這樣的計算機課堂的教學(xué)模式是符合高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才（技能型人才）的教育目標的。此外，還應(yīng)建設(shè)計算機教學(xué)的專用課堂，使理論學(xué)習(xí)與上機實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊操作的計算機教育設(shè)施。配備了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，給教師與學(xué)生進行有效互動提供學(xué)習(xí)場所，這種授課方式往往可以達到事半功倍的效果。

（三）使計算機教學(xué)與社會實踐聯(lián)系起來

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種類型的人才資源投入社會建設(shè)。作為高職院校的技術(shù)類學(xué)生怎樣提高自身的核心競爭力，證書是影響因素之一。而計算機的操作技能又是現(xiàn)階段社會緊缺的，用人單位對人才的要求除了要專業(yè)知識過硬外，還要熟練掌握計算機的操作技能。高職院校內(nèi)財經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生可以通過計算機操作技能的證書等方式，來為自身的求職簡歷增加砝碼。高職院校對于這一市場需求可以結(jié)合學(xué)校的實際情況來制定計算機課程的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照職業(yè)資格證書的考核標準。

另外，可以對計算機的教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)與社會實習(xí)相結(jié)合的教育模式。在企業(yè)進行實習(xí)的過程中，教師可以隨時與學(xué)生進行溝通，并調(diào)整自身的教育內(nèi)容。這種產(chǎn)教結(jié)合的教育模式能極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上也增加了高職院校人才的就業(yè)率。這是因為學(xué)生是根據(jù)社會財經(jīng)行業(yè)對計算機知識需求的程度來進行學(xué)習(xí)的，可以說實現(xiàn)了供與求的雙贏。

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一、前言

高職經(jīng)濟管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在很大程度上為社會提供了大量的經(jīng)濟性人才，同時為社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實訓(xùn)課程。因此，實訓(xùn)課程建設(shè)質(zhì)量的高低對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程的建設(shè)情況進行研究。

二、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程存在的問題

由于高職經(jīng)濟管理類專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)一些實用性的人才，那么相關(guān)的實訓(xùn)課程在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)當中的設(shè)置是必不可少的。近些年來，我國開設(shè)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來建設(shè)實訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實訓(xùn)課程在建設(shè)方面有了很大的改進與完善，但是在建設(shè)的過程當中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對實訓(xùn)課程建設(shè)中存在的問題進行分析介紹。

2.1實訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的實訓(xùn)課程，但是這些實訓(xùn)內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當中。現(xiàn)階段，我國大部分高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大部分還主要以單項性實訓(xùn)為主要實訓(xùn)模式。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)過程當中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓(xùn)內(nèi)容相對于理論內(nèi)容來說占據(jù)的比例還非常的小。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，實訓(xùn)內(nèi)容只占據(jù)總內(nèi)容的三分之一左右。第二，實訓(xùn)的內(nèi)容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學(xué)生的專業(yè)技能。第三，實訓(xùn)內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個比較突出的問題。第四，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)所采取的實訓(xùn)模式至今還比較機械化，還需要進一步的改進與完善實訓(xùn)模式，以此來使得實訓(xùn)模式變得更具靈活性。總之，實訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓(xùn)練模式都影響了實訓(xùn)課程的建設(shè)。

2.2綜合實訓(xùn)課程存在的問題

開設(shè)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實訓(xùn)的特點，也開設(shè)了一些綜合性比較強的實訓(xùn)課程。綜合性實訓(xùn)課程的開設(shè)雖然對實訓(xùn)課程的建設(shè)起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實訓(xùn)課程所設(shè)置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實訓(xùn)內(nèi)容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓(xùn)課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓(xùn)模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進一步的提高。

2.3教授實訓(xùn)課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)要想通過實訓(xùn)課程來提高學(xué)生的綜合能力，那么在實訓(xùn)課程的講授過程當中，必須有一個專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。但是，現(xiàn)階段我國高職經(jīng)濟管理專業(yè)雖然已經(jīng)開設(shè)了比較多的實訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展，但是從事實訓(xùn)課程講授的教師的專業(yè)素質(zhì)沒能夠跟上社會發(fā)展的需要。講授實訓(xùn)課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓(xùn)相對來說還比較少。因此，從事實訓(xùn)課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程的建設(shè)。

三、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)所遵循的原則

高職經(jīng)濟管理專業(yè)在實訓(xùn)課程建設(shè)方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設(shè)的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們?nèi)ゼ皶r的認識清楚，以此來提出科學(xué)合理的措施對其進行解決。因此，我們在對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程進行建設(shè)的過程當中要遵循以下幾個方面的原則：

3.1實用性與仿真性原則

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對相關(guān)實訓(xùn)課程進行建設(shè)的過程當中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)過程當中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實訓(xùn)的特色，即使實訓(xùn)所設(shè)置的內(nèi)容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓(xùn)內(nèi)容具有較好的仿真性以及實用性。實訓(xùn)內(nèi)容在進行設(shè)置的過程當中，要采取一些措施盡可能的讓實訓(xùn)內(nèi)容與實際情況相接近。總之，實用性以及仿真性兩個方面的原則是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在實訓(xùn)課程設(shè)置當中必須遵守的。

3.2完整性與動態(tài)性原則

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對實訓(xùn)課程進行建設(shè)的過程當中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態(tài)性的原則。動態(tài)性原則是為了提高實訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實訓(xùn)內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學(xué)模式，這使得實訓(xùn)內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓(xùn)課程的建設(shè)過程當中，一定要對設(shè)置的實訓(xùn)內(nèi)容進行充分的考慮，以此來保證實訓(xùn)內(nèi)容的完整性。與此同時，在保證實訓(xùn)內(nèi)容具有較高的完整性之外，實訓(xùn)內(nèi)容還必須具有較強的靈活性。

4.結(jié)束語

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)至今已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。實訓(xùn)相關(guān)課程的建設(shè)是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)當中一個重要的組成部分。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，我們必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程科學(xué)合理的建設(shè)，針對一些實際情況及時的提出科學(xué)合理的優(yōu)化對策。總之，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓(xùn)課程的建設(shè)過程當中，一定要采取有效的措施去對其進行改進與完善。

參考文獻：

[1]于若冰.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課建設(shè)的途徑探索[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（3）.

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一、實際教學(xué)過程中主要存在的問題

1.忽略專業(yè)差異性和教學(xué)受眾的特殊性。教學(xué)內(nèi)容雷同在教學(xué)實踐中非常普遍，教師往往會忽略不同專業(yè)之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)與對本專業(yè)的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)斷層，對于各專業(yè)學(xué)生最需要的知識一帶而過，無法深入講解。正是由于教學(xué)過程中沒有注重專業(yè)針對性，無論從課程設(shè)置、課程內(nèi)容還是從課程安排時間上，都存在“全面性”特點，把相同的案例和教學(xué)內(nèi)容當成包治百病的“萬能膏藥”。對于學(xué)生們而言，由于這種案例分析與本專業(yè)聯(lián)系不大，難以產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會《經(jīng)濟法》課程失去興趣，教學(xué)效果欠佳。

2.理論與實踐之間存在斷層。《經(jīng)濟法》是一門實踐性極強的課程，涉及日常經(jīng)濟生活的方方面面。只有將理論與實踐融會貫通，學(xué)生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現(xiàn)實中的經(jīng)濟法教學(xué)卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時間放在理論教學(xué)方面，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，非常不利于學(xué)生理論與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎(chǔ)》等法律類課程，僅僅依靠每周3個學(xué)時學(xué)習(xí)理論內(nèi)容涵蓋廣泛的經(jīng)濟法課程，給他們學(xué)習(xí)帶來不少困難，同時也讓教師完成教學(xué)計劃方面壓力倍增。

3.基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學(xué)過程中無法回避的問題。案例教學(xué)是一種公認的教學(xué)方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個人的“獨角戲”，討論過程中會出現(xiàn)冷場或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個人分析案件的時間過多，學(xué)生同樣還是缺少自由分析的機會。

4.案例單一陳舊。目前《經(jīng)濟法》課程的案例教學(xué)主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學(xué)中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現(xiàn)實生活，很難引起學(xué)生對相關(guān)理論和知識的思索，并會直接影響最終的教學(xué)效果。與此同時，案例資料是否屬于當前經(jīng)濟生活中的熱點問題，也是選擇案例資料時應(yīng)予以充分重視的問題。

5.考核方法單一。由于《經(jīng)濟法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數(shù)教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡答題、論述題為主，當然也有部分教師會采用案例分析的方式考查學(xué)生的實際分析能力，但案例的選擇往往過于簡單，只要得出結(jié)論即可。這些考核方法無法達到全面考核學(xué)生知識掌握程度的目的，也無法科學(xué)地評價教學(xué)效果。

二、解決問題的改革建議：

1.應(yīng)區(qū)分不同授課對象因材施教，即使使用相同教材，也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性把握好不同的側(cè)重點，換而言之，經(jīng)濟法課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異。在教學(xué)內(nèi)容和教案設(shè)計方面，不能完全按照傳統(tǒng)的法學(xué)類經(jīng)濟法教材的體系進行安排。而教材的內(nèi)容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經(jīng)濟法律通論》分為民事法律關(guān)系、民事法律行為和、物權(quán)法、知識產(chǎn)權(quán)法、合同法、侵權(quán)行為法、公司法、破產(chǎn)法、證券法、票據(jù)法、保險法、現(xiàn)代競爭法、稅法、銀行法等，內(nèi)容多為對法律規(guī)定的簡單概述，內(nèi)容雖然廣泛，但在客觀上加大了學(xué)生自學(xué)的難度，學(xué)生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中通常都會增加很多書本外的內(nèi)容，同時著重講解各部門法的重點部分，以使學(xué)生充分理解、吃透基本法律原理。

2.對于理論與實踐之間存在斷層以及基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學(xué)解決。經(jīng)濟法課程本身理論性較強，法律原理多，傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，忽視了對學(xué)生自主思維和主動分析能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，通過案例深化理論知識，使學(xué)生對知識的理解從理論層面上升到應(yīng)用層面，同時也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、表達和分析能力。但案例教學(xué)過程中首當其沖的一個問題就是如何選取案例。如果直接將真實案例引入教學(xué)，學(xué)生很難找到分析的切入點，無法將整個案例進行全面剖析，同時教師也很難把握課堂教學(xué)。因此適當精簡案例內(nèi)容，并且將所學(xué)理論知識和實際案例緊密結(jié)合，教學(xué)效果更好。

3.對于案例單一陳舊的問題，關(guān)鍵在于能否適時引入當前經(jīng)濟生活中的熱點問題。遇到學(xué)生較熟悉的經(jīng)濟生活問題時，直接給出經(jīng)濟法案例，由學(xué)生獨立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時，還有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)理論知識。若遇到學(xué)生不熟悉的經(jīng)濟生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學(xué)生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長，避免將過多時間放在案例介紹上，而使得分析環(huán)節(jié)過于薄弱。

4.對于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應(yīng)將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)納入考量范疇，即學(xué)生在分析具體案例過程中的創(chuàng)新思維和積極主動性。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）06-114-02

創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒有統(tǒng)計教育的改革，就談不上統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新。統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認識問題的工具。面對社會對人才的需求狀況與獨立學(xué)院的“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標，作為獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的主講教師，筆者一直在思考與探索著統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革問題。在此，筆者從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式等四個方面談?wù)劷y(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革。

一、教學(xué)思想改革

1.領(lǐng)會應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，注重知識、能力、素質(zhì)的整體優(yōu)化，著力體現(xiàn)人才的個性和特長。它以社會需求為導(dǎo)向，立足學(xué)校的辦學(xué)層次、服務(wù)面向和服務(wù)領(lǐng)域，突出人才的實用性、適應(yīng)性和發(fā)展性。目前，獨立學(xué)院基本上將辦學(xué)類型界定為教學(xué)型，其人才培養(yǎng)目標確定為應(yīng)用型，這種定位明確了獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標與任務(wù)，就是為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、素質(zhì)高、應(yīng)用能力強”的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。作為第一線教學(xué)工作的教師，只有明確了培養(yǎng)什么樣的人才目標，才能更好地把握如何培養(yǎng)人才問題。統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論科學(xué)，只有將其應(yīng)用到具體的社會經(jīng)濟領(lǐng)域，才能夠發(fā)揮其強大的數(shù)量分析功效。

2.從“教師本位”改為“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。現(xiàn)在高校，幾乎全部課程都采用了多媒體教學(xué)手段，但是“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)思想下，教學(xué)方式仍然以教師說教為主，教師始終是教學(xué)的主體，學(xué)生是灌輸?shù)膶ο蟆＿@種現(xiàn)代“填鴨式”的灌輸教育，不僅缺乏創(chuàng)意、缺乏師生互動交流，不利于學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而且容易使學(xué)生“消化不良”，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。統(tǒng)計學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，必須摒棄“教師本位”的觀念，把課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，形成“以學(xué)生為主體，以教輔學(xué)”的新型教學(xué)思想和教學(xué)觀念，使統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)真正實現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地獲取知識。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

1.以實際應(yīng)用為導(dǎo)向。統(tǒng)計學(xué)作為一門工具，必須有其用武之地，否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水、無用之器。因此，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，注意與經(jīng)濟管理實際問題相結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，將理論聯(lián)系實際，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，修正統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近實際性和夠用性。如在給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生講授統(tǒng)計學(xué)課程時可以聯(lián)系到市場調(diào)查、企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量評級、對外進出口業(yè)務(wù)、居民消費價格指數(shù)、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度等問題。

2.重視統(tǒng)計軟件的介紹與應(yīng)用。統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)，統(tǒng)計過程中涉及到大量數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖表的繪制與繁雜的計算過程，這些內(nèi)容通過統(tǒng)計軟件處理就很容易得到解決，同時也使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。因此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，要重視統(tǒng)計分析與統(tǒng)計軟件相結(jié)合，介紹常用統(tǒng)計軟件的操作與應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計理論知識的同時具備了應(yīng)用軟件分析問題的能力。目前，市場上提供的專業(yè)統(tǒng)計分析軟件有SPSS、SAS、STATISTICA、EVIEWS、BMDP、SYSTAT等等。筆者在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中選擇了電子表格軟件EXCEL。EXCEL提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件操作簡單、易學(xué)易用；而且EXCEL的統(tǒng)計函數(shù)與統(tǒng)計宏軟件包，已經(jīng)覆蓋了統(tǒng)計基本理論與分析方法，完全能夠滿足經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要。

3.加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。“學(xué)習(xí)方法是獲取知識的金鑰匙。”在當今社會，知識更新?lián)Q代的周期越來越短，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。統(tǒng)計學(xué)的理論知識點多、應(yīng)用領(lǐng)域廣，僅靠課堂教學(xué)時間，不可能面面俱到，因此，教師不僅要在有限的時間內(nèi)精心設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，而且要當好知識的中介者，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在第一堂課上，筆者就給學(xué)生推薦相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教材、統(tǒng)計相關(guān)網(wǎng)址，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、雜志等廣泛充實自己的統(tǒng)計知識，了解統(tǒng)計在相關(guān)領(lǐng)域里的運用。同時在教學(xué)過程中，通過多種通俗實用的教學(xué)方法將課程重點難點簡易化，同時也教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法技巧。

三、教學(xué)方法改革

“興趣是最好的老師”，而學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣很大程度上取決于課堂的教學(xué)效果，而影響課堂教學(xué)效果的很大因素在于教師的教學(xué)方法。所謂教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。目前，高校教育中課堂教學(xué)方法豐富多彩，科學(xué)、合理地選擇和有效地運用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境條件、教師自身素質(zhì)以及學(xué)生實際特點，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進行優(yōu)化組合。針對獨立學(xué)院培養(yǎng)目標，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容安排，筆者在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，主要采用了案例啟發(fā)法、項目驅(qū)動法與實驗實踐法等創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)方法。

1.案例啟發(fā)法。統(tǒng)計學(xué)中不乏抽象的理論知識，如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生可能會因為難以掌握而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而很難取得好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)過程中采用案例啟發(fā)法，將枯燥的統(tǒng)計學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥膶嵺`案例中學(xué)生可以通過獨立思考、分析討論方式總結(jié)得出的一般規(guī)律性知識，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析解決問題的能力。筆者在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，采用許多實際案例組織引導(dǎo)學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)，如大學(xué)圖書館使用狀況分析、某4S店服務(wù)質(zhì)量分析、我國網(wǎng)民人數(shù)增長趨勢分析等。

2.項目驅(qū)動法。項目驅(qū)動法，即結(jié)合統(tǒng)計學(xué)理論知識與教學(xué)進度，設(shè)計項目任務(wù)，通過項目實施過程的合理設(shè)計與過程控制，使學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)使下積極主動接受系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，同時將知識應(yīng)用到完成項目任務(wù)的過程中。將項目驅(qū)動法引入統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時通過將統(tǒng)計學(xué)課程分散在各教學(xué)章節(jié)的零星實踐教學(xué)內(nèi)容整合到綜合性的“項目”中，有利于實踐教學(xué)功能的系統(tǒng)發(fā)揮，有利于學(xué)生實際調(diào)研能力和統(tǒng)計素質(zhì)的全面提高，是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、強化技能培訓(xùn)的有效途徑。

2009-2010學(xué)年的第一學(xué)期，筆者在溫州大學(xué)甌江學(xué)院08級財管專業(yè)4個班級的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，進行了項目驅(qū)動法的嘗試，具體做法主要包括以下5個步驟。

（1）劃分項目小組。在統(tǒng)計學(xué)課程開課之初，筆者就讓學(xué)生分組，每組人員8~10人，一個班級大概5~6組。學(xué)生分組的依據(jù)：在遵從學(xué)生自愿原則下，照顧同寢室（方便課后交流討論）、考慮性別搭配（方便分工合作）等細節(jié)問題。各組推薦一位“項目經(jīng)理”（組長），負責(zé)項目實施的組織與管理。

（2）選定統(tǒng)計調(diào)研項目。根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)課程知識點的需要，筆者提出了若干貼近獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的調(diào)研項目供學(xué)生參考，如：大學(xué)生消費狀況調(diào)查、大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查、大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查、大學(xué)生時間分配狀況調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活現(xiàn)狀調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查等等。當然，學(xué)生也可以通過小組成員討論自擬感興趣的可行的項目，在實際操作過程中，筆者也建議學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)研究方向選擇項目。

（3）明確項目實施任務(wù)。具體做法是:筆者在各組學(xué)生選定統(tǒng)計調(diào)研項目后，給出每組學(xué)生總體的任務(wù)要求；然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度，每上完一章節(jié)內(nèi)容，就會布置相應(yīng)的任務(wù)要求，提醒督促學(xué)生按照教學(xué)進度完成相應(yīng)的項目任務(wù)。在具體的任務(wù)要求中，注意既要和理論教學(xué)緊密結(jié)合，又要給學(xué)生一定的想象空間。如在介紹完第二章第二節(jié)“統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計”內(nèi)容后，筆者就提供范例，并且讓各組制定相應(yīng)的調(diào)查方案。而整個項目實施的流程按照統(tǒng)計工作的四個環(huán)節(jié)展開，即統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理與統(tǒng)計分析，最后成果表現(xiàn)為統(tǒng)計調(diào)查報告。

（4）輔助學(xué)生完成項目。在項目實施過程中，各組組長負責(zé)組織管理，針對本組項目任務(wù)隨時召集項目組成員開展研究討論，明確組內(nèi)分工，同時注意成員間協(xié)同學(xué)習(xí)、共同攻克項目“難題”。這期間，筆者注意輔助各組學(xué)生完成項目的具體實施，加強與學(xué)生的聯(lián)系，及時了解項目實施進度，適時適度給以提示指導(dǎo)。具體方式途徑可以選用EMAIL、QQ等通訊方式，做到學(xué)生有“難”、及時指導(dǎo)。

（5）項目成果展示。在學(xué)期末的時候，選取一個課時，讓每組學(xué)生展示自己的項目成果、進行收獲交流，筆者將和學(xué)生共同評定各組項目的完成情況。通過交流對比，讓學(xué)生對自己參與完成的項目有更深刻的認識，尋找優(yōu)勢與不足，同時進一步激發(fā)創(chuàng)造激情。

目前，項目驅(qū)動法已經(jīng)開展了四個學(xué)期，學(xué)生普遍反映良好，學(xué)生表示項目驅(qū)動式的教學(xué)方式能夠提高學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了課堂知識，也通過項目實踐拓寬了知識面，提高了自身能力。

3.實驗實踐法。為了能讓學(xué)生更好掌握統(tǒng)計軟件，筆者將獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)由理論教學(xué)為主向理論實踐相結(jié)合教學(xué)轉(zhuǎn)型，將原先54課時的理論課時改為36理論課時，18實驗課時。在實驗實踐中，向?qū)W生提供實驗指導(dǎo)手冊，該手冊包括了附有詳細操作步驟的實驗案例，以及根據(jù)統(tǒng)計基本理論、方法和通過各種渠道搜集來的資料編成的單項或綜合實踐作業(yè)。在實驗課堂上，學(xué)生利用EXCEL軟件，通過教師演示或者自學(xué)案例，進行基本概念的辨析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理與分析，寫出實驗報告。實驗實踐法，為學(xué)生進一步消化理論知識，用統(tǒng)計方法親自動手解決實際問題提供條件，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

此外，還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間或者假期開展統(tǒng)計實踐研究，引導(dǎo)學(xué)生申報學(xué)生科研項目、參加相關(guān)競賽活動，以科研與競賽提高學(xué)生參與意識，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力。

四、考核方式改革

本著學(xué)以致用的原則，在統(tǒng)計學(xué)考核方式中，除了強調(diào)期末筆試考試外，更要注重采用靈活機動的方式來考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，筆者在院級重點課程建設(shè)中，提出加大實踐環(huán)節(jié)的考核比例。目前統(tǒng)計學(xué)成績主要包含三項：平時成績20%，實驗成績20%，期末成績60%，而課程中的項目調(diào)研作業(yè)包含在平時成績里。隨著實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的逐漸完善與成熟，可以在期末考核時，加大實踐環(huán)節(jié)的考核比例，將課程項目作業(yè)的分值提到與上機實踐一樣，而課程項目作業(yè)最后要以統(tǒng)計調(diào)查報告與課件（用于成果交流）的形式提交。

綜上所述，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)著眼于“應(yīng)用”教育，注重“學(xué)生主體”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用實踐，改革教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式，從而更好為社會和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)實用性、創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

1.胡璋劍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)新論[M].中國社會科學(xué)出版社.2009

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隨著高等院校的擴招，我院學(xué)生入學(xué)的總體素質(zhì)有所下降，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差.又由于經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)的理論比較抽象難懂，再加上學(xué)生對經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要性認識不夠，“學(xué)生不學(xué)、老師難教”的現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)質(zhì)量與效果很難得到保證.為了更好地發(fā)揮經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)課程在高等教育中的功能，本文結(jié)合工作實際，從我院經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，談些粗淺的看法，并對經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)改革談一些設(shè)想，旨在與同行商榷.

一、獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的《經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)》教材教學(xué)內(nèi)容注重理論的嚴謹性，忽視實際應(yīng)用，雖然現(xiàn)有的《經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)》教材在數(shù)學(xué)內(nèi)容上有所增刪和調(diào)整，但基本框架仍是一般本科教材的壓縮型，教學(xué)內(nèi)容沒有實際性的綜合取舍，專業(yè)特色內(nèi)容不多，理論性強，缺乏實際應(yīng)用.概念純粹是用數(shù)學(xué)語言描述，沒有引入實際背景，學(xué)生難于理解，覺得抽象.應(yīng)用問題脫離生活實際，與學(xué)生的知識背景、生活體驗相差很遠，不適合基礎(chǔ)相對薄弱的獨立學(xué)院學(xué)生使用.我們在多年的教學(xué)過程中，深切地感受到陳舊的教學(xué)內(nèi)容嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，不能很好地體現(xiàn)該課程的特色.

2.經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)和工具，更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.然而我院的學(xué)生并沒認識到經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟活動中的廣泛應(yīng)用性，沒有認識到學(xué)好經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)是經(jīng)濟專業(yè)課程的基礎(chǔ)，甚至認為學(xué)經(jīng)濟課程可以回避經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)，認為經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)沒有必要，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，不能體現(xiàn)該課程的地位和作用，直接影響了教學(xué)目標的實現(xiàn).

3.現(xiàn)在我院的經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)課時一再壓縮，而教學(xué)內(nèi)容沒有進行科學(xué)的取舍，又沒有相適應(yīng)的教材配套，而是原重點本科教材的壓縮型，造成經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多，課時少的矛盾，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不齊全，比如只有少量的習(xí)題課甚至沒有.根本就沒有數(shù)學(xué)實驗課程，因而不能利用計算機這個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具，也就不能將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的任務(wù)落到實處，這與經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)課程背道而馳.

二、 解決的辦法

1.經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容取決于培養(yǎng)目標，我獨立學(xué)院培養(yǎng)的是適應(yīng)東莞地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才，所以教材的內(nèi)容應(yīng)與一般本科院校的教材有較大區(qū)別，應(yīng)有重大的綜合取舍，而不是一般本科教材的壓縮型，應(yīng)以應(yīng)用為目的，理論知識以“必需、夠用”為度.首先，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)加強數(shù)學(xué)的應(yīng)用，減少深奧的理論，縮減或調(diào)整一些對應(yīng)用沒有太大意義的內(nèi)容.在理論知識上對學(xué)生的要求應(yīng)是了解原理、掌握方法，會靈活應(yīng)用.比如極限這章的教學(xué)內(nèi)容，對極限概念我們只給出極限的描述性定義，嚴格的理論定義可以不要求.導(dǎo)數(shù)這章的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當圍繞導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟中的應(yīng)用來取舍教材，重點介紹邊際產(chǎn)量、邊際成本、邊際收益、邊際利潤和彈性等，像常用的速度問題、密度問題、電流強度問題、幾何問題等可弱講甚至不講，導(dǎo)數(shù)計算主要圍繞計算邊際經(jīng)濟量所需的導(dǎo)數(shù)四則運算，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)進行，隱函數(shù)求導(dǎo)可弱講，參變量函數(shù)求導(dǎo)可不講，突出導(dǎo)數(shù)的運算能力和應(yīng)用能力即可.再比如積分這章應(yīng)圍繞求經(jīng)濟總量而進行教學(xué)，主要在于運算能力，加強不定積分的換元積分法和分部積分法的教學(xué)，而各類特殊函數(shù)的積分可刪去，定積分的幾何應(yīng)用可不作為重點，這部分的教學(xué)考核也應(yīng)圍繞經(jīng)濟應(yīng)用來進行.要真正做到這點最好能編寫相應(yīng)的配套教材.其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重傳授現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，面向問題，以“解決問題”為目的，穿插數(shù)學(xué)思想和方法.

2.經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上，首先，重點介紹數(shù)學(xué)思想和實用方法，不要求嚴格的理論證明，只要符合認識規(guī)律能為學(xué)生理解即可，基本理論必講，可講可不講的數(shù)學(xué)理論不講，繁雜抽象的理論要刪除.重點培養(yǎng)學(xué)生知識、方法的應(yīng)用.其次，講授課程時應(yīng)加強與實際的聯(lián)系，避免一味地傳授枯燥的理論知識，突現(xiàn)經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟應(yīng)用方面的特點.比如在微積分的教學(xué)中，在介紹邊際和彈性概念時可以提問：為什么邊際利潤為零時利潤達到最大？解釋：利潤=收入-成本，要利潤達到最大，則利潤函數(shù)的導(dǎo)數(shù)必須等于零，而邊際利潤函數(shù)就是利潤函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，所以邊際利潤為零時利潤最大.利用邊際方法進行決策也是企業(yè)決策的重要方法.在介紹彈性時，除了講彈性的計算公式外，應(yīng)著重介紹彈性的經(jīng)濟作用，我們可以應(yīng)用收入彈性與需求彈性的關(guān)系解釋經(jīng)濟學(xué)中著名的豐收悖論——豐收通常會降低農(nóng)民的收入.因為人們對大米、小麥等糧食的需求并不會因為價格低而大量增加，也不會因為價格高而大量減少，糧食的需求對于價格的變動反應(yīng)遲鈍，在市場經(jīng)濟體制下，農(nóng)業(yè)的豐收提高了農(nóng)產(chǎn)品的供給，進而引起價格的下降，但價格的下降不會使糧食的需求增加很多，結(jié)果農(nóng)民的收入反而減少.最后，教師在講授經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)時，改變以往從講解概念到證明定理再到例題習(xí)題求解的“注入式”教學(xué)方式，應(yīng)與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來，提出問題的實際背景，突出數(shù)學(xué)建模方法的應(yīng)用，并適當設(shè)計部分簡化的實際問題，讓學(xué)生分析歸納建立數(shù)學(xué)模型，利用計算機等工具進行分析求解，達到應(yīng)用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力.

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對這門課程有興趣，才能有信心學(xué)好這門課程.要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，首先，要上好第一堂課，介紹經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要性.其次，把講授知識與引導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)合起來.課堂上鼓勵學(xué)生提問、討論，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.最后，活躍課堂氣氛.由于數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性，學(xué)生常常感到數(shù)學(xué)呆板枯燥.因此創(chuàng)造良好的課堂氣氛對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別重要.

4.解決考生考試的畏難情緒及對考試無所謂的態(tài)度

傳統(tǒng)的經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)課程考試方法單一，多為閉卷考試，考試結(jié)果都以分數(shù)顯示，從而有的學(xué)生害怕畏懼考試，有的抱著無所謂的態(tài)度.因此也要適當?shù)倪M行改革，一是考試的內(nèi)容和目的，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標要求，考知識，考能力，也要考素質(zhì)；二是考試方法要多樣化，除閉卷考試之外，還可以開卷考試、大作業(yè)等方式進行考核；三是考試的次數(shù)可以適當增加，加強平時的考核.讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的目的不是在于考試.

三、結(jié)論

綜上所述，對經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)我們必須進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革，必須有配套的教材，教學(xué)的考核要從實際出發(fā).要做好以上工作，除了要求我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)一定的相關(guān)專業(yè)知識，還要得到學(xué)校教務(wù)部門及其他部門的支持.我院經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)的改革，還存在不足，需要在實踐中不斷探索和完善.

【參考文獻】