獨(dú)立能力的培養(yǎng)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇獨(dú)立能力的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號(hào)]G61　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0126-01

1在思想上要明確認(rèn)識(shí)，高度重視

3歲前的孩子，可塑性最強(qiáng)，最容易接受教育，這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的最佳期。這時(shí)期的孩子，凡事都要看一看，做一做，他們對(duì)成人做的事常常表現(xiàn)極大的興趣，看見(jiàn)大人掃地，也到處找掃把；家里來(lái)了客人，馬上搶著遞拖鞋；明明還不會(huì)疊衣服，卻偏偏要“自己來(lái)”等等這些行為，其實(shí)都是孩子獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)。但由于孩子的骨骼、肌肉等等發(fā)育尚不完善，動(dòng)作還不協(xié)調(diào)，因此常常會(huì)弄臟了衣服，損壞了東西，對(duì)此，家長(zhǎng)要有正確的認(rèn)識(shí)，在思想上，要高度重視從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，多理解，寬容孩子的“錯(cuò)誤”，支持孩子自己動(dòng)手。否則，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)機(jī)，等孩子的依賴性形成后再想補(bǔ)救，那就十分困難了。孩子的獨(dú)立能力是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，從不會(huì)做到逐漸會(huì)做，從做的不像到做得井井有條，這是必然的規(guī)律，也是必經(jīng)的過(guò)程。從中孩子獲得了自身的發(fā)展。

2在行動(dòng)上要提供機(jī)會(huì)，大膽放手

“自己的事情自己做”，孩子的能力是在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得發(fā)展的，沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子的獨(dú)立能力培養(yǎng)也就無(wú)從說(shuō)起。因此，家長(zhǎng)在行動(dòng)上必須解放孩子的手腳，為孩子提供各種各樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。放手讓孩子去做那些應(yīng)該做并且又是力所能及的事情。如吃飯、穿衣、洗臉洗手、收拾玩具等自我服務(wù)性的勞動(dòng)。同時(shí)，孩子的事應(yīng)盡量讓孩子自己去思考、決斷。如玩具應(yīng)該放在什么地方，玩什么，與誰(shuí)玩等等。另外，還要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子做家長(zhǎng)的小幫手，培養(yǎng)孩子的各種能力，如擺碗筷、擦桌子、整理書(shū)柜、到鄰居家借還東西，到附近商店買東西等等。只要孩子想做的，愿意做，就要大膽放手，即使孩子做得不好也沒(méi)關(guān)系，孩子自己能做的事家長(zhǎng)決不代勞，我記得一個(gè)著名的幼兒教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我看過(guò)了，我忘記了；我聽(tīng)過(guò)了，我記不清了；我做過(guò)了，我就記住了。”這段話充分說(shuō)明了動(dòng)手對(duì)幼兒的重要性，這就要求我們?cè)讵?dú)立能力培養(yǎng)中一定要重視“做”的過(guò)程。

3在教育中，利用游戲的機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，設(shè)計(jì)適合孩子發(fā)展的課題

意大利著名的教育家蒙臺(tái)梭利十分重視對(duì)孩子進(jìn)行獨(dú)立性培養(yǎng)，她說(shuō)：“教育首先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ鲝堊鹬貎和淖灾餍裕?dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。她認(rèn)為，教育者應(yīng)成為兒童的觀察者，引導(dǎo)者，援助者。游戲是幼兒形成社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑，要尊重幼兒對(duì)游戲主題、角色的選擇，并在游戲過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生了矛盾和爭(zhēng)吵，教師不必急于出面干涉，盡可能讓孩子在矛盾情景中，學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立解決糾紛，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

4培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力

我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是獐自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”遵循這樣的原則教育孩子就能培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。幼兒具有好奇好問(wèn)的天性，對(duì)待他們所提出的問(wèn)題，成人應(yīng)啟發(fā)他們自己動(dòng)腦去想，去尋求答案。有一次，我組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)空氣”。一個(gè)孩子就問(wèn)我玻璃瓶里有空氣嗎?我沒(méi)有直接回答，而是把玻璃瓶放進(jìn)水盆中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小泡泡從玻璃瓶中冒出，便紛紛說(shuō)：“有氣泡，有氣泡!”這樣，他們自己得到了答案，顯得非常興奮。

5培養(yǎng)孩子克服困難的精神

在培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力過(guò)程中，同時(shí)需要培養(yǎng)孩子克服困難的精神和毅力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自己穿脫衣服，整理和收拾玩具是需要付出努力克服一定困難的。不要一見(jiàn)孩子碰到困難就立即代勞，而不是鼓勵(lì)他去克服困難，還有的成人明知應(yīng)要求孩子克服困難堅(jiān)持自己去做事，但只要孩子一哭一鬧，立刻就心軟而妥協(xié)，依順孩子，從而前功盡棄。

6教育者應(yīng)注意自身個(gè)性素質(zhì)的提高，給幼兒提供正確的仿效楷模

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3、給自己一些靈感。無(wú)論是自然科學(xué)，還是社會(huì)科學(xué)，靈感對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力還是起到了不少的作用。當(dāng)我們看到了一些事物，會(huì)引發(fā)一些思考，從而就有了新穎的想法和源泉。此外，我們經(jīng)常的寫作各類文章，靈感也是不可少的。有了靈感，我們就能夠獨(dú)立的思考一些問(wèn)題了。

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培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，首先應(yīng)該從孩子力所能及的事情開(kāi)始培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自理能力。心理學(xué)研究表明，兒童幼兒期心理活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。雖然許多事他們有時(shí)并不能很好地完成，但成人要珍視孩子的這種獨(dú)立愿望，并抓住這個(gè)關(guān)鍵期，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子做力所能及的事情。

小班的孩子在“我自己來(lái)”這方面表現(xiàn)尤為突出，只是家長(zhǎng)們沒(méi)有重視，總認(rèn)為孩子太小，怕他們弄不好，會(huì)出現(xiàn)什么狀況。其實(shí)不然，比如我們班的小朋友蒙蒙，剛上幼兒園分到我們班時(shí)，家長(zhǎng)總跟老師講：“老師，我們家寶寶什么也不會(huì)，不會(huì)自己吃飯，不會(huì)自己穿衣，老師你一定要多幫他，我怕他會(huì)感冒，怕他吃不飽。”這位家長(zhǎng)不但私下跟老師講了幾次，而且還在我們班的新生家長(zhǎng)會(huì)上提了出來(lái)。筆者很理解家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題，但實(shí)際上家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題存在嗎？不存在。蒙蒙小朋友第一天在園吃午飯的時(shí)候，我想去喂他，他卻對(duì)我說(shuō)：“我自己吃。”而且他也吃得很好。我很奇怪這孩子明明自己會(huì)吃飯，根本不像他家長(zhǎng)說(shuō)的那樣什么都不會(huì)，于是我就當(dāng)著全班小朋友表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你們看蒙蒙小朋友真能干，自己的事情自己做，你們看他吃飯吃得多好。”而僅僅就這次的表?yè)P(yáng)，蒙蒙以后就都是自己吃飯了，而且他還在不到一個(gè)星期的時(shí)間里學(xué)會(huì)了自己穿衣服。家長(zhǎng)所擔(dān)心的問(wèn)題在幼兒園不到一個(gè)星期的時(shí)間就全部解決了，為什么？因?yàn)榻處熤匾暳撕⒆营?dú)立的愿望，鼓勵(lì)孩子去做力所能及的事，當(dāng)孩子成功時(shí)，給予他表?yè)P(yáng)。

二、養(yǎng)成勤動(dòng)腦的習(xí)慣，培養(yǎng)思維能力

好奇、好問(wèn)是幼兒的天性，面對(duì)幼兒千奇百怪的問(wèn)題，教師無(wú)論什么時(shí)候不管多忙、心情多糟，對(duì)幼兒的提問(wèn)都要加以鼓勵(lì)，以保護(hù)幼兒的好奇心，所以我班孩子普遍具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和探索欲望。在平時(shí)和幼兒交流、溝通的過(guò)程中，除了多向他們提問(wèn)外，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情境和有利條件，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、多提問(wèn)題。對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，不要馬上就給出答案，而是先聽(tīng)聽(tīng)他們自己的想法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，獨(dú)立解答問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，再組織孩子討論，最終得出問(wèn)題的正確答案。這樣使孩子在不管遇到什么困難的情況下，總是能開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，不僅能知其然，還能知其所以然，養(yǎng)從而成勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，思維能力也得到了提高。

三、尊重幼兒的自，培養(yǎng)抉擇能力

幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師幫助選擇游戲，并幫助幼兒參與到游戲中去。當(dāng)幼兒游戲水平有所提高時(shí)，就逐漸減少幫助，讓幼兒自主選擇游戲和游戲伙伴。入園一年后，幼兒雖有一定的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)，但會(huì)以自我為中心。因而，在游戲的區(qū)域布置和合作活動(dòng)中，教師要結(jié)合幼兒獨(dú)立的水平，為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供條件，讓他們大膽、積極地講述自己的想法及意見(jiàn)，共同確定主題，共同布置游戲環(huán)境，共同選擇游戲內(nèi)容，共同討論游戲規(guī)則，共同協(xié)商如何調(diào)整游戲計(jì)劃和進(jìn)程，實(shí)踐多種游戲方案。在游戲結(jié)束后，要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己和他人的行為做出評(píng)價(jià)。

四、持之以恒的鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信心

幼兒需要表?yè)P(yáng)、贊美和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒呈現(xiàn)出不夠自信的狀態(tài)時(shí)，最需要的就是教師和家長(zhǎng)承認(rèn)肯定的態(tài)度和微笑的眼神。如班上有些孩子吃飯時(shí)把飯撒得到處都是，洗手時(shí)弄濕衣服等，況且幼兒控制自己的能力差，注意力易分散，常常邊做邊玩，甚至忘記正在從事的活動(dòng)，索性玩起來(lái)，這些都是不可避免的，教師不能因幼兒學(xué)不會(huì)、做不好而過(guò)多地批評(píng)埋怨，以免挫傷幼兒的積極性和自信心。總之，幼兒只要自己愿意做事，不管做得如何，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)他，孩子在獲得鼓勵(lì)后就會(huì)有了自信，這種感受非常重要，它是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的一種動(dòng)力。

五、注重個(gè)體差異，因人施教

《規(guī)章》中指出：遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。

小班幼兒年齡參差不齊，生活的環(huán)境也不同，因而幼兒的各種能力的水平也各不相同。因此，老師不能要求幼兒達(dá)到同一水平，要根據(jù)幼兒各不相同的水平采取不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒在原有的水平上得到提高和發(fā)展。小班有些幼兒由于家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)寵慣，在家里孩子的一切都由大人代替包辦，造成生活能力較差，面對(duì)這種情況老師對(duì)那些屬于幼兒共性問(wèn)題進(jìn)行集體教育，屬于個(gè)性問(wèn)題就個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)能力差的幼兒給一點(diǎn)幫助，鼓勵(lì)和溫暖，使幼兒產(chǎn)生克服困難的信心，從而使幼兒的能力在原有的基礎(chǔ)上得到了一定成度的提高。

六、家園共同配合，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)和提高，不是急于求成的，也不是教師單方面可以完成的，既需要在園內(nèi)教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，幼兒的多次參與練習(xí)，又需要家庭中進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能形成一個(gè)統(tǒng)一的、一致的教育氛圍。在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師要向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的意義、目標(biāo)、計(jì)劃及需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，并要求家長(zhǎng)盡量讓孩子管理自己的生活，學(xué)會(huì)做一些力所能及的事。在家長(zhǎng)的配合下，努力使幼兒的生活自理能力有進(jìn)一步的提高。

未來(lái)是屬于孩子的，孩子未來(lái)的路要靠他們自己去走，未來(lái)的生活也要靠他們自己去創(chuàng)造。教師和家長(zhǎng)應(yīng)做到不當(dāng)拐杖當(dāng)向?qū)В驖u進(jìn)，耐心引導(dǎo)幼兒自己去嘗試和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過(guò)程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫他們樹(shù)立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力，從而勇敢地去面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]亞米契斯.愛(ài)的教育.意大利：上海人民出版社，2005.

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珍惜孩子的自我獨(dú)立意向

心理學(xué)家指出：當(dāng)幼兒獨(dú)立活動(dòng)的要求得到某種滿足或受到成人支持時(shí)，幼兒就表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度；若要求得不到滿足或遭到打擊就出現(xiàn)否定的情感和態(tài)度。因此，我們必須十分珍惜幼兒的獨(dú)立性意向，給予熱情鼓勵(lì)和支持，使其獨(dú)立性不斷發(fā)展。

要充分尊重孩子

注意對(duì)孩子說(shuō)話的口氣和方式，要認(rèn)真聽(tīng)孩子講話，使孩子感到你在尊重他。孩子吃飯不要硬逼，讓孩子做事盡量不用命令的口吻。不要當(dāng)眾斥責(zé)孩子“不爭(zhēng)氣”、“笨蛋”、“沒(méi)出息”等，這樣會(huì)深深傷害孩子的自尊心。家長(zhǎng)在生活中要以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，事實(shí)證明，受到父母充分尊重的孩子，大多待人友善、懂禮貌、舉止大方、自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

不要過(guò)度保護(hù)孩子

在歐美國(guó)家，父母非常重視孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，他們主張從小就培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。孩子一出生就讓他獨(dú)宿一室，極少或從來(lái)不與父母同住。孩子學(xué)走路時(shí)，跌倒了，自己爬起來(lái)。孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)及時(shí)嚴(yán)厲地批評(píng)，而不是偏袒或縱容。

從興趣培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)

讓孩子們做任何事情都要避免簡(jiǎn)單的命令，防止他們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生對(duì)立情緒或厭惡心理。幼兒對(duì)游戲活動(dòng)有強(qiáng)烈的興趣，讓幼兒做些象征性的勞動(dòng)時(shí)，要盡量游戲化，這樣他們就會(huì)以極大的興趣積極參加，如果能經(jīng)常地堅(jiān)持訓(xùn)練，他們就會(huì)逐步養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。獨(dú)立性和勤勞、不畏艱苦是密不可分的，不愛(ài)勞動(dòng)，害怕艱苦，怎么能夠堅(jiān)持獨(dú)立性和自主性呢？

慢速分解動(dòng)作

父母可以根據(jù)孩子的水平?jīng)Q定提供何種程度的支持。比如吃飯，孩子可能在開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)餐時(shí)并不知道怎樣拿勺，怎樣往嘴里放，父母可以將吃飯的動(dòng)作分解，一步一步地教給孩子。

盡管幼兒的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力并不很高，但如果清楚的示范動(dòng)作配以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講解，也會(huì)收到事半功倍的效果。

獨(dú)立能力培養(yǎng)的要點(diǎn)

有耐心。培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、繁瑣、細(xì)致的工作，所以進(jìn)行這項(xiàng)工作，家長(zhǎng)應(yīng)有耐心。例如，教孩子自己穿鞋、系扣子，家長(zhǎng)要先教給孩子正確的方法，耐心觀察，還要及時(shí)地鼓勵(lì)，耐心地幫助。這比家長(zhǎng)親自替孩子穿鞋、系扣子自然要麻煩些，又費(fèi)時(shí)間，但是要知道孩子的獨(dú)立生活能力就是從一件件生活小事中培養(yǎng)起來(lái)的。

遵循由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。例如，在培養(yǎng)孩子獨(dú)立吃喝方面，1歲時(shí)教孩子用小勺吃飯，到1歲半左右，就要教孩子左手扶碗，右手拿勺自己獨(dú)立吃飯，還要教他用雙手拿著茶杯喝水，飯后用餐巾擦嘴。到兩歲半，孩子就能干凈利落地吃完一頓飯。

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中圖分類號(hào)：G424.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0013－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-10

作者簡(jiǎn)介：魏紅（1964-），女，山東萊陽(yáng)人，副教授，從事生物學(xué)研究。

一、在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面存在的問(wèn)題

1.學(xué)生完全依賴教師，不愿獨(dú)立思考

這主要是因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)所造成的。教師天天以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生時(shí)時(shí)以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，最終以升學(xué)為唯一追求。天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫，無(wú)休止的記誦，結(jié)果使學(xué)生的大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時(shí)間一長(zhǎng)，一些教師由于習(xí)慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生又可以不用去獨(dú)立思考了。

2.學(xué)生完全服從教師和課本，不敢獨(dú)立思考

這主要是由于教師的絕對(duì)權(quán)威和一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生不得不完全服從教師，學(xué)生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點(diǎn)懷疑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就把自己的思考權(quán)完全交給了教師，不再敢獨(dú)立思考了。

3.學(xué)生只知照抄照搬，不會(huì)獨(dú)立思考

這主要是由于長(zhǎng)期死記硬背和反復(fù)機(jī)械調(diào)練所造成的。過(guò)去，因過(guò)于注重統(tǒng)一和單一的書(shū)本知識(shí)，在不同程度上壓抑和妨礙了學(xué)生思考問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性，將思路束縛在無(wú)形的框框里，造成了思考問(wèn)題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)容量超負(fù)荷，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考

這主要是由于片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)所造成的。學(xué)生每天都要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個(gè)小時(shí)。一天下來(lái)，疲憊不堪，哪還有時(shí)間去獨(dú)立思考呢。

5.一些教師在課改中完全按預(yù)設(shè)去“表演”，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考

這主要是由于這些教師過(guò)于追求形式上的活躍，忽視了學(xué)生實(shí)質(zhì)上的提高所造成的。在新課改中，過(guò)去那種滿堂灌，教師獨(dú)占講堂的狀況大有改觀，學(xué)生增加了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學(xué)生活動(dòng)，如變換花樣地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，頻繁地安排學(xué)生的表演、對(duì)話與小組合作，過(guò)多過(guò)分地運(yùn)用多媒體技術(shù)等，結(jié)果使學(xué)生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的行動(dòng)策略

1.以引導(dǎo)學(xué)生以“提問(wèn)題”為突破口，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望

為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望，形成一種處處遇問(wèn)題，時(shí)時(shí)想問(wèn)題，人人提問(wèn)題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

首先，要通過(guò)適時(shí)的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問(wèn)題的表現(xiàn)，從中評(píng)出“提問(wèn)題明星”。甚至有的學(xué)校，對(duì)于提出了確有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，由校長(zhǎng)頒發(fā)“金鑰匙獎(jiǎng)”。

其次，充分考慮到學(xué)生之間的差別，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。開(kāi)始時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”的能力劃分為五個(gè)層次的遞進(jìn)目標(biāo)：一是敢提問(wèn)題；二是能圍繞學(xué)習(xí)中心提問(wèn)題；三是能提出有份量的問(wèn)題；四是能嘗試解決自己提出的問(wèn)題；五是能在問(wèn)題解決后又提出新的問(wèn)題。然后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過(guò)與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動(dòng)和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。

2．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：‘誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。’而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也給予肯定的評(píng)價(jià)：‘因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。’而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。’當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：‘舉起手來(lái)就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)。”在課堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!

其次，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過(guò)。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題“拿不準(zhǔn)”時(shí)，這說(shuō)明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。

再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因?yàn)楦矣谙驒?quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開(kāi)始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽(tīng)，認(rèn)真地分析。如果是確有價(jià)值的意見(jiàn)，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學(xué)生的主張不對(duì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究。

最后，教師還應(yīng)為學(xué)生多搭設(shè)合作學(xué)習(xí)和思維碰撞的平臺(tái)。實(shí)踐證明，在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，經(jīng)常發(fā)生思維碰撞的班級(jí)里，可以大大促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外更多地為他們開(kāi)辟討論、爭(zhēng)論和辯論的“戰(zhàn)場(chǎng)”，搭設(shè)更多的思維碰撞的平臺(tái)，讓學(xué)生生活在思考的世界里。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)思考的方法

教師要在學(xué)生感受和理解知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的思考方法。

首先，要重視揭示思考問(wèn)題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過(guò)程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問(wèn)題的過(guò)程揭示出來(lái)，便于分析和研究。為了對(duì)學(xué)生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫者思考問(wèn)題的思路來(lái)認(rèn)識(shí)和把握教材。同時(shí)教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹自己所運(yùn)用的思考方法，尤其在解題教學(xué)中，更應(yīng)注意將自己的思路揭示給學(xué)生。對(duì)于素質(zhì)較高的教師來(lái)說(shuō)，最好搞“現(xiàn)場(chǎng)直播”，在課堂上與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場(chǎng)分析，現(xiàn)場(chǎng)推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過(guò)程中的思考過(guò)程。教師還應(yīng)注意了解和研究學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的方式和過(guò)程。為此，一方面要教會(huì)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言把自己的思路講出來(lái)；另一方面，還要通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話、練習(xí)、做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，獲得有關(guān)反饋信息，從中觀察和掌握學(xué)生的思路。在這三個(gè)思路中，教材的思路是依據(jù)，教師的思路是橋梁，學(xué)生的思路是中心。教學(xué)的目的就是要把教材的思路通過(guò)教師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，使之逐步掌握科學(xué)的思考方法。從宏觀上來(lái)講，就是要讓學(xué)生懂得一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)會(huì)聯(lián)系地、發(fā)展地、辯證地思考問(wèn)題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練呢?歸納起來(lái)就是“滲透、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”，具體地說(shuō)就是教師在滲透中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)意義，在領(lǐng)會(huì)中試著應(yīng)用，在應(yīng)用中逐步形成能力。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和交流運(yùn)用科學(xué)方法思考問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

再次，要因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)。教師只有依據(jù)學(xué)生思考能力發(fā)展的年齡特征，關(guān)注個(gè)體智力的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教，才能有效地提升學(xué)生的思考品質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

學(xué)生的思考品質(zhì)主要包括思考的深刻性品質(zhì)、思考的邏輯性品質(zhì)、思考的靈活性品質(zhì)、思考的批判性品質(zhì)、思考的敏捷性品質(zhì)、思考的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)呢?歸納起來(lái)就是“講授，訓(xùn)練、運(yùn)用”，具體地說(shuō)就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的接受能力講授必要的有關(guān)知識(shí)和方法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，在實(shí)際運(yùn)用中形成和提升相關(guān)的思考品質(zhì)。

4．減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供充分思考的時(shí)間和空間

教師應(yīng)在教學(xué)中樹(shù)立三個(gè)意識(shí)：

一是尊重學(xué)生的意識(shí)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自和獨(dú)立思考權(quán)，把思考還給學(xué)生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二是有效教學(xué)意識(shí)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)有關(guān)東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大。”教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學(xué)生思考的含金量，實(shí)施有效教學(xué)。同時(shí)一定要相信，如果學(xué)生的獨(dú)立思考能力提高了，三維目標(biāo)就會(huì)完成好了，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)提高了，那么考試分?jǐn)?shù)自然就會(huì)提高，而決不會(huì)降低。

三是引而不發(fā)意識(shí)。在課改中，教師的作用自不待言，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵(lì)、引導(dǎo)、解惑的作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人。但決不能代替學(xué)生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內(nèi)，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓他們通過(guò)獨(dú)立思考去解決問(wèn)題，這就把更多的時(shí)間和空間讓給了學(xué)生去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙正元．問(wèn)題學(xué)習(xí)：讓學(xué)生大腦“活”起來(lái)［N］．中國(guó)教育報(bào)，2004-02-24.

［2］李建平．與孩子心靈融會(huì)貫通［N］．中國(guó)教育報(bào)，2006-05-09.

［3］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

篇6

首先，教師要相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)并且都能學(xué)好。其 次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，熱情鼓勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感。這里要特別強(qiáng)調(diào)一 點(diǎn)，在學(xué)生激烈討論、提出問(wèn)題時(shí)，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生 的手仍舉著，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出了一點(diǎn)問(wèn)題，這些學(xué)生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來(lái)，“我來(lái)，我來(lái)”地要求。此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往感到壓力而失 去自信。這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)完再舉手的良好習(xí)慣，使學(xué)生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2積極客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)問(wèn)

心理學(xué)家杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失自信心。因此，我們教師要耐心地傾聽(tīng)并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨(dú)特！”“你的問(wèn)題問(wèn)得好！”“你很有自己的見(jiàn)解！”等親切、肯定的話語(yǔ)給予熱情的鼓勵(lì)，進(jìn)行真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。如教師運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的積極評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的。最常見(jiàn)也最容易產(chǎn)生積極效果的，是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)贊揚(yáng)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：自己在課堂上 的一顰一笑，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，往往都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。教師可在學(xué)生的作業(yè)本上畫上五角星，一段時(shí)間后比一比，誰(shuí)的五角星多。教師還可在班上設(shè)立“智 慧之星”、“問(wèn)題之星”，對(duì)愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的問(wèn)題往往只停留在知識(shí)的表層，甚至是很幼稚的，對(duì)此，教師千萬(wàn)不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作和一閃即逝的眼神。如學(xué)習(xí)《新型電影》 一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“到哪兒能看到這種球幕電影？”這完全出自學(xué)生學(xué)懂課文后對(duì)球幕電影的向往，是真情的流露。這時(shí)，教師應(yīng)給予積極的肯定和解答。又如教 《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？”教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，自己解決。

要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就應(yīng)保證學(xué)生的提問(wèn)空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把問(wèn)題寫在練習(xí)本上，開(kāi)始上課時(shí)讓學(xué)生提出；在課中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)；下課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。這樣，為學(xué)生提問(wèn)保證了足夠的時(shí)間，提問(wèn)的形式既可以是口頭的也可以是書(shū)面的，保證了人人 都有更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，從而及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，激發(fā)他們提問(wèn)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明而樂(lè)于提問(wèn)。與此同時(shí)，要避免為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn) 象，教育學(xué)生要實(shí)事求是，有疑而問(wèn)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

3培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生善問(wèn)

常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要使學(xué)生善于提問(wèn)必須提高學(xué)生的提問(wèn)能力。當(dāng)然從想問(wèn)、敢問(wèn)到善問(wèn)是一個(gè)逐步前行的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，適時(shí)點(diǎn)撥。

教師示范提問(wèn)，展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，提問(wèn)也是如此。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。起始階段，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，吸引學(xué)生繞有興趣地?zé)崃业赜懻摗⒎e極思考，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問(wèn)供大家討論的欲望。同時(shí)，教師的提問(wèn)還在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提問(wèn)。在平時(shí)的每一節(jié)課中，教師的提問(wèn)要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。長(zhǎng)此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問(wèn)題自然不會(huì)表面化、膚淺化。

例如：《燕子》一課最后一節(jié)有一句話“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間……”提問(wèn)前， 教師先把句子讀一遍，接著說(shuō)：“細(xì)線一般用‘幾根’、‘幾條’，這兒怎么寫‘幾痕’細(xì)線呢？”這一提問(wèn)，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程和方法（認(rèn)真讀 句，咬文嚼字、類比探究等等），學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)和示范，自己提問(wèn)的欲望和興趣往往會(huì)油然而生。

篇7

Cultivate independent lesson planning ability is the last word

Cheng Hong—hui

【Abstract】Teachers To to Shanghao lesson， lesson preparation is the key. Environment in the new curriculum， teachers are no longer the protagonist of the classroom， but it is definitely a master lesson planning links. So， how to lesson planning is an important topic. In this paper， lesson planning ability cultivate independent minor Talking. Independent lesson planning is advocated in the new curriculum， autonomy， cooperation， and explore the way to learn a new form of a requirement for teachers. From the need for independent lesson planning， the characteristics of the specific measures. Of self—preparation， which is characterized by its own lesson planning is based on the characteristics of the main reference supplemented by others prepare lessons， to emphasize the independence and creativity of teachers.

【Key words】Independence； Lesson planning ability； Autonomy； Cooperation； Create

怎樣成為一名優(yōu)秀的教師？加強(qiáng)師德修養(yǎng)固然重要，培養(yǎng)良好的職業(yè)品質(zhì)也重要，但是，筆者認(rèn)為培養(yǎng)獨(dú)立自主的備課能力更重要。能獨(dú)立自主地備課才是硬道理。如何獨(dú)立自主地備課呢？

新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。這樣的形勢(shì)，要求教師也要具備自主合作探究的能力。語(yǔ)文教學(xué)是創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動(dòng)，任德偉先生曾撰文指出：教師應(yīng)該丟開(kāi)依賴思想，借助工具書(shū)，對(duì)文本自主閱讀，自主探究，獨(dú)立的設(shè)計(jì)有個(gè)性的課堂教學(xué)。

作為一名合格的教師自主備課有它的必要性。

備課是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是上課前的準(zhǔn)備工作。一名合格的教師，要上好課，必須要做到“手中有糧，心中不慌”。 提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵。它的必要性體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。首先，自主備課是在新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式新形式下的對(duì)教師的一種要求。自主、合作、探究的課堂模式，是目前我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的一種新嘗試，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。在這樣的課堂模式中，老師是其組織者、參與者和結(jié)果的評(píng)價(jià)者。一個(gè)只會(huì)把教參的內(nèi)容搬到課堂上的老師顯然是不符合時(shí)代進(jìn)步的要求的。以自主合作探究性學(xué)習(xí)為要求，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式等方面挑戰(zhàn)自我。這就要求一個(gè)教師采把自己變成自主、合作、探究的示范者和帶頭者，從單純的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。其次自主備課是更好地促使教師對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)知的一種手段。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。在“用教材教而不是教教材”的觀念深入人心的今天，教師如何用好教材顯得非常重要。優(yōu)秀的教師總是在熟透教材的基礎(chǔ)上，不斷的調(diào)整教材，補(bǔ)充教材。再次，自主備課是更好的促使教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方面探究的一種方法。古人云：愈悟則愈疑，愈疑則愈悟。教師要獨(dú)立自主的備課，勢(shì)必會(huì)遇到很多的問(wèn)題和疑惑。面對(duì)這些問(wèn)題和疑惑，教師不應(yīng)該避開(kāi)它們，貪圖便宜去另求“捷徑”，被動(dòng)地接受現(xiàn)成的淺論；而是應(yīng)該主動(dòng)地去探究事物的究竟。所以，自主備課是一條提升教師綜合素質(zhì)使之成為一名優(yōu)秀教師的必要的途徑 。

篇8

在一年來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深深地體會(huì)到要想學(xué)習(xí)好，只有踏踏實(shí)實(shí)地刻苦鉆研，善于培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，這樣才能牢固地掌握知識(shí)。我在課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)都注意培養(yǎng)自己獨(dú)立鉆研的精神，因此我的學(xué)習(xí)成績(jī)比較過(guò)去有很大的進(jìn)步。

課堂教學(xué)是老師把知識(shí)傳授給我們的最重要的方法，也是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一方面，上課注意聽(tīng)講是保證課堂學(xué)習(xí)的先決條件。這雖是一件極平常的事情，但也是不容易做到的。過(guò)去我曾不止一次地在上課時(shí)思想開(kāi)小差。記得有一次在講達(dá)爾文進(jìn)化論的課堂上，我沒(méi)有控制住自己的注意力，結(jié)果在課后用了五十多分鐘的時(shí)間，還沒(méi)有完全弄懂老師所講的東西，可是別的同學(xué)只用了二十多分鐘的時(shí)間就掌握了教材。每一次這樣的事情都使我很難受，我知道這種疏忽的態(tài)度是不能掌握知識(shí)的。接受這樣的教訓(xùn)以后，在上課時(shí)，我做到了注意聽(tīng)講。我認(rèn)為注意聽(tīng)課不僅是接受老師所講授的知識(shí)，而且還要展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，充分運(yùn)用自己的思考能力，不斷地對(duì)老師所講的教材內(nèi)容進(jìn)行分析、推理；每當(dāng)老師講完一個(gè)段落，我就把教材內(nèi)容的重點(diǎn)聯(lián)貫起來(lái)作一個(gè)小結(jié)，求得比較完整的概念。這樣才不至于死記課文和定理，而是著重對(duì)于課程內(nèi)容有切實(shí)的了解。假如有個(gè)別不容易弄懂的地方，我就做上記號(hào)，下課后再作思考。每一堂課的最后幾分鐘，老師往往要把所講的教材總結(jié)一下，有些同學(xué)因急于要求休息。往往就在這最后幾分鐘松懈了注意力；但我認(rèn)為老師用最少的時(shí)間把教材作系統(tǒng)扼要的敘述，闡明各個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，使我們對(duì)課文有一個(gè)全面的印象，這是很重要的。因此我總是把精力一直保持到最后一分鐘。

課堂提問(wèn)舊課，是老師檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)課文理解程度的方法之一，因此我也充分利用這個(gè)方法來(lái)檢驗(yàn)自己。我從來(lái)不因老師沒(méi)有提問(wèn)到我而有任何僥幸心理，不管是提問(wèn)誰(shuí)，我都認(rèn)真地思考著答案。有一次在化學(xué)課上，老師問(wèn)到一個(gè)同學(xué)關(guān)于黃磷的保存方法。我思索的答案和被提問(wèn)的同學(xué)的答案不相同，而老師說(shuō)他的答案是對(duì)的；原來(lái)我只記得保存黃磷必須與空氣隔絕，以免被氧化，而沒(méi)有考慮到保存黃磷最妥善的辦法是放在水里，這說(shuō)明我的學(xué)習(xí)班還不夠深入，還不能靈活掌握，以后我就注意彌補(bǔ)這一方面的缺陷。

課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)，是為了鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，所以學(xué)校每天都有規(guī)定的自習(xí)時(shí)間。但是我們每天要復(fù)習(xí)和要做的作業(yè)很多，而自習(xí)的時(shí)間有限，這個(gè)矛盾怎樣解決呢？有的同學(xué)看見(jiàn)作業(yè)堆得多了，一下課就埋頭干起來(lái)，但是往往由于對(duì)于每天所學(xué)的教材，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)很好地消化，所以習(xí)題作得很慢，而且常常出錯(cuò)誤。我在自習(xí)時(shí)間，首先注意復(fù)習(xí)課文，認(rèn)真地掌握知識(shí)，然后才去做作業(yè)。當(dāng)我復(fù)習(xí)的時(shí)候也充分運(yùn)用獨(dú)立思考的能力。我的復(fù)習(xí)方法是按照教材性質(zhì)和我對(duì)它的理解程度來(lái)決定的。比如我的理科基礎(chǔ)較好，復(fù)習(xí)的時(shí)候我就不是先看書(shū)，而是回憶老師在課堂上所講的一些基本原理，用自己的話把它寫出提綱、必要時(shí)并推演定理和公式，然后再用書(shū)本對(duì)照我所遺漏的地方，直到我真正弄清楚了教材的內(nèi)容以后，再關(guān)上書(shū)本做習(xí)題，這樣演算習(xí)題花費(fèi)的時(shí)間并不多。我的地理課基礎(chǔ)較差，在復(fù)習(xí)的時(shí)候我就先看書(shū)，然后再寫提綱，對(duì)于不了解或不明確的地方再重新思考，自己解答。有個(gè)別的地方的確較難理解，我就花費(fèi)一些時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課程中遇見(jiàn)困難問(wèn)題，我也不輕易去問(wèn)旁人。我常常這樣想，將來(lái)我參加工作的時(shí)候，會(huì)遇到很多困難問(wèn)題，難道我都一一等待別人解決嗎？這是不可能的，而且我知道任何科學(xué)知識(shí)都是勞動(dòng)的產(chǎn)物，在學(xué)習(xí)的道路上是沒(méi)有平坦大道可走的，只有不畏險(xiǎn)阻，不畏困難的人才能攀到科學(xué)的頂點(diǎn)，因此我應(yīng)該從現(xiàn)在起就培養(yǎng)自己獨(dú)立思考獨(dú)立工作的能力，盡量運(yùn)用自己的思考來(lái)解決疑難。但是有些問(wèn)題如果經(jīng)過(guò)艱苦的思考也還不能解決的時(shí)候，我還是要去請(qǐng)教老師和旁人，這時(shí)候我不但注意別人對(duì)問(wèn)題的答案，而且思考別人用什么方法來(lái)解答這個(gè)問(wèn)出題。

由于課堂注意聽(tīng)課和課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，所以我在考試之前，從來(lái)也不慌張，相仿自己能比較圓滿地回答問(wèn)題，即使某一門課程考試的成績(jī)還不夠好，我也不氣餒，而是研究我在學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)。一年來(lái)，我覺(jué)得只要培養(yǎng)自己刻苦鉆研的精神和獨(dú)立思考的能力，在舉習(xí)中不怕困難，是可以牢固地掌握知識(shí)的。

篇9

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

獨(dú)立思考指的是一種洞察力思維，是一種透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思考。只有具備了獨(dú)立思考能力，才能在遇到問(wèn)題時(shí)自己找到答案，找到正確的答案。才能正確地認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與理想。大學(xué)生作為已成年的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思考的能力。然而，由于我們教育制度的特點(diǎn)，使得大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前很少受到這方面的引導(dǎo)和教育。在從相對(duì)封閉的高中進(jìn)入大學(xué)這個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境之后，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息載體，讓缺乏獨(dú)立思考的大學(xué)生變得茫然。

1 大學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因

1.1 對(duì)外界的依賴性

現(xiàn)在的大學(xué)生，在娛樂(lè)方面都很有自己的主見(jiàn)，然而涉及到專業(yè)選擇、就業(yè)、深造等對(duì)他們的將來(lái)影響比較大的事情時(shí)，就變得茫然，不知道自己該如何選擇，甚至不知道都有哪些選擇。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是當(dāng)今大學(xué)生對(duì)外界的依賴性太強(qiáng)。從小學(xué)到高中，所有學(xué)習(xí)課程的安排都是學(xué)校、老師做的，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，他們很少思考學(xué)習(xí)的知識(shí)是從哪里來(lái)的，為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)將來(lái)有什么用。絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)只是為了能考上大學(xué)。即使考上大學(xué)，選擇什么專業(yè)，選擇哪個(gè)學(xué)校都有可能是家長(zhǎng)代勞。這種培養(yǎng)方式形成了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的慣性。進(jìn)入大學(xué)后，需要學(xué)生自己選擇要學(xué)習(xí)的課程，自己規(guī)劃將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己考慮將來(lái)從事什么職業(yè)時(shí)，他們往往變得無(wú)從選擇，無(wú)法做決定。但畢竟，當(dāng)今的大學(xué)生有他們自己的特點(diǎn)，他們接受新事物的能力比較強(qiáng)，獲取信息的渠道比較多。面對(duì)需要做出選擇的事情時(shí)，他們首先會(huì)選擇從外界獲取相關(guān)的信息，從網(wǎng)絡(luò)上吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。這本是無(wú)可厚非，因?yàn)閺耐饨绔@取信息，參考別人的經(jīng)驗(yàn)也是獨(dú)立思考的一個(gè)前提。然而，由于缺乏獨(dú)立思考能力，別人的選擇往往成了學(xué)生們的選擇，而這種選擇很可能是不合理的。例如，有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后比較關(guān)心將來(lái)的就業(yè)，就問(wèn)他們高一級(jí)的同學(xué)，高一級(jí)的某些同學(xué)告訴他們某個(gè)專業(yè)將來(lái)就只能干某個(gè)職業(yè)。然后問(wèn)的學(xué)生就向老師傾訴，說(shuō)他們專業(yè)沒(méi)前途，將來(lái)只能干某個(gè)職業(yè)，他對(duì)這個(gè)職業(yè)不感興趣，所以覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)興趣了。這類學(xué)生是缺乏獨(dú)立思考能力的典型代表。首先咨詢對(duì)象的選擇就沒(méi)考慮清楚，咨詢就業(yè)問(wèn)題卻選擇向沒(méi)畢業(yè)的學(xué)生咨詢，得到的反饋信息肯定不合理。其次，別人給出答案，都不加以考慮就信以為真，不進(jìn)行任何形式的獨(dú)立思考，最終影響到了自己的學(xué)習(xí)和生活。可見(jiàn)對(duì)外界過(guò)度的依賴往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力的喪失，缺乏獨(dú)立思考能力又往往給自己的生活帶來(lái)了不便，甚至影響到一個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。

1.2 “自我中心”的個(gè)性

強(qiáng)烈的“自我中心”同樣會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立思考能力的缺失。 “90后”的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，他們個(gè)性強(qiáng)烈，自信并崇尚自由，同時(shí)也十分自我和功利。信息化時(shí)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等信息渠道為學(xué)生提供了海量的信息，使學(xué)生能夠快速地了解世界每個(gè)角落發(fā)生的任何事情。然而泛濫的網(wǎng)絡(luò)、媒體并不都能準(zhǔn)確地傳遞信息，甚至被故意摻雜諸多負(fù)面信息。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了從這些渠道信息來(lái)判斷事物的時(shí)候，他們的價(jià)值觀有可能出現(xiàn)偏差。但是，他們唯我獨(dú)尊，認(rèn)為學(xué)校的規(guī)定，政府的宣傳才是對(duì)他們的束縛。時(shí)代獨(dú)有的叛逆使得他們?cè)敢獠患偎妓鞯叵嘈潘麄冋J(rèn)為“絕對(duì)自由”的網(wǎng)絡(luò)宣傳，而不是通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)判別自己所見(jiàn)所聞。這種“自我”造就了個(gè)人主義，造成了責(zé)任感的缺失。混淆了固執(zhí)己見(jiàn)與獨(dú)立思考的內(nèi)涵，違背了獨(dú)立思考的真正含義。最終會(huì)造成學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺以及個(gè)人價(jià)值觀的偏頗。

1.3 “隨波逐流”的思想

篇10

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）09-0025-01

獨(dú)立性是指一個(gè)人獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，它是社會(huì)生存、事業(yè)發(fā)展必備的心理品質(zhì)。孩子一歲后，獨(dú)立性開(kāi)始萌芽，三四歲時(shí)獨(dú)立性的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，幼兒逐漸有了自己的想法，喜歡獨(dú)立做一些事情，此時(shí)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力的最佳時(shí)期。那么，該如何對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)呢?

一、尊重和培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)

孩子有了獨(dú)立意識(shí)，如果成人仍然無(wú)條件地包辦代替，幼兒會(huì)漸漸變得失去了自己做事的熱情，越來(lái)越依賴別人。當(dāng)孩子表現(xiàn)出這種強(qiáng)烈的愿望時(shí)，作為老師或家長(zhǎng)千萬(wàn)不能壓制，而是要尊重孩子的自主性、獨(dú)立性，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情，并適時(shí)地提供給他適當(dāng)?shù)膸椭⒅笇?dǎo)和贊美，讓孩子感受到成功的快樂(lè)。

二、為幼兒獨(dú)立性的發(fā)展提供條件和機(jī)會(huì)

在幼兒園的一日生活中，有許多活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，讓幼兒自己進(jìn)餐，自己穿脫衣服，自己睡覺(jué)，自己選擇活動(dòng)區(qū)域、游戲角色、游戲方式等等。對(duì)他們所提出的問(wèn)題和遇到的困難，老師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋進(jìn)行探索，來(lái)得到解決問(wèn)題的方案 對(duì)于大中班的幼兒，同伴之間產(chǎn)生了矛盾，老師不應(yīng)再作為權(quán)威者來(lái)評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。而是把解決問(wèn)題的權(quán)利交給幼兒，讓他們?cè)囍约航鉀Q。

三、教給幼兒獨(dú)立做事的技能

1、教給幼兒生活技能。老師和父母要教給孩子一些獨(dú)立生活的技能，這樣孩子才能學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。例如，怎樣穿脫衣服、洗臉洗手。掃地、擦桌子，收拾玩具，這些教育是在日常生活中自然而然進(jìn)行的。

2、培養(yǎng)幼兒自己做決定和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)孩子自己做決定的能力可以從玩哪個(gè)玩具，去哪玩，這樣的小事開(kāi)始 當(dāng)孩子不會(huì)選擇和做出錯(cuò)誤決定也不能包辦代替或聽(tīng)之任之，要給予耐心地引導(dǎo)。在生活中，多引導(dǎo)孩子考慮問(wèn)題，例如：弄濕了衣服該怎么辦?和小朋友發(fā)生沖突時(shí)該怎么做?有陌生人敲門該怎么做?等等。請(qǐng)幼兒討論，找出合適的解決辦法。接下來(lái)就是讓幼兒在實(shí)踐中試著解決問(wèn)題，遇到困難時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子感受自己解決問(wèn)題的快樂(lè)。

四、家園合作共同培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中經(jīng)過(guò)教師教育鍛煉就行的，一定要家園配合，才能達(dá)到好的效果。因此。需要讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的理解和配合請(qǐng)家長(zhǎng)在家讓幼兒自己做穿、脫衣服。收拾玩具，吃飯之類的事情。有條件的家庭還可以在家里布置一間幼兒房，讓孩子自己做主布置、整理房間。家長(zhǎng)做家務(wù)時(shí)也要讓孩子參與進(jìn)來(lái)，讓他做一些簡(jiǎn)單的事情，完成后家長(zhǎng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子參與勞動(dòng)的興趣。給孩子買衣服、玩具時(shí)，家長(zhǎng)盡可能把自讓給幼兒，到哪去玩、家里添置家具等也可以讓孩子參與進(jìn)來(lái)，如果孩子的意見(jiàn)合理就采納 對(duì)較大的幼兒，還可以每月給他們零花錢，讓他們自己支配，并尊重他們的選擇。對(duì)于幼兒園老師留的帶東西查找資料等“作業(yè)”，不要包辦代替，孩子自己完成不了的可以幫助孩子一起完成。

五、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作

幼兒的獨(dú)立能力是日積月累培養(yǎng)而成的，它需要長(zhǎng)時(shí)間，不斷的反復(fù)強(qiáng)化和督促 所以在幼兒園每一位老師要求要一致，不能今天要求這樣做，明天就放松了。也不能這個(gè)老師要求這樣，而那個(gè)老師要求變了。同時(shí)要把在幼兒園對(duì)幼兒的要求告知家長(zhǎng)，以便在家中對(duì)幼兒的要求能和老師一致 當(dāng)幼兒獨(dú)立完成一件事時(shí)，成人一定及時(shí)的給他表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)更要注意及時(shí)督促幼兒反復(fù)練習(xí)，堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣。幼兒在獨(dú)立做事的過(guò)程中，不可避免地有失敗和失誤，不要因?yàn)檫@些小失敗就輕易放棄或給幼兒打擊。相反，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)正確面對(duì)失敗。獨(dú)立意識(shí)形成后需要不斷加強(qiáng)，老師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使剛剛養(yǎng)成的良好習(xí)慣得到不斷強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行為。

【參考文獻(xiàn)】