安全課教學設計模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇安全課教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

江

【教師學校】蘇州工業園區新城花園小學

【活動主題/教學課題】指尖上的安全

【學生年級】六年級

【學情分析】

1.此次活動的主題來源于生活，是發生在學生身邊的事情。

2.六年級學生對“指紋鎖”有著了自己的生活閱歷和基本生活經驗。

3.

六年級學生已經對光的反射、導電等知識具有初步的認識，為本節課指紋鎖工作原理的探究提供了較為完備的知識儲備。

4.學生在多次的綜合實踐活動開展過程中，已經初步具備了通過獨立思考、團隊合作，交流反思來完成活動的能力，能夠較為合理的運用文獻法、調查法、訪談法、實驗法、觀察法等基本方法來幫助自己達到活動的預期目標和效果。對于此次“指尖上的安全”活動的開展，學生有較為完備的能力儲備和方法儲備。

5.進入六年級，我們應該開始注重學生深入思考和深度探究能力的培養，讓學生能夠自主設計實驗、改進實驗、自主選擇用多樣方式進行非固定答案式的活動。讓同學之間不同的思考碰撞出更多的火花和智慧。這對學生的發展、能力的提高極為重要。

【主題知圖】

凹進去的模具，與原物體相“反”

陰模

制模

凸出來的模具，與原物體相同

陽模

指尖上的安全

電容式指紋識別技術

iphone指紋鎖

光學指紋識別技術

指紋鎖

指紋門鎖

活體指紋識別技術

【活動目標】

一、情感態度價值觀及知識目標

1.初步了解指紋鎖的使用，通過探究初步了解指紋鎖的原理，了解指紋鎖的前沿科技。

2.培養學生好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動的態度，形成熱愛探究的習慣。考察科學發現的歷程，感受并初步養成從事探究活動所必備的精神和品格。

二、能力目標

1.能關注自然、社會、生活中的現象，積極思考并提出比較有意義的問題。

2.能比較熟練地使用工具，來獲取一枚清晰的指紋；能與小伙伴互助合作，改進方案并進行制作。

3.能夠通過思考對問題提出自己的想法和建議。

三、方法目標

1.能根據研究需要，合理選擇實驗方式、實驗材料。

2.能夠自主設計實驗，并思考如何對實驗進行改進、再設計。

3.能運用分析、對比等方式對實驗結果進行思考。

【核心素養培育目標】

科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

【具體培育目標】

1.

善于質疑生活中常見的事物、現象。

2.

具有一定的實踐探究意識。

3.

能運用已有的科學探究經驗幫助解決問題。

4.面對困難勇于探究。

5.能夠用理性思維來應對問題。

6.對實驗結果進行科學、合理的分析。

7.能結合已有的科學知識來認知新事物。

8.能夠用科學的精神面對生活中的問題

【活動流程示意圖】

提出建議

改進完善

實驗操作

改進優化

設計方案

改進優化

情境引入

提出問題

【活動過程】

一、情境引入,提出問題

1.生活情境引入。

2.視頻引發質疑。

3.激發探究熱情。

[設計意圖]

活動的主題來源于生活，讓學生在真實的情境下進行實踐探究活動。讓學生通過理性的思考，對生活中習以為常的事物、現象產生質疑，培養學生的提出問題的能力和質疑的精神。

二、設計方案，改進優化

1.初步思考：如何獲取指紋

2.活動一：“蓋章”辨一辨

3.活動二：撥“反”歸“正”

[設計意圖]通過激發調動學生的探究熱情，引導學生通過設計實驗來進行實踐活動。學生根據生活經驗，選擇生活中常見易取的物品進行實驗方案的初步設計。通過活動一的觀察、對比，讓學生能夠把自己的發現進行知識的遷移，發現自己原方案中的不足和問題，并在活動二中通過團隊合作、積極思考，對自己的實驗方案進行改進優化，培養學生的理性思維和敢于探究、勇于挑戰的能力及品質。

三、實驗探究，得出結論

1.活動三：自制指紋開鎖實驗

2.對比分析：不同原理的指紋鎖

3.回顧反思：指紋鎖安全性探討

[設計意圖]激發學生不斷探究，讓學生在探究中學會對實驗的結果進行思考，經歷觀察、對比，敢于依據實驗結果進行大膽合理的猜想，并通過查閱資料等方式證實自己的猜想。

四、提出建議，改進完善

1.提出合理建議。

2.

思考：如何讓指紋鎖變的更安全

3.

科技前沿：活體指紋識別技術

[設計意圖]探究的目的不僅僅是為了“了解”、“發現”，它需要回歸生活、服務生活、改變生活，要讓探究變得更有“價值”，讓學生感悟探究的魅力，培養學生的科學精神。

五、總結

1.回顧過程，談談收獲。

2.組內榮譽評選。

[設計意圖]通過自薦、互評等方式讓學生反思自己在活動中的成功與不足，實現自我成長。

【材料設備清單】

Iphone手機，指紋鎖，印泥，透明膠，橡皮泥，印模材料，剪刀，活動單，A4紙。

【板書設計】

指尖上的安全

提出問題

實驗探究

得出結論

改進完善

“反”“正”

平面指紋

打不開

立體指紋

能打開

光學指紋識別技術

電容指紋識別技術

活體指紋識別技術

【活動任務單】

《指尖上的安全》“活動卡”

組長：______

書記員：______

設備管理員：______

官方發言人：________

操作員：__________________

老師的疑惑

活動一：

______________

發現：

活動二：

______________

方法：

活動三：

______________

結果：

你的收獲

你的建議

【活動評價】

學生評價

姓名

榮譽

獲評條件

最強大腦

善于發現問題，思考解決問題的方法，提出有建設性的意見和想法。

組織能手

合理安排任務，能根據情況適當適時的調整、完善方案。

最巧雙手

動手能力強，又好又快的完成動手操作任務。

最佳拍檔

民主平等的參與研討，認真傾聽，尊重他人，主動承擔公共職責，樂意幫助同伴，協助組員完成各項任務。

火眼金睛

篇2

學生界面包括四個部分，分別為功能選擇區，基本信息區，公告接收區以及顯示區。教師界面包括四個部分，分別為功能選擇區，基本信息區，公告區以及顯示區。學生界面的功能選擇按鈕包括資料下載、進入流程、成績查看、密碼設置；教師界面的功能按鈕包括資料更新、參數設定、流程監控、資料審核、成績錄入、密碼設置。教師界面與學生界面存在交互關系。

教師可通過資料更新按鈕，進入資料更新操作界面，進行安全評價課程設計資料的添加或刪除。教師需對流程中題目、職務、人數、學生選擇安全評價課程設計題目及閱讀評價導則的時間等參數進行設定。學生可以通過資料下載按鈕，進入資料下載操作界面，進行相關資料的下載。在教師完成參數設定后，學生界面流程開啟，進入開啟狀態1，同時教師界面的流程監控與資料審核界面同時開啟。學生在規定時限內完成第一步“題目及職務選擇”后，自動進入第二步“填寫任務書及分工計劃”，進入開啟狀態2，教師可通過流程監控了解所有學生的進度。學生在第二步“填寫任務書及分工計劃”中，上傳安全評價課程設計資料，教師可通過資料審核按鈕對提交的資料進行審核，若審核通過，學生可進入第三步“閱讀評價導則”中進入開啟狀態3。安全評價課程設計模擬平臺流程控制如圖6所示。圖6中所有流程節點都存在相應模塊開啟、關閉等設置內容。學生界面流程編制安全評價報告模塊進展狀態如圖7所示。在學生界面的6個流程步驟完成后，教師界面成績錄入按鈕得以開啟，教師可根據學生提交報告的內容及表現進行評分，錄入成績，保存之后，學生即可查看安全評價課程設計成績。

篇3

1 網絡空間安全的教學體系

網絡空間安全是一門交叉性學科，融合了數學、信息論、計算復雜理論、控制論、系統論、認知科學、博弈論、管理學、法學等學科知識，其研究內容不僅涉及非傳統網絡安全理論與技術，如網絡安全、網絡攻防、網絡安全的管理、信息安全等，還囊括網絡應用的安全，如數據的恢復與取證、輿情分析、工程系統和物聯網安全等。與其他學科相比，網絡空間安全不僅采用理論分析、實驗驗證、技術實現等常規手段，還采用逆向分析等技術，從攻方和守方兩個不同的角度分析當前網絡空間安全所面臨的威脅[5]。網絡空間安全的教學體系框架如圖1所示。

2 課程改革的發展與建設

2.1 課程體系教學改革

現有的網絡安全或信息安全教學體系分為兩種，一種是傳統課堂教學模式，另一種是互聯網在線教學。傳統課堂教學模式可以實現良好的師生互動，但是授課內容大都是授課教師擬定，學生不能根據自身喜好、知識水平、技術能力等實際情況選擇適合自己的課程。基于互聯網的在線教學雖然解決了學習地域以及時間受限的問題，但是還存在缺少互動實踐環節、不能及時鞏固練習及反饋學習內容的問題。針對兩種教學模式的固有缺點，結合網絡空間安全的學習更需要可知、可感和可實踐的特點，教師可嘗試設計網絡空間安全課程的實踐教學模式，涵蓋可實施性的應用教學案例，滿足更輕量、更豐富且更自由的新型學習理念，提高學生的創新能力與實踐能力。

2.2 實踐教學課程建設

網絡空間安全實踐教學設計采用層層深入各個知識點、關鍵技術的原理演示與課后練習實踐等多種教學模式，課程設計要能夠理清網絡空間安全學科涉及的各個主要教學內容，融合網絡空間安全、網絡安全和信息安全相互之間的聯系和區別。

實踐教學的內容設計涵蓋了學習者所需要的大部分重難點知識體系。學生既可以通過實踐教學系統搭建仿真環境自主學習，又可以點播、跟蹤指導教師授課視頻進行學習，不斷強化學習者對網絡空間安全的整體規劃意識。這個整體規劃意識是網絡空間安全、網絡安全、信息安全相互之間的聯系，三者之間存在相互區別又相互促進的關系。

每節課都提供詳細的PPT教案與教學視頻供學生學習，課程涵蓋基本的知識量且在完成規定的授課學時后，還將課程進行深度與廣度的拓展，如挖掘應用技術和國內外網絡空間安全領域發展的最新進展，不僅為學生提供充足的、具有自主性的學習資源，還可為教師提供一次學習提高的機會。課程中除了知識講解，還需設定學生提出問題并布置作業的模塊。完善建設中的實踐教學系統如圖2和圖3所示。

3 實踐教學體系結構

文獻[6]提出 “一個通過規則管理的虛擬的空間，這種空間稱為‘網絡空間’。網絡空間的安全涉及設備層、系統層、數據層和應用層這四大層面上的問題，這是網絡空間安全概念的初步定義。教學內容建設是課程建設的核心，綜合考慮教學內容的可實踐性、可擴展性、綜合完備性等方面因素之后，我們利用網絡自主學習的整體性原則，把網絡空間安全課程的教學內容劃分為設備安全、系統安全、數據安全和應用安全4個部分，每一部分重視和強化實踐與實驗環節，強調學生自學能力，以激發學生獨立思考的思維。實踐教學內容見表1。實踐教學內容體系框架如圖4所示。

4 實踐教學任務規劃

4.1 教學規劃

綜合表1和圖4，具體的教學任務安排如下。

（1）設備安全：①防火墻建設與保護，如Linux防火墻配置、事件審計、狀態檢測等；②入侵異常檢測，如HIDS部署實驗、入侵行為檢測實驗、異常行為檢測等；③容災數據安全備份，如NAS存儲、Linux RAID實驗、IP SAN存儲管理等；④通信安全，如語言保密通信實驗、MAP信息安全傳輸、認證實驗等；⑤服務器安全，如Linux日志管理、遠程桌面安全配置、Windows網絡管理等；⑥無線保護，如無線組測試、WEP密碼破解測試、WPA配置測試等。

（2）系統安全：①操作系統安全，如Web安全配置、Linux用戶管理、FTP服務安全配置等；②數據庫安全保障，如MYSQL與SQLServer的安全審計、數據的安全備份與恢復等；③身份認證，如動態口令認證系統實驗、人臉識別與檢測編程實驗等；④安全審計等，如文件事件審查、網絡事件審查、主機監控實驗等。

（3）數據安全：①密碼學及應用，如密碼學、PKI、PMI等；②密碼破解，如Linux密碼破解、Win密碼破解、遠程密碼破解等；③信息防護，如圖像信息和音頻信息的隱藏與加密實驗等。

（4）應用安全：①計算機病毒，如腳本病毒實驗、木馬攻擊實驗、PE型病毒實驗等；②網絡掃描與嗅探，如網絡連通實驗、路由信息探測實驗、網絡嗅探實驗等；③逆向工程，如Aspck加殼、 Aspack反匯編分析、逆向工程高級實驗等；④網絡欺騙，如ARP_DNS欺騙實驗、MAC地址欺騙實驗、DOS攻擊實驗等；⑤緩沖區溢出，如緩沖區溢出初等級實驗、緩沖區溢出中等級實驗等。

4.2 實施路徑

實施路徑涉及教學內容的安排、教學大綱的撰寫、實驗驗證與仿真、原理演示、實驗步驟、復習討論等方面，每一章節內容的路徑設計如圖5所示。

網絡空間安全實踐教學系統的設計具有以下4個方面的特點：①云部署，課程資源包部署于云端，可隨時隨地開展學習和分享；②進度掌控，隨時掌握學習進度情況，通過作業了解學習效果；③斷點保存，保存實驗進度，分階段完成課程；④靈活擴展，教師可靈活定制和調整課程，系統可靈活擴展和完善。

篇4

關鍵詞：

網絡安全；實驗教學；教學設計；教學手段

1引言

網絡安全課程本身原理部分晦澀難以理解，實驗部分涉及技術眾多，涵蓋多個專業課程的知識點，因此也是一門與其他學科交叉性極強的實踐性課程。根據學科特點和崗位能力培養目標，從基本學情出發，研究設計了符合教學目標和學生認知特點的教學方案，有效完成了教學任務，提高了學生的學習能力

2教學基本情況分析

網絡的便捷帶給用戶很多網絡使用效率的困擾，包括帶寬擁塞、關鍵應用的服務質量QoS無法保障、病毒請求消耗帶寬、網絡攻擊導致服務中斷等問題。上網行為管理作為網絡安全管理的重要內容，能夠實施內容審計、行為監控與行為管理，同時可以動態靈活控制網絡速率和流量帶寬，很好地滿足各行業網絡安全管理的需要。同時，上網行為管理也是計算機技術專業的“網絡安全與運維”典型工作任務中的一個技術技能訓練單元。在專業職業崗位需求分析的基礎上確定了本實訓單元的技術技能訓練要求。課程內容根據《網絡安全與防護》課程標準中制定，同時參考了神州數碼網絡安全崗位認證系列教材的相關內容。我們依據技術技能人才培養方案，立足地區網絡安全管理人才需求，結合學院現有設備優勢，將實訓的內容設計為上網行為管理的基本概念、常用設備及架構、校園網絡上網行為管理的規劃與實施、上網行為管理的日常運維與分析四個部分[2]。教學對象是高職高專二年級學生，已經具備計算機網絡基礎知識、路由與交換、局域網組建等相關知識和技術技能。但尚未達到網絡安全運維的實踐能力要求，隱形知識也有待顯化。從往屆生的學習情況來看，課后對知識的復習鞏固性練習積極性不高。尤其是對動手配置的內容，很多同學只能按照教材按部就班地進行，不善于思考，只限于對配置操作的記憶。因此結合技術技能人才培養要求，我們以職業技能訓練和崗位能力培養為教學組織原則，結合案例分析、實際操作、模擬現場、課后實踐等多種方式進行實踐內容教學，充分利用實訓室現有網絡設備和各類信息化教學平臺和手段，突出“以學生為主體”和“學做合一”的特點，完成本次教學任務。基于以上分析，教學目標確定為三方面。首先是知識目標。要求學生掌握上網行為管理的基本概念，熟悉上網行為管理常用設備，了解此類設備的關鍵技術，熟悉上網行為管理常用架構。二是技能目標，學生能夠規劃校園網絡上網行為管理方案，能夠實施上網行為管理方案，能夠對常見設備進行運維管理及分析。三是素養目標方面，希望學生具備安全操作意識，有用良好合作協調能力、自我學習能力和創新和應變能力[3]。

3教學設計

3.1課前活動

為了培養學生的自我學習和自我管理能力，同時利用網絡教學平臺突破空間限制，擴展師生互動范圍，提升學生個性化和差異化的學習體驗。教師會在課前上傳課前任務書、學習資源、考核標準到超星網絡教學平臺，并通過該平臺預學習任務；同時，通過超星移動APP、QQ群、微信預習通知；教師收到學生的課前測驗結果后，及時批改測驗結果，了解不同學生的認知基礎的差異，靈活調整課堂教學策略，適當調整教學方法。學生收到預習通知后查看任務書；針對本單元中用到的各類硬件設備，提前調研其性能及技術參數；同時學生可以利用實驗室的環境設備進行安全的探索操作；完成課前預習報告后學生提交到超星網絡教學平臺并在平臺上獨立完成課前評價表的填寫。

3.2課堂活動

課堂教學部分，教師首先創設教學情境，設計出三個教學活動，引導學生分組討論，完成實驗環境的搭建，從而引出本單元學習內容；然后教師利用奧易課堂教學軟件下發任務書，并做出簡要說明。在學生完成過程中針對個別學生的提問做差異化指導，通過奧易教學軟件統一監控。最后教師引導學生總結歸納本單元課堂教學的主要內容和實驗思路、故障分析解決思路。與此同時學生要完成一下工作。首先針對創設情境，分組討論、展開頭腦風暴并總結表述討論結果，復習已有知識技能，獨立完成實驗環境的搭建；其次結合下發的任務書，組員間討論分析項目的需求，檢查項目實施的環境及準備工作是否完整。然后討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；第三觀看教學視頻，獨立完成9個任務的實施和驗證；第四針對拓展任務，分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃，確定實施方案；第五劃分不同角色，組員間協作完成拓展任務的實施和驗證；拓展任務結束后，其中一組簡要匯報任務的完成情況，由師生對其共同點評；接下來學生結合教師給出的新的網絡場景，分析總結出常見上網行為管理時有可能出現的網絡問題，以及常見的分析和解決方法；最后獨立完成課堂評價表的填寫。

3.3課后活動

課后環節部分，教師利用網絡課程平臺課后操作練習，對練習環境、練習要求，評價標準做出簡要描述說明。批閱學生課后實驗報告完成情況。關注學生的討論話題，適當做出引導和總結。更新課程作業庫以及微課資源。學生的任務包括：完成課后操作練習；在網絡課程平臺上積極參與討論話題，積極主動與同學和老師互動；訪問更新的作業庫和微課資源，在網絡課程平臺上共享學習資源；以及完成課后評價表的填寫。此教學環節從操作鞏固、討論拓展、提問答疑三個部分入手，幫助提升學生的實踐操作技能，鍛煉學生的合作溝通能力、自我學習能力，以及面對新型應用場景時的創新和應變能力。網絡通訊工具和信息化教學平臺的引入能夠幫助學生追蹤本單元的課前、課中、課后等各個教學環節的學習過程，為今后的自我學習提供參考依據。

4教學實施

4.1情境設計

情境設計部分創設了三個活動，舉例分析如下。教師首先引入校園網應用案例，給出拓撲結構和現有設備清單。然后學生分組討論并陳述如下問題：

（1）該案例中存在哪些不同的用戶需求，他們會發生哪些不同的上網行為？

（2）針對不同的網絡用戶，他們各自的業務流量具備什么特點？

（3）從網管員的角度看，校園網的出口帶寬管理將會面臨哪些挑戰和威脅？

最后教師總結學生發言，一一對應，引入上網流量管理、上網應用管理、上網行為分析、瀏覽管理、外發管理等部分的概念。這個過程中使用到了案例教學法和頭腦風暴法兩種教學方法。這樣設計的目的是：

（1）使用案例分析，由此完成上網行為管理概念的導入，引出本單元的教學內容，完成教學知識目標1的內容。

（2）引導學生展開頭腦風暴，鍛煉學生獨立發現問題的能力。

（3）教學組織形式采用4人分組討論陳述，培養學生的溝通技巧和表達陳述能力。

4.2布置任務

教師利用教學軟件下發任務書和操作評價標準，學生完成以下工作：按照任務書要求獨立分析任務；組員間討論分析項目的需求；討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；檢查項目實施的環境及準備工作是否完整。該環節的特點是以任務為驅動，達到為了解決問題而學習的目的。同時此環節要求學生分組討論，但是獨立完成。這樣做幫助學生提高溝通技能和獨立分析解決問題的能力。

4.3任務實施

教師利用教學平臺上傳教學視頻，學生利用教學視頻能夠提高學習效率，可以根據自身接受能力不同單獨控制學習進度，達到差異化教學的目的。觀看教學視頻后，學生獨立完成9個任務的實施和驗證。

4.4分組拓展

完成基礎任務練習后進入到分組拓展綜合練習階段，同樣利用教學軟件下發任務書和操作評價標準。學生分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃；然后在小組內部劃分不同角色，一人作為網管員，兩人模擬內網不同部門的用戶，另外一人模擬外網服務器。組員間協作完成任務的分析、計劃、實施和驗證。該環節使用到的教學方法有項目教學法、角色扮演法。為了在現有實驗室設備條件下營造出真實的職業情境，在任務內容的選取上貼合工作實際，提高學生的學習興趣。此環節采用分組討論的模式，要求學生采用分組討論、協作方式完成，目的是培養學生在應對復雜、新型場景時的溝通、協作能力，以及創新和應變能力。教學重點的解決思路是：首先利用視頻材料完成基本任務的獨立練習，繼而分組協作完成拓展任務；挑選一組簡要匯報任務的完成情況，由師生對其共同點評；教師再將綜合任務1、2整體操作演示一遍；最后教師引導學生總結歸納上網行為管理的部署方式及其優缺點，上網行為管理的主要內容、方案設計和實施，至此完成教學重點的學習。教學難點的解決思路是：緊接著教學重點，接下來教師提出更高要求，引導學生結合前面三個綜合任務的完成情況，思考類似問題，例如：接到用戶反映網絡服務響應特別慢，甚至服務中斷，如何利用之前掌握的技能分析解決此問題？學生在分組討論后，分析出常見上網行為管理時有可能出現的網絡問題，以及常見分析和解決方法。至此完成教學難點的學習。

4.5課堂考核

評價標準貫穿課前、課中、課后三個環節。不僅僅強調考核結果，更為注重考核項目完成的過程。考核細項從專業技能、方法能力、社會能力三個方面進行設計。同時鼓勵學生獨立評估，即強調自我調節的行動為方法。我們以課堂考核為例。考核標準在任務布置的時候，連同任務書一起發給學生。評價標準從三個方面設計，包括專業技能、方法能力、社會能力，示例如下表：

5結論

本文以網絡安全課程中的上網行為管理教學內容為例進行了相關研究和設計，實施過程中借助信息化手段，學生通過師生、組員間的多種互動方式，手腦并用，較好地完成了預設教學知識目標、技能目標和素養目標，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李建國.高校計算機網絡安全課程教學研究[J].淮北煤炭師范學院學報:自然科學版,2009,30(1):94-96.

篇5

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0160-02

一、課程背景和教學目標

安全生產，保護勞動者在生產勞動中的安全與健康，是我國的一項基本國策，安全管理則是實現安全生產的核心。高職院校道路與橋梁專業開設安全管理這門課程，其宗旨是為培養這些高技能應用型人才掌握安全管理的相關知識，為其將來畢業走向中直、省直等大中型公路施工企業中的測量、試驗、施工、檢測等崗位一線工作，并在工作崗位上科學而有效地組織和使用人力、物力等各種資源，正確而全面地運用計劃、組織、協調、控制等管理手段，對物的不安全因素和人的不安全行為進行有效控制，預防事故發生，促進道路與橋梁工程建設的健康快速發展。高職院校開設安全管理基礎類課程時間已經不短，但其包括的內容對道路與橋梁專業針對性不強，尤其是在路橋施工方面遇到的安全管理問題具有其特殊性，必須具備專業知識與管理理念雙重保障才能做到安全施工與管理。作為高職院校道路與橋梁專業安全管理類課程，其教學目標是結合道路與橋梁的專業特色，結合工學結合的教育教學理念，運用案例教學方式方法搞好安全管理課程的教育教學活動，使高職學生能夠真正理解、消化課堂所學到的施工安全管理知識，成為未來崗位工作一線安全管理+技能型的應用復合人才，在工程實踐中有效預防和避免企業和自身施工過程中的安全事故發生。

二、教學主要內容

總學時為48學時，其中：理論26學時，案例分析22學時。第一部分講授安全管理的基本知識，計劃2學時，采用理論授課形式。第二部分講授安全生產管理法規與制度，計劃10學時，采用理論與案例相結合的授課形式，主講：①安全生產法規；②安全生產責任制；③安全生產管理體制。第三部分講授事故預防、控制及應急救援預案，計劃8學時，采用理論與案例相結合的授課形式，主講：①安全技術對策；②安全教育對策；③安全管理對策；④重大危險源的辨識與評價；⑤事故應急救援預案的編制、演練、實例。第四部分講授安全檢查的基本知識，計劃6學時，采用理論與案例相結合的授課形式，主講：①安全檢查制度；②工程項目安全檢查；③安全檢查表及實例；④現場管理與急救。第五部分講授事故調查與處理，計劃10學時，采用理論與案例相結合的授課形式，主講：①事故調查的目的及意義；②事故調查的準備；③事故調查的基本步驟；④典型事故的現場勘查；⑤事故分析與處理；⑥事故調查報告。第六部分講授勞動保護，計劃8學時，采用理論與案例相結合的授課形式，主講：①工傷保險；②勞動保護和環境保護；③職業病危害與防治。第七部分為復習及考核，計劃4學時，主要形式為過程考核、實踐考核及期末考試。綜合以上《安全管理基礎與法規》課程的主要教學內容，不難看出，采用案例教學法，可以使高職院校道路與橋梁專業學生能夠在專業教師的指導下，結合教學目標，按照教學內容的需要，采用典型案例進行學習、分析、協作進而提高課程學習效果。相對于傳統的以“灌輸”為主的教學方法，案例教學體現的是互動式、啟發式的教學思想，把道路與橋梁施工安全管理過程中的典型問題展現在學生面前，讓學生設身處地地去思考分析，加深對安全管理理論知識和法律法規的理解，提高分析和解決具體問題的能力，激發學生學習興趣，為將來走向工作崗位樹立正確的安全管理工作作風、成為安全管理+技能型的應用復合人才打下堅實的基礎。實踐證明，《安全管理基礎與法規》課程案例教學行之有效。

三、“案例”教學設計與實踐

《安全管理基礎與法規》課程案例教學的主要環節按課前備課準備、課上導入以及動態評價，可以包括五個方面的內容，教師始終是組織者和引導者，居于次要地位；而學生是參與者和思考者，是主要角色。論文接下來按照一個完整的教學流程來具體介紹這幾個環節的實施安排和遵循原則。

1.案例的選擇、編寫和設計。從《安全管理基礎與法規》課程教學目標和教學內容的理論出發，收集、篩選、編寫、設計與教學內容相適應的案例，并保證其真實性或擬真性。為此應遵循以下標準與原則：①典型案例，選擇和編寫適合路橋建設工程中發生概率高的案例；②知識點涵蓋，設計與章節內容相關度高的道路與橋梁施工安全管理與法規案例；③案例難易度，將案例改編為適合高職高專學生應用能力的培養；④案例長短，滿足教學學時要求和課堂教學時間分配。根據以上四條原則以第二章安全生產管理法規與制度第三次課安全生產法規為例，確定如下案例：“某城市環路立交橋工程，長1.5km，其中跨越主干道部分采用鋼-混凝土組合梁結構，跨徑47.6m，合同價1500萬。鑒于吊裝的單節鋼梁重量大，又在城市主干道上施工，承建該工程的施工項目部為此制訂了專項施工方案。”

2.案例導入。《安全管理基礎與法規》課程案例教學常用的導入方法有兩種：陳訴法和問題法。所謂陳訴法，就是把案例一字不差的展示給學生，這種展示可以是PPT，也可以是視頻，還可以是以學生朗讀的方式。很顯然，這樣的方法優點是信息量大、內容詳實。除視頻案例相對生動以外，整體來看，陳述導入的辦法比較沉悶。與之相對，問題導入法，就是結合案例分析問題，一步步將案例如同剝繭般展示給學生。這種方法一方面可以讓學生帶著問題思考，分析案例情境中的解決辦法，與實際道路與橋梁工程相結合，幫助學生解決實際工程安全管理的相關問題。另一方面，問題導入法的一大優點是，基于同類案例通過問題來設定不同情景，激發學生主動思考，找出解決辦法。

3.案例導入問題的設置。最大限度發揮問題導入法的優勢，首先要確定案例導入問題的設置標準，據此提出案例分析的分析問題。①有針對性，案例導入問題的設置既要與知識點環環相扣，又要具有針對施工安全管理與法規的啟發意義；②突出章節重點，問題不能偏離章節教學的主要內容；③問題設定不易過難，提問語言不易過偏，更不要引起歧義；④問題長短以一句話為宜。根據以上四條原則，針對第二章安全生產管理法規與制度第三次課安全生產法規已選定案例為例，設定問題如：“該工程項目應當至少配備幾名專職安全生產管理人員？說明理由。”以上案例我們還可以通過變化問題的方式，擴充案例情景內容，用在講授第六章勞動保護第二次課工傷保險時的案例：“某城市環路立交橋工程，長1.5km，其中……。若在施工過程中，工程項目組甲工人在施工期間忽發心臟病，即刻被工友送往醫院，但經搶救無效于當天死亡。該事故可被認定為工傷事故嗎？說明理由。”

4.學生進行案例分析與分組討論。全班學生分為若干小組，以小組為單位對上述案例進行分析和討論，每名學生都要積極參與并發表自己的觀點，在自己發言結束后，要認真聽取他人的見解，汲取他人的新觀點。小組討論結束后形成統一的意見或認識，并指派代表向全班對案例作分析、闡述觀點、作小結發言。需要注意的是，教師要及時組織、引導學生討論，把握討論方向，避免偏題。教師在討論過程的始終都不能直接表露自己的觀點，以免對學生的獨立思考造成干擾。當學生的觀點不一致時，可展開討論；當學生的分析判斷有誤時，教師可采取間接提問的方式，使學生意識到問題所在，加以修正。例如，在講授第六章“勞動保護”第二次課“工傷保險”時，學生根據案例的具體實際情況展開充分的分析與討論，甚至還可能是辯論。有的學生認為突發心臟病與勞動無關，是當事人個人身體的問題；而有的同學則認為應當算作工傷，因為按照《工傷保險條例》，“在工作時間和工作崗位，突發疾病死亡或者在48小時之內經搶救無效死亡的視同工傷。”

5.案例點評和知識點總結。這一環節是對案例導入、問答互動環節、學生案例分析與分組討論環節以及專業知識的經驗性總結和歸納。案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論。總結理清案例討論的思路、討論的重點難點和主要問題，達到熟練應用道路與橋梁工程安全管理及法規解決工程實踐問題的目的。教師對學生的表現應及時進行評定和考核，完善對這門課的學生成績評定方式，在平時成績過程管理與考核中重點加以體現、記錄在案。采用這種平時成績實行動態管理和過程考核，對學生在學習過程中的參與度、法規知識點和安全管理基礎知識點的掌握和運用情況進行考核評定。

四、案例教學評價

《安全管理基礎與法規》課程案例教學，是教學雙方所作努力的集中體現，是一種互動式教學的探索過程，是需要師生相互配合才能予以完成的，因此對教師和學生的要求都很高。為突出理論聯系實際，教學中應當側重啟發式互動案例分析，引導學生積極進行獨立思考，徹底改變過去課堂上死啃書本的傳統方式，并充分利用現代化的教學手段和計算機輔助教學，加大道路與橋梁工程實踐真實案例情境容量，提高學生掌握道路與橋梁工程安全管理與法規知識的應用能力。

參考文獻：

篇6

高校實驗室研究工作涉及各個領域,實驗儀器種類和實驗手段各有側重,這使得高校制定安全管理制度應具有多層次、專業化等特點。國外高校的實驗室安全管理規定主要側重實驗儀器的安全操作、如何避免實驗過程中的傷害以及緊急處理內容,規定制定的細節縝密、操作性和實用性強[1-3]。目前國內各高校在實驗室安全教育方面也開展了許多工作。北京理工大學開設安全教育選修課,對新入校本科生進行消防培訓,指導學生親身進行防火、滅火的訓練。北京大學廣泛征求各院系和實驗室相關人員和教師的意見,建立了全面的實驗室安全管理規章制度體系[4]。盡管如此,受宣傳方式和教育資源的限制,國內的高校實驗室安全管理教育仍落后于高等教育整體發展水平[5-7],安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。

1. 普遍對實驗室安全管理教育工作的不重視,安全教育工作仍停留在書本上,沒有引起工作人員、教師和學生的關注。

2.現有安全管理教育課程體系不成熟,面向不同專業、不同學科領域的研究對象,課程內容不具有專業化、層次化的特點。

3.安全管理教育形式單一,局限于發放安全手冊和講座等傳統形式,不能吸引學生學習興趣。

對此,建立一個完善的、有效的安全管理教育體系迫在眉睫,如何面向不同專業、不同年級學生掌握安全防護、防護措施和緊急事故處理應對技能,降低實驗室安全事故發生率,成為高校綜合人才培養工作的重要課題[9-12]。

二、模塊化安全教學體系

以我校機械與車輛學院為例,針對機械與車輛學院各級實驗室實踐教學任務繁重,具有面向專業廣、儀器設備種類繁多、學生水平參差不齊等特點,建立模塊化安全教育體系如上頁圖1所示,該安全教育體系具有模塊化、全程化、層次化和多樣化的特點。

(一)模塊化

該安全教育體系可按照內容、研究對象、專業等形式拆分成不同模塊,根據培訓目的和授課對象的不同調整授課內容。比如針對低年級學生,使用事故應力處理模塊和環保教育模塊,對學生重點進行事故應急措施和安全技能培訓;對高年級學生,采用安全教育的專業化模塊,針對高年級學生需要進入各個專業實驗室使用儀器進行學習,重點側重指導他們對儀器的安全操作等內容。

(二)全程化、全員化

安全教育始終貫穿教學、科研活動的全過程。同時,進人實驗室的人員包括教師、學生、實驗室其他工作人員,有時也包括參與實驗的校外人員,涉及人員多而廣,所有涉及人員都要接受必要的實驗室安全教育。

(三)多層次、專業化

學院實驗室涉及的學科眾多、專業性強,層次不同的實驗室人員更替頻繁,甚至有部分風險性高的創新性實驗。安全教育課程應能根據不同專業特點制定不同的安全管理條例,比如機械工程專業,專業實驗室內的數控機床較多,需要對進入實驗室的學生首先進行設備安全操作指導,防火、防電等事故預防措施,以及緊急狀況的處理技能;動力能源與傳動專業,常用到油液等材料,需要培訓學生安全處理實驗廢料等。安全教育不僅涵蓋專業實驗,還包羅人身安全救護知識等。因此還設置了安全救護模塊的課程,請醫護人員現場指導學生如何處理人身傷害等。

(四)多樣化

篇7

目前電子商務安全問題已經成為制約電子商務快速發展的障礙。因此,了解和掌握安全技術,已經成為從事電子商務人員的必備知識。為此,目前很多高校電子商務專業都開設了《電子商務安全技術》課程。如何針對該課程的特點使學生掌握安全知識和技術,是教師在課程設計中最為重視的問題。筆者結合該課程的講授經驗,從教學內容、教學方法、實驗教學等方面進行了探索。

一、課程特點

《電子商務安全技術》課程是電子商務專業的專業課程。該課程的目標是要求學生在掌握基本概念和理論的基礎上,結合實際問題,在電子商務的實施中應用有關技術為具體商務過程的實現提供安全保障。該課程內容非常龐雜且綜合性強,包括信息加密技術、計算機網絡安全技術、電子支付技術等。

該課程的突出問題是學習內容多,課時少。僅計算機網絡安全技術一項內容,就是一門獨立的課程。然而該課程安排課時為44學時。因此,在有限的學時內,不可能詳細講解所有內容。為此,我們精心設計教學內容和實驗,采用小組討論、案例教學等教學方法,取得了不錯的效果。

二、教學內容設計

《電子商務安全技術》課程的教學內容包括以下8個部分:電子商務安全概述、信息加密技術、計算機網絡安全技術、公鑰基礎設施(PKI)、電子支付技術、電子商務安全交易協議、安全電子商務應用、其他電子商務安全技術。教學內容的設計原則如下:

1.重視信息加密技術。信息加密技術是其他技術的核心,是電子商務安全的基石。在教學過程中,應該把對稱加密和非對稱加密的原理、特點講透。對于對稱加密可首先以愷撒密碼、換位密碼算法為例來講解,這些算法簡單,學生理解起來較為容易。而對于非對稱加密算法,可以RSA算法為例來講解,讓學生能理解該算法的優點和不足。學會了加密技術,在理解數字簽名、公鑰基礎設施等這些應用加密算法的技術時就會容易得多。

2.重視計算機網絡安全技術。電子商務是基于Internet網絡的商務模式,因此,電子商務的安全是以計算機網絡的安全性為基礎的。因此,在教學過程中,必須教導學生重視計算機網絡安全技術,必須掌握基本的網絡安全攻防體系、防火墻、虛擬專用網、入侵檢測系統等網絡安全的主要技術和解決方案。

3.加強流行技術和新技術的講解。電子商務安全相關的新技術不斷涌現。例如,在電子支付技術中,除了信用卡電子支付、電子支票、電子現金支付方法,比較流行的還有支付寶等第三方支付方法;隨著移動電子商務的流行,無線電子商務安全技術逐漸被人們所重視;信息隱藏技術、數字水印技術和數字版權保護等新技術已成為了非常熱門的話題。在教學中,可簡單介紹這些新技術,學生根據自己的興趣進一步跟蹤和探索。

三、教學方法

教學方式主要采用多媒體教學。在多媒體課件的設計上,主要以設置問題、討論解答的方式來引出各個知識點,以便激發學生的求知欲。提出問題后,可以組織學生分組討論,或者師生共同討論來給出問題的答案,并總結知識點。

根據教學內容的不同,采用靈活多樣的教學方法,如小組討論、案例教學等。比如:在講解電子支付時,先在課前布置學生收集5個國內電子商務網站的電子支付方式,而后在課堂上進行小組討論,結合實際情況來加深學生對知識點的掌握。在講解網絡防火墻技術時,收集某連鎖店網絡和九運會防火墻配置案例,讓學生更加直觀地理解防火墻的實際應用情況。

四、實驗內容

實驗教學是為學生理解課程內容而設計的。通過實驗教學的實施,使學生掌握課程內容,以及電子商務安全技術的操作與配置方法。實驗設計的原則是:

1.強調基礎。結合學習內容的各主要知識點來設計實驗。通過實驗,讓學生理解各知識點,并會加以運用。

2.既有驗證性實驗,也有設計性實驗。通過驗證性實驗,掌握各個技術。通過設計性實驗,綜合應用各種技術,培養學生解決實際問題的能力。

根據上述原則,我們設計了7個實驗,如下表所示。

其中實驗1屬于調查分析類,該實驗的目的是通過調查分析當前大型電子商務網站,掌握常用的安全措施。具體要求是了解2個國內大型電子商務網站如eBay網、淘寶網的電子商務安全措施。

實驗2到實驗6是屬于操作性和驗證性的實驗。通過實際操作,理解課堂所學的理論知識,并進一步掌握各種電子商務安全技術的應用方法。實驗3中的防火墻、VPN、入侵檢測這三個內容,由于課時的關系,可以把防火墻作為重點,其他兩個作為課下作業。

實驗7是設計某小型電子商務系統的安全解決方案,這是一個設計性實驗。該實驗需要綜合運用各種安全技術,并寫出方案報告。

五、學習效果

在教學實踐過程中,學生實驗報告、案例分析報告都撰寫得不錯。同時本課程很受學生歡迎,取得了令人滿意的教學效果。

參考文獻:

篇8

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0030-01

隨著互聯網用戶的增加，技術的發展，導致網絡不安全的因素越來越復雜，網絡面臨前所未有的安全威脅，社會對能快速解決網絡安全問題的人才需要增加。因此培養維護網絡與信息安全的人才成為了高職院校的大事件。本文針對網絡用戶如何防范最常見的網絡攻擊角度出發，為學生精心設計教學內容。

1 課程特點

學習網絡與信息安全課程，需要學生有一定的硬件平臺、軟件系統、TCP/IP協議等知識為基礎。本課程在高職教學中主要有如下一些突出特點。

1）內容豐富。網絡與信息安全技術課程內容包含：網絡與信息安全的基本概念，加密與解密技術，數字簽名和認證技術，神州數碼硬件防火墻及ISA server2006軟件防火墻技術，snort入侵檢測技術，端口掃描和嗅探技術，網絡流量監控及分析技術等，可見本課程內容豐富。

2）基礎課程要扎實。網絡與信息安全技術課程是計算機網絡技術專業的專業課，前面的基礎課程有：網絡基礎、windows系統操作系統、神州數碼交換機及路由器設備配置等，這些課程知識需要學生在學習本課程之前掌握。

3） 惡意攻擊方法層出不窮。隨著網絡與信息安全技術的廣泛應用，由于各種原因，網絡攻擊手段越來越復雜，與防范技術不斷較量。因此，網絡與信息安全課程教學內容也需要不斷地更新。

4）突出實用性。學習本課程的最終目的是能解決網絡與信息安全問題，它包含的實踐內容有：windows操作系統的安全加固、sniffer的使用、X-Scan掃描系統漏洞、用PGP加密軟件發送郵件、使用snort入侵檢測軟件對網絡進行實時監視、用ISA防火墻軟件設置網絡過濾規則等等。

2 網絡與信息安全技術課程教學設計與研究

本課程教學內容多，本文以windows server 2008操作系統加固為例，介紹本課程的教學過程。目前許多公司正在使用外置安全硬件的方式來加固它們的網絡。這意味著，它們使用防火墻和入侵保護系統在它們的網絡周圍建立起了一道銅墻鐵壁，保護它們自然免受互聯網上惡意攻擊者的入侵。但是，如果一個攻擊者能夠攻破的防線，從而獲得對內部網絡的訪問，這個時候就需要我們保護網絡當作的最后一道防線--windows server 2008操作系統加固。

1） 教學目標設計

目前各大公司和企業單位主流服務器都是安全了windows server 2008操作系統，如何加固它，保護內部數據不被竊取或者破壞，成為了我們教學最重要的目標。

2） 教學內容設計

①系統的安全加固：我們通過配置目錄權限，系統安全策略，協議棧加強，系統服務和訪問控制加固操作系統，整體提高服務器的安全性。

②IIS手工加固：手工加固IIS可以有效地提高web站點的安全器安全加固，合理分配用戶權限，配置相應的安全策略，有效地防止IIS用戶溢出提權。

③系統應用程序加固，提供應用程序的安全性，例如SQL的安全配置以及服務器應用軟件的安全加固。

3） 教學操作實踐

實踐環境是一個局域網機房，所有主機互聯。假定你是某公司的系統管理員，負責服務器（受保護服務器IP、管理員賬號）的維護，該服務器可能存在著各種問題和漏洞。給學生1個小時的時間對服務器進行加固，加固后將會有很多黑客對這臺服務器進行猛烈地攻擊，學生進入分組對抗環節。

在這個分組對抗的環節里，各位學生需要繼續保護服務器免受各類黑客的攻擊，可以繼續加固服務器，也可以選擇攻擊其他組的保護服務器。如果某個學生的服務器攻擊后死機那么實踐結束。

4） 考核方式的設計。

本課程安排形成性考核包括了學生的期末筆試部分、出勤、平時表現占50%，而每次課的實踐環節占50%，突出動手實踐操作。動手解決實際問題才能真正反映學生的真實工作技能。

3 結束語

本課程是計算機網絡技術專業的專業核心課程，課程內容多且復雜。本文提出了以為windows server 2008操作系統安全加固為例，介紹了本課程的教學目標、內容、實踐環節的設計，突出學以致用的原則，注重培養學生網絡安全防范的能力。

參考文獻：

[1] 王海洲.計算機網絡技術實驗課程教學改革[J].中國信息技術教育，2013（9）.

篇9

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.111

構建安全網絡、營造網絡安全環境都需要網絡安全協議。人們對應用于計算機中的安全協議做了大量的分析研究，就是為了提高網絡信息傳輸的安全性，使之能從根本上保證網絡安全，以免造成因網絡安全等級不夠而導致網絡信息數據丟失或者文件信息丟失以及信息泄露等問題。網絡安全協議課程包括對密碼學和計算機網絡的學習，網絡安全協議比較復雜，無論是對于教師還是學生而言，難度都比較大，所以學生只有在加強自身的理解與應用能力之后，才能有利于新知識的繼續學習。針對網絡安全協議中的協議原理和細節，對于教師而言，如何讓學生理解非常重要；對于學生而言，如何掌握并應用非常重要。所以，教師對于網絡安全協議課程的實踐教學設計不能馬虎。

1實踐教學設計總述

常用的網絡安全協議包括Kerberos認證協議，安全電子交易協議SET、SSL、SHTTP、S/MIME、SSH、IPSec等。[1]這些安全協議屬于不同的網絡協議層次，能提供不同的安全功能。特別是在IPV6當中采用IPSec來加強網絡的安全性。并且在開放系統互連標準中，網絡協議被分為7層，其中物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層都是常用的。所以，由于每種網絡安全協議內容豐富以及它們都有各自的優點和缺點，致使在實際應用中網絡安全協議更具復雜性。教師需要通過實踐教學設計來實現讓學生全面理解和掌握協議中的原理和細節，并能夠有效應用。首先要做到讓學生由表及里的、由淺入深的認識和學習網絡安全協議，其次要做到讓學生能應用到網絡安全協議，最后達到創新的目標。所以實踐教學內容要劃分為階段性的，才能讓學生逐步透徹地掌握網絡安全協議中的方方面面。

2SSL協議的實踐教學實施

2.1認知階段

教師在本階段的教學內容就是讓學生認識SSL協議。需要掌握以下內容：

SSL采用公開密鑰技術，其目標是保證兩個應用間通信的保密性和可靠性，可在服務器和客戶機兩端同時實現支持。目前，利用公開密鑰技術的SSL協議，已成為因特網上保密通信的工業標準。SSL協議中的SSL握手協議可以完成通信雙方的身份鑒定以及協商會話過程中的信息加密密鑰，從而建立安全連接。SSL握手協議如下圖所示。

SSL握手協議

而在SSL協議中，獲取SSL/TLS協議通信流量，直觀地觀看SSL/TLS協議的結構就需要使用Wireshark抓包分析工具軟件。通過流量抓取分析來讓學生掌握SSL/TLS的具體內容。

2.2體驗階段

經過初步的學習，要讓學生體驗SSL的應用范圍，對SSL的應用過程有一個直觀的感受和體驗。學生用于數字證書生成、發放和管理需要完成CA的安裝與配置，其次分別為IISWeb服務器和客戶端申請、安裝證書，再在服務器上配置SSL，通過以上步驟完成IIS服務器中的SSL/TLS配置來建立客戶端和服務器的連接。[2]此階段的具體應用會讓學生深入的了解SSL/TLS中的有關內容。

2.3應用階段

應用階段的教學內容是前兩階段教學內容的升華，它會使學生具備利用SSL/TLS協議進行通信的編程能力。而要達到這點，就需要通過利用OpenSSL，實現一個簡單的SSL服務器和客戶端。這個階段的工作量不小，學生需要在教師的指導下分組進行。進行過程中主要環節包括，首先，學生利用自己熟悉的系統和開發平臺來完成OpenSSL的編譯安裝。其次，學生參考已有的源代碼來完成VC++編譯環境的設置。[3]再次，學生利用OpenSSL的證書生成命令性工具生成服務器和客戶端數字證書。最后，通過完成簡單的TCP握手連接和通信，并加入SSL握手功能來實現SSL/TLS編程。

2.4總結提高階段

課堂上的理論教學和階段性的實踐教學對于學生熟悉掌握SSL協議具有很好的作用，但是還存在某些方面的不完整性。例如，通過研究和實際應用SSL/TLS協議的過程中，如何進一步改善SSL/TLS協議所存在的問題。這些都是需要學生去解決的。在解決過程中，學生就能具備進行高效學習的能力。教師可以采取向學生提問的方式來進行這一階段的教學內容。問題可以是多方面的，例如通過前幾階段的認識和實踐，SSL/TLS協議還存在哪些不足？并通過一個實際的SSL/TLS協議的應用案例，發現SSL/TLS協議還有哪些局限性，并解決這些局限所帶來的問題。在此階段內，學生和教師要進行不斷的交流和討論，并找出相關事實依據來論證自己的觀點。例如，針對Heartbleed漏洞，學生需要了解漏洞產生的原因和危害，并提出解決措施。通過分析發現是OpenSSL開源軟件包的問題導致了此漏洞出現，與SSL/TLS協議并無太大關系。經過對此問題的分析研究，我們可以發現，協議本身的安全并不代表能在實現協議過程中避免所有的不安全因素。

3實踐教學效果評價

各個階段的實踐教學過程需要教師進行精心的設計和把握，并通過具體的實施實踐才能驗證實踐教學設計的是否合理，是否有效。由于網絡安全協議課程本身就非常復雜，再加上具體實施過程中內容、方法和難度有所不同，就需要根據學生的反饋情況來進行及時的調整。教師要從各項反饋指標進行自我反思，并與學生進行溝通。同時，在此過程中，也要認真檢查對學生的作業布置，關注學生是否掌握了有關網絡安全協議的技能，注重學生的完成情況和學生對于實踐教學過程中不足之處的意見。

4結論

網絡安全協議內容復雜，具體應用過程及各項技術操作也較為煩瑣，因此，單單只是針對SSL/TLS協議的實踐教學做了簡要的設計并不能移植到所有的網絡安全協議課程的教學中去。若要講關于網絡安全協議中鏈路層和網絡層，那么第三階段的實踐教學內容就不具意義了。而要講應用層的安全協議，第三階段的實踐教學內容相比于第一階段和第二階段就重要得多。對于信息安全專業的學生來說，只有掌握好計算機網絡和密碼學的課程內容，才能繼續網絡安全協議課程的學習。因為網絡安全協議課程的理論性和實踐性都非常強。在實踐教學的實施過程中，不但要讓學生充分品嘗動手的樂趣，還要讓學生掌握網絡安全協議的具體知識。同時還要注重培養在網絡安全協議方面的應用型人才。

參考文獻：

篇10

安全是社會發展的基礎，是人類個體發展的基本保證。學生在學校的學習、生活、成長和全面發展更是離不開安全這一根本前提。實施安全教育，是全社會共同的責任，也是學校教育教學的目標。職業教育的定位決定了高職院校的學生將來所接觸的工作環境和工作對象大多在生產、管理第一線，使其在工作之初成為了具有較高安全風險的特殊群體。

隨著對高職學生安全教育教學的深入開展，筆者發現了由于安全教育課堂教學內容多而上課時間有限，導致很多知識點無法展開教學，學生無法接受到系統的安全知識和技能的新問題。翻轉課堂這種教學模式，采用先學后教，將知識的普及傳授遷移到了課外，課堂學習則用于更深層次的重點強化學習，進而加強教學效果實現個性化學習。針對高職學生安全教育的特點，結合高職教育的特色，現對高職學生安全教育翻轉課堂教學模式的設計與應用展開探討。

1高職學生安全教育課程現狀

根據從兄弟院校了解到的和結合自身實際工作情況，目前大部分高職院校的學生安全教育教學大綱基本上包括公共安全和職業安全兩大部分。涉及有交通安全、用電安全、消防安全、實習實訓安全、體育活動安全、網絡安全、飲食衛生與常見病防治、日常生活安全、旅游安全、求職安全、自然災害應對、遵紀守法和意外事故緊急救助、參與職業活動安全等多項內容。但是，學生安全教育課程知識點多、課時有限，上課學生人數多，學校大多采用講座的教學方式。而學生對于日常學習、生活、工作中的各種安全關注度不夠，安全防范意識不高、預防和應對能力差，但又不屑于Π踩課程的重視和對教材的學習，更不用說自學。這樣的方式，不能很好地滿足安全教育的需求，達到實施安全教育的教學目的。

因此，結合當下高職學生的學習特點，如何利用翻轉課堂教學方法，充分利用網絡課程資源，將安全知識的普及傳授遷移到課外，讓安全教育在有限的課堂教學時間內使學生既能學到知識，又能培養能力。以此增強學生綜合安全意識，掌握安全知識、提高安全技能，體現安全知識個性化學習，實現安全發展，值得探討。

2翻轉課堂應用于學生安全教育教學的可行性分析

2.1翻轉課堂的實施條件――移動設備

隨著網絡的發達，現代通訊技術的發展和移動設備的普及，移動學習這種新型方式越來越被人們接受和認同。通過移動設備（如手機、平板電腦等）的使用，師生即可在網絡平臺實現交互式的教學活動和交流。學生可以在任何時間、任何地點通過移動設備和無線網絡獲取學習資源進行學習。相對于傳統教學而言，這樣的學習方式更加便捷、靈活，個性化和多樣性，易于被學生所接受。

2.2翻轉課堂的必備教學資源――微視頻

“互聯網+”時代的到來，對高校教師的信息化教學能力提出了新要求。微視頻作為一種新型教學技術和手段，是翻轉課堂的必備教學資源，具有時間短、知識點單一，占用內存小，便于上傳和下載，播放方便等特點。還具有可以重復播放、隨時暫停、隨意測試等特點，學生能夠充分利用碎片時間隨時隨地進行學習，能夠較好地滿足安全教育教學實時的需求。

2_3翻轉課堂對學生的學習能力要求――上網能力

翻轉課堂的實施依賴于網絡，對于當代大學生而言，互聯網己成為生活和學習必不可缺的一部分。利用網絡交友、娛樂、閱讀、購物，大部分學生對互聯網有依賴心理，他們網上操作能力嫻熟，對新鮮事物接受反映快。且大多學生具備查找信息、評價信息的能力，具有利用信息工具和信息資源獲取信息并對其加工處理的能力。

以上，為高職學生安全教育翻轉課堂教學的實施創造了有利的條件。

3高職學生安全教育課程翻轉課堂教學模式設計

3.1課程基本信息

以高職學生安全教育中的“實習實訓安全”教學部分為例，進行翻轉課堂教學設計如下：（1）授課內容：實習實訓安全；（2）學生來源：冶金專業二年級學生；（3）課程難點：校外實習的風險隱患識別與自我安全管理重點。

3.2課程模式設計

根據課程大綱要求，課程模式設計如表1所示。

基于上述模式：

（1）高職學生有校內和校外實習實訓兩種，校外實習涉及到生活安全與工作安全兩大內容。教師在課前可將這兩部分知識點的講解過程做成微課（如交通安全部分的標志識別、生產區域內的交通安全特殊規定、注意事項；冶金行業高溫、高危作業特點及行業生產中的主要職業危害、易發生的安全事故特點等），然后設置相應測試題。

（2）課中，首先根據學生課前的學習和測試情況反饋，教師著重講解相應重點安全知識（如冶金行業高溫、中毒、高墜等事故的預防，機械傷害、觸電傷害、燙傷等現場急救常識）。其次，結合學校針對學生校外實習實訓的安全管理規定、安全要求及學生個人的安全職責等應掌握的重點知識鞏固講解和強調。最后，布置綜合案例（如學生在實習過程中發生過的安全事故案例），引導學生進行案例分析（可分組或自行完成）。要求學生既要能分析出導致安全事故發生的原因，又要能夠找出解決途徑和方法。以此來強化學生的實習實訓安全風險意識，提高安全技能。

（3）課后，學生在實習過程中可根據自身實際需要重新觀看視頻以強化對于安全知識的學習。