課堂教學技能訓練模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學技能訓練，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

國家教委1994年下發的高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱中把教學技能分為5類：教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、變化技能。其中課堂教學是教學的基本形式，課堂教學技能是師范生專業技能中最重要的技能之一。課堂教學技能訓練是指師范專業的學生在教師的指導下，通過教育見習、微格教學、教育實習等實踐環節，提高師范生管理課堂、協調教學、激發學生學習興趣和動機、引導學生掌握學科基礎知識、形成技能和發展智力、順利完成課堂教學任務的能力的實踐訓練。課堂教學技能訓練對于形成學生教育和教學能力以及畢業后勝任教師工作都具有重要作用。

1課堂教學技能訓練中存在的問題

教學工作主要是以課堂教學作為中心環節，而提高教學質量的關鍵是上好課。試講是為師范生上好一堂課打好基礎，因此，師范生課堂教學訓練是為師范生走向教師崗位的基礎。筆者通過觀察大三學生課堂教學技能訓練的過程，發現師范生在課堂教學試講中經常存在這樣一些問題：

（1）表達方面不足。在試講中，常會出現敘述不清、用詞不準、口頭語言過多、語言節奏快慢不當、音調平淡等一些問題。這些情況，會導致學生聽不清教師所講知識點，抓不住學習重點、注意力不集中、失去學習的興趣等問題，從而不能達到預期的教學效果。

（2）教學設計方面不足。試講中常會出現導入不當、教學目標不明確、教學思路混亂、內容選擇不適、重難點不突出、時間安排不合理等問題。當出現這些問題時，一堂課就會出現思路混亂、學生聽不懂，從而無法達到預期的教學效果。

（3）板書設計方面的不足。板書是利用簡練的文字、符號、字母和圖形等將課堂教學的內容概括、精練地書寫在黑板上形成的板面，以便突出教學的重點和難點。從試講中可以看出師范生的板書質量不是很高，板書缺乏設計。

（4）應變能力方面存在不足。試講過程中常會出現一些突發的狀況，如課件不能正常播放、教師操作失誤等，如果不能靈活應變的話，將會影響整堂課的進度，導致整堂課無法正常進行。

2提高課堂教學效果的途徑

綜合考慮試講中常出現的一些問題，要上好一堂好課應做到：

（1）通過語言吸引學生。語言在課堂教學過程中不可忽視。教者的語言清晰、簡練、生動、趣味盎然、富有感染力這是語言關的標準。課堂上教師只有運用科學、簡明、生動、具有啟發性的語言來吸引學生的注意力、營造活躍的課堂氣氛，并且通過適時適當的提問來引發學生思考，引導學生積極地參與到課堂上來，讓學生由被動聽講轉變為主動思考和學習，這樣課堂才能變成有生命力的課堂。

（2）通過好的教學設計使學生的注意力集中在課堂上。好的教學設計是優化課堂教學的有效途徑之一。好的教學設計應該是依據課程標準和教科書（教材）的基礎之上，結合學生的實際情況、教學的環境、教師自身能力等因素，充分發揮出自己的主觀能動性，對課堂教學作出具有特色的規劃和設計。

首先，導入技能在課堂教學中也十分重要。導入是教者在學習開始前對學生的引導行為，有直接導入、舊知識導入、案例導入、故事導入、問題導入等多種不同的導入方式。教師應該根據具體的內容及學生特點選取合適的導入方式，吸引學生注意力，使學生對新知識充滿興趣。其次，教學過程應該是完整、合理的。好的教學設計應該是完整的、思路清晰的、時間安排合理的，并且做到目標明確、知識準確、重難點突出、教學方法得當以及合適的板書設計。因此，教學設計在課堂教學中顯得極為重要。教師只有清楚課標、對教材知識點熟悉、了解自己的學生特點、并且具備一定的教育技術能力，才能設計好一堂課和上好一堂課。

（3）善于應變。學生是課堂的主體，他們具有各自不同的特性，接受知識的能力也不相同。在課堂上往往會出現一些教師事先沒有預測到的突發事件，所以教師必須具備靈活的應變能力。面對課堂上的各種突況，教師應該做到沉著冷靜、靈活應對。在課堂上，教師應該充分考慮學生的接受能力，善于觀察學生的課堂反應，從而了解學生對知識的接受和掌握程度。

（4）不斷反思。一堂真實的課往往都是存在一定缺陷的，是值得改進的課。所以在每次上完課后，教師應該結合課堂教學效果，對教學設計和課堂教學做出反思并改進。作為一名合格的教師應該善于發現自己在課堂教學中的優點和缺點、善于總結每一堂課的教學目標實現度、學生的學習參與度、每一個教學環節的合適度等問題，并且不斷在總結和改進中進步。

3一堂好課的標準

一堂好課應該是什么樣的呢？向來是仁者見仁，智者見智。有的時候專家們認為的好課，學生往往并不認可。其實，原因很簡單，專家們評課時往往忽視了授課主體即教師的作用。結合師范生課堂教學技能實踐訓練，筆者通過以下三個方面來談什么是一堂好課：

（1）從教師角度看，準備充分的課是一堂好課。在課前，教師應熟悉教材及知識點，并且結合自己學生的實際情況作出教學計劃，使得整堂課結構設計合理，教學思路請晰，突出重點難點，教法適當。只有這樣，學生才能夠聽會學會。在課堂上，教師能夠有效地利用課堂教學時間，講授過程無知識性錯誤。并且教師應該關注每個個體，按照每個學生的特征促進其發展，到課堂教學結束時使得所有學生都有一定的收獲和變化。這對于教師來說，實現了一堂課的有效性，完成了一堂課的基本目標。因此，準備充分的課是一堂好課。

（2）從學生的角度來看，學生的知識水平和能力得到了提高的課是一堂好課。一堂好課不僅是教師教得好，更應該是學生認識、學習了一定的知識，學生學得好、有一定收獲的課。而學生要學好，只有積極主動的參與到課堂中去，才能真正的從課堂中學到知識。所以一堂好課應該是學生感興趣的課。一堂課只有設計簡單獨特，才能夠引起學生注意并且積極地參與到課堂學習中去，這樣學生才能從課堂中學習到真正的知識。因此，能吸引學生積極主動去學習、使學生的知識水平和能力得到提高的課才能算是一堂好課。

（3）從課堂角度看，以學生為主體的課是一堂好課。一堂好課應該是達到了預期教學目標，并且課堂氣氛活躍，教師與學生都積極參與的課。學習應該是一個主動獲取知識的過程，而不再是被動的接受。教師應該讓學生對知識本身產生興趣和探究的欲望，變被動的接受為主動的獲取，這樣獲取的知識才會在學生的頭腦中形成長久的記憶并在需要時被用來解決實際問題。所以，一堂好課，教師應是組織者、引導者，設計出一個個引人入勝的學習情境。學生在情境中會發現一些問題，在教師的引導下對這些問題產生興趣，從而產生探究的欲望，進而自主探究、合作探究，學生永遠是課堂的主體。

參考文獻

篇2

1.啟發式教學的含義

啟發式教學是指教師在教學過程中，遵循教學規律，根據教材和學生的特點，采取各種形式和方法調動學生積極性和主動性，引導學生進行創造性思維，培養學生解決理論、實踐問題的欲望和能力的基本方法。

2.啟發式教學的運用及其技能訓練

啟發式教學的關鍵是設計并提出富有啟發性的問題，讓學生思維活躍起來。具體來講要注意以下幾方面：

首先，要激發學生的學習興趣，用豐富、鮮活的事例吸引學生，適當擴充教學內容，將日新月異的社會發展引入課堂，對一些常見的“老問題”，要力爭講出新意，使學生產生耳目一新的感覺。

其次，要注重啟發性問題的設計，把學生的思維引導到更開闊的空間，使學生在新知與舊知、已知與未知的矛盾沖突中進行思考。

再次，要注重情感啟發，與學生進行積極的情感交流，調動學生積極的情感才能真正完成政治課感人、化人、育人的特定任務。

(二)討論式教學及其技能訓練

1.討論式教學的含義

討論式教學方式是指教師組織指導學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，展開辯論，以求得正確認識的教學方法。它是與“一言堂”相對立的。

2.討論式教學的運用及其技能訓練

討論式教學在運用時應注意以下問題：

(1)要選好討論題目，最好找當時社會都在關注的社會熱點問題。

(2)要做好討論的準備工作，提前準備好相關問題的資料。

(3)要加強對討論的調控和引導。

(4)要做好討論總結。

（三）研究性教學及其技能訓練

1.研究性教學的含義

所謂研究性教學，是指教師指導學生，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活中選擇和確定研究專題，主要以個人學習、小組合作或全班討論相結合的形式，讓學生通過親身實踐接觸社會，主動獲取知識和運用知識，分析和解決實際問題，培養學生的創新精神和實踐能力的一種教學方式。

2.研究性教學在課堂教學中的實施

研究性教學的方法和步驟：

(1)確定研究的問題，即在教師深入研究教材的基礎上，和學生一起共同確定研究的問題，確定的問題既源于教材，又與實際緊密結合，同時確定的問題還要符合學生的認知結構，貼近學生認識的最近發展區，能激發學生學習的濃厚興趣。

(2)開展課前調查研究，即學生在教師的指導下，在深入研究教材的基礎上，分小組或個人搜集加工處理信息。

二、思想政治課常用的教學方法及其技能訓練

教學方法是指在教學過程中，教師為達到教學目的，完成一定的教學任務在教學活動中采用的方法、途徑和手段。

(一)講授法的運用及其技能訓練

講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識的教學方法。

1.講述法。指教師用生動形象的語言敘述事實材料，交待問題產生、發展經過，描述人物形象或情節的基本教學方法。

2.講解法。指教師用精確的語言、確鑿的實例，分析、論證基本概念和原理，揭示事物本質特征的常用教學方法。

3.講讀法。指以教師的講和引導學生讀相結合進行教學。

4.講演法。指教師以生動的演說，針對某一涉及面較廣的重大問題進行系統地論述，從而強化基本概念和基本原理的教學方法。

運用講授法的基本要求：

(1)教授內容要有科學性、系統性和思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面；既要使學生獲得可靠的知識，又要在思想上有所提高。

(2)注意啟發。在講授中要提出問題，引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

(3)講究語言藝術。力求語言清晰、準確、簡練、形象、通俗易懂；講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫，提高語言的感染力。

篇3

近年來教師職業技能的訓練在各高等師范院校不斷強調“綜合化”的辦學理念過程中卻呈現出不斷弱化的趨勢。實踐表明，師范學生教師職業技能是教師專業化要求的基本內容，教師職業技能的訓練是解決師范學生成長為專業化教師的重要途徑。

一、教師職業技能的界定

教師的基本職業技能一般包括教學語言技能、教學工作技能、教學質量測評技能和教學研究技能等。物理學是以實驗為基礎研究物質基本結構、相互作用和運動規律的一門自然科學，它具有抽象性和實用性的特點。物理學自身的學科特點要求物理教師要除具備所有教師必需的基本職業技能以外，還應有物理教師的學科職業技能，可歸納為物理實驗教學能力、抽象物理模型的教學能力、物理新課導入的教學技能以及運用數學工具解決物理問題的教學技能。

二、師范生教師職業技能缺失現狀與原因分析

多年指導大學四年級學生教育實習的教學經驗以及畢業生的反饋信息表明，許多新任物理教師在課堂演示實驗教學中，演示目標不明確，演示實驗與物理教學銜接的不夠，沒有充分發揮物理演示實驗教學的功效；也有的教師把物理課講成了數學課，繁雜的數學推導嚇倒了學生，導致學生厭倦學習物理；也有的教師把物理課講成了物理學史課，不注重培養學生物理學研究方法，沒有高度和理論深度。例如，在物理新概念的教學中，不能夠很好地和實際生活緊密聯系，概念的引入顯得僵硬、死板，常和學生已有的前概念或定勢思維相沖突，久而久之，造成學生對物理的學習沒有興趣。

問題產生的主要原因有以下兩點。其一就是高校在追求辦學綜合化的過程中，弱化了培養學生教師職業能力的工作。過去以培養教師為主流的師范院校逐漸在向綜合性大學過渡，增設理工農醫類專業，一本院校開始招生三本非師范類專業，辦學規模日益增大，從而導致沒有了師范特色。辦學規模增加的師范院校，往往受人力和物力的限制，師范專業學生的培養有弱化的趨勢。其二，近年來教師崗位飽和，畢業生供大于求，教師就業形勢較為嚴峻，很多師范生對教師行業沒有信心，剛入學就以考研究生提高自己的學歷為目的，也有學生以大學為跳板，為將來考取公務員提供一個基本條件，這些學生平時只會一味的學習基礎文化課，對教師必備的技能全然不顧。

三、在“普通物理”課堂教學中開展教師職業技能訓練的可行性

很多院校都將教師職業技能訓練安排在教育實習時期，但從實際情況來看為時已晚。要從入學起就應開展對師范生的教師職業技能訓練，在日常的教學活動中，就有意識地開展師范生的教師職業能力訓練。認為師范生的教師職業技能訓練與專業課的課堂教學無關，是一種錯誤的觀點。結合物理專業知識的教學，合理開發利用課堂教學資源，充分發揮課堂教學的主渠道作用，在課堂教學過程中完成對師范生的教師職業技能訓練，其意義重大。以下結合普通物理學的內容及其課程特點，討論在“普通物理”課堂教學中開展教師職業技能訓練的可行性問題。

首先，普通物理學的內容是與日常生活聯系最密切的自然科學之一，可以說在日常生活中力、熱、光、電物理知識的應用幾乎無處不在。所以，“普通物理”課程中適合開展教師職業技能訓練的內容有很多，主要選擇學生比較熟悉和感興趣的內容，有意識地開展師范生的教師職業技能。對于學生所熟悉的內容，經過中學的學習已具備了相關的基礎知識，在新課學習中對重點、難點的把握比較準確，教師在這些內容的講解上較為容易，可以在較少的時間內完成大學物理知識的教學任務，將較多的時間留給學生進行自主學習，或組織學生開展課前小講臺教學活動，或開展模擬授課比賽，大學教師給予在教師職業技能方面的點評，同學之間也可互相點評，把自己的見解認識通過不同的形式展現給大家。有目的地將課堂教學和技能訓練活動結合起來，這樣的教學過程能夠初步培養師范生的教師職業技能。

其次，從大學“普通物理學”課程的特點來看，在課堂教學中開展師范生教師職業技能訓練也是完全可行的。相對于量子力學、統計物理學等理論性很強的理論物理課程來說，普通物理學較簡單易懂，應用性較強。在不影響教學任務完成的情況下，某些章節的內容比較適合學生進行自主式、探究式的學習。將師范生的自主式、探究式學習和其未來將成為中學物理老師要具備的各方面的教學技能結合起來，在恰當的時機滲透當今中學物理課程改革的一些理念，讓學生明白探究式教學的一些基本技能是完全可行的。

四、“普通物理”課堂教學開展物理教師職業技能訓練的實施建議

1.實驗教學技能的訓練

物理實驗不單是物理學的一種研究方法，還是一種有效的教學方法，具有形象生動的特點。物理教學中的實驗大體上可以分為演示實驗、學生分組實驗、邊學邊實驗和課外實驗與制作。課堂演示實驗不一定非得用實驗室提供的成套儀器，一些利用身邊容易找到的材料設計完成的“非常規”實驗同樣可以取得良好的教學效果。但演示實驗要有明確的目的、要明顯直觀、要安全可靠確保成功、要有啟發性。

“普通物理”課堂教學的教師完全可以應用實驗教學的方法，將物理規律傳授給學生。通過讓學生觀察教師在課堂的演示實驗或讓學生親自動手做實驗的特殊途徑，使他們理解物理概念和掌握物理規律。進行實驗教學，不僅能較好地完成普通物理課程的教學內容，還可以起到培養“未來中學教師”的實驗能力。首先學生無時無刻不在模仿教師的教學風格，所以教師出色的實驗能力會對學生產生積極的影響；再者大學教師若能適時地針對實驗教學的一些基本要求和技能進行點撥，強調實驗教學需要注意的地方，會對未來從事教學工作的師范生產生積極的作用。

2.抽象物理模型的教學技能訓練

物理學家面臨的是一個錯綜復雜、五彩繽紛的世界，要根據研究的需要，抓住主要的特征而舍棄那些次要的因素，建立“理想模型”，采用物理模型來代替實在的客體，可以使事物的規律具有比較簡單的但往往是本質的形式，通過研究這種典型可以便于人們去認識和揭示自然規律。常見的物理模型有將研究對象模型化，如質點、剛體、點電荷、彈簧振子、理想氣體等；有將所處的條件模型化，如力學中的光滑面，熱學中準靜態過程等；有將物理狀態和物理過程的模型化，如力學中的自由落體、勻速直線運動、簡諧振動和彈性碰撞等。建立和正確使用物理模型可以提高學生理解和接受新知識的能力，有利于引導學生將復雜問題簡單化，使抽象問題具體化，對學生物理思維能力和物理方法的培養有重要的作用。所以教師要循序漸進地啟發引導學生，使學生逐漸熟悉這種科學研究的思維方法，使構建物理模型的意識成為學生思考問題的方法與習慣，這也是物理教師應具備的特殊教學技能，即物理教師要有運用物理模型進行教學的能力。

抽象的物理模型教學，可以通過教師具有啟發性和幽默感的語言，通過與生活實際中的相似案例進行比較，有助于學生正確理解物理模型的建立。“普通物理”課堂教學中，恰當地應用簡筆畫，有助于學生對抽象物理模型的理解，如滑塊、小車、斜面、滑輪、彈簧以及人與物體的作用等可用多種板畫素材。

3.物理新課導入技能的訓練

物理新課的導入技能，是物理教師必備的基本技能之一。成功的導人課題能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，并激發學生的學習動機和興趣。例如，在講解能量一課時，學生們在前面的章節中已學習了質點的運動學、動量和第一個守恒定律――動量守恒定律，可采用問題導入法。所謂問題導入法，就是教師針對教材的關鍵、重點和難點，巧妙設問，利用問題，讓學生產生疑惑，激發學生思維。采用問題導入新課時，學生可以提出這樣的問題，那就是能量是否連續，在同學們的認識中能量是當然連續的，那么老師提出的問題肯定會使學生產生認知矛盾，為了得到答案，同學們便會認真地學習本課。

4.運用數學工具解決物理問題的教學技能訓練

要使物理實驗上升為理論，成為普遍規律，就需要一種定量的研究方法，物理學中常建立物理模型，應用數學演繹或推導辦法進行定量研究問題。這就要求物理教師能夠熟練應用數學工具，來進行物理課堂教學。對公式進行數學推導能使實驗定律得到充分的驗證，使學生對理想條件假設下的實驗規律有證可循，心服口服。圍繞數學為物理服務的原則，有機地將數學推導、演繹和物理實驗、模型的結合起來，開展物理課堂教學，才是有效的、恰當的教學方式。既不能把物理課講成了數學課，否則繁雜的數學推導會嚇倒學生，使學生厭倦物理學習；也不能把物理課講成了歷史課，光談古往今來的物理故事，直接告訴學生物理規律的數學表述，這樣不能培養學生物理學研究方法，物理課堂也沒有高度和理論深度，違背了物理學的教學原則。

五、結束語

普通物理學具有和中學物理銜接性好、課程內容較簡單、實用性和實踐性高等諸多特點。在“普通物理”課堂教學中，教師可以將教學任務與教師職業技能的訓練任務相互滲透，采用一些恰當的教學模式，建立科學的評價機制，使教師職業技能訓練成為學生評價的重要指標，從根本上調動學生參與教師職業技能訓練的主動性與積極性。在“普通物理”課堂教學中有機地開展物理師范生的教師職業技能訓練任務是可行有效的。

參考文獻：

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——老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發言?！?/p>

然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這一重視結果而忽視過程的指導偏差呢？

從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。

1.從實用性和可操作性角度出發，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”。

1.1 學會傾聽他人發言。傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。

1.2 學會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。

1.3 學會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

1.4 學會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

2.我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式。

2.1 認知指導。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。

2.2 榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。

2.3 體驗引導。課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。

2.4 行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。

3.課堂是一個動態發展的過程。

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。

3.1 課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結合起來的能力，因而訓練時應靈活、綜合運用各種方式。認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應及時引導：“別人說錯了，你應主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予了積極的強化。

篇5

〔文章編號〕 1004—0463(2012)17—0029—01

課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化,需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時,學生的認知主體性才能充分發揮,教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧,交際能力的強弱起著決定性的作用。 本文就如何在課堂教學中提高學生的交際能力展開討論。

一、從實用性和可操作性角度出發,把課堂交際能力訓練內容具體化為三個“學會”

1. 學會傾聽他人的發言。傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。這就要求學生積極做好傾聽的心理準備,注意力集中指向所要探索的學習問題,先獨立想一想對這個問題是怎樣想的,然后虛心傾聽別人的發言,逐步學會記住他人的發言要點,不隨便打斷別人的發言,學會用言語信號和非言語信號作積極的信息交流。所謂非言語信號,主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等;所謂言語信號,主要是對他人的發言贊同、接受時,說出表示支持性的言語,如,“我也是這樣想的”、“我覺得你說得對”;如果他人所說的不全或是答錯了,則應該陳述自己的觀點,擴充或修正他人的意見;學會質疑、發問,學會向他人請教,請求對方作進一步解釋。

2. 學會修正他人的觀點。修正他人觀點,主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面,再誠懇地指出不足,說出自己的意見,切忌講傷害對方的話。

3. 學會接受他人的意見。接受他人意見包括接受批評與建議。要求雙方本著平等的態度,耐心地傾聽對方的建議。意見中肯,點頭表示感謝;意見不太符合實際情況,甚至不恰當時,也要聽得進去,做到有則改之,無則加勉。

二、課堂交際能力的訓練,關注的不僅是訓練的目標和內容,更重視訓練的過程和方式

1. 認知指導。課堂交往技能的訓練,首先要教給學生有關交往的策略知識,以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎樣去做。講解時,應遵循交際能力的基本規律,在把握交往能力總體結構的基礎上,將其分解為一系列的具體行為,分要點進行訓練。如,傾聽能力分解為:注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。

2. 榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣,學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”,其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。對學生來說,教師應是交往方面的“專家”、“典范”。因而,在課堂中教師要尊重學生的發言,不隨意打斷,不輕易否定,哪怕學生說錯了,教師也要耐心等待,讓學生說完,充分展示其思維過程。教師還要注意為學生樹立榜樣,因為學生觀察到自己與榜樣的相似性,才會更加用心學習。

3. 行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習,也可設定相關情境,塑造良好的交往行為。練習時,當學生的交往行為表現接近預期目標時,應給予適當的鼓勵,從而促進交往技能的保持與內化。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-027-01

家長、老師經常會對兒童提出諸如“上課要認真聽講，回答老師的問題”、“認真聽講，積極動腦，踴躍發言”這樣籠統、抽象的要求，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這一重視結果而忽視實現過程的指導偏差呢？

從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。下面談談我的一些粗淺的探索。

一、從實用和可操作角度出發，把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”

1、學會傾聽他人發言 傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。

2、學會陳述自己想法 陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。

3、學會修正他人觀點 修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

4、學會接受他人意見 接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。

二、課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式

1、認知指導 不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。

2、榜樣示范 課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。

3、體驗引導 課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。

4、行為演練 教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，從而促進交往技能的保持與內化。

三、課堂是一個動態發展的過程

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。

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把全班同學分成若干合作學習小組，每個小組4～6個學生，以小組為單元展開學習競賽。

（一）必須優化組合學習小組，培養得力的組長

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建學習小組時，最好是4～6人為一組，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學業成績等方面保持合理的差異，突出它的異質性。

同時要選一些思想品德好，學習成績較好，具有專長，口齒清楚，說話流利的同學當組長，并進行積極培養。

（二）必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能

進行合作學習的關鍵就是交流技能的培養。要培養學生“五會”1.學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言做評價；2.學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；3.樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；4.勇于接受他人的意見并修正自己的想法；5.學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言（也可以輪流組織，讓每個人都得到鍛煉的機會）。

（三）給學生創設有利于合作學習的環境，培養學生的合作精神

在小組合作過程中，為了更大地發揮同學間合作學習的效能，我們可以采取一系列競爭方法。如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。并把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。每月讓同學無記名投票選出最佳組長、最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善了小組合作學習，有效地形成合力。為合作學習打下了堅實的基礎。

二、角色扮演法

既然角色不同會引起角色沖突，那么，扮演他人的角色就會有助于我們理解他人的處境和立場，有助于我們設身處地地替他人著想，體驗他人所體驗到的情緒。這樣也就有助于我們理解他人，原諒他人，化解怨恨，融洽相處，能寬宏大量地諒解他人的過失、冒犯、誤解、甚至對立。

下面介紹一種簡易可行的角色扮演練習。

*如果你發現你恨身邊的某個人，與他（她）經常發生沖突，并且這種沖突影響了你的學習勁頭，影響了你對學習生活的適應。那么，可以試一試以下的方法。

找一個知心的朋友，在一個沒有其他人在場的房屋里，面對面地坐下來。你扮演你所“恨” 的那個人的角色，讓你的知心朋友扮演你的角色。然后你們就一些有意見分歧的或常引起沖突的問題進行對話，甚至爭吵。你一定要從你所“恨”的那個人立場出發，時時注意問自己：“ 如果我是他（她）的話，會怎么說？”盡可能多地就所有沖突進行討論。 然后交換角色，讓你的知心朋友扮演你所“恨”的那個人，你就扮演你自己，就上述相同的問題進行爭辯。 最后，丟開所扮演的角色，你和你的知心朋友以“超脫”的方式（即不從你的角度出發，也不從第三者的角度出發）冷靜而客觀地分析沖突的原因和解決辦法。討論的結果以巧妙的方式告訴你所“恨”的人。

三、行為協議法

行為法是專門用以調節問題較多的學生與老師及家長關系的一種有效手段，是指教育者與學生共同協商后，簽訂對雙方都具有約束力的協議。例如規定老師或家長不得隨意指責、諷刺漫罵、懲罰學生，必須做到……學生不得隨意違反有關規定，必須做到……協議上還要明文規定對雙方的獎懲辦法，對違反協議和符合協議的行為分別給予獎懲。

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一、從實用性和可操作性角度出發，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”

1.學會傾聽他人發言。傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。

2.學會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。

3.學會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

4.學會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

二、我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式

1.認知指導。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。

2.榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J?奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。

3.體驗引導。課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。

4.行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。

三、課堂是一個動態發展的過程

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。

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一、引言

2005年國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出要定期開展全國性的職業技能競賽活動。2010年國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確指出要大力開展職業技能競賽。一系列的國家層面的政策說明了國家對開展職業技能競賽的重視，以及技能競賽對職業院校人才培養的重要作用。大力開展技能訓練推動了課程實踐教學效率的提升,突出了創新型高技能人才培養的要求，體現了技能訓練與素質提高緊密結合,教育教學與生產實踐緊密結合的職業教育發展方向。

二、技能比賽訓練方法和傳統課堂教學的方法之比較

2009至2011年期間，我校影視動漫集訓隊參加了全國、廣西、南寧市的各級動畫、影視技能比賽，獲得了可喜的成績。其中，在連續三年參加的中等職業技術學校影視動畫技能比賽中，我校獲得了區級一等獎1人次，二等獎1人次，市級一等獎5人次，二等獎7人次，三等獎5人次。我集訓隊的容麗萍同學通過層層選拔，從全國無數所大學、大中專院校的選手中脫穎而出，榮獲“第七屆全國信息技術化比賽”FLASH項目全國以及廣西區的一等獎（全國排名第三名）。在“全國中等職業學校文明風采”FLASH項目的比賽中，我集訓隊的學生獲得了全國、區級、市級的多個獎項。參加我集訓隊訓練的學生從平面設計到動畫制作到影片的拍攝、剪輯、制作，通過系統的訓練，技術水平都得到了顯著的提高。那么如何將集訓隊訓練成果轉化為教學實施是我們在獲得成果后所要進行的進一步工作。

能夠代表學校參加中職技能比賽的學生，都是各個學校的技能精英。這就要求我們對集訓隊學生的技能比賽訓練方式必須具有針對性。我們主要運用以下幾種方法進行訓練：

項目教學法。通過完成教師指定的案例，從中學習和掌握專業技能，獨立思考解決項目進行中碰到的困難，利于提高他們的學習主動性。這是我們在訓練集訓隊學生的一種常用方法。比如在指導他們學習Adobe After Effects這個軟件的時候，我先用這個軟件制作出一個綜藝節目常用到的文字發光效果，給他們先看效果，引發他們興趣后，再指導他們制作，他們從這個案例中掌握了運動模糊、徑向模糊、掃光、圖層混合模式的基本運用方式，并通過此案例能夠舉一反三，對這幾個特效進行合理運用。

自主學習法及合作探究法。我們不能為了教學而教，更要教會學生如何主動的去學習。在訓練他們的過程中，不斷的去鼓勵他們主動去學習，而不是被動的去等老師來教學，以形成一個良好的學習氛圍。所以不管有沒有指導老師，在我集訓隊的訓練室里，經常會看到我們集訓的學生獨立自研究制作參考書上的案例，或者兩三個學生一起研究新的案例，他們的學習自主性很高，不需要老師的督促，而技能提升也很快。

競爭學習法。有競爭才會有動力，太舒適的氛圍會使人懶惰。每年我們都會以興趣班的形式吸引學校的高一新生加入我們的隊伍，在一年的培訓中，從他們的表現進行層層選拔。從開始報名的幾十人中選取出2-4名素質較高的苗子作為備賽選手，并讓他們和高二、高三參加集訓的學生共同學習，到達一定階段就進行一次比賽，一直到正式比賽前，我們才他們中選取出真正可以參加比賽的選手。這樣不僅可以鼓舞新加入隊伍的學生以技能有經驗的學生作為榜樣，努力上進，而有經驗的學生對學習也不能松懈，因為他們知道有新的力量不斷督促他們要更加努力。

除此之外，我們還運用情境模擬法、角色扮演法等方式根據需要不斷交替使用。

三、技能比賽訓練方法在課堂教學中的應用

在對比賽訓練的方法取得一定的經驗之后，筆者把在集訓隊當中的方法運用到課堂上，對所授的課程進行調整，也取得了很不錯的成效。如筆者教授過的電腦美術99（一）班曾是一個學風較差的班級，學生學習兩極化較明顯，部分同學有自大情緒，覺得學習的內容較淺，沒有必要學習；而另一部分的同學存在對學習有畏難情緒。在進行《Coreldraw平面設計與制作》教學活動中，筆者這樣進行教學設計：

1、得學校近期的需要，給他們布置的一個任務：為學校設計新的校牌樣式，并在設計作品出來之后由全班進行評判，推選出最佳作品并作為校牌的候選作品。使他們掌握圖形、漸變色、文字的合理搭配。

2、以評選出的校牌的模板作為素材，按要求把每個同學的數碼照片貼到校牌的相框里，對照年級、班級、姓名進行錄入。筆者以抽簽的形式決定他們為哪個年級、班級服務，以時間、數量及修改次數作為成績的評判標準，并請各個班的班主任作為評委。使他們掌握對相同內容的合理排版方式。

四、課堂教學與比賽訓練相促進

很多人有這樣的疑問“課堂教學與比賽訓練會不會沖突？會因為參加比賽訓練而耽誤了正常的課堂教學嗎？”經過長期實踐證明，這種擔心是不必要的，兩者之間的關系不但不沖突，而且是相輔相成的，技能比賽訓練與課堂教學有效結合起來，教學工作效果更會顯著提升。

筆者在進行相關活動中按照以下這些步驟進行：

第一步：我們先對集訓隊的學員進行前期的培訓，讓他們先學會要教學的案例，當教師講授課程后，由他們去輔導其它的同學。主要讓他們適應和掌握基本的教學方法及溝通技巧。

第二步：經過培訓，由他們去講授和示范老師提前布置好的教學任務。主要讓他們在掌握知識后能把所掌握的知識講授出來，提高他們對知識的理解程度。

第三步：教師指定大方向，由他們提出自己在課堂上要講授的內容，得到教師批示后就由他們來自主講授和演示。主要讓他們在理解知識的同時能自主分析和掌握那些才是重點內容和講解要點。

五、用實際項目促進學生技能訓練和課堂教學

中職學校的教學不能為了教而教，而是要讓學生成為企業型人才，能夠為企業所需。那他們在校學習的就必須和企業接軌，讓學生明白“為什么學習”和“想不想學習”。筆者所在的學校在2011年11月份邀請了本市各個專業的對應企業、用人單位的相關專家到我校對我校的專業課程設置進行了研討。專家們在研討會上暢所欲言，針對當前企業和用人單位對實用型人才的需求，為我校的專業課程設置提出了很多有益的建議。其中的一個重點內容就是：對我們職業院校培養的學生的實際應用能力的要求很高，期望學生在學校里能更多的接觸到實際工作的項目需求。他們也通過參與這些項目，獲得相應的獎金。判定項目成功與否的不再是教師，而是由任務的企業決定是否采用，學生們通過不斷的完成這些項目活動，實際應用能力得到了極大的提高，對企業的要求也更加深入的理解，同時，完成項目后的相應獎金也極大的刺激學生的學習和工作熱情，培養了學生的創新精神與實踐能力，綜合素質得到較大的提供，使學生全面地、健康地、主動發展。

六、以賽促練，以賽促學，通過比賽促進技能訓練和課堂教學

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關鍵詞：小學數學；計算能力；訓練

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0090-01

在小學階段，特別是小學中低年級，是培養小學生數學計算能力的重要階段，必須利用課堂，多方面訓練，過好計算關。要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。數學計算能力是其他理科學習的基礎，計算能力不過關，學習更高層次的理科課程時，就會收到致命的限制。因此，小學階段的數學計算能力的訓練至關重要。

一、加強思維訓練

要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程?！庇嬎憬虒W同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。

1.正確引導，教給思維方法

過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會?，F在稍為重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學生提供思路，引導學生正確思維，教給思維方法。如在教第六冊混合運算54+15÷5×3時，可引導學生復習混合運算順序，然后叫學生結合例題思考，并用符號勾畫出運算順序，讓學生說出：這道題里有幾種運算方法，先算什么，再算什么。使學生沿著“先乘除后加減”的思路，按順序、有條理的思考和回答問題。可引導學生這樣說：這道題有加法、除法和乘法，先算15除以5的商，再乘以3的積，最后求54與積的和最終等于63。從而培養學生思維的條理性，促進思維能力的發展。

2.重視操作，演示，培養學生形象思維能力

思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。如第一冊在20以內的進位加法中配合直觀操作，突出計算規律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養學生的思維能力。

3.探求簡便算法，培養思維的靈活性

在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的簡便算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。如：根據0和1在計算中的特征，在掌握簡便算法的基礎上可進行口算。例如109與98相乘積是多少？可引導學生探究：109×98=（100+10-1）×98=9800+980-98=10682。從而培養學生思維的靈活性。

4.重視估算，培養學生的直覺思維

在估算教學中，要認真引導學生觀察，分析、進行準確判斷，培養學生的直覺思維。如897擴大5倍大約得多少？要學生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，首先要引導學生認真觀察，準確判斷，897接近900，用900×5等于4500，897小于900，如果積小于4500就應該是正確的。從而培養學生的直覺思維能力。

二、培養認真的學習態度和良好的計算習慣是根本

培養學生認真、嚴格、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是大綱的要求，也是數學課堂的一項重要內容。大量事實說明，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度。那么要培養哪些習慣呢？

1.審題的習慣。這是計算正確、迅速的前題。一要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換、省略等方法使運算簡便，然后才動手解題。

2.養成認真計算、規范書寫的習慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業的整齊美觀。

3.養成驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求。

三、加強課堂訓練是途徑

計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練逐步形成的。訓練時要注意：

1.重點突出。例如萬以內的加減法，練習的重點是進位和退位。要牢記加進位數和減退位數，難點是連續進位和退位；兩三位數的乘法要練習第二、第三部分積的對位；小數的計算則注意小數點位置的處理，加、減、除法強調小數點對齊，注意用"0"占位；因此，在組織訓練時必須明確為什么練，練什么，要求達到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果。