數(shù)字教育系統(tǒng)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數(shù)字教育系統(tǒng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

引言

目前，教育部已批準一些高校開展現(xiàn)代遠程教育，這些高校基本上都是采取學(xué)校與電信部門聯(lián)合辦學(xué)方式進行的，這種基于電信網(wǎng)的單一模式不利于教育的規(guī)模化、大眾化，其他一些網(wǎng)站、網(wǎng)校的情況也差不多。從我國的具體情況看，有線電視網(wǎng)發(fā)展極為迅速，政府職能部門又正在加緊進行全國聯(lián)網(wǎng)，以現(xiàn)代有線電視寬帶網(wǎng)為主，結(jié)合其他網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開展現(xiàn)代遠程教育的前景十分可觀，其主要原因是現(xiàn)代有線電視寬帶網(wǎng)具有大容量、寬帶寬、高速度、低資費、可靠性強并能進入千家萬戶的特點與優(yōu)勢，這是其他部門無法比擬的。特別是數(shù)字電視技術(shù)的日益普及和完善，非常適合于開展大規(guī)模的遠程網(wǎng)絡(luò)教育。

一、數(shù)字電視教育平臺的建設(shè)目標(biāo)

科學(xué)整合與充分利用各級、各類教育部門豐富的教育資源和廣電系統(tǒng)的數(shù)字電視寬帶網(wǎng)絡(luò)資源，以全新的理念和先進的核心技術(shù)，擺脫教育的時空限制，滿足教育的個性化需求，使遠程教育的理想模式變?yōu)楝F(xiàn)實，構(gòu)建完善的終身教育體系。

建成基于廣電數(shù)字傳輸網(wǎng)絡(luò)的多媒體數(shù)字傳輸平臺。通過該數(shù)字平臺，在網(wǎng)上傳輸國內(nèi)外優(yōu)秀的教育課件。通過該網(wǎng)絡(luò)平臺，將網(wǎng)上教學(xué)方式普及全國的上億有線電視用戶及各地的相關(guān)教育機構(gòu)；在各地的相關(guān)教育機構(gòu)可以實時交互學(xué)習(xí)，可以通過寬帶的網(wǎng)絡(luò)接入，點播著名學(xué)校的教學(xué)課件；在家里通過機頂盒用計算機或電視機可以實時、非實時學(xué)習(xí)；同時通過該寬帶網(wǎng)絡(luò)與國際Internet進行連接，從而充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

二、數(shù)字電視教育平臺框架

數(shù)字電視教育平臺的建設(shè)需要廣電系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的密切配合，教育部門主要提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，廣電部門主

要提供網(wǎng)絡(luò)和用戶資源，同時吸收國家相關(guān)科研院所及企業(yè)提供技術(shù)支持與合作經(jīng)營，共同構(gòu)筑一個現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)終身教育平臺。

該平臺從國內(nèi)著名教育部門內(nèi)通過高速專線取得包括小學(xué)到大學(xué)的所有教學(xué)課件到省級的廣電中心機房內(nèi)；在省廣電中心機房內(nèi)，將課件加載到廣電的SDH傳輸網(wǎng)上，通過若干個專線，傳輸?shù)礁鞯厥械膹V電機房；在各地市廣電機房再通過本地多點分配系統(tǒng)，將傳輸?shù)礁鞯厥械恼n件傳輸?shù)礁飨嚓P(guān)教育機構(gòu)內(nèi)，同時通過有線電視城域網(wǎng)（HFC網(wǎng)），將課件送到千家萬戶。

如圖1所示，數(shù)字電視教育平臺框架主要由四部分組成：

（一）信源

主要指信息的來源、課件的來源。將國內(nèi)、外各種教學(xué)資源，分學(xué)科、分層次進行管理，或組織專家教授講課，進行網(wǎng)上直播，進行課件的制作。通過各種教育資源的整合，建立大的教學(xué)資源庫，力求達到能滿足各種不同層次人員的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)資源庫一般由視頻服務(wù)器、磁盤陣列、課件數(shù)據(jù)庫、控制管理系統(tǒng)等系統(tǒng)組成。

（二）技術(shù)平臺

以有線數(shù)字電視系統(tǒng)為技術(shù)平臺，通過各地市的廣電中心機房，將教育信息資源傳送至各類教育機構(gòu)及有線電視用戶，實現(xiàn)終端用戶自主收看、查詢和下載教學(xué)課件及數(shù)據(jù)信息。出于實際應(yīng)用的需要，在各地市的廣電中心機房應(yīng)設(shè)置容量比較大的鏡像服務(wù)器，以便于從本地服務(wù)器中取得課件數(shù)據(jù)。數(shù)字電視技術(shù)正日益成熟，通過與現(xiàn)代通信技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)結(jié)合，能建成一套既能發(fā)揮廣電自身優(yōu)勢又能兼具各家所長的網(wǎng)絡(luò)教育新平臺。

（三）傳輸網(wǎng)絡(luò)

主要利用廣電數(shù)字傳輸網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)共同搭建橋梁，溝通教學(xué)機構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容與廣大渴望知識的受眾。廣電網(wǎng)絡(luò)具有全國最大的網(wǎng)絡(luò)和用戶群，帶寬資源也極為豐富，并即將實現(xiàn)全國大聯(lián)網(wǎng)。利用廣電網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字電視等技術(shù)開展遠程教學(xué)，可以解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成本、規(guī)模、用戶接入、網(wǎng)絡(luò)帶寬等諸多方面的問題，為普及遠程教學(xué)和滿足人們的學(xué)習(xí)要求提供了一條物美價廉之路。但廣電網(wǎng)絡(luò)本身不具有Internet網(wǎng)絡(luò)出口，所以要和電信部門（具有網(wǎng)絡(luò)國際出口）合作。

網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)及互通關(guān)鍵是對相同標(biāo)準的遵循，根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)的開發(fā)性、成熟性和發(fā)展性，以及數(shù)字電視教育平臺的建設(shè)需要，建議采用TCP/IP協(xié)議來構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺。

（四）用戶終端

分兩種，一種是教學(xué)分站（各類各級學(xué)校），學(xué)習(xí)者可在各教學(xué)分站的課堂集中聽課，能使異地的師生如同身臨其境地開展雙向交互遠程教學(xué)；另一種是有線電視終端用戶，通過機頂盒用計算機或電視機學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、數(shù)字電視教育平臺的服務(wù)功能

（一）多節(jié)目電視廣播

數(shù)字電視系統(tǒng)允許在一個模擬電視頻道中傳輸多路電視節(jié)目。多節(jié)目電視廣播和下面的多路聲音廣播是單向的、非交互的，利用數(shù)字視音頻壓縮技術(shù)，提高頻率資源的利用率。這樣可以充分解決頻道資源的問題，原有的2―3個頻道可以擴大到12―30個頻道，很好地解決了為遠程教育提供電視頻道緊張的狀況，使專業(yè)遠程教育的開展變成可能。

（二）多路聲音廣播

在一個模擬電視頻道中可以傳送100路左右的立體聲廣播節(jié)目，這樣僅僅用語音開辦的教育節(jié)目的實施就簡單多了。

（三）準視頻點播（NVOD）

NVOD是在一個模擬電視頻道里以一定的時間間隔循環(huán)播放同一節(jié)目，學(xué)生可以在一設(shè)定的時間內(nèi)從頭觀看這一電視節(jié)目。利用此系統(tǒng)我們可以把節(jié)目源存放在視頻服務(wù)器中，方便、靈活地進行節(jié)目編排。這樣學(xué)生可以不受時間的限制。

（四）節(jié)目相關(guān)的數(shù)據(jù)

將與節(jié)目有關(guān)的數(shù)據(jù)隨節(jié)目一起傳送。這種數(shù)據(jù)有兩類，一類是電子節(jié)目指南（EPG），隨時播出當(dāng)天或多天的課程安排，以及播出時間表、指導(dǎo)教師、復(fù)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可在任意時刻進行瀏覽。電子節(jié)目指南幫助用戶方便快速地尋找自己感興趣的節(jié)目。另一類是與節(jié)目內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，如與節(jié)目有關(guān)課文背景資料、作者簡介等。學(xué)生可根據(jù)自己的需要選出某些與節(jié)目有關(guān)的數(shù)據(jù)。

（五）數(shù)據(jù)廣播

將數(shù)據(jù)服務(wù)器中的大量數(shù)據(jù)循環(huán)地播出，其中可以對某些數(shù)據(jù)進行實時更新。這些數(shù)據(jù)可與電視節(jié)目無關(guān)，可以是課件、軟件、輔導(dǎo)資料、復(fù)習(xí)題、習(xí)題解答、游戲、圖片、各種網(wǎng)站上下載的信息、電子報紙等。用戶可以主動地從數(shù)字電視廣播信號中找到需要的信息。數(shù)據(jù)廣播是擴大業(yè)務(wù)范圍，增加服務(wù)收入的重要方面之一。

（六）交互式業(yè)務(wù)

利用有線數(shù)字電視回傳信道，實現(xiàn)用戶與電視中心和有線電視前端的交互操作，視頻點播（VOD）是交互業(yè)務(wù)的典型事例。也可以通過CM（Cable Modem）方式上網(wǎng)，使用電視或計算機在因特網(wǎng)上進行教學(xué)。

結(jié)語

在廣電網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)大整合、捆綁經(jīng)營的今天，以現(xiàn)代有線電視寬帶網(wǎng)絡(luò)為主，結(jié)合其他網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在現(xiàn)代遠程教育思想指導(dǎo)下，采用數(shù)字電視技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)中的最新成果，整合各種教育資源，創(chuàng)建一種大規(guī)模開展學(xué)歷和非學(xué)歷教育的全新遠程教育模式，這對加速構(gòu)建我國終身教育體系和開發(fā)利用廣電網(wǎng)絡(luò)資源具有深遠的意義。

參考文獻：

［1］方德葵.虛擬大學(xué)――現(xiàn)代遠程教育理論與實踐［M］.中國廣播電視出版社，2003年.

［2］趙堅勇.數(shù)字電視技術(shù)［M］.西安電子科技大學(xué)出版社，2005年.

篇2

1交通運輸資源和交通運輸兩者的關(guān)系

交通運輸必須要有交通運輸資源，交通資源包括固定交通資源和可移動交通資源如公路、鐵路、水路、航道以及汽車、火車、飛機和輪船等，還包括從事交通運輸管理工作的人力資源、信息系統(tǒng)以及交通運輸管理系統(tǒng)等軟資源。因此，交通運輸經(jīng)濟實現(xiàn)的前提條件就是有交通運輸資源的存在。交通運輸經(jīng)濟作為一項經(jīng)濟活動要想能夠正常運行必須依賴于交通運輸網(wǎng)絡(luò)、實施交通運輸?shù)幕驹O(shè)施、參與交通運輸?shù)幕緦ο笕缏每秃拓浳锏纫约敖煌ㄟ\輸?shù)墓芾眢w系等要素。交通運輸?shù)墓δ鼙仨氁蕾嚱煌ㄟ\輸資源才能實現(xiàn)，交通運輸資源是交通運輸?shù)那疤岷捅匾獥l件。

2交通運輸資源和交通區(qū)位兩者之間的關(guān)系

交通區(qū)位是指利用固定交通資源所具有的成本優(yōu)勢從而將交通運輸行為和交通運輸資源互相結(jié)合的區(qū)位，主要包括交通區(qū)位線以及交通區(qū)位點兩方面。交通區(qū)位線主要是指交通運輸線路或者通道，交通區(qū)位點主要是指車站、停車場以及公路、鐵路交通樞紐等。將交通運輸資源與交通區(qū)位相聯(lián)系的是交通運輸行為，也就是將旅客或者貨物進行空間轉(zhuǎn)移的活動，這種活動有的是運輸公司從事的營利性的服務(wù)活動，也有旅客自身通過自己的交通工具實施的運輸活動。交通區(qū)位根據(jù)性質(zhì)和特點可以分為以下五種區(qū)位：一是受社會經(jīng)濟發(fā)展和其他交通區(qū)位的影響而設(shè)立的交通行為和交通資源交錯的區(qū)位，主要是為了滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要而設(shè)立，雖然社會對這種區(qū)位有一定的需求，但是沒有形成真正的交通區(qū)位。二是沒有國家和地方政府投資建設(shè)，或者所需要的投資建設(shè)資金很少而形成的交通區(qū)位，這種交通區(qū)位投資成本低，交通行為一般是自發(fā)形成的。三是通過人們科學(xué)合理的分析和規(guī)劃而形成的最佳交通區(qū)域，是交通資源的聚集區(qū)，這種聚集區(qū)分布合理，布局恰當(dāng)，是理想的交通區(qū)位。四是根據(jù)交通運輸發(fā)展制訂的規(guī)劃方案中存在的交通區(qū)位。五是現(xiàn)實中存在的一種有人工建設(shè)的交通區(qū)位，這種區(qū)位的缺陷是如果與社會經(jīng)濟的發(fā)展和交通運輸發(fā)展實際不符的話很難改善。

交通運輸資源和交通區(qū)位兩者相輔相成、互相依賴。存在交通運輸行為和交通運輸資源的地方就一定會有交通區(qū)位，而如果交通運輸行為和交通運輸資源是潛在發(fā)生而沒有實際發(fā)生就不一定存在交通區(qū)位。因為交通區(qū)位的存在必須要投入一定的基本建設(shè)資金，比如縱橫交錯的公路網(wǎng)和轉(zhuǎn)運能力較好的港口等，如果沒有基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，就不可能形成交通運輸區(qū)位。交通區(qū)位的形成需要真實的交通運輸行為的發(fā)生，如果僅僅具有交通運輸資源也無法形成交通區(qū)位。建設(shè)交通區(qū)位一般需要大量的基建資金，因此建設(shè)交通區(qū)位一定會考慮投入產(chǎn)出的關(guān)系，如果某一地區(qū)交通運輸資源有限，無法形成規(guī)模效應(yīng)，一般也就不會建設(shè)交通區(qū)位，否則會導(dǎo)致投資虧損。因此也只有存在比較頻繁的交通行為和豐富的交通資源的基礎(chǔ)上才能形成相應(yīng)的交通區(qū)位。

3交通運輸資源和交通規(guī)劃兩者之間的關(guān)系

交通運輸行為會耗費大量的交通運輸資源，由于交通運輸資源的形成需要大量的資金投資建設(shè)，因此為了節(jié)約交通運輸資源，實現(xiàn)資源的高效利用，必須進行科學(xué)合理的交通規(guī)劃來提高交通運輸?shù)男б妗：侠淼慕煌ㄒ?guī)劃需要整合運輸經(jīng)濟學(xué)中的先進經(jīng)濟理念，通過合理布局、科學(xué)設(shè)計來保證交通規(guī)劃的合理性，科學(xué)合理的交通規(guī)劃能夠發(fā)現(xiàn)比較理想的交通區(qū)位并進行合理的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，能夠最大限度地節(jié)約交通運輸資源，降低交通運輸資源在交通運輸過程中的資源消耗，提高運輸行為的經(jīng)濟性。判斷一項交通規(guī)劃是否合理主要是看規(guī)劃考慮的是否全面、能否將交通運輸行為與交通資源和交通區(qū)位三者整合在一起、交通資源是否適應(yīng)交通區(qū)位以及在具體的交通運輸實踐中是否能夠帶來足夠的經(jīng)濟效益，促進運輸經(jīng)濟的發(fā)展。

4交通運輸資源和其他運輸經(jīng)濟兩者之間的關(guān)系

以往關(guān)于交通運輸經(jīng)濟的研究很少聯(lián)系到交通運輸資源，因此研究結(jié)構(gòu)并不完整，隨著人們對交通運輸經(jīng)濟研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)交通運輸經(jīng)濟與交通運輸資源有著千絲萬縷的聯(lián)系，社會對于交通運輸資源的分配以及是否公平越來越看重。運輸經(jīng)濟中的資源分配以及公平制度可以在交通運輸資源的前提下建立和完善。我國很多交通資源有公益性和公共性的特點，是因為很多自然交通資源的不可再生性和大量人工交通設(shè)施投入的沉淀性。因此，關(guān)注運輸經(jīng)濟學(xué)就需要關(guān)注如何將外部資源轉(zhuǎn)化為交通運輸資源以及現(xiàn)有的交通運輸資源的優(yōu)化配置等問題，以免在交通運輸活動中資源的浪費。任何資源都是稀缺的和有成本的，一種資源以某種用途利用以后就無法在其他地方繼續(xù)使用，因此在交通運輸資源的使用中一定要考慮機會成本的問題，因為無論是交通運輸內(nèi)部資源還是外部資源都是稀缺的，交通運輸?shù)慕?jīng)濟性就是要以最小的交通運輸資源消耗來得到最大的利益，在節(jié)約交通運輸投資成本的同時，能夠加強對交通運輸資源的補充，提升交通運輸技術(shù)水平，改善運輸行業(yè)的管理制度，最終能夠加大我國交通運輸?shù)呢摵珊湍芰Γ瑵M足我國高速發(fā)展的市場經(jīng)濟對運輸行業(yè)的需要。

對于交通運輸部門和地方政府來說，首先要關(guān)心本部門和本地區(qū)如何能夠獲得更多的交通運輸資源來滿足本部門和本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要。對于國家而言需要考慮的是交通運輸資源如何保持平衡，在宏觀系統(tǒng)上能夠平穩(wěn)運行。而交通規(guī)劃和基本建設(shè)能夠把外部資源轉(zhuǎn)變成交通運輸內(nèi)部資源并保持內(nèi)外部資源的平衡。而運輸企業(yè)自身應(yīng)該關(guān)系如何利用有限的交通運輸資源實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益的快速發(fā)展，提高企業(yè)在市場上的競爭力。交通運輸參與者更關(guān)系如何運用交通運輸資源滿足自己以及貨物的運輸需要以及自有交通工具的資源分享問題。而對于社會公眾來說，他們更關(guān)心國家交通資源的分配制度體現(xiàn)出來的公平和公正問題以及通過交通運輸資源的運用到底能給他們的日常生活帶來多大的便利等問題。

總之，對交通運輸資源進行全方位的研究有利于促進交通運輸經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，提高交通運輸經(jīng)濟學(xué)科的完整性。同時，交通運輸經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展反過來也推動了對交通運輸資源的有效利用，兩者互為前提、互相促進，共同促進了我國交通運輸行業(yè)又好又快地發(fā)展。

參考文獻：

[1]代雪霞物流業(yè)與交通運輸經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的機制分析[J].財經(jīng)界：學(xué)術(shù)版，2015（19）

[2]郭平交通運輸經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題及對策分析[J].科技經(jīng)濟市場，2015（9）

[3]趙淑芝運輸經(jīng)濟分析[M].北京：人民交通出版社，2003

篇3

一、引言

近十年，計算機輔助外語教學(xué)模式的建設(shè)，對促進教育革新、推進高校外語教育改革、提升外語教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。然而，隨著高校教育改革的深入、信息化教學(xué)的推進，語言實驗中心建設(shè)趨于程式化，表現(xiàn)為功能模塊固定、資源信息趨同、教學(xué)使用偏低、資源特色不足、學(xué)習(xí)支持不夠等問題。

早在2003年，我校就開始了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教學(xué)改革，通過購買、自建等方式，建設(shè)了包括數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫等在內(nèi)的大量數(shù)字化資源。2009年，本校購買了藍鴿數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立了功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，擁有了一流的語言實驗中心，為外語教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理提供了支持，營造了良好的語言自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境。然而，在實際應(yīng)用過程中，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)效果如何，學(xué)習(xí)者是否能有效獲取數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)能力有何影響等方面的研究不多，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用及其有效性面臨實踐與研究的雙重缺失。①因此，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺教學(xué)有效性成為新一輪語言實驗中心建設(shè)需要重點考量的問題。本研究針對數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺教學(xué)有效性進行了深入調(diào)查，試圖從教學(xué)有效性視角考察現(xiàn)有數(shù)字化語言學(xué)習(xí)資源教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題。

二、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺教學(xué)有效性可以從有效獲取、有效設(shè)計、有效應(yīng)用和有效影響四個維度進行理解，②依托四個維度的有效建設(shè)與應(yīng)用，支持外語學(xué)習(xí)者有效的外語自主學(xué)習(xí)。本研究為深入分析數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺教學(xué)有效性現(xiàn)狀，以了解語言自主學(xué)習(xí)中心教學(xué)應(yīng)用及其對外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實際效果的影響為目標(biāo)，采用了抽樣問卷調(diào)查的方法。調(diào)查對象均為曾經(jīng)使用過數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)超過一學(xué)期的學(xué)生，調(diào)查對象覆蓋了通信、光電、經(jīng)管、計算機、軟件等專業(yè)學(xué)生。其中，大一學(xué)生275人，大二學(xué)生225人。參加問卷調(diào)查的被試是隨機抽樣選出的。

2.調(diào)查方法。調(diào)查問卷共設(shè)計了20個問題，包括5個開放性問題和15個結(jié)構(gòu)化題目，部分結(jié)構(gòu)化問題包括：“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個選項。問卷調(diào)查于2010年9月在重慶郵電大學(xué)進行，歷時—周。問卷發(fā)放500份，最后收回490份，回收率為 98%，其中有效問卷468份，有效率為95.51%。使用 SPSS 進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結(jié)合開放性問題的回答結(jié)果，對數(shù)據(jù)進行了討論與分析。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

1.數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心資源有效利用不足。一是學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)的時間分布上嚴重不足，直接影響到數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源的有效獲取。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.12%的學(xué)習(xí)者每周到語言實驗自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的時間“不到 1 小時”，而“2～3 小時”者也才占總樣本的 26.13%。二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容無明確計劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用最多的是：“完成教師布置的作業(yè)”（65.1%）、“資源下載”（61.24%）、“信息共享”（23.08%）等“淺表學(xué)習(xí)”服務(wù)，學(xué)習(xí)者認為自主學(xué)習(xí)要做的就是進行聽力、閱讀等方面的技能訓(xùn)練，超過70%的被試在進行自主學(xué)習(xí)時，主要是進行聽力訓(xùn)練。而交互性的、自主性的、視覺化的深度的學(xué)習(xí)模塊則沒有得到有效利用。三是學(xué)習(xí)者在利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心進行學(xué)習(xí)過程中，自我控制能力感低下。有57%學(xué)生經(jīng)常在語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)登陸后，掛機網(wǎng)絡(luò)聊天、在線看電影、玩游戲；或在學(xué)習(xí)過程中走神到與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)的其他網(wǎng)站，表明學(xué)習(xí)者自我效能感的總體水平不高。因此，學(xué)習(xí)者對數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺的利用還處于較低水平，系統(tǒng)學(xué)習(xí)監(jiān)管有待加強。

2.數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心資源應(yīng)用方面，存在影響學(xué)習(xí)者主動使用的多種障礙。一是技術(shù)上的障礙：“資源鏈接所指和顯示內(nèi)容不相符”（55.12%）、“網(wǎng)絡(luò)連接速度不夠”（52.14%）、“部分內(nèi)容無法瀏覽”（50.37%）、“訪問內(nèi)容顯示速度太慢，響應(yīng)和等待時間過長”（42.14%）。二是交互：“平臺人際互動太少”（70.19%）、“與教師溝通不夠便捷”（52.14%）、“與同學(xué)溝通不夠方便”（64.22%）、“信息有用性低”（54.13%）。三是內(nèi)容表達的障礙：“影音圖文內(nèi)容不足”（56.12%）、“呈現(xiàn)方式單一”（65.23%）、“內(nèi)容更新太慢”（50.37%）。四是學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)的障礙：“課程說明指導(dǎo)學(xué)習(xí)意義不大”（41.31%）、“活動設(shè)計單調(diào)不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”（68.23%）、“學(xué)習(xí)活動不利于展開合作學(xué)習(xí)”（35.17%）。以上因素揭示了數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺一些教學(xué)和技術(shù)問題，直接影響到學(xué)習(xí)者使用語言實驗學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響到數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心資源的有效利用。

3.數(shù)字化語言學(xué)習(xí)資源的使用對于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升不明顯。調(diào)查表明，有近40%的被試表示他們在利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心資源時，感到無所適從，無法找到語言學(xué)習(xí)有效途徑。有近半數(shù)的學(xué)生表示他們在選擇自主學(xué)習(xí)活動，決定自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定時間安排、評價自己的語言學(xué)習(xí)等方面做得很差。由此，我們得出結(jié)論：現(xiàn)有數(shù)字語言學(xué)習(xí)資源在支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效影響方面顯然與預(yù)期差距較大。

四、結(jié)論與討論

從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出，在數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用過程中，在理念更新、功能完善、資源建設(shè)、規(guī)范管理等方面都存在一些問題。下面筆者從提升數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心應(yīng)用成效的視角出發(fā)，從數(shù)字化平臺教學(xué)管理和資源建設(shè)等方面提出幾點建議：

1.強化數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用導(dǎo)向、網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)思路。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)為常規(guī)教學(xué)提供了極佳的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)空間，可以突破教學(xué)時空局限，可以強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，可以促進教學(xué)互動的實施，實現(xiàn)個性化教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和效果，而整合資源利用的多種學(xué)習(xí)活動開發(fā)可以為學(xué)習(xí)提供支持。校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺是一個為外語學(xué)科量身定做的真正的專業(yè)化學(xué)科平臺，應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，滿足教師備課、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、無紙化考試以及專業(yè)化口語考試的要求，輕松實現(xiàn)對教、學(xué)、考的有效控制，使管理和評估更加便捷有效。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的校園網(wǎng)資源，實現(xiàn)資源的網(wǎng)絡(luò)遠程共享。應(yīng)強化數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用，把整合數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)資源看作教學(xué)的新空間和學(xué)習(xí)的新平臺，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，將有利促進數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺的可持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用。

2.加強數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與外語課程的深層次整合。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，使信息技術(shù)與課程整合成為可能，能夠解決高校教學(xué)資源緊張等問題。校方應(yīng)把整合數(shù)字化語言系統(tǒng)資源看作是教學(xué)的新空間和學(xué)習(xí)的新平臺，通過在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)組織形式的混合，使信息技術(shù)成為課程學(xué)習(xí)的必不可少的組成部分，并起到核心作用，建立與課堂密切結(jié)合的數(shù)字化語言學(xué)習(xí)體系，真正實現(xiàn)既促進“教”，又支持“不教”。③通過數(shù)字化教學(xué)平臺建立素材庫、問題庫、案例庫等一體化教學(xué)資源，從而開啟“教與學(xué)共融，建和用互通”的資源建設(shè)新思路。④搭建數(shù)字化語言學(xué)習(xí)交流平臺。要研究與日常交流系統(tǒng)有效對接機制問題，使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交流工具與日常生活中使用的交流工具實現(xiàn)有效的對接，通過數(shù)字化語言學(xué)習(xí)教學(xué)平臺能進行很好的溝通，增進師生、生生間的交流，促進營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得到全新的學(xué)習(xí)體驗。

3.加強教師信息素質(zhì)的培訓(xùn)。培養(yǎng)和提高外語教師的信息素質(zhì)是決定數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師是外語教學(xué)中的主導(dǎo)者，因此數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用的效果好壞，教師起到了主導(dǎo)性的作用。沒有外語教師的轉(zhuǎn)變，沒有教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，就不可能有真正有效利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)，也不可能培養(yǎng)和提高學(xué)生利用數(shù)字化語言自主學(xué)習(xí)的能力。教師的信息素質(zhì)包含兩個層面的內(nèi)容：一是認識態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對信息、信息社會、教育信息化的認識和態(tài)度，這是每個教師必須具備的素質(zhì)。二是信息能力，即實際操作層面上的內(nèi)容，是教師對各種信息技術(shù)的正確利用和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。⑤

4.加強自主學(xué)習(xí)監(jiān)控管理，提高學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的能力。要改變目前數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力是有效利用數(shù)字化語言平臺的前提和基礎(chǔ)。在外語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生元認知的意識，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。要積極開展教學(xué)實踐活動，通過數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生的教學(xué)實踐活動進行指導(dǎo)和監(jiān)督。⑥在教學(xué)過程中進行計劃、檢查、總結(jié)評價、反饋、調(diào)整和控制，建立學(xué)生自我控制與教師、 技術(shù)系統(tǒng)外部監(jiān)控有機結(jié)合的調(diào)控體系。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，充分利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從教學(xué)任務(wù)設(shè)定、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)策略提供等幾個環(huán)節(jié)入手，在提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的同時，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)束語

數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)在優(yōu)化外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)運用語言的意識和能力方面是可取的，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺和有利支撐。要充分利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)資源，就應(yīng)加強數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與外語課程的深層次整合；加強教師信息素質(zhì)的培訓(xùn)；加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控管理。外語教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)課程資源，將數(shù)字化語言學(xué)習(xí)資源看成外語教學(xué)的一個重要組成部分，發(fā)揮數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心教學(xué)與應(yīng)用的有效性，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[注釋]

①張會杰.精品課程網(wǎng)上資源如何讓學(xué)生受益[N].中國教育報，2008-05-19.

②丁興富，王龍，馮立國，等.北京市精品課程網(wǎng)上資源運行情況專題調(diào)研及主要結(jié)論[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（5）：24.

篇4

[中圖分類號]G420　[文獻標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)08－0051－04

一　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本原則

1　知識構(gòu)建原則

實踐表明，對學(xué)習(xí)持不同觀點的教師將會直接影響其對各種多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的態(tài)度。由此，這些多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)看作是信息獲取過程的教師往往會認為，將多媒體用于教學(xué)就是一個信息傳播的過程。這在早期CAI課件系統(tǒng)中表現(xiàn)的尤為明顯。在這些系統(tǒng)中，知識點常以線性方式加以組織，教師的作用就是呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是接受信息。這種觀點將學(xué)習(xí)認為是學(xué)習(xí)者對信息的接受，信息是能夠從計算機屏幕移入到學(xué)習(xí)者腦中的客觀對象。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是被動的。與前者不同是，將學(xué)習(xí)看作是知識構(gòu)建過程的教師，往往會將多媒體看作是一種輔的認知工具。知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者的主動認知加工能夠幫助學(xué)習(xí)者理解材料，主動認知加工能夠從所呈現(xiàn)的材料中建立起連貫一致的心理表征。

教師還必須清醒地認識到，無論持有上述所提到的兩種學(xué)習(xí)觀的哪一種，采用多媒體系統(tǒng)后的學(xué)習(xí)結(jié)果可能是意義學(xué)習(xí)，也可能是機械學(xué)習(xí)，甚至還有可能是無效學(xué)習(xí)。無效學(xué)習(xí)肯定是我們不希望看到的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們希望看到的是，學(xué)習(xí)者對知識主動構(gòu)建的結(jié)果――意義學(xué)習(xí)。對此，奧蘇貝爾有精辟的闡述。

通過以上論述，能為教師在教學(xué)中使用教育游戲提供以下兩點啟示：

第一，要使學(xué)習(xí)者能夠主動的建構(gòu)知識，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生將新信息與原有知識之間建立聯(lián)系的心理傾向。

第二，學(xué)習(xí)的過程中，教師要能夠為學(xué)習(xí)者即時搭建支架，讓學(xué)習(xí)者能夠在新信息與原有知識之間建立聯(lián)系。

2　以學(xué)習(xí)者為中心原則

在數(shù)字化教育游戲教學(xué)設(shè)計中，要注重以學(xué)習(xí)者為中心的原則，這實際上是知識構(gòu)建原則的一個具體體現(xiàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的觀點主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，在教育游戲的設(shè)計與開發(fā)中，要清楚地認識到，教育游戲作為一種教學(xué)媒體、一種新的技術(shù)手段，一定要注意克服以技術(shù)為中心的取向。從多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中無數(shù)的失敗案例可以看出，多媒體技術(shù)先是受到極大的期望，然后就是太范圍的應(yīng)用，最后則是令人失望的結(jié)果。第二，在教育游戲的選擇上，要以能否促進學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)為前提。縱觀目前的教育游戲，其中有不少教育游戲軟件無非是采用了游戲軟件的一種外在形式對知識點進行了封裝而已。當(dāng)然，這些軟件在知識點的組織上是非線性的，這是相對于傳統(tǒng)CAI課件的先進之處。這類教育游戲在使用中基本上是需要學(xué)習(xí)者去適應(yīng)游戲，只有這樣學(xué)習(xí)者才能夠進行學(xué)習(xí)。這樣的教育游戲更多關(guān)注的是一種游戲技術(shù)的應(yīng)用，而并未使游戲技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者進行更有效的學(xué)習(xí)。

二　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)成要素

自從二十世紀六十年代提出第一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式以來，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式已有不下百種之余。盡管這些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式不盡相同，但從其構(gòu)成要素上來看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計涉及到一個組織化的教學(xué)過程，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及將這些基本要素整合為一個模型。其中，ADDIE(Analysis，Design，Development，Implement，Evaluation)教學(xué)設(shè)計模式包括教學(xué)的分析(Analysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(Development)、實施(Implement)和評價(Evaluation)五個環(huán)節(jié)。

另外，由HeinichR等人(1989)開發(fā)的ASSURE(AnaIvzelearners，State objects，Select media and material，Utilize mediaandmaterial，Requirelearnerparticipation,Evaluate and revise)教學(xué)設(shè)計模式則包括分析學(xué)習(xí)者特征(Analyze learners)、陳述目標(biāo)(State objectives)、選擇媒體和材料(Selectmediaandmaterial)、運用媒體和材料(Utilize mesa and material)、要求學(xué)習(xí)者參與(Requirelearnerparticipation)以及評價、修改(Evaluate and revise)六個環(huán)節(jié)。

三　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的

為什么要進行教學(xué)設(shè)計?顯然對這一問題的回答會有多種。對教學(xué)進行設(shè)計，其結(jié)果可能成功，也可能失敗。但就促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)設(shè)計是對能產(chǎn)生成功教學(xué)目標(biāo)的一種描述。對于設(shè)計能夠支持數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)的目的主要有以下三方面：

第一，促進個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這里的個體并不是指學(xué)習(xí)者之間的組織形式，比如，以班級、學(xué)校為單位的學(xué)習(xí)者或在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)的單個遠程學(xué)習(xí)者。這里的個體是為了強調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)生在每一個具體學(xué)習(xí)者身上的。

第二，促使教學(xué)能夠分階段實施。這說明教學(xué)是以系統(tǒng)化的方式進行計劃與實施的，這樣可以保證教學(xué)有效的發(fā)生。這些階段既有短期的，也有長期的，它可以幫助教師減輕對教學(xué)過程中未知細節(jié)的考慮。因為在教學(xué)過程中，有些教學(xué)事件在事先是很難預(yù)料到的，教師的每次課堂教學(xué)都要面臨新的決定。

第三，明確學(xué)習(xí)者的位置。既然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是要通過分階段實施教學(xué)來促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位就必須要首先明確。教學(xué)并不只是能夠反映教師的知識，同時更要反映學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得這些知識的。這將直接導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是傾向于教師還是傾向于學(xué)習(xí)者。

四　支持數(shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論化的簡約形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化步驟，其作用是要指明說什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。

對于教育游戲中的師生關(guān)系，我們認為教育游戲中的學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，是社會化學(xué)習(xí)的協(xié)作／合作者；教育游戲中的教師既是游戲的參與者，也是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。在我們提出的數(shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式中，由教

學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、兩個教學(xué)分支以及評價、反饋構(gòu)成。如圖1所示，顯示了該模式各組成部分及之間的關(guān)系。該教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式具有如下四個特點：

第一，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、認知風(fēng)格來決定在教學(xué)過程中的全部過程或部分過程使用教育游戲。

第二，在教學(xué)的整個過程中采用教育游戲意味著教師、學(xué)生具有同樣的游戲者身份。這樣的教學(xué)具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征，教學(xué)過程的實施需要依靠教育游戲所提供的完善的教學(xué)策略以及游戲者之間的交互行為來推進。

第三，在教學(xué)過程中的某個階段采用教育游戲意味著教育游戲不能夠為教學(xué)的整個過程提供支持，教師既可以是游戲者也可以是游戲的引導(dǎo)者，在教學(xué)中一般采用先行組織者教學(xué)策略，當(dāng)然也可以采用其他教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)策略。

第四，對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)結(jié)果評價并不是教學(xué)的終點，而是要使學(xué)習(xí)者能夠靈活地運用知識，解決真實情境中的問題，因此要采取一些知識遷移策略來促進知識的遷移。

(1)教學(xué)目標(biāo)分析

很多教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式一般都包含教學(xué)目標(biāo)分析這一環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。該模式的教學(xué)目標(biāo)分析中除包含一般教學(xué)目標(biāo)分析中的分類、表述和呈現(xiàn)外，還包含了分析使用教育游戲是否能夠支持教學(xué)目標(biāo)的實施，這體現(xiàn)出技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)從屬于技術(shù)的思想。

(2)學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)目標(biāo)分析能夠明確學(xué)習(xí)者在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具習(xí)得什么，而不是指教師教了什么，或者通過該課程教給學(xué)生什么。學(xué)習(xí)者分析的主要目的是要考察使用教育游戲是否能夠促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者分析主要包括以下四個方面：

第一，分析教育游戲軟件運行的計算機軟件環(huán)境、硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如軟件是運行在微軟操作系統(tǒng)、蘋果操作系統(tǒng)或是其他操作系統(tǒng)；軟件是2D的還是3D的；是否需要高性能CPU和GPU軟件是單機運行還是聯(lián)機運行等。

第二，分析學(xué)習(xí)者是否具有使用教育游戲軟件的能力。教師在選擇教育游戲軟件之前，除了要考慮學(xué)習(xí)者的認知水平外，還要考慮學(xué)習(xí)者在游戲軟件操作中的經(jīng)驗。實驗表明，在開始階段，游戲軟件操作經(jīng)驗高的學(xué)習(xí)者的績效水平要高于游戲軟件操作經(jīng)驗低的學(xué)習(xí)者。

第三，分析學(xué)習(xí)者是否需要在呈現(xiàn)任務(wù)之前為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)性的操作或練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前對教育游戲軟件的使用和規(guī)則的理解存在困難，教師則需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行練習(xí)。

第四，分析學(xué)習(xí)者對待教育游戲軟件的態(tài)度。目前，在教學(xué)中引入教育游戲不僅在教學(xué)管理上存在一定的阻礙；學(xué)生對此的接受態(tài)度也是一個需要考慮的問題。學(xué)生對待教育游戲的態(tài)度會直接影響軟件使用后的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(3)教學(xué)分支的選擇

根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者分析決定是在教學(xué)的全部過程采用教育游戲還是在教學(xué)過程中的部分采用教育游戲，這體現(xiàn)了技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為主體的重要思想。

(4)教育游戲的選擇

教育游戲本質(zhì)是一個軟件，教育游戲的選擇主要從以下幾個方面加以考慮：

第一，根據(jù)特定領(lǐng)域的特征選擇教育游戲軟件的類型，如即時策略、第一人稱射擊、角色扮演、動作等。

第二，考慮教育游戲軟件的技術(shù)的特征，如硬件要求、操作系統(tǒng)要求、游戲操作方式(是直接通過鼠標(biāo)、鍵盤操作還是需要其他外設(shè)，如游戲手柄等)、網(wǎng)絡(luò)接入等。

第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括計算機位置的擺放、聯(lián)網(wǎng)類游戲是否需要進行子網(wǎng)的劃分等。

第四，不同的教育游戲軟件特征將會影響的教學(xué)策略的設(shè)計，比如策略類游戲可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)策略、角色扮演類游戲可以選擇競爭學(xué)習(xí)策略，而有些模擬類的游戲則可以采用示范一模仿策略。

第五，確定教育游戲中，游戲任務(wù)的時間。在教育游戲中，有些任務(wù)的時間是需要在游戲開始之前進行設(shè)定的，而有些則是在游戲開發(fā)時就已經(jīng)設(shè)定好了的。

(5)確定先行組織者

“先行組織者”是奧蘇伯爾提出的一個概念。奧蘇伯爾認為，促進學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效策略就是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是組織者。由于這些組織者通常是在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)之前介紹的，目的在于利用它們來幫助確立意義學(xué)習(xí)心向，因此被稱為先行組織者。在教學(xué)過程中的部分采用教育游戲時，需要利用先行組織者為學(xué)習(xí)者提供認知結(jié)構(gòu)中的上位概念來同化新的知識，或者是提供一個能夠指出新舊知識異同的組織者來確立新舊知識之間的聯(lián)系。但如果在教學(xué)的整個過程全部采用教育游戲是否就沒有先行組織者呢?事實上，在這種情況下，先行組織者是包含在教育游戲中的任務(wù)開始或結(jié)束部分的。

(6)教學(xué)策略的選擇

教育游戲環(huán)境是一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生迷失現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不能將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)上。教育游戲教學(xué)策略的設(shè)計是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的，一般采用合作，協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略，教師在教學(xué)活動中為學(xué)習(xí)者提供支架。同時，策略的設(shè)計還受到領(lǐng)域類型和教育游戲軟件類型的制約。在教學(xué)的整個過程全部采用教育游戲時，教學(xué)策略是包含在教育游戲中的。

(7)教學(xué)過程的組織

第一，按照加涅的九事件教學(xué)安排學(xué)習(xí)活動并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該熟悉學(xué)習(xí)者領(lǐng)域中的內(nèi)容，利用先行組織者策略為學(xué)習(xí)者建立先行知識。

第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高教育游戲軟件使用的操作技能。

第三，觀察學(xué)習(xí)者操作教育游戲軟件時的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機通過教育游戲軟件間接地或面對面直接地給予學(xué)習(xí)者干預(yù)和指導(dǎo)。

(8)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計更加強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的真實體驗，而傳統(tǒng)的標(biāo)準化測驗并不能完全檢測出學(xué)習(xí)者的能力。替代性評價則避免了典型的多項選擇測驗中存在的問題，這些新的評價體系中所蘊涵的核心思想是要求學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)，或者展示自己在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識和技能來完成一些實際工作，其目的就是要在真實的情境中展示學(xué)習(xí)者自己的水平。

a　檔案帶評價　(portfolio assessment)

替代性評價的一種常見形式就是檔案帶評價，即搜集和評估學(xué)生在一段時間內(nèi)的作平樣本(Hambleton，1996；Herbert&Schultz，1995；Rolheiser，Brower，&Stevahn，2000)。教師可以收集學(xué)生的作品、研究設(shè)計以及其他一些反映高級心理技能的作品，并以此作為評估學(xué)生進步程度的依據(jù)。[5]在教育游戲中檔案袋評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在游戲過程中的表現(xiàn)或任務(wù)的完成情況。

b　表現(xiàn)性評價　(performance assessment)

表現(xiàn)性評價是在現(xiàn)實生活中對學(xué)生知識和技能的實際表現(xiàn)進行考察的測驗。表現(xiàn)性評價的一個例子就是完成論文，完成論文不僅要求學(xué)生展現(xiàn)自己知道什么，還要表現(xiàn)出自己能做什么。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫(yī)學(xué)上的臨床測驗等，都是表現(xiàn)性評價(Swanson，Norman，&Linn，1995)。在教育游戲中表現(xiàn)性評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與游戲的交互過程中所表現(xiàn)出的行為。

c　層次分析法　(Analytic Hierarchy Process，AHP)

層次分析法由是美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”的課題時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法，是一種定性與定量分析相結(jié)合的評價方法。層次分析法在教育游戲中主要體現(xiàn)在教育游戲軟件統(tǒng)計系統(tǒng)的設(shè)計上，通過將層次分析法轉(zhuǎn)化為計算機程序代碼，來計算學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過程中的行為表現(xiàn)，從而生成統(tǒng)計結(jié)果來進行評價。

(9)知識遷移策略

學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)結(jié)果的評價并不是教學(xué)的終點，而是要使學(xué)習(xí)者能夠在真實情境運用知識解決問題，因此要采用知識遷移策略促進知識的遷移。采用先行組織者能夠促進學(xué)習(xí)的遷移。

五　總結(jié)

數(shù)字化教育游戲具有傳統(tǒng)面向娛樂領(lǐng)域內(nèi)游戲吸引人的特質(zhì)，同時還能夠促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。對于這樣的一種教學(xué)媒體，如何使其在教學(xué)中發(fā)揮作用，則是需要進行合理設(shè)計的。文章提出了一種能夠?qū)?shù)字化教育游戲整合到教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計模式。該模式在以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)下，具有良好的適應(yīng)性。

參考文獻

[1](美)邁耶著，牛勇，邱香譯，多媒體學(xué)習(xí)[M]，北京：商務(wù)印書館,2006：16

[2]何克抗，李文光編著，教育技術(shù)學(xué)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社,2002：163

篇5

中圖分類號：G431文獻標(biāo)識碼：A

數(shù)字電路與系統(tǒng)這門課是理工科大部分專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字邏輯的基本概念和數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計能力。我校作為一所民辦本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，數(shù)字電路與系統(tǒng)課程也不例外。我們在多年教學(xué)過程中總結(jié)了一套適用于該層次學(xué)生的教學(xué)思路和方法，并啟動了數(shù)字電路與系統(tǒng)課程教學(xué)改革項目，對取得的研究成果進行總結(jié)，主要分為以下幾個方面。

1.課程教學(xué)內(nèi)容研究

1.1 弱化陳舊過時的內(nèi)容

隨著數(shù)字集成電路及大規(guī)模可編程邏輯器件的發(fā)展，中小規(guī)模電路應(yīng)用已經(jīng)逐漸減少，而傳統(tǒng)的授課思路過多注重中小規(guī)模的應(yīng)用。且在大規(guī)模可編程邏輯電路設(shè)計過程中，邏輯化簡已經(jīng)有開發(fā)工具取代，很少需要手工化簡。故而數(shù)字電路與系統(tǒng)課程在教學(xué)內(nèi)容上要做相應(yīng)調(diào)整。有些內(nèi)容課程教學(xué)內(nèi)容化簡只介紹化簡的原理和方法，不講化簡技巧，考試也不做深入要求。

1.2 刪減原理性內(nèi)容的講解，注重應(yīng)用技巧和分析思路

為了配合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在授課過程中適當(dāng)減少原理性講解，比如邊沿JK觸發(fā)器工作過程分析教材上一般有詳細的分析過程，但授課中只要分析一兩種工作情況，并借此介紹分析思路，有興趣的同學(xué)可以課下自己分析，而大部分同學(xué)只要弄懂使用方法就可以了。時序邏輯電路應(yīng)作為重點內(nèi)容，講授時應(yīng)注重時序邏輯電路的分析過程，使學(xué)生深入理解相關(guān)概念，對于狀態(tài)化簡等要求要降低，只掌握方法即可。

1.3 教學(xué)內(nèi)容在順序上的調(diào)整

此外，考慮到數(shù)字電路是嵌入式系統(tǒng)、FPGA、DSP及IC設(shè)計等課程的先修課程，為了方便這些后續(xù)課程的安排，所以把數(shù)電課程提前，跟模電統(tǒng)一學(xué)期開設(shè)，為后續(xù)課程提供足夠的時間。這就造成數(shù)電中邏輯門電路一章的內(nèi)容受到影響，因此在授課時把這一章的內(nèi)容往后移，等模電三極管基本放大電路學(xué)完之后再講授這部分內(nèi)容，可以解決數(shù)電和模電安排在同一學(xué)期的問題。

2.課程教材建設(shè)

由于數(shù)電教學(xué)內(nèi)容作了一定的調(diào)整，因此教材的選取要能適應(yīng)這種調(diào)整。而現(xiàn)有教材大部分是按照老的教學(xué)體系編寫的，內(nèi)容難免陳舊、過時，為了適應(yīng)新形勢的需要，我們根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，分別編寫了本科和專科適用的教材。

本科的教材編寫思路是采用弱化傳統(tǒng)的邏輯代數(shù)公式化簡和器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理等內(nèi)容，對中小規(guī)模集成電路重點介紹其使用方法和數(shù)字邏輯的基本概念，使學(xué)生建立起數(shù)字邏輯的研究方法和設(shè)計思想，同時在傳統(tǒng)內(nèi)容之上增加了大規(guī)模可編程邏輯器件和硬件描述語言方面的內(nèi)容，傳達了自頂至底的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計方法和理念，為運用大規(guī)模可編程邏輯電路設(shè)計數(shù)字系統(tǒng)打下良好基礎(chǔ)。

專科的教材則更加弱化原理講解，對于集成邏輯門和觸發(fā)器等著重介紹器件功能和使用方法，原理只做最基本的講解。除此之外，每一章都增加電路設(shè)計和調(diào)試及錯誤排查方法等內(nèi)容，對學(xué)生進行電路設(shè)計的技能訓(xùn)練，再結(jié)合實驗和綜合課程設(shè)計，使學(xué)生動手能力得到提高。目前本科教材已經(jīng)在我校使用了三屆，專科教材也使用了一屆，使用效果良好。

3.課程教學(xué)方法和手段

課堂教學(xué)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合適的方法和手段至關(guān)重要。在數(shù)字電路教學(xué)過程中，重點做到以下幾方面：

3.1 注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中如果只是被動接受知識，會導(dǎo)致填鴨式教學(xué)，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此在課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生主動思考，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行干預(yù)，以預(yù)留作業(yè)的形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)必要的知識，然后再課堂上再就預(yù)留的問題請學(xué)生分組討論，每組闡述討論的結(jié)果。雖然開始的時候?qū)W生做的不是很好，但是只要堅持這種做法，討論時加強引導(dǎo)，就會收到良好的效果。

3.2 注重習(xí)題課和平時測驗

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識不會靈活運用，體現(xiàn)在作業(yè)中就是對沒接觸過的類型題目不知道該怎么做，自己沒有思路。其實這些題目如果對知識點理解的話是可以獨立完成的，不會做說明知識點理解的不好，所以不會應(yīng)用。這種情況下就要有針對性的設(shè)置習(xí)題課，講一些典型的例題，并著重題目的解決思路和方法的培養(yǎng)，使學(xué)生遇到類似的問題能夠靈活運用。然后再通過一些課堂測驗了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對測驗結(jié)果進行總結(jié)，并反映在后續(xù)的教學(xué)中。

3.3 注重實驗教學(xué)

數(shù)字電路應(yīng)該是一門理論和實驗相結(jié)合的課程，兩者相輔相成。因此在理論課之外設(shè)置了兩種形式的動手環(huán)節(jié)：一種是跟理論課緊密配合的電子技術(shù)實驗，實驗的設(shè)置以理論教學(xué)進度為依據(jù)，讓學(xué)生能夠在剛學(xué)完某一知識點時就能通過實驗進行驗證，通過實驗理解理論知識和培養(yǎng)基本的分析和測試實驗結(jié)果的能力；另外一種是在學(xué)期末的電子技術(shù)綜合課程設(shè)計，給學(xué)生布置合適的題目，讓學(xué)生從方案設(shè)計、芯片選擇、電路布局、焊接查錯等方面得到訓(xùn)練，同時撰寫課程設(shè)計報告，切實培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，寫總結(jié)文檔的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字電路教學(xué)也必然面臨著教學(xué)內(nèi)容和模式的不斷改革，以適應(yīng)新形勢的需要。因此授課教師應(yīng)不斷充實自己，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，抓住教學(xué)重點，使學(xué)生切實學(xué)懂這門課，掌握數(shù)字邏輯設(shè)計的重要概念和基本方法，為后續(xù)課程和今后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中所采用的內(nèi)容改革和教學(xué)方法創(chuàng)新通過多輪教學(xué)實踐證明，是切實可行的，能夠很好的反應(yīng)當(dāng)前數(shù)電教學(xué)的新形勢，教學(xué)效果良好。

參考文獻

[1]楊志忠，衛(wèi)樺林等.數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009，7

篇6

1、自我同一性

1.1 自我同一性的定義

最初提出這個概念的學(xué)者是精神分析學(xué)派的埃里克森,他提出了人一生成長中的8對矛盾,以及這些矛盾不能得到合理解決會產(chǎn)生的危機,埃里克森提出在青春期我們所面對的矛盾是同一性對抗同一性混亂,這個理論也是他最杰出的貢獻之一。在青春期之前,兒童的同一性就像是還未被編織在一起的一塊塊碎布,但是到了青春期結(jié)束的時候,這些碎布將會被織成一整塊對于個體而言獨一無二的布料。這種整合的過程,就是埃里克森所描述的同一性對抗同一性混亂的危機中的核心過程。一旦他們這樣做,他們就獲得了一種同一性,長大成人了。獲得個人的同一性就標(biāo)志著這個發(fā)展階段取得了滿意的結(jié)局。

1.2 大學(xué)生自我同一性問題

如今大學(xué)生所在的社會環(huán)境,在很大程度上決定,他們探尋自我界定的過程會表現(xiàn)為一次徹底的危機過程還是一項更加可控的挑戰(zhàn)。因為一般而言,年輕人能接觸得到的選擇越多,以及必須做出抉擇的領(lǐng)域越多,那么在建立同一感的過程中所要面對的問題也就越多。比如說,在當(dāng)?shù)刂袊@樣一個青少年要在大量職業(yè)中做出抉擇的環(huán)境中成長,引發(fā)職業(yè)同一性危機的可能性要比在小型農(nóng)業(yè)社會中成長大得多,而在后者,每個年輕人會繼續(xù)耕種他們自家的土地。在如今高速變化的社會,大學(xué)生面對著全新的更為復(fù)雜的一系列需要思考的問題——不僅有與職業(yè)計劃有關(guān)的問題,而且有與價值觀、生活方式以及對他人的承諾有關(guān)的問題。因而,當(dāng)前大學(xué)生經(jīng)歷長期而艱難的同一性危機的可能性要比以往大得多。

(1)同一性混亂。即以一種不和諧的、間斷的、不完整的自我感為特征。個體出現(xiàn)同一性混亂的程度各異,較為輕微的情況是在同一性危機的過程中不知道自己是誰,而較為嚴重的情況則屬于心理病理的范疇。同一性混亂還會影響個體的自主性、親密關(guān)系、性以及成就領(lǐng)域。

(2)同一性阻滯。同一性阻滯是指年輕人在建立起健康的同一感之前,可能會出于自愿,也可能會被迫越過那個探索和嘗試的階段。這些青少年會過早地將自身束縛在某一角色或者一系列角色（很可能是父母或其他權(quán)威人物為其設(shè)定的）之上,并且將某種特定的身份作為最終的同一性的基礎(chǔ),而不是考慮多種不同的可能性。從本質(zhì)上來說,這些青少年并沒有被給予了,或者說利用了一段心理社會緩沖期。這種在同一性危機中出現(xiàn)的回避狀況稱為同一性阻滯。

(3)負面同一性。即青少年會選擇明顯不見容于他們的父母或者社會的同一性。比如說大學(xué)教授的子女不好好讀書,卻去學(xué)音樂;官宦之家的子女總?cè)巧瞎偎镜取２捎秘撁嫱恍?其實是在同一性發(fā)展過程中已經(jīng)出現(xiàn)問題的標(biāo)志。雖然采用負面同一性固然也會得到他或她周圍的人的承認,但是這并非一種有利于健康成長的方式。通常,對于年輕人而言,選擇一種負面同一性,是在一種難以建立能獲得認同的同一性的環(huán)境中,為了構(gòu)建某種自我界定感而進行的嘗試。

2、大學(xué)生就業(yè)能力及影響因素

2.1 就業(yè)能力的定義

對于就業(yè)能力的定義,國外學(xué)者尚未達成一致的意見。以就業(yè)能力的概念而言,西方學(xué)者福古艾特(Fuguate)認為,就業(yè)能力是指個體在其職業(yè)期間確認和實現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機會的能力,國際勞工組織(IL0)則指出,就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。英國原教育與就業(yè)部(DFEE)把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力,進一步講,就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信。

國內(nèi)研究者鄭曉明認為,大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要。在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。就業(yè)能力是一種綜合能力。這種觀點基本上代表了國內(nèi)大多數(shù)研究者的觀點,因此可以說,就目前國內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀,就業(yè)能力可以認為是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得并保持工作機會的一種綜合能力。

2.2 大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素

大學(xué)生的就業(yè)能力的影響因素可以分為主觀因素和客觀因素,其中客觀因素包括社會形勢,學(xué)校教育;主觀因素涵蓋的面比較廣,可以總結(jié)為:專業(yè)知識和技能,目標(biāo)和定位,適應(yīng)和人際交往能力。

就業(yè)能力的第一點就是發(fā)現(xiàn)工作機會,而后才是獲得并保持工作機會,所以這就需要大學(xué)生有一個精準合適的目標(biāo)和定位。目標(biāo)和定位具體來說是學(xué)生的擇業(yè)觀念和職業(yè)規(guī)劃。很多關(guān)于就業(yè)能力的文獻中均提到過大學(xué)生的擇業(yè)觀念對就業(yè)能力的影響,有研究者指出當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)定位不準確,盲目攀比,好高騖遠,消極面對就業(yè)等等現(xiàn)狀。但是較少有研究者深入去追究當(dāng)代大學(xué)生為何會出現(xiàn)這種種現(xiàn)狀。

所以同一性教育是時下大學(xué)生急需的心理教育,這對他們的就業(yè)能力的提高有著莫大的意義。

3、加強自我同一性教育,提升學(xué)生就業(yè)能力

自從埃里克森提出同一性這個概念以來,心理學(xué)界,教育學(xué)界都對青少年,大學(xué)生的同一性研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。其中將同一性與就業(yè)能力結(jié)合起來的研究也逐漸增多,有研究者基于目前就業(yè)難的狀況,將中日大學(xué)生的自我同一性進行比較分析;也有研究者認為自我同一性混亂會導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)依賴和盲目從眾的心理;并且有研究者認為大學(xué)生同一性缺失會導(dǎo)致就業(yè)心理問題,包括攀比心理,自傲心理,自卑心理,挫折心理,從眾心理,急躁心理,焦慮心理,矛盾心理,依賴心理,羞怯心理;還有研究者認為從同一性過度延緩的角度入手,認為同一性過度延緩會導(dǎo)致就業(yè)心理問題,包括矛盾心理,從眾心理,逃避心理,自戀心理,自卑心理,依賴心理。

基于前人研究的總結(jié),我們可以看出,大學(xué)生所面對不同的同一性問題會導(dǎo)致不同的就業(yè)心理問題,而從以上這些就業(yè)心理問題來看,它們的本質(zhì)即影響了學(xué)生的就業(yè)能力中最直接的一個因素:就業(yè)目標(biāo)和定位。因此,高職院校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我同一性的整合。

3.1 讓學(xué)生了解自己

清晰的認識自我對于自我同一性的整合有著重大的意義,正如前文對同一性的定義所言,在同一性整合之前,我們的每一部分都是一個碎片,能力,性格,價值觀,人生觀,這些無數(shù)個碎片的統(tǒng)一結(jié)合才能構(gòu)成一個獨一無二的個體,而同一性就是這么一個將碎片整合的過程。在整合之前,勢必需要對自己的每一個碎片有所認識,要了解自己的長處和短處,明白自己適合做什么,興趣在哪里,價值觀和人生觀又是如何。

關(guān)于自我的各個部分,心理學(xué)家魯夫特與英格漢提出“周哈里窗（Johari Window）”模式,“窗”是指一個人的心就像一扇窗,普通的窗戶分成四個部分,人的心理也是如此。因此把人的內(nèi)在分成四個部分:開放我、盲目我、隱藏我、未知我。

對這四個部分的了解可以通過不同的方式達到,對于開放我和盲目我可以通過通過他人直接表達對自我無意識領(lǐng)域的認知,贏得了更好了解自我的可能性;對于隱藏我和未知我可以通過心理學(xué)的某些測驗而得到,比如16PF,投射測驗,職業(yè)問卷等。

3.2 讓學(xué)生接納自我

在對自己有了一個系統(tǒng)的了解之后,并不是每個人對自己的每一點都能完全接納的,可能只是選擇性接納,或者扭曲了事實來接納,這種對自我的接納方式就易產(chǎn)生同一性混亂。因此,在客觀的認識自我的基礎(chǔ)之上,完整的接納自己,包括優(yōu)點和不足。

很多人能接納自己的優(yōu)點,但是無法面對自己的缺點,甚至還會拿自己的缺點和人家的優(yōu)點相比較,進而產(chǎn)生自卑心理。產(chǎn)生這種情況需要改變的是觀念:要明白人總是有缺點的,只是缺點多少的區(qū)別和表現(xiàn)明顯與否的區(qū)別;千萬防止拿自己的短處和旁人的長處做比較。做到這兩點,基本就可以完全的接納自我了。

3.3 幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和培訓(xùn)

學(xué)校為了提高畢業(yè)生的自我同一性,加強就業(yè)能力,可以對學(xué)生進行職業(yè)興趣和職業(yè)能力測試,通過團體討論、角色扮演以及心理劇等團體心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生客觀地認識自己的興趣、特長,并且在活動中體會各種職業(yè)的不同,以便能更好的尋找適合自己的崗位。

在讓學(xué)生對職業(yè)有一個清晰認識之后,學(xué)校應(yīng)該能提供相關(guān)的培訓(xùn)得以讓學(xué)生的技能更好的發(fā)展。并且為了讓學(xué)生能明確自己未來的發(fā)展方向,可以聘請有關(guān)專家為學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和咨詢。這樣,在自我同一性得以整合的前提下,就業(yè)能力才能全面的得以培養(yǎng)。

參考文獻

篇7

中圖分類號：J504 文獻標(biāo)識碼：A

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)歷經(jīng)三十余年的發(fā)展，目前已經(jīng)在人類的生活方式、行為方式、思維方式等方面留下了深深的印記，數(shù)字技術(shù)在改變?nèi)祟愃幍氖澜绲耐瑫r，也在悄悄的改變著人類自身。數(shù)字技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計方面的改革成果，在視覺傳達設(shè)計方面尤為突出。在與傳統(tǒng)思維和技法不斷進行抗衡的過程中，現(xiàn)代視覺設(shè)計也不斷地受到數(shù)字技術(shù)的“侵襲”。

1 數(shù)字化技術(shù)在傳統(tǒng)視覺傳達變革中的應(yīng)用

在當(dāng)前信息數(shù)字時代，越來越多的人開始注意到數(shù)字技術(shù)對于視覺設(shè)計的影響，隨著我國市場變革的日益激烈，現(xiàn)代視覺設(shè)計中開始以數(shù)字技術(shù)的融入為特色，在產(chǎn)品銷售和推廣方面形成新主力，這不僅給企業(yè)和社會帶來經(jīng)濟和社會效益，對于傳統(tǒng)視覺傳達的突破性改革實踐方面也同樣起到了極為重要的推動作用。

1.1 傳統(tǒng)視覺傳達的從印刷美術(shù)設(shè)計到多元化構(gòu)成

視覺傳達技術(shù)源自19世紀中葉歐美印刷美術(shù)設(shè)計領(lǐng)域以設(shè)計的延伸和拓展為目標(biāo)的嘗試性改革。俄國在1913年之后連續(xù)四年的構(gòu)成主義運動，尤其是1918年由德國的“包豪斯”設(shè)計學(xué)院所倡導(dǎo)的教育方針改革和制度完善等活動中，視覺傳達技術(shù)才開始從現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域進入到以“構(gòu)成”為主要課程內(nèi)容的培養(yǎng)技術(shù)和藝術(shù)的多樣化融合和多元化應(yīng)用的人才培養(yǎng)進程中。視覺藝術(shù)從抽象的藝術(shù)表達方式和創(chuàng)造性思維中汲取了新鮮的養(yǎng)分，以極具時代性的設(shè)計理念為特色，將視覺藝術(shù)的發(fā)展空間拓展到以藝術(shù)表現(xiàn)為追求目標(biāo)，依靠技術(shù)的輔助功能來構(gòu)建起來的視覺性空間藝術(shù)表達領(lǐng)域中，此時的視覺傳達尚未脫離傳統(tǒng)理念中僅僅在于形象表達方面具有效用的地位，因此并不能被視為視覺設(shè)計和傳達史上的第一次革命。

1.2 多媒體技術(shù)和數(shù)字技術(shù)輔助下的傳統(tǒng)視覺傳達革命

視覺傳達的第一次變革始于20世紀90年代，受到多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，傳統(tǒng)的視覺傳達在以國際化為發(fā)展目標(biāo)的信息高速公路的沖擊下，原有的只需要帶給人類以視覺表達和信息傳遞的職責(zé)，也開始向拓展人類視野，改變傳統(tǒng)信息傳遞方式，與互聯(lián)網(wǎng)進行融合以滿足虛擬社區(qū)中的溝通交流功能需要，同時，在信息傳播渠道和媒體表現(xiàn)形式方面，在數(shù)字技術(shù)和計算機技術(shù)的帶動下，視覺傳達設(shè)的多媒體表現(xiàn)形式研究也開始步入探索軌道，更具有藝術(shù)性和更高效的視覺傳達效果成為該時代，傳統(tǒng)視覺從設(shè)計和傳達進行自我改革和完善的工作重點，數(shù)字技術(shù)在視覺傳達領(lǐng)域內(nèi)的有效融合也與計算機數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)一起成為具有劃時代意義的重要成果。作為視覺傳達和視覺設(shè)計改革的催化劑，數(shù)字技術(shù)與計算機技術(shù)對視覺設(shè)計和傳達方式產(chǎn)生了最有力的推動作用，而傳統(tǒng)視覺傳達和技術(shù)設(shè)計也從此開始了其作為人類共通語言的創(chuàng)新性變革之路，并承擔(dān)起數(shù)字化時代，為滿足基于互聯(lián)網(wǎng)平臺所構(gòu)建起來的社會空間中的信息傳播和交流需要的主要媒介的重任。

1.3 數(shù)字技術(shù)對傳統(tǒng)視覺傳達交互性發(fā)展的推動

1960年，視覺傳達以獨立的傳達形象出現(xiàn)在日本的世界設(shè)計大會上，同樣作為獨立傳達方式的還有影像，視覺傳達在此時已經(jīng)可以將人類復(fù)雜的情感元素等，通過藝術(shù)創(chuàng)造的形式進行加工使之融合在藝術(shù)創(chuàng)作中。傳播技術(shù)和數(shù)字技術(shù)以及現(xiàn)代通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，為視覺傳達和設(shè)計拓寬了覆蓋領(lǐng)域，從商業(yè)美術(shù)到工藝美術(shù)，從工藝美術(shù)專向印刷美術(shù)，再深入到裝潢設(shè)計和平面設(shè)計等行業(yè)，視覺傳達的階段性成長歷程最終停留在以視覺媒體作為載體的視覺符號傳播探索中，數(shù)字化技術(shù)、多媒體形式、信息傳播技術(shù)等的同步發(fā)展，則為藝術(shù)設(shè)計和視覺傳達的相互融合添加了催化劑，并不斷影響著視覺傳達的效果、速度、形式以及水平等。視覺傳達在與數(shù)字技術(shù)之間的立體交互性融合的過程中，也逐步呈現(xiàn)出立體化和動態(tài)化的發(fā)展趨勢，原本的平面化和靜態(tài)化也開始從單一化的媒體形式中分離出來，經(jīng)過多媒體的整合創(chuàng)新后，可以從平面到四維進行視覺傳達和表現(xiàn)，而被傳達的視覺符號和信息也開始具有了交互性特征。

2 傳統(tǒng)視覺傳達與數(shù)字技術(shù)的立體交互性表現(xiàn)

數(shù)字技術(shù)的延展性魅力在視覺傳達設(shè)計中，主要以傳播手段和工具的模式進行滲透，傳統(tǒng)的視覺設(shè)計語言在數(shù)字技術(shù)的引領(lǐng)下，出現(xiàn)了視覺形式方面的新變革，當(dāng)數(shù)字技術(shù)作為新鮮血液與傳統(tǒng)視覺設(shè)計進行有效的融合時，傳統(tǒng)視覺傳達逐漸增加了現(xiàn)代化的具有時代性和靈動性的氣息。隨著數(shù)字技術(shù)在傳統(tǒng)視覺設(shè)計中的嘗試運用和不斷的研究探索，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)則為數(shù)字技術(shù)何傳統(tǒng)視覺設(shè)計的融合打開了一扇通往全世界的窗戶，全球信息同步共享的便捷性，為傳統(tǒng)視覺傳達和視覺設(shè)計帶來了隨時共享、分享、交流的便利，而不同地域、空間、時間下對數(shù)字技術(shù)在視覺設(shè)計和視覺傳達方面的運用，更是為當(dāng)前傳統(tǒng)視覺傳達的改革提供了新的契機。

2.1 傳統(tǒng)視覺傳達自我中的立體交互性

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為視覺傳達設(shè)計帶來了數(shù)字化的變革方向，與此同時，傳統(tǒng)視覺傳達和設(shè)計過程中所出現(xiàn)的時間、區(qū)域、風(fēng)格等方面的瓶頸也被打破，一種完全人性化的人機交互圖形界面在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，將技術(shù)與藝術(shù)進行完美的融合，進而依靠虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還原視覺傳達的本身價值，不同國家、不同種族、不同文化特征下的藝術(shù)壁壘一旦被打破，傳統(tǒng)的視覺傳達和設(shè)計方式，在計算機技術(shù)和軟件的幫助下，從思維和創(chuàng)作方式的創(chuàng)新方面，找到自由發(fā)展的空間，借助數(shù)字技術(shù)和虛擬的網(wǎng)絡(luò)社交系統(tǒng)，越來越多的設(shè)計師可以真正實現(xiàn)將藝術(shù)想法作為現(xiàn)實來進行實踐性實驗，設(shè)計師的思維和創(chuàng)新能力在與數(shù)字技術(shù)的交互下，新的產(chǎn)品設(shè)計和新的營銷、宣傳的方式、策略也開始慢慢打破廣告枯燥無味的桎梏，極具沖擊力的立體廣告形式和立體傳播方式也同時成長起來。

2.2 福娃設(shè)計中的立體交互性

數(shù)字技術(shù)帶來的新視覺效應(yīng)促使傳統(tǒng)視覺設(shè)計和傳播從二維向三維甚至思維立體空間角度過渡，借助數(shù)字技術(shù)和多媒體軟件等的應(yīng)用，設(shè)計師可以按照創(chuàng)意表達的需要，以數(shù)字技術(shù)為依托，將傳統(tǒng)視覺設(shè)計中融入多種描述技法、藝術(shù)技巧和創(chuàng)意思維等，利用計算機的便捷操作，來進行數(shù)字視覺效果的展現(xiàn)。2008年的北京奧運會的設(shè)計就將視覺傳達和數(shù)字技術(shù)兩者之間的立體交互式融合優(yōu)勢發(fā)揮到了極致，以吉祥物福娃的設(shè)計過程為例，設(shè)計者在多次演示之后，將“福娃”的形象輪廓以虛實結(jié)合的手法進行繪制，在開幕式上，將聲音、圖像、文字和影響等有機融合成一體，再利用多媒體技術(shù)將制作好的“福娃”形象投放到每一個需要該圖標(biāo)的位置，再配合雄渾壯闊的現(xiàn)場活動，“福娃”的形象由靜到動，從動到靜，從平面到三維立體，從三維躍然游人的掌上，“福娃”的形象自此被深深地映入在游客和各大媒體受眾的眼中和心里，經(jīng)過無限制的傳播后，福娃的含義和形象與2008年奧運會一起成為當(dāng)年最熱門的話題。

2.3 信息承載量拓展后的立體交互性

數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)的視覺設(shè)計之間存在著互通性，視覺設(shè)計中的數(shù)字視覺主要是以“數(shù)字技術(shù)”為創(chuàng)作和技術(shù)處理的依據(jù)，基于數(shù)字媒體的輔助，創(chuàng)作出具有獨立意義和審美價值點的視覺表現(xiàn)和體驗，數(shù)字技術(shù)發(fā)揮得越徹底，整個視覺設(shè)計的表現(xiàn)則越完整和立體，數(shù)字技術(shù)直接拓寬了視覺傳達的信息量的容積，同時也對視覺傳達的整體范疇進行了擴容，視覺傳達所附著的信息量也隨之增長，受到信息覆蓋領(lǐng)域逐漸增大的影響，數(shù)字技術(shù)將視覺傳達中原有的功能點，在改變設(shè)計方法的前提下，進行了全新視覺體驗的表達，如2008年奧運會開幕式時那一枚枚經(jīng)典的煙花大腳印，采用航拍的方式，從鳥瞰的角度忠實記錄煙花的每一次綻放，并呈現(xiàn)到受眾的眼前，給予受眾全新的視覺體驗，其中煙花的設(shè)計需要計算時間，其中所隱藏的數(shù)字技術(shù)種類和載體的數(shù)量，均無法估量。

3 立體交互性對數(shù)字技術(shù)和傳統(tǒng)視覺傳達的促進

3.1 立體交互性對數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新的促進

數(shù)學(xué)技術(shù)在傳統(tǒng)視覺傳達中，以立體交互性為融合點，隨著傳統(tǒng)視覺傳達逐漸向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變，而逐漸深入到工業(yè)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、廣告設(shè)計以及繪畫藝術(shù)等領(lǐng)域，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電視、數(shù)碼藝術(shù)設(shè)計、多媒體廣告、數(shù)字電影等也開始進入視覺傳達載體的歷史舞臺，當(dāng)前，視覺傳達設(shè)計的未來價值取向和未來視覺傳遞中表現(xiàn)形式的選擇等，已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)字技術(shù)進行系統(tǒng)升級的重要依據(jù)，同樣，受到立體交互性的影響，傳統(tǒng)視覺傳達在新媒體中的多樣化應(yīng)用，也開始對數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新提出了新的要求，以未來視覺傳達和設(shè)計為課題，數(shù)字技術(shù)更需要在視覺設(shè)計的表現(xiàn)技法、思維創(chuàng)新、全球化、個性化和靈活化等要求方面進行多元化的整改，突破現(xiàn)有的對圖畫、文字、聲音、語言等的有效融合現(xiàn)狀，重視視覺感官在傳達設(shè)計延伸領(lǐng)域的創(chuàng)作需要，配合設(shè)計師創(chuàng)作性的設(shè)計出更為獨特的視覺設(shè)計產(chǎn)品，以數(shù)字技術(shù)革命的形式，將技術(shù)、技巧、經(jīng)驗、表現(xiàn)、形象、價值等設(shè)計元素納入到技術(shù)創(chuàng)新中來，最大化地實現(xiàn)設(shè)計師的創(chuàng)意草圖，在這樣的發(fā)展方向里，數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新表現(xiàn)才有可能取代傳統(tǒng)視覺傳達的設(shè)計和表現(xiàn)技法，在為傳統(tǒng)視覺傳達何設(shè)計注入設(shè)計靈感的同時，也豐富了自身的功能性。

3.2 立體交互性對傳統(tǒng)視覺傳達的推動

立體交互性應(yīng)用到傳統(tǒng)視覺傳達中，主要從視覺傳達設(shè)計、圖像設(shè)計、傳統(tǒng)美學(xué)概念、圖像制作、企業(yè)形象設(shè)計、企業(yè)宣傳視頻的設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計等不同方面進行數(shù)字藝術(shù)傳達系統(tǒng)的構(gòu)建和信息的傳遞。立體交互性巧妙地將不同視覺下的設(shè)計標(biāo)準和數(shù)字藝術(shù)軟件搭配起來，在進行創(chuàng)作的過程中，傳統(tǒng)視覺傳達里也開始融入了多學(xué)科的交叉式概念和思維，諸如藝術(shù)、心理學(xué)、設(shè)計、傳播學(xué)、數(shù)字技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識點和新理念，這些知識點和理念對數(shù)字技術(shù)促進下設(shè)計者的設(shè)計視覺和設(shè)計情感的引導(dǎo)起到了直接的推動作用，并有利于設(shè)計者匯總現(xiàn)有資源和思想，匯總出一個最佳的視覺形象，并利用其所創(chuàng)造出的視覺語言和視覺符號，構(gòu)建起合理化、科學(xué)化的視覺創(chuàng)意體驗空間。在傳統(tǒng)視覺傳達的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型過程中，立體交互性的三維立體技術(shù)表現(xiàn)為傳統(tǒng)視覺傳達的多媒體、多渠道選擇帶來了新的思考方向，比如當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所承載的各類網(wǎng)站，按照視覺傳達效果的美感要求和網(wǎng)站本身的構(gòu)造設(shè)計，由立體交互性所引導(dǎo)的頁面設(shè)計，必然會出現(xiàn)更為繁雜的站內(nèi)鏈接關(guān)系和更為豐富的功能性，尤其是在符合人體舒適度的界面窗口排列、字體大小、字間距、菜單和圖像的顯示方式、色彩的搭配以及視頻應(yīng)用等方面，以一個較為龐大的信息傳遞視覺傳達系統(tǒng)的形式，來幫助來訪者獲得感官上的體驗，與此同時收獲滿意度和關(guān)注度。

4 反思數(shù)字技術(shù)和傳統(tǒng)視覺傳達中的立體交互性應(yīng)用

數(shù)字技術(shù)對傳統(tǒng)視覺傳達立體交互時，傳達的信息量和傳遞的次數(shù)均不受限制，傳達的方式多種多樣，此種改造下的信息必須重新設(shè)定傳播渠道，使用兩者的交互性特征來處理圖像或者播放信息視頻，信息的傳播更加便捷、多樣和豐富化。科技作為數(shù)字技術(shù)下，傳統(tǒng)視覺進行創(chuàng)新式改革的助推器，其所提供的思維方式、設(shè)計工藝、理論模式以及創(chuàng)意點等均為藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展提供了寶貴的意見和建議。新媒體和新技術(shù)形式的誕生，并不意味著原有技術(shù)和媒體形式的消亡，因此立體交互性的應(yīng)用務(wù)必從多元化發(fā)展的多媒體角度進行運作方式的調(diào)整。伴隨著數(shù)字化時代視覺傳達的創(chuàng)造敏感性的不斷升級，傳統(tǒng)視覺傳達和數(shù)字技術(shù)立體交互所產(chǎn)生的作用力，反饋在企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和科學(xué)技術(shù)的提升角度，則可以直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計生產(chǎn)力的價值和效益。

數(shù)字技術(shù)在視覺傳達設(shè)計中帶來的新突破，主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是被藝術(shù)化的技術(shù)表現(xiàn)，一方面是被技術(shù)滲透后的藝術(shù)表現(xiàn)，無論使用哪種表現(xiàn)形式，均離不開科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)體系雙方面在理念和視角等方面的同步發(fā)展。此外，隨著數(shù)字化視覺的不斷拓展，傳統(tǒng)視覺傳達技術(shù)在被使用時，務(wù)必要保持創(chuàng)造性的敏銳直覺，尤其是在新技術(shù)的使用中，科技與設(shè)計生產(chǎn)力的能力之間必須堅持不斷轉(zhuǎn)化，以此來推動我國傳統(tǒng)視覺傳達在數(shù)字化時代的快速發(fā)展。

參考文獻

[1] 薛曼君.基于數(shù)字化技術(shù)的視覺傳達設(shè)計創(chuàng)新研究[M].中國創(chuàng)意設(shè)計年鑒論文集，2013（6）.

[2] 王曉瑜.數(shù)字藝術(shù)在當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作中與傳統(tǒng)視覺藝術(shù)關(guān)系的思考[D].南昌大學(xué)，2012（12）.

[3] 劉黎明.數(shù)字化境遇下的視覺傳達設(shè)計轉(zhuǎn)型研究[D].中南大學(xué)，2010（11）.

篇8

數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求特點，建立數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)模型。主要理論點有：(1)建成的數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)等多種教學(xué)／學(xué)習(xí)模式。(2)建成的數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)可以支持師生間暢通無阻的交流與協(xié)作。(3)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的特點，具備大容量，大規(guī)模，開放式，共享性等特性。(4)體現(xiàn)資源豐富的特點，資源種類豐富，形式多樣，容量巨大。(5)體現(xiàn)技術(shù)先進的特點，可采用SAN技術(shù)、全文檢索技術(shù)、流媒體技術(shù)等。(6)能實現(xiàn)以多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)應(yīng)用于各個教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫、講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫、教師個人教學(xué)網(wǎng)站群和學(xué)校精品課程庫等。

1．多媒體素材庫

多媒體素材庫中存放各類教育教學(xué)所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動畫、聲音、片段型視頻等。

多媒體素材庫應(yīng)有的技術(shù)特點有：基于全文檢索系統(tǒng)核心技術(shù)開發(fā)，檢索功能強大；基于WEB技術(shù)開發(fā)，所有操作均在瀏覽器中進行；可管理多種素材格式如各類流式媒體、文檔文件、圖片文件、動畫文件、音頻文件、視頻文件；教師通過瀏覽器上傳素材，填寫各類屬性描述，便于素材的查詢與檢索；系統(tǒng)設(shè)置臨時上傳目錄，素材經(jīng)過管理員審核后，才可進入正式庫中：設(shè)計多種查詢方式如按學(xué)科素材查詢、按素材格式查詢、按素材類型查詢、按關(guān)鍵詞查詢，在前一次查詢的結(jié)果中再進一步更精確查詢；實現(xiàn)跨庫檢索功能，可同時檢索多個數(shù)據(jù)庫(素材庫、課件庫、VOD視頻點播系統(tǒng))的記錄，檢索的結(jié)果可在線呈現(xiàn)；基于WEB方式的管理功能，管理員可進行方便管理。

教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調(diào)用各類素材進行多媒體課件的制作。還可以在上課時，通過網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學(xué)。學(xué)生在課前與課后通過校園網(wǎng)系統(tǒng)，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學(xué)習(xí)。

2．多媒體課件庫

多媒體課件庫設(shè)計有課件的上傳、查詢、下載、管理等功能。教師可以通過關(guān)鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺得可以用于教學(xué)，則可以在多媒體教室中通過校園網(wǎng)用本教室的多媒體計算機進入課件庫中，直接調(diào)用，通過大屏幕投影進行教學(xué)。學(xué)生也可以登陸進入課件庫，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環(huán)節(jié)針對不同的用戶都設(shè)有權(quán)限，以便整個系統(tǒng)的維護管理，并對教師的作品進行版權(quán)保護。

多媒體課件庫中的課件來源有兩種，一種是購買有效實用的多媒體教學(xué)光盤，再將光盤上的內(nèi)容拷貝到服務(wù)器中即可。另一種是發(fā)動全校教師進行多媒體課件的制作和上傳。教師根據(jù)實際教學(xué)需要進行開發(fā)的多媒體課件往往能起到很好的教學(xué)效果。

多媒體課件庫的技術(shù)特點有：基于WEB技術(shù)開發(fā)，所有操作均通過WEB瀏覽器進行；采用多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實現(xiàn)對多種格式課件的存儲與管理。可管理的課件格式有PPT格式課件、WEB網(wǎng)頁格式課件、可執(zhí)行文件格式課件、光盤課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術(shù)實現(xiàn)對視音頻課件的管理。系統(tǒng)采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術(shù)，構(gòu)架通用的流媒體服務(wù)系統(tǒng)。可以運行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設(shè)計用戶課件上傳功能。系統(tǒng)采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過FTP的傳輸方式。

3．教育視頻資源庫

教育視頻資源庫內(nèi)含有各種教育教學(xué)用的視頻資料。如教育電視片、教學(xué)電視片、各類經(jīng)典影視片、愛國主義教育片和學(xué)校自行拍攝制作的實用操作型教學(xué)環(huán)節(jié)錄像片等。教師和學(xué)生可以對所有視頻資料進行查詢檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在實踐教學(xué)前進行預(yù)覽。學(xué)生可以隨時進入該系統(tǒng)選擇自己感興趣的視頻資料進行觀看和學(xué)習(xí)。

教育視頻資源庫的技術(shù)特點有：基于WEB技術(shù)開發(fā)，客戶端需經(jīng)過初始化操作；能承擔(dān)幾百個用戶同時點播；教師申請注冊，管理員審核通過后才可以進行視頻節(jié)目的點播；學(xué)生也可注冊，點播視頻資料，進行在線學(xué)習(xí)或下載后播放；采用流式媒體技術(shù)，播放效果優(yōu)良。

視頻資源庫WEB端主要功能模塊：

(1)用戶注冊模塊。用戶從網(wǎng)上注冊后，經(jīng)審核通過后可開始使用本系統(tǒng)。

(2)節(jié)目列表模塊。按一定規(guī)律(如學(xué)科)進行節(jié)目列表，單擊相應(yīng)節(jié)目條目可查看詳細信息。

(3)節(jié)目檢索模塊。可按照各種方式靈活組合進行檢索。

(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應(yīng)節(jié)目的點播按鈕即可啟動此模塊進行播放。

(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。

(6)其他信息模塊。包括在線用戶，人氣排行榜，公告，調(diào)查，推薦節(jié)目，最新節(jié)目，使用幫助等等。

4．自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫建議以教育部推薦使用的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為管理系統(tǒng)平臺。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)統(tǒng)一基于WEB格式，每一門網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)有多個功能模塊，如本課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)進度安排、教師特征、學(xué)生特征、教師的電子教案、各類參考文獻、背景材料(或是超鏈接)、習(xí)題庫、E-MAIL作業(yè)布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動畫和視頻素材庫等。此類網(wǎng)絡(luò)課程能有效的強化以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的數(shù)字化生存能力有著積極的促進作用。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程的來源主要有獲贈、購買和自制三種。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)原則：

(1)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容分析，保證課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進性、系統(tǒng)性，又充分體現(xiàn)其生動性、靈活性。

(2)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)思想，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計；強調(diào)體現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略設(shè)計。

(3)課程內(nèi)容符合學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯體系，符合學(xué)生認知心理。

(4)根據(jù)課程內(nèi)容特點設(shè)計豐富的教學(xué)活動，如實 時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、問題解決等。

(5)網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航設(shè)計要簡單、明確，易于瀏覽。

(6)充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)多媒體性、交互性、自主性、協(xié)作性的特點。

5．講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫

講授型網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是指以一門課的課程講授為對象，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網(wǎng)絡(luò)課件，并分章分節(jié)進行制作，最后形成一門完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。完成的網(wǎng)絡(luò)課程存放于TOD點播服務(wù)器中，教師和學(xué)生均可以隨機點播，來進行教學(xué)或是學(xué)習(xí)活動。此類網(wǎng)絡(luò)課程最大特點是在擴大教學(xué)規(guī)模的同時，再造教學(xué)情景，增強教學(xué)的親和力和感染力，從而提高教學(xué)效果。

講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫的建設(shè)主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進行資源共享。

講授型網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本原則及要求：

(1)選擇使用面廣，可充分發(fā)揮課程效益的課程，如公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課等。

(2)綜合運用視頻技術(shù)、藝術(shù)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

(3)教師講解視頻畫面清晰、穩(wěn)定、色彩逼真；語音清晰、準確。

(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學(xué)中的重點難點。

(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學(xué)效果好。

6．教師個人教學(xué)網(wǎng)站群

教學(xué)網(wǎng)站以“站點”形式連接到校園網(wǎng)中，教學(xué)內(nèi)容以web頁面為基本元素出現(xiàn)在網(wǎng)點中。在構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站時，要充分利用了網(wǎng)頁的基本組成要素把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)資源之中。教師個人教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計比較靈活，可有選擇地開設(shè)預(yù)習(xí)室、網(wǎng)上課堂、案例欣賞、在線練習(xí)、網(wǎng)上資源、教學(xué)BBS、自我測評等欄目。學(xué)生課外可在網(wǎng)上復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，完成老師布置的作業(yè)、進行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E-mail對教學(xué)提出意見或建議。教師個人教學(xué)網(wǎng)站不僅含有具較高學(xué)術(shù)價值的專題性內(nèi)容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。這樣，通過教師個人教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生不僅能進行多層次的學(xué)習(xí)，還能增進師生間的交流與了解。

教師建立個人教學(xué)網(wǎng)站的過程，同時也是對教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用的過程。教師個人教學(xué)網(wǎng)站規(guī)模不一定要很大，也可以體現(xiàn)出比較濃厚的個性化，但必須要能夠為教學(xué)服務(wù)，并且考慮到師生互動的需要。教師建立個人教學(xué)網(wǎng)站將成為數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)的一種趨勢。

7．學(xué)校精品課程庫

“國家精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等“五個一流”特點的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將課程的相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，師生互動學(xué)習(xí)，可大大提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)國家精品課程評審指標(biāo)體系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，具體包括網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境和軟件資源的建設(shè)，是精品課程的重要的評審指標(biāo)。學(xué)校在教育技術(shù)中心的積極配合下，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進行網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境和軟件資源的建設(shè)，逐步使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)與管理，并將本校一流課程的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻等上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，師生互動學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)充分利用其他學(xué)校的精品課程，實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀課程資源共享。并在此基礎(chǔ)上，高度重視自身精品課程的建設(shè)。

目前，很多高校均參照國家有關(guān)文件，結(jié)合自身課程教學(xué)的優(yōu)勢與特色，制定了校級精品課程的建設(shè)標(biāo)準，并開展大規(guī)模的校級精品課程的建設(shè)工作。

以上多個資源庫的建立，多種數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，必將為學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)營造一個相當(dāng)優(yōu)良的環(huán)境。

二、數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的管理

數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)為全面開展數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。為了讓系統(tǒng)運行更加穩(wěn)定、高效，更好地支持數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)，必須對系統(tǒng)進行科學(xué)的管理。

1．依托先進的信息技術(shù)實現(xiàn)技術(shù)層面的高效管理

采用各系統(tǒng)自成體系、相對獨立的管理模式。此種模式具有系統(tǒng)輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風(fēng)險分散等特點，且單個子系統(tǒng)故障并不影響其它子系統(tǒng)的正常工作。

多媒體素材庫系統(tǒng)采用了以中文分詞技術(shù)為基礎(chǔ)的詞索引技術(shù)，實現(xiàn)多媒體數(shù)據(jù)的存儲與檢索。采用數(shù)據(jù)庫網(wǎng)關(guān)的技術(shù)，實現(xiàn)了跨數(shù)據(jù)庫平臺的數(shù)據(jù)檢索。

多媒體課件庫系統(tǒng)是一個完全的B／S系統(tǒng)。系統(tǒng)采用了RealNetworks， MediaServer等免費的視頻內(nèi)核技術(shù)，以及面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開發(fā)思想，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)庫對課件資料信息進行處理，能夠?qū)崿F(xiàn)在校園網(wǎng)上實時順暢地播放教師的各種教學(xué)課件。

教育視頻資源庫主要采用3CX的內(nèi)核技術(shù)，以及面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開發(fā)技術(shù)，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)庫對視頻資料信息進行處理；支持國際工業(yè)標(biāo)準的視頻格式及多種事實性標(biāo)準的視頻格式；管理中心綜合信息平臺可提供文本、語言及靜態(tài)圖像服務(wù)。對視頻資料具有強大的查詢搜索功能，支持多種計算機操作系統(tǒng)的信息終端，服務(wù)器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫以教育部推薦的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為管理平臺，實現(xiàn)對多門自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程的管理。

講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫可以江蘇科建教育軟件有限責(zé)任公司的TOD網(wǎng)絡(luò)課程點播系統(tǒng)為管理平臺。

教師個人教學(xué)網(wǎng)站群以獨立網(wǎng)站的方式統(tǒng)一存于專用的服務(wù)器中，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心統(tǒng)一管理維護。

學(xué)校精品課程庫以網(wǎng)站管理的方式進行，精品課程開發(fā)完畢后，獨立存于服務(wù)器上，統(tǒng)一由技術(shù)人員管理維護。

2．人力資源科學(xué)分配，職責(zé)明確，各項工作運轉(zhuǎn)高效

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)是一項巨大的系統(tǒng)工程。有必要成立資源建設(shè)與管理領(lǐng)導(dǎo)小組。由現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任任組長，下設(shè)多個工作小組，有視頻資源建設(shè)小組，多媒體素材資源建設(shè)小組，多媒體課件庫建設(shè)小組，自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組，講授型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組，教師個人教學(xué)網(wǎng)站群建設(shè)與維護小組，學(xué)校精品課程開發(fā)與維護小組等。

視頻資源建設(shè)小組又分電視節(jié)目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學(xué)校自攝節(jié)目制作人員等。

電視節(jié)目錄制人員的工作職責(zé)為不定期廣泛收集學(xué)校教師對電視節(jié)目錄制的需求信息，根據(jù)需求信息制訂錄制計劃，在電視報的幫助下，準點錄制電視節(jié)目。負責(zé)隨時接收教師臨時提出的錄制需求，及時滿足 教師的教學(xué)需要。并負責(zé)粗略寫出節(jié)目的簡要內(nèi)容描述。并將錄像帶歸類存放入庫，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。

錄像資料壓縮人員負責(zé)從錄像帶庫中選出急需壓縮的資料進行數(shù)字化壓縮，并截去廣告等非教學(xué)內(nèi)容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤。交給錄像資料信息描述人員進行信息描述。

錄像資料信息描述人員負責(zé)在錄制人員粗略信息內(nèi)容描述的基礎(chǔ)上進行較為具體、準確的信息描述，包括節(jié)目名稱、關(guān)鍵字、所屬學(xué)科／專業(yè)、作者、上傳時間、節(jié)目簡介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進行信息檢索時發(fā)揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準率。

視頻資料上傳人員負責(zé)將數(shù)字化的視頻節(jié)目上傳到校園視頻點播庫中，并及時將入庫的最新資源目錄對全院師生，提高資源的利用率。

學(xué)校自攝節(jié)目制作人員負責(zé)對學(xué)校發(fā)生的重大事件和學(xué)術(shù)講座進行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續(xù)后面的工作。如各類重大新聞、各類學(xué)術(shù)報告、講座、培訓(xùn)等。另外還負責(zé)進行學(xué)校電視教學(xué)片的制作。

多媒體素材資源建設(shè)小組主要負責(zé)多媒體素材庫中的素材建設(shè)。有多名人員專門進行素材的收集、整理、信息描述，并入庫。素材的來源主要有購買、下載、自制等方式。購買大量的素材光盤，特別是各類圖片庫、材質(zhì)庫、模型庫、動畫庫、音頻庫等。上傳時為每一條素材加入較為詳細的信息描述。或從Intemet網(wǎng)上下載各類素材，進行信息描述后入庫。有些素材通過自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫。

篇9

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）13-0040-05

隨著信息化和數(shù)字化的不斷發(fā)展，為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展需要，教學(xué)資源的數(shù)字化進程逐步加快。然而其存在的問題也日益凸顯。不同來源的教學(xué)資源采取不同的數(shù)據(jù)規(guī)范和標(biāo)準，使數(shù)字資源之間難以統(tǒng)一口徑，資源之間缺少必要的關(guān)聯(lián)。除此之外，資源本身的描述不夠具體，用戶往往需要花費較多的時間提取所需信息，這些問題的存在都嚴重阻礙了教學(xué)資源的智能化進程。2000年，Web之父、萬維網(wǎng)的發(fā)明者伯納斯?李（Berners-Lee）提出了語義網(wǎng)（Semantic Web）的概念。自2009年肖頓?戴維（Shotton David）等人提出語義出版概念后，語義出版就受到了出版界與學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。語義出版是一種語義強的期刊出版形式，它通過語義標(biāo)記的方式豐富了文章的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，有助于增強文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，改善科研用戶的閱讀體驗，最終實現(xiàn)智能化出版。[1]

近年來，面對數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)窘迫的現(xiàn)狀，語義相關(guān)技術(shù)逐步受到關(guān)注。楊現(xiàn)民、余勝泉等[2]2013年基于學(xué)習(xí)元平臺（Learning Cell System， LCS），提出了C合應(yīng)用語義基因、基于規(guī)則的推理、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)實現(xiàn)資源動態(tài)語義關(guān)聯(lián)的方法，并在實踐中驗證了該方法的準確性。楊現(xiàn)民[3]提出教學(xué)資源動態(tài)語義聚合是要自動生成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的資源結(jié)構(gòu)體，且可以隨著資源之間關(guān)聯(lián)關(guān)系的變化而動態(tài)更新和發(fā)展。語義標(biāo)記技術(shù)可以增強教學(xué)資源之間的語義關(guān)系，促進資源的發(fā)現(xiàn)獲取，能夠在一定程度上解決教學(xué)資源數(shù)字化進程中面臨的困境。鑒于此，本研究將對數(shù)字教學(xué)資源的語義標(biāo)記相關(guān)技術(shù)進行探索，提出數(shù)字教學(xué)資源語義標(biāo)記系統(tǒng)模型，并以基礎(chǔ)教育教學(xué)資源為例對數(shù)字教學(xué)資源語義標(biāo)記實現(xiàn)路徑進行分析，期望能對當(dāng)前數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)提供借鑒和參考。

一、數(shù)字教學(xué)資源語義標(biāo)記的相關(guān)理論與技術(shù)

1.語義標(biāo)記的概念與意義

語義標(biāo)記是建立在資源深度揭示與高度集成基礎(chǔ)上的信息組織方式，它的出現(xiàn)為創(chuàng)新教學(xué)資源組織與方式提供了新的思路；同時，通過對資源知識單元進行語義標(biāo)識提高資源對象間的關(guān)聯(lián)度，有助于實現(xiàn)資源內(nèi)容的按需重組與。[1]借助本體、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)等語義相關(guān)技術(shù)，可以豐富數(shù)字教學(xué)資源的內(nèi)容特征，增強不同資源間的語義關(guān)聯(lián)，并提供相關(guān)資源數(shù)據(jù)集的獲取途徑，提高資源的利用率。從數(shù)字教學(xué)資源的內(nèi)容、形式和服務(wù)等方面來看，語義標(biāo)記具有五方面顯著的意義：

（1）實現(xiàn)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在海量教學(xué)資源中，存在著大量碎片化、非結(jié)構(gòu)化的信息，用戶無法高效地進行篩選、提取和利用，通過XML、RDF、OWL等技術(shù)和標(biāo)準，可以將大量非結(jié)構(gòu)化、碎片化信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化信息。在此基礎(chǔ)上，通過添加語義標(biāo)簽，劃分教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)層次，建立資源與數(shù)據(jù)庫之間的鏈接，以便實現(xiàn)教育內(nèi)容的獲取和處理。

（2）促進教學(xué)資源的融合。在語義標(biāo)記的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同來源的數(shù)字資源、不同描述方式的內(nèi)容可以通過提取元數(shù)據(jù)、構(gòu)建本體庫、進行數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)等方式實現(xiàn)數(shù)字資源的有效融合；通過語義互操作實現(xiàn)不同類型數(shù)據(jù)之間的融合，從而解決不同數(shù)據(jù)描述方式帶來的資源異構(gòu)問題以及不同數(shù)據(jù)庫來源帶來的跨庫檢索難以實現(xiàn)的問題，改變信息孤島等情形的存在，大大提升用戶的檢索效率和檢索體驗。

（3）實現(xiàn)數(shù)字資源可視化。語義標(biāo)記通過添加語義標(biāo)簽、高亮詞條等可視化方式，可以更好地展示教學(xué)資源的知識結(jié)構(gòu)，幫助用戶快速理解資源核心主題，獲取相關(guān)信息，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）實現(xiàn)資源對象關(guān)聯(lián)化。語義標(biāo)記借助語義技術(shù)，通過自動識別資源中有意義的實體，從內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等不同層次實現(xiàn)對教學(xué)資源的精準分析，實現(xiàn)知識單元之間的多層次關(guān)聯(lián)，深度揭示教學(xué)資源的知識結(jié)構(gòu)，便于用戶閱讀和理解。同時，通過教學(xué)資源的多重引用關(guān)系和本體技術(shù)，實現(xiàn)不同語義資源之間以及內(nèi)外部資源的聯(lián)系，便于用戶拓展閱讀。

（5）實現(xiàn)資源個性化推送。不同的用戶有著不同的信息需求，個性化是信息服務(wù)的發(fā)展趨勢，面向語義標(biāo)記的數(shù)字教學(xué)資源有必要關(guān)注用戶同數(shù)字化資源之間的相關(guān)性，分析用戶的興趣所在，并以用戶需求為導(dǎo)向組織和提供適合的教學(xué)資源。

2.數(shù)字教學(xué)資源語義標(biāo)記的表現(xiàn)形式

數(shù)字教學(xué)資源語義標(biāo)記的表現(xiàn)形式主要包括兩種，一種是對資源外部形式特征的揭示，如揭示資源的媒體類型、格式、適用對象、作者、日期、版權(quán)管理、標(biāo)識、評價等信息，并根據(jù)這些外部的形式特征建立起與相關(guān)實體資源的關(guān)聯(lián)。另一種是對資源內(nèi)容特征和邏輯結(jié)構(gòu)的揭示和描述，具體可以體現(xiàn)為標(biāo)題、學(xué)科、年級、教材版本、知識點等實體的語義標(biāo)注，實現(xiàn)資源內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化導(dǎo)航及相關(guān)資源之間的聯(lián)系等。語義標(biāo)記的發(fā)展階段大致劃分為三個層次――描述外部特征的初級階段、淺層語義特征描述階段和深層語義特征標(biāo)引階段。在淺層語義特征描述階段，主要關(guān)注半隱性或半顯性語義特征的描述。隨著相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，逐步過渡到全面實現(xiàn)語義特征標(biāo)記的高級階段。

3.數(shù)字教學(xué)資源的語義標(biāo)記技術(shù)

語義標(biāo)記通過XML、元數(shù)據(jù)、本體、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)等語義相關(guān)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)非結(jié)構(gòu)信息的結(jié)構(gòu)化，通過添加語義標(biāo)簽使信息資源內(nèi)容有層次，從而為實現(xiàn)內(nèi)容的自獲取與融合提供基礎(chǔ)。

（1）XML

XML（eXtensible Markup Language，可擴展標(biāo)記語言）是由W3C定義的一種用于對信息進行描述的語言，是標(biāo)準通用標(biāo)記語言SGML的一個優(yōu)秀子集。XML既能對數(shù)據(jù)內(nèi)容進行描述，也可以對其結(jié)構(gòu)進行描述，從而體現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。在數(shù)據(jù)交互和集成方面，XML有著獨特的優(yōu)勢。XML的可擴展性使用戶可以根據(jù)特定的需要定義文檔中的標(biāo)記，非常靈活；XML可以使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化，方便建立任何層次復(fù)雜的模型。作為數(shù)據(jù)表示與交換的標(biāo)準，XML可以表達各種類型的不同數(shù)據(jù)，提供數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表示的通用格式，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)的交互與共享。此外，其跨平臺能力能夠?qū)崿F(xiàn)不同數(shù)據(jù)源數(shù)據(jù)的無縫集成。

（2）元數(shù)據(jù)

元數(shù)據(jù)是用來對數(shù)據(jù)屬性進行描述的“關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”。信息界將元數(shù)據(jù)定義為：既可以用來描述信息資源，也可以為各種不同的數(shù)字化信息單元和資源集合提供規(guī)范，并且能夠?qū)?shù)字資源進行整合，加強對信息資源的搜集開發(fā)和組織利用。[4]元數(shù)據(jù)的可獲取性和泛在性，為數(shù)字資源聚合提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；其規(guī)范性的結(jié)構(gòu)特征能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字資源不同層次的集成。

（3）本體

本體是某個領(lǐng)域的概念集合和概念之間的關(guān)系，通過形式化的方式表達該領(lǐng)域的知識及其知識結(jié)構(gòu)。在Tim Berners Lee提出的Web體系結(jié)構(gòu)中，本體層起著關(guān)鍵作用。本體可以為不同類型不同來源的資源提供統(tǒng)一的概念描述標(biāo)準，從而實現(xiàn)資源的語義化標(biāo)注和資源與資源之間的語義互操作，這為解決不同資源間的語義異構(gòu)難題提供了基礎(chǔ)；同時，對不同領(lǐng)域的資源構(gòu)建本體，可以將不同的知識本體聚合，有利于解決數(shù)字資源孤島問題，從而實現(xiàn)數(shù)字資源多層次全方位的深度聚合。[5]在知識組織中，本體的主要作用就是基于資源集合構(gòu)建一個本體概念模型，該模型通過對資源進行語義標(biāo)注，將其組織成相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而完整清晰地反映資源的知識結(jié)構(gòu)，更好地實現(xiàn)知識檢索。[6]目前，基于本體的應(yīng)用主要是構(gòu)建各種類型的本體知識庫和本體概念模型，在語義層面上對資源內(nèi)容進行描述和揭示。

（4）關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)

關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)由語義網(wǎng)創(chuàng)始人Berners Lee在2006年7月首次提出，是W3C推薦的用來在語義網(wǎng)上、共享、鏈接各類數(shù)據(jù)、信息和知識的一種標(biāo)準。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)是一種推薦的語義網(wǎng)最佳實踐，是語義網(wǎng)發(fā)展的重要推動力量。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)可以理解為用URI來命名數(shù)據(jù)資源，采用RDF模型來描述和聯(lián)接資源，并揭示資源間的語義關(guān)系，通過HTTP協(xié)議來獲取這些數(shù)據(jù)。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)資源進行語義描述，不僅可以揭示數(shù)字資源內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系，還能夠?qū)崿F(xiàn)不同數(shù)字資源之間的語義互操作，從而促進資源之間的語義互聯(lián)和深度聚合。它不僅使分散異構(gòu)的數(shù)據(jù)實現(xiàn)語義關(guān)聯(lián)，還常與本體技術(shù)結(jié)合，增強資源之間的語義相關(guān)，從而使數(shù)據(jù)資源成為無縫關(guān)聯(lián)的有機整體，便于實現(xiàn)數(shù)字資源的一站式檢索等其他應(yīng)用。

二、數(shù)字教學(xué)資源的語義標(biāo)記系統(tǒng)模型

基于當(dāng)前數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)面臨的問題，以及語義標(biāo)記為導(dǎo)向的數(shù)字資源建設(shè)所具有的優(yōu)勢和價值，本文依據(jù)王曉光、陳孝禹提出的語義出版的DBIU模型，借助數(shù)字教學(xué)資源語義標(biāo)記相關(guān)技術(shù)，構(gòu)建了數(shù)字教學(xué)資源的語義標(biāo)記系統(tǒng)模型。[7]（見圖1）

依據(jù)王曉光、陳孝禹提出的語義出版的DBIU模型，⑹字教學(xué)資源語義標(biāo)記層次模型分為數(shù)據(jù)層（Data）、業(yè)務(wù)層（Business）、交互層（Interaction）和用戶層（User）。

數(shù)據(jù)層用來存儲各種類型的數(shù)據(jù)。在語義標(biāo)記中，數(shù)據(jù)類型豐富，除了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)之外，還包括了大量的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)層即用來存儲不同類型的數(shù)據(jù)，它是語義標(biāo)記系統(tǒng)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)層不僅僅是傳統(tǒng)的以單個資源作為存儲單元的教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫，還有大量的以細粒度“知識單元”作為獨立存儲單元的數(shù)據(jù)庫，例如XML數(shù)據(jù)庫、關(guān)系型數(shù)據(jù)庫等。這些數(shù)據(jù)庫的建立滿足了用戶實現(xiàn)知識快速獲取和高效利用的信息需求，將信息服務(wù)由資源本身深入到了資源內(nèi)部的知識單元，使語義標(biāo)記具備了知識服務(wù)的功能。

業(yè)務(wù)層則是在數(shù)據(jù)層存儲各類數(shù)據(jù)、建立知識單元的獨立知識庫的基礎(chǔ)之上，對知識單元進行識別，實現(xiàn)知識單元與知識單元之間的自動關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建一個廣泛的、充滿語義聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的自動發(fā)現(xiàn)。業(yè)務(wù)層能對數(shù)據(jù)進行結(jié)構(gòu)化處理，并對資源內(nèi)部的知識單元進行細粒度的識別和語義標(biāo)注，將眾多資源聯(lián)系起來，建立起層次多且豐富的知識關(guān)聯(lián)，滿足當(dāng)前環(huán)境下用戶對信息和知識集成和集中獲取的需要。業(yè)務(wù)層建立的關(guān)聯(lián)不僅包含傳統(tǒng)的教學(xué)資源之間的相互關(guān)聯(lián)，例如建立一個資源同相關(guān)資源之間的聯(lián)系，還包括資源內(nèi)部各個部分之間的聯(lián)系以及教學(xué)資源內(nèi)部知識單元同外部資源之間的鏈接，大大豐富了教學(xué)資源的知識內(nèi)容。

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二、遠程成人教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全策略

（一）建立專用的虛擬網(wǎng)絡(luò)。專用的虛擬網(wǎng)絡(luò)以安全性能較低的網(wǎng)絡(luò)為信息媒介，并通過身份認證和加密，以及隧道技術(shù)等方式來建立專門的有針對性的網(wǎng)絡(luò)。通過這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以保障信息的安全性。通常，網(wǎng)絡(luò)防火墻所附帶的專用虛擬模塊可以實現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)專用，從而保證了虛擬專用網(wǎng)的安全性能。

（二）數(shù)字加密方式。為了防止信息被非授權(quán)用戶竊聽，以及惡意軟件的攻擊，在數(shù)據(jù)傳輸時可以使用數(shù)字加密技術(shù)。數(shù)字加密技術(shù)在遠程教育系統(tǒng)中通過硬件加密和軟件加密來實現(xiàn)。硬件加密具有實現(xiàn)方便和兼容性好的特點，但也存在相應(yīng)的缺點，例如密鑰管理復(fù)雜，而軟件加密由于是在計算機內(nèi)部進行，從而使攻擊者更容易采取程序跟蹤等方式對遠程教育系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)進行攻擊。

三、遠程成人教育系統(tǒng)服務(wù)器安全策略

（一）安全的遠程教育操作系統(tǒng)。Windows操作系統(tǒng)在成人教育的遠程教育系統(tǒng)中占大多數(shù)，而這一系統(tǒng)存在多種安全漏洞。因此，要定期進行補丁下載，如果寬帶速度受限，則可以通過相關(guān)程序設(shè)定來更新補丁，從而保障服務(wù)器的安全與正常使用。

（二）負載均衡技術(shù)。負載均衡技術(shù)可以平衡服務(wù)器群中的所有服務(wù)器，并通過實時數(shù)據(jù)的反應(yīng)，均衡服務(wù)器之間的工作分配，使得服務(wù)器達到最佳的性能并且實現(xiàn)服務(wù)器的智能管理，從而保證了遠程教育系統(tǒng)的可靠性。

四、遠程成人教育系統(tǒng)訪問控制策略

遠程教育網(wǎng)絡(luò)的訪問控制可以分為以下兩種，第一，控制外部不知名用戶通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)對主機的訪問；第二，控制內(nèi)部人員對遠程教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的訪問。對于第一種情況，可以設(shè)置服務(wù)器程序來進行限制，比如限制來訪者的IP地址或只允許部分用戶訪問主機，堅決拒絕惡意用戶的訪問。而第二種情況，可以設(shè)置用戶的身份認證控制，核實訪問者的身份是否符合設(shè)備或進程所聲明的條件，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)安全訪問的第一道防線。通常，會設(shè)置相關(guān)口令對訪問者身份進行核實。在此情況下，非授權(quán)的用戶就不能夠使用賬戶。但是這種方式也存在一定的弊端，因為其主要方式是明文傳輸或者靜態(tài)方式，所以會發(fā)生對字典的攻擊，網(wǎng)絡(luò)被竊聽，信息機密被泄露等情況，為此，必須對口令設(shè)置等相關(guān)程序進行更新或改進。