初中化學(xué)酸堿鹽的概念模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中化學(xué)酸堿鹽的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段化學(xué)或科學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程。課程強調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可選擇的課程模塊，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”

從兩者的課程性質(zhì)我們不難看出，初中的課程特點可用“形成”二字概括，高中的課程特點可用“發(fā)展”二字概括，高中的課程應(yīng)該在初中的基礎(chǔ)之上進行深化和發(fā)展，兩者是一脈相承的。

二、初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程銜接的現(xiàn)狀

為了確定初高中化學(xué)課程是否存在銜接不良的狀況，筆者對廣州市第二中學(xué)2012屆高二學(xué)生進行了問卷調(diào)查，累計發(fā)放問卷361份，有效問卷361份，共有10道問題。

對于問題“由初中進入高中，學(xué)習(xí)上能否很快適應(yīng)”，有57人選A“能”，占總?cè)藬?shù)的15.79%；228人選B “不能”，占總?cè)藬?shù)的63.16%；76人選C “一般”，占總?cè)藬?shù)的21.05%。

對于問題“高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，難度如何”，有38人選擇A“太深奧，無法與初中化學(xué)銜接”，占總?cè)藬?shù)的10.53%；有304人選擇B“難度大了，但與初中化學(xué)也很有聯(lián)系”，占總?cè)藬?shù)的84.21%；有19人選擇了C“難度差不多”，占總?cè)藬?shù)的5.26%；沒有學(xué)生認為高中化學(xué)比較簡單。

至于“你覺得初中學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)對高中有影響嗎” 這一問題，有342人選擇了A“影響很大”，占總?cè)藬?shù)的94.74%。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高中化學(xué)課程在難度上較初中有明顯的提升，造成學(xué)生從初中進入高中之后不能很快適應(yīng)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同時初中的化學(xué)基礎(chǔ)對高中的化學(xué)課程學(xué)習(xí)影響很大。

三、初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程銜接的基礎(chǔ)

1.元素化合物知識

初中的元素化合物知識前期是以氣體為導(dǎo)入，以個體為主，中期滲入單質(zhì)，單質(zhì)對應(yīng)化合物這一研究方式，后期的金屬和酸堿鹽部分則以分類思想貫穿。從全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容上我們可以看出，元素化合物知識部分在高中以族為軸線，主要以典型例子的介紹為主，與初中分類思想和抓典型的思想一脈相承。

2.化學(xué)基本概念和原理部分

筆者對高中化學(xué)基本概念和原理部分做了統(tǒng)計，并與初中課本相關(guān)內(nèi)容進行對應(yīng)，見表1。

表1

表1（續(xù)）

化學(xué)基本概念和原理是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，初中和高中在基本概念和原理部分的主體基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上進行了細分和深化。

從上面兩部分的比較可見，高中教材和初中教材屬于同一體系的，不存在本質(zhì)沖突，銜接應(yīng)該是無縫的。

四、如何運用初中實驗教學(xué)與高中化學(xué)課程銜接

既然初中和高中是同一體系的，而化學(xué)又是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果在面對同一問題的時候，初高中采用同一個實驗進行引入，然后在討論深度上加以區(qū)分，就可以縮短初中與高中之間的差距。例如物質(zhì)的量，高中只有一個特定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，對于這個內(nèi)容完全可以根據(jù)初中分子間隙的實驗設(shè)計一個綠豆實驗，讓一位學(xué)生出來數(shù)綠豆的數(shù)目，引導(dǎo)學(xué)生通過先分小堆，再數(shù)堆數(shù)的方式，來引入物質(zhì)的量這一物理量。

對于離子反應(yīng)，可以從導(dǎo)電性入手。筆者進行初中化學(xué)“酸堿鹽性質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)時，設(shè)計了如下實驗：

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師：硝酸鈉溶液中混有少量氯化鈉，欲除去氯化鈉應(yīng)選擇什么試劑？

學(xué)生：硝酸銀。

2.提出問題

（1）根據(jù)什么選擇硝酸銀？

（2）從微觀角度看是什么在反應(yīng)？

（3）若恰好完全反應(yīng)，從微觀角度來看反應(yīng)后溶液中有什么？

3.實驗過程

（1）導(dǎo)電性實驗1

用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液進行導(dǎo)電性實驗。

現(xiàn)象：可見連接酒精的小燈泡不亮。

分析：酸堿鹽的水溶液中都有自由移動的離子。

解決問題（3）反應(yīng)后溶液中有鈉離子、硝酸根離子和水分子。

（2）導(dǎo)電性實驗2

留下CuSO4和Ba（OH）2兩種溶液，將小燈泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，觀察現(xiàn)象（如圖1所示）。

現(xiàn)象：小燈泡逐漸變暗，最后熄滅，然后重新變亮。

a b c

圖1

分析1：反應(yīng)后沒有自由移動的離子，所以小燈泡變暗。當(dāng)BaCl2溶液添加過量時，溶液中又有自由移動的離子，所以小燈泡重新變亮。

方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4

分析2：反應(yīng)前小燈泡亮，說明有自由移動的離子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反應(yīng)前小燈泡熄滅，說明沒有自由移動的離子。

解決問題（2）：從微觀角度是溶液中的離子在反應(yīng)。

在我校2012屆初三年級4、5、7、8班4個平行班運用這種教學(xué)方式，在月測中設(shè)計了相關(guān)題目，占5分，各平行班答題情況見表2。

表2

可見該教學(xué)方式對學(xué)生理解酸堿鹽的微觀反應(yīng)過程有極大的幫助，教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考酸堿鹽之間的反應(yīng)實質(zhì)，總結(jié)同類型反應(yīng)具有相同的反應(yīng)實質(zhì)，雖然沒有明確提出離子反應(yīng)這一概念，但是為高中講解離子反應(yīng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，從實例中可以看出，如果利用實驗作為突破口，在初中和高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計有針對性的實驗，將有利于初高中化學(xué)課程的銜接。在初中教學(xué)中作適度提升，既有利于考試，也為高中化學(xué)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備；在高中教學(xué)中先弱化高中部分的難度提升，盡可能用初中見過的實驗引入，讓學(xué)生深刻體會初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程的相互關(guān)系，從而使初高中化學(xué)課程實現(xiàn)無縫對接。

參考文獻

[1] 侯連峰.高一與初中化學(xué)課程教學(xué)銜接的探討[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[2] 侯國斌.淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].中國校外教育，2012（2）：32.

篇2

實施情境教學(xué)可以使原本枯燥、乏味的教學(xué)課堂變得生動、有趣，有利于調(diào)動學(xué)生的參與感和主動性，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力。那么，身為一名初中化學(xué)教師，我們究竟該采取何種措施來實現(xiàn)初中化學(xué)的情境教學(xué)呢？下面，我就針對此問題談?wù)勎业目捶ê腕w會。

一、利用精彩課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是思維的起點，沒有問題就難以形成解決問題的能力。處于初中階段的學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲，所以，我們可以抓住學(xué)生這一心理特征，在組織教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生滿腔熱情地投入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中。我認為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的最佳時機，這樣可以在上課一開始就引起學(xué)生注意，使學(xué)生迅速進入本節(jié)課的教學(xué)主題，從而達到良好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)第十章第三節(jié)《警惕危害健康的化學(xué)品》這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始，我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們生活中存在著很多導(dǎo)致人們中毒的潛在現(xiàn)象，那么，現(xiàn)實生活中都有哪些化學(xué)品在逐漸危害人體健康呢？我們又該采取什么樣的措施來預(yù)防中毒？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這些知識，你們想不想學(xué)？”學(xué)生一個個都睜大了眼睛，好奇地看著我，然后異口同聲地回答：“想！”這樣，我們在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，從而使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到本節(jié)課的教學(xué)活動中。

二、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境

以往的初中化學(xué)教學(xué)，教師總是習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教具粉筆+黑板進行課堂教學(xué)，而有些化學(xué)知識點具有高度抽象性和嚴密邏輯性的特點，只運用簡單的粉筆和黑板根本無法使學(xué)生徹底理解和掌握，而且，它不能給學(xué)生創(chuàng)造情境教學(xué)所需要的豐富性和生動性，時間稍長，學(xué)生就對這種傳統(tǒng)的講課方式和教學(xué)工具產(chǎn)生了厭煩和抵觸心理。因此，面對新課程教學(xué)改革的實施，我們也必須與時俱進，將現(xiàn)代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）引入初中化學(xué)教學(xué)課堂。多媒體技術(shù)集動畫、圖像、文字、聲音于一身，可以將化學(xué)教材中抽象的概念和難以觀察的現(xiàn)象以生動、形象、具體的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀性的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

比如，在教學(xué)第六章第二節(jié)《金屬礦物與冶煉》中“鐵的冶煉”這部分內(nèi)容時，因為這是本課題教學(xué)的重點和難點，如果僅靠我們口頭語言和書本文字的描述，學(xué)生可能還是不能正確理解，因此，我就利用多媒體技術(shù)給學(xué)生模擬了鐵的冶煉原理和工業(yè)冶鐵原理的實驗，這樣，學(xué)生就以一種直觀、生動的方式對本節(jié)內(nèi)容有了深入理解，而且開闊了學(xué)生視野，為本章接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

眾所周知，人類生活實際中處處都有化學(xué)的影子，如醫(yī)學(xué)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。諾貝爾化學(xué)獎獲得者Roger D?Kornberg也曾說：“對于生活的方方面面，都可以從化學(xué)角度來理解。”因此，身為一名初中化學(xué)教師，我們要注重觀察涉及化學(xué)知識的生活現(xiàn)象，并積累成素材，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將與其相關(guān)的生活素材引入到化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從已知的生活經(jīng)歷和生活體驗出發(fā)，去理解和掌握化學(xué)知識，并使學(xué)生認識到化學(xué)知識是與我們的日常生活息息相關(guān)的，以此來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高化學(xué)教學(xué)課堂的實效性。

比如，在學(xué)習(xí)第八章《生活中的酸堿鹽》這部分內(nèi)容時，因為本章內(nèi)容涉及的典型物質(zhì)以及表示它們化學(xué)性質(zhì)的化學(xué)方程式比較多，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時可能很不適應(yīng)，所以，我們可以在教學(xué)過程中引入一些涉及酸堿鹽的生活理論知識，讓學(xué)生通過親身體驗來理解和掌握酸堿鹽的知識。如“重要的酸”這節(jié)內(nèi)容，我們就可以對學(xué)生說：“我們生活中有很多常見的酸，而且用途很廣，如食醋中的酸可以食用，胃液中的鹽酸可以幫助消化，碳酸、檸檬酸等可以做飲料……”這樣，通過學(xué)生在生活中比較熟知的“酸”及其應(yīng)用，使學(xué)生對酸的性質(zhì)有了更深入的理解，而且有利于提高學(xué)生利用化學(xué)知識分析和解決生活實際問題的能力。

以上就是我個人對初中化學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)的幾點看法和建議，在這里將我的想法分享給大家，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。

篇3

進行高中化學(xué)新課前初中化學(xué)的復(fù)習(xí)是非常必要的。理由如下：初中化學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會事半功倍。下面我就個人對于高一進行初中知識復(fù)習(xí)的想法說一下：

一、了解學(xué)生基礎(chǔ)，制定有效的復(fù)習(xí)計劃

對于我們職高類的學(xué)校，學(xué)生的成績是可想而知的了，特別是數(shù)理化這些科目，學(xué)生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，我在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久就進行了一次化學(xué)摸底考試。這次考試試題囊括初中化學(xué)知識的幾大模塊的基礎(chǔ)知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大。考試結(jié)果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進入高一化學(xué)，會有學(xué)生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別。現(xiàn)實擺在我們面前，必須復(fù)習(xí)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學(xué)方程式的書寫，四種基本反應(yīng)類型，酸的通性，堿的通性，根據(jù)化學(xué)方程式進行簡單的計算等等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，要建立每個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。復(fù)習(xí)初中知識的方法通常有：1.集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容和與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識點，以及高中化學(xué)不再重復(fù)但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。3.專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效地檢驗復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力。

二、復(fù)習(xí)課要上出新意

教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生智慧的大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入、高產(chǎn)出。我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學(xué)生在課前進行練習(xí)。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然不言而喻了。

三、高一新課中穿插初中化學(xué)的復(fù)習(xí)

高一化學(xué)一開始學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質(zhì)和溶劑的區(qū)分、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算公式等基礎(chǔ)知識，所以在學(xué)到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復(fù)習(xí)。這樣讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，就會發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自覺地參與到學(xué)習(xí)中去。通過學(xué)生的主動參與、教師的積極引導(dǎo)，最后還有找學(xué)生上黑板板演、作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果較好。

復(fù)習(xí)初中知識，不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點，根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質(zhì)的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學(xué)好初中化學(xué)，才可能進一步學(xué)好高中化學(xué)。

參考文獻

篇4

化學(xué)知識內(nèi)容繁多、知識瑣碎，需要記憶的內(nèi)容很多，酸堿鹽就是初中化學(xué)中的重難點內(nèi)容，其中考查相關(guān)試題的綜合性較強，得分率普遍不高。學(xué)生對這一難點的學(xué)習(xí)，在一定程度上也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去了對化學(xué)的興趣。對酸堿鹽知識的突破，能夠有效地攻克學(xué)生思維中的障礙，建立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，確保化學(xué)課堂的高效性。

一、多維預(yù)設(shè)，靈活實驗激勵學(xué)生的感知

化學(xué)知識都是建立在客觀存在的事實上，都是經(jīng)過反復(fù)的實驗得出的結(jié)論。在讓學(xué)生認識酸堿鹽時，選擇代表的物質(zhì)來進行實驗探究，從不同的角度來讓學(xué)生進行感知，用實驗讓學(xué)生認識酸堿鹽，從而進一步吸引學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)化為對實驗的深入探究，從而實現(xiàn)對酸堿鹽的有效學(xué)習(xí)。

1.從導(dǎo)電性來感知陰陽離子的存在

建立導(dǎo)電性的實驗，讓學(xué)生針對鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液進行導(dǎo)電實驗，學(xué)生可以清楚的觀察到燈泡變亮了；從而讓學(xué)生探究其中的為什么？是什么傳輸了其中的電子？幫助學(xué)生形成離子的思想：因為溶液中有自由移動陰陽離子而使得溶液可以導(dǎo)電。

2.從PH值來感知酸堿鹽的存在

建立溶液的PH值（或者指示劑）測定的實驗，讓學(xué)生對上述的鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液進行PH值測定，學(xué)生可以清楚的觀察到溶液的PH值有著明顯的不同；進而讓學(xué)生探究什么原因會使得溶液的PH值不同，學(xué)生在探究的過程中逐步的認識到這是由于離子的不同而造成的，建立學(xué)生離子性質(zhì)的思想：不同的離子具有不同的性質(zhì)。同時給學(xué)生提出酸堿鹽的名稱，便于學(xué)生進一步探究。

3.綜合實驗來總結(jié)酸堿鹽的定義

根據(jù)上述的兩個實驗，學(xué)生知道了有些物質(zhì)在溶液中可以電離出陰陽離子，同時這些離子又有著性質(zhì)上的區(qū)別。根據(jù)這樣的性質(zhì)來讓學(xué)生探究怎么判斷物質(zhì)的不同性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生利用別的物質(zhì)作對比，讓學(xué)生選擇硫酸、氫氧化鈣溶液、氯化鋇溶液來再次測定PH值，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)酸堿鹽的定義，教師給予積極的引導(dǎo)和修正，從而使學(xué)生深刻的理解了酸堿鹽的內(nèi)涵和實質(zhì)。從一定程度上也掌握了物質(zhì)的分類的內(nèi)涵。

二、構(gòu)建課堂，建立框架引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在課堂的學(xué)習(xí)中，既要讓學(xué)生認真仔細地觀察實驗的現(xiàn)象，又要能整體俯視全局，清晰地建立課堂的主干、分支，才能使學(xué)生不至于混淆概念，清楚的理解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，提高對概念和性質(zhì)認識的高效性。

1.構(gòu)建酸堿鹽的性質(zhì)框架

學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)多次接觸過酸堿鹽，教師可以采用“溫故而知新”的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽性質(zhì)；例如讓學(xué)生回顧指示劑和酸的現(xiàn)象、石灰石和鹽酸的反應(yīng)、鋅和稀硫酸的反應(yīng)、鐵銹和鹽酸的反應(yīng)、氫氧化銅和硫酸的反應(yīng)，從而構(gòu)建出酸與指示劑、活潑金屬、金屬氧化物、堿、鹽之間的反應(yīng)框架，讓學(xué)生深入理解酸的五個性質(zhì)，并以此建立堿和鹽的性質(zhì)框架。這樣的框架構(gòu)建，使得學(xué)生從“無序”到“有序”，只要給出一定的酸堿鹽，學(xué)生就可以順著物質(zhì)找出相應(yīng)的性質(zhì)。

2.利用物質(zhì)分類鞏固知識

通過學(xué)生對酸堿鹽性質(zhì)的構(gòu)建，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“物質(zhì)的分類”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)的不同而分為了單質(zhì)、氧化物和酸堿鹽，并與學(xué)生一起建立物質(zhì)分類的框架。從課堂的表面看，這節(jié)課的知識量比較大，但是在難度上要適當(dāng)降低，只要引導(dǎo)學(xué)生在回顧的基礎(chǔ)上，能夠針對物質(zhì)的分類找出相應(yīng)酸與金屬、酸與金屬氧化物等反應(yīng)即可，先讓學(xué)生對物質(zhì)的分類有一個明確的認識，建立起學(xué)生對知識的有序構(gòu)建，加深學(xué)生對概念的理解和認識。便于進一步深化學(xué)生知識掌握的靈活度，提高學(xué)生概念理解的高效性。

3.書寫化學(xué)方程式靈活知識

方程式和反應(yīng)現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽的第二大障礙，采用死記硬背的方式往往適得其反，學(xué)生不僅容易忘記也不會靈活運用，起不到舉一反三的作用。在方程式的記憶時，教師可以根據(jù)構(gòu)建的框架，讓學(xué)生書寫不同化合物之間的反應(yīng)，學(xué)會知識的遷移。例如在學(xué)生對氧化鐵和鹽酸的反應(yīng)已經(jīng)熟悉之后，可以讓學(xué)生仿寫其余的酸與氧化鐵之間的反應(yīng)；還可以讓學(xué)生仿照寫其他的金屬氧化物與鹽酸的反應(yīng)；以這樣的方式類推到不同的酸與不同的金屬氧化物之間的反應(yīng)。通過這樣的方式，讓學(xué)生靈活掌握酸堿鹽之間的方程式書寫，使學(xué)生在逐步練習(xí)中找到書寫的規(guī)律：相互交換，價態(tài)不變。學(xué)生掌握了一定的方法，學(xué)習(xí)起來便有了一定的積極性，不僅增加了學(xué)習(xí)的效率，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、積極探索，引導(dǎo)學(xué)生由通性帶個性認識

在酸堿鹽的學(xué)習(xí)中，雖然有一些規(guī)律和框架來幫助學(xué)生的理解和記憶，但是在其中還包含著眾多的不同，和物質(zhì)本身具有的特性來制約規(guī)律的形成。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在通性的基礎(chǔ)上找到物質(zhì)的個性，創(chuàng)建一些實驗來幫助學(xué)生細致認識每個物質(zhì)。例如，教師可以建立對比實驗，幫助學(xué)生認識相同物質(zhì)的不同個性。

對比實驗1：讓學(xué)生比較濃鹽酸和濃硫酸，觀察打開瓶塞時瓶口的現(xiàn)象？同時操作這兩者用水稀釋時的不同？

通過這樣的實驗，學(xué)生可以觀察到濃鹽酸在瓶口與空氣中的水蒸氣形成“白霧”，而濃硫酸沒有。在稀釋時，要將濃硫酸沿玻璃內(nèi)壁緩緩的注入水中并不斷的攪拌，這充分說明了濃硫酸的吸水性和在稀釋時要放出大量的熱。讓學(xué)生明白同類物質(zhì)在性質(zhì)上也有一定的差別。

對比實驗2：讓學(xué)生觀察稀鹽酸和稀硫酸與硝酸鋇溶液的反應(yīng)，在現(xiàn)象上有什么不同？

通過這樣的實驗，學(xué)生可以觀察到稀鹽酸與硝酸鋇不反應(yīng)而和稀硫酸反應(yīng)。這是因為稀硫酸在與硝酸鋇溶液反應(yīng)時有硫酸鋇沉淀生成；這個實驗的發(fā)生不易是由于氫離子造成的，而是因為硫酸中的硫酸根引起的。使得學(xué)生充分的了解了復(fù)分解反應(yīng)的條件，認識到了鹽酸和硫酸各有個性。

通性和個性的學(xué)習(xí)是兩種不同的方式，學(xué)生可以由通性舉一反三，靈活運用；而個性卻剛好相反，需要學(xué)生在運用的同時及時考慮個性因素的存在。這需要教師在教學(xué)中逐漸滲透，一點點總結(jié)強化，讓學(xué)生認識到物質(zhì)的特性實質(zhì)是由離子的特性引起的，從而建立學(xué)習(xí)化學(xué)的思維嚴密性。

總之，教學(xué)有法，教無定法，教師要結(jié)合學(xué)生的特點，做到順勢而導(dǎo)。通過深入研究教輔材料，建立學(xué)生與酸堿鹽知識之間的橋梁，構(gòu)建通俗易懂、深入淺出的實驗探究模式，讓學(xué)生在動手、動腦中形成化學(xué)思維，逐步地對物質(zhì)按照一定的性質(zhì)進行歸類，從而深刻理解酸堿鹽的涵義。

【參考文獻】

篇5

中圖分類號：G62

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）08-230-01

酸堿鹽作為化學(xué)的基礎(chǔ)知識和初中升學(xué)考試的必考知識，在初中化學(xué)的重要地位就不得而知了。但是這一部分對于老師和學(xué)生來說卻又是最頭痛的地方。下面，我就通過三個方面來談一談怎樣讓這部分的學(xué)習(xí)變的簡單。

一、調(diào)整學(xué)生對酸堿鹽的學(xué)習(xí)態(tài)度

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿鹽之前都認為化學(xué)只是隨便記一記或者憑借生活經(jīng)驗就能解決，認為不需要花什么功夫便可掌握。所以，在遇到酸堿鹽的學(xué)習(xí)時仍然抱此態(tài)度，不愿花心思動腦子動手，結(jié)果越來越覺得聽不懂，因此放棄學(xué)習(xí)化學(xué)，甚至之前對化學(xué)產(chǎn)生的興趣也隨之而去。隨著時間的推移，舊的知識忘記了，新的知識學(xué)不會，并且即使是舊知識出現(xiàn)在酸堿鹽的題目中，也開始認為自己不會做，甚至直接跳過，對酸堿鹽知識有了逃避的想法。

當(dāng)然，還是有部分學(xué)生對酸堿鹽的學(xué)習(xí)感到很輕松的，他們能夠掌握解決酸堿鹽問題的規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)難度，同時給自己帶來信心，對化學(xué)的學(xué)習(xí)還是抱以濃厚的興趣，處在一個良性循環(huán)中，最終對知識掌握度牢固。

所以，讓學(xué)生樹立好正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是進行酸堿鹽教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生知道酸堿鹽的學(xué)習(xí)相比之前要更靈活多變，但是也與生活緊密聯(lián)系，并且存在一定規(guī)律，不能夠忽視但是也不是很難學(xué)。

二、了解學(xué)生的困難和易錯點

學(xué)習(xí)這一部分知識時，學(xué)生普遍感到思維混亂，知識繁多，從而對化學(xué)產(chǎn)生畏懼情緒，進而使學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績大幅下滑。所以，在酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)中存在著一個很嚴重的現(xiàn)象，那就是兩極分化。對于那些對化學(xué)擁有極大學(xué)習(xí)興趣，上課認真聽講，課后自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這一部分的學(xué)習(xí)就很簡單，他們也能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律從而降低學(xué)習(xí)難度。但是對于部分不愿意在學(xué)習(xí)上花功夫的學(xué)生來說，就簡直是走在迷失的森林一樣，完全摸不著北。

在酸堿鹽的題目上，可以說是一個小綜合，大量新題型出現(xiàn)，比如共存問題、推斷、除雜、實驗題等，這些由于之前接觸的少，一時之間沒有掌握解題方法，而出現(xiàn)了很多錯誤，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1 概念不清，缺少相關(guān)知識儲備

2 解題、答題不完整，想問題過于簡單，缺乏嚴密性。已有知識不能靈活應(yīng)用，解題時，過于偷懶，沒有必要的過程。

3 沒有掌握正確的解題方法。

所以，在了解了學(xué)生的困難之后，就能有針對性的在教學(xué)進行中強調(diào)，使學(xué)生盡量避免犯錯。

三、有效的酸堿鹽教學(xué)方法

酸堿鹽是初中化學(xué)教學(xué)的重點和難點，教學(xué)成績優(yōu)劣的分化點。酸堿鹽知識的教學(xué)質(zhì)量不高已將成為制衡初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。但是，酸堿鹽知識貼近生產(chǎn)生活實際，內(nèi)含許多新奇有趣的化學(xué)實驗和充滿懸念的性質(zhì)變化，教師便于創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情景，開展探究式教學(xué)，從這一角度看，酸堿鹽知識的教學(xué)在發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力、全面實施素質(zhì)教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在酸堿鹽教學(xué)中我們要善于分析歸納總結(jié)。

（一）重新整合教材，夯實知識基礎(chǔ)

酸堿鹽教學(xué)，不能只重結(jié)論不重過程，我們要通過改變知識的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生主動去經(jīng)歷新知的探索過程，去體驗新知的獲得過程。發(fā)揮酸堿鹽知識結(jié)構(gòu)和實驗的優(yōu)勢，激發(fā)、保持和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。我們要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來突破酸堿鹽的教學(xué)難點問題。在教學(xué)時盡量用實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿神秘感和求知欲。

（二）分化難點、逐步突破從微觀離子入手對酸堿鹽內(nèi)容進行教學(xué)

對于酸堿鹽中涉及的化學(xué)反應(yīng)，不能只是讓學(xué)生單純的死記硬背，而是應(yīng)該通過從微觀方面解釋為什么反應(yīng)會發(fā)生。例如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生對生成物的條件是有水或沉淀或氣體生成。通過個別的演示實驗并不能是有些同學(xué)信服，他們會覺得有某些特例知識老師沒演示而已。如果從微觀角度，分析溶液中離子的存在狀況，他們就能明白過來了，同時也很情愿地接受老師所教內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)探究實驗的教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)的效率

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，創(chuàng)設(shè)充滿疑惑的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究思維解決疑惑，讓學(xué)生感受到通過自主探究解決心中疑惑的，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）抓重點題型，學(xué)會以點帶面

舉一反三可以說是教學(xué)的真正目的。因為教學(xué)不是單純的教會學(xué)生解決某一個問題，而是“傳業(yè)授道解惑”，通過教會他們解決一個疑惑從而解決更多的疑惑。通過一個典型的例題，進行發(fā)散拓展，使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富的同時解決一系列的問題。

篇6

化學(xué)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重要科目。而化學(xué)教學(xué)研究范圍是一些微觀粒子與肉眼看不到的元素反應(yīng)變化，加之教學(xué)中公式概念較多，因此對于多數(shù)學(xué)生而言，初中化學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生容易出現(xiàn)理解上的困難。對此，許多化學(xué)教師顯得束手無策初中化學(xué)難教、難學(xué)成為一種普遍現(xiàn)象而微課的衍生與運用，從本質(zhì)上打破了這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中化學(xué)教師可以借助微課中的動畫模型，將肉眼無法看見的分子、原子、離子無限放大，從而讓學(xué)生更好地了解這些化學(xué)元素物質(zhì)特性。如在學(xué)習(xí)《水的組成》這節(jié)課中教師就可以借助微課，將水通電分解成氫原子和氧原子的過程中，用模型動畫的方式展示出來，從而讓學(xué)生從微觀的角度認識2H20＝2H2＋O2，并理解水中氫氣與氧氣之間粒子比例2:1的關(guān)系微課這種教學(xué)方式，真正地將抽象的化學(xué)知識借助直觀的圖像展示出來，實現(xiàn)了形象思維到邏輯思維之間的轉(zhuǎn)變過渡進而可以讓學(xué)生從本質(zhì)上認識化學(xué)知識真正突破了初中化學(xué)教學(xué)難點。這種教學(xué)效果是以往死記硬背灌輸式教學(xué)模式難以實現(xiàn)的。豐富課堂內(nèi)容，構(gòu)建綠色課堂在微課教學(xué)中，微課是圍繞教學(xué)內(nèi)容主題展開的一種教學(xué)方式，并將知識濃縮簡化，劃分為教材解讀、方法傳授、技能交流、考點歸納等幾個模塊，整個微課視頻控制在5分鐘至10分鐘，可以讓學(xué)生在最快的時間內(nèi)了解相關(guān)知識點。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)是一種依托于網(wǎng)絡(luò)文件，并且可以實現(xiàn)可持續(xù)利用的教學(xué)模式。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅可以把微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生通過微視頻進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這種重復(fù)化教學(xué)資源利用形式，既不限制人數(shù)，又不限制次數(shù)，同時學(xué)生還可以根據(jù)自身的知識掌握程度，有針對地進行快進或者倒退形式的微課播放學(xué)習(xí)。這也是初中化學(xué)教學(xué)個性化教學(xué)的一種體現(xiàn)，既可以幫助學(xué)困生進步，還可以幫助優(yōu)等生提升，這與“綠色化學(xué)”理念是十分契合，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方式，有助于實現(xiàn)可持續(xù)教學(xué)發(fā)展，因此，在今后的教學(xué)中，教師要注重微課在初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

彌補器材不足，完善實驗過程

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中化學(xué)教材中有很多的知識原理都是通過實驗現(xiàn)象觀察，從而分析得出的，因此，實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性不言而喻。然而，由于初中化學(xué)教學(xué)具有時間緊、任務(wù)重的特點，加之現(xiàn)下很多學(xué)校實驗器材缺乏，所以很多實驗無法真正地引領(lǐng)學(xué)生實踐動手操作。在以往的教學(xué)中，很多教師會采用口述講解或者引領(lǐng)學(xué)生觀看教材圖片的方式，讓學(xué)生認識化學(xué)實驗，很顯然這種教學(xué)方式效果并不理想，影響了學(xué)生對化學(xué)知識的認識；而微課的運用，卻極大地彌補了實驗器材方面的不足，使師生們可以更好地完善實驗教學(xué)過程，從而強化學(xué)生對化學(xué)知識的認識。如在學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課實驗課程教學(xué)時，由于二氧化碳制取過程復(fù)雜，加之鹽酸材料具有一定的刺激性，因此，教師在教學(xué)中就可以利用微課將實驗過程演示出來。這樣的教學(xué)同樣具有真實性，可以給予學(xué)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生們通過微課觀看，了解到二氧化碳最佳的制取方式就是CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2。這不僅突破了本節(jié)課程教學(xué)難點，同時也避免了實驗操作危險性，有助于推動初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。

篇7

為提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用多種教學(xué)引導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮科學(xué)有效的教學(xué)引導(dǎo)方法的作用也需要調(diào)動初中化學(xué)教學(xué)過程中的各方力量。

一、建立化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)方法的實踐基礎(chǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師思想文化素養(yǎng)是確保初中化學(xué)中的引導(dǎo)教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣也是最大的動力。俗話說“萬事開頭難”，對于初中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的引導(dǎo)教學(xué)方式的應(yīng)用來說，開頭第一件事便是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生只有在興趣的支持下才會對化學(xué)課程有求知欲，開始重視初中化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)并且樂于通過教師引導(dǎo)教學(xué)掌握必要的化學(xué)基礎(chǔ)知識。比如，在學(xué)習(xí)第三單元自然界的水的時候，可以用各種形態(tài)的水的圖片、視頻資料以及流動聲音等吸引學(xué)生注意力。學(xué)生對這一單元的“水”有興趣了這時將學(xué)生的心思引導(dǎo)有關(guān)“水”的組成、凈化等問題上時過渡效果很好，這邊說明吸引學(xué)生興趣的做法是比較成功的。

2.提升教師素養(yǎng)

在初中化學(xué)教學(xué)中教師是教學(xué)引導(dǎo)方法的主要執(zhí)行者和主導(dǎo)者，這一方法能否發(fā)揮高效教學(xué)效果與教師的個人素質(zhì)休戚相關(guān)。為了能做好化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)方法的研究和實踐工作，初中化學(xué)教師必須具備以下素質(zhì)：①明確的教學(xué)目標(biāo)。②高超的教學(xué)能力。③與時俱進的教學(xué)思想，善于接受和理解新事物、新思想、新理論。

二、創(chuàng)造教學(xué)引導(dǎo)方法的執(zhí)行環(huán)境

教學(xué)引導(dǎo)方法是初中化學(xué)的教學(xué)方法之一，無論哪種教學(xué)方法的實施都必須以良好的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)。

1.建立和諧師生關(guān)系

學(xué)生對于自己喜歡的教師所授的課程更容易接受和理解，因為“親其師才能信其道”，因此學(xué)生也就容易對教師產(chǎn)生信賴，利于師生關(guān)系和諧融洽，所以良好的師生關(guān)系在初中化學(xué)教學(xué)中影響巨大。教學(xué)引導(dǎo)方法的實施同樣需要有和諧的師生關(guān)系，因為這樣可以促進學(xué)生適應(yīng)教師的引導(dǎo)教學(xué)方式，理解教師開展引導(dǎo)教學(xué)的原因并掌握引導(dǎo)教學(xué)帶來的有利條件。初中化學(xué)課堂上和諧師生關(guān)系包括：在化學(xué)課堂上建立公平、公正、民主、開朗的狀態(tài)，師生之間維持相互信任、信賴的感情，且?guī)熒g交流溝通效果良好。

2.以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

教學(xué)引導(dǎo)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型教學(xué)方式，所以這種教學(xué)方式實踐應(yīng)用所需的環(huán)境、觀念也與過去有著天壤之別。當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)引導(dǎo)方法的應(yīng)用需要在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念指導(dǎo)下進行。換言之，教學(xué)引導(dǎo)方法的順利使用必須在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上進行。比如學(xué)習(xí)《燃燒及其利用》這一單元的時候，初中化學(xué)教學(xué)首先要讓自己從思想觀念上認定學(xué)生才是初中化學(xué)教學(xué)中的主體，然后讓學(xué)生進行分組實驗或者小組討論的方式了解燃燒的要求和效果，同時輔以大量學(xué)生自主參與的燃燒試驗鍛煉學(xué)生的各項自主能力。

3.正確認知當(dāng)前教育教學(xué)形勢

作為一個出色的初中化學(xué)教師不僅要掌握高超的化學(xué)教學(xué)技巧，還需要準(zhǔn)確把握不同時代背景下的教學(xué)形式。目前，新課改工作已經(jīng)全面展開，各地初中化學(xué)教學(xué)形勢已經(jīng)發(fā)生了許多天翻地覆的變化，此時的教學(xué)形勢是“引導(dǎo)教學(xué)方法”的使用已經(jīng)成為必然趨勢。

三、有序開展教學(xué)引導(dǎo)工作

教學(xué)引導(dǎo)方法是指導(dǎo)實踐工作的理論知識，而在初中化學(xué)教學(xué)中需要的是對化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)方法進行有效實踐。在初中化學(xué)教學(xué)中如何穩(wěn)健有序地組織和安排教學(xué)引導(dǎo)工作、實現(xiàn)初中化學(xué)的高效教學(xué)才是最重要的事情。首先，初中化學(xué)教師需要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。其次，化學(xué)教師還需要制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。第三，采用多元化的教學(xué)引導(dǎo)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)第十單元酸和堿的時候。教師首先需要確定這一單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解常見的酸和堿以及簡單的酸堿反應(yīng)。然后根據(jù)教學(xué)計劃開始教學(xué)，先教酸的概念、特征和特性，然后再教堿，最后再綜合討論酸堿化學(xué)反應(yīng)。在現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)引導(dǎo)方法分別包括：自主學(xué)習(xí)法、范例教學(xué)法、情境教學(xué)法、問題教學(xué)法、興趣教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。

四、引導(dǎo)教學(xué)需要理論與實踐相結(jié)合

經(jīng)常有人說化學(xué)課程是一門實驗課程，所以在化學(xué)教學(xué)中非常重視實驗教學(xué)工作的開展，但實際上，初中化學(xué)是一門理論概念與基礎(chǔ)實驗并重的學(xué)科。凡是認識到初中化學(xué)課程本質(zhì)的人在開展化學(xué)教學(xué)工作時都會注意將理論與實踐相結(jié)合，對于化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)方法的應(yīng)用也是如此。化學(xué)教學(xué)中教師以理論性質(zhì)的引導(dǎo)教學(xué)方法指導(dǎo)實踐推動教學(xué)工作有序開展和教學(xué)任務(wù)有效完成。

以《化學(xué)與生活》這一單元的教學(xué)為例，理論與實踐相結(jié)合的引導(dǎo)教學(xué)方式主要有①將理論知識教學(xué)融入到課堂互動之中。在理論教學(xué)中了解到人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)為糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素、無機鹽和水，然后以社會調(diào)查或者實驗的方式去了解這些營養(yǎng)物質(zhì)與人體健康的重要性，進而展開學(xué)生對化學(xué)元素與人體健康的思考。②引導(dǎo)教學(xué)方式始終圍繞課堂教學(xué)核心展開。這一單元內(nèi)容的核心便是化學(xué)與生活的關(guān)系以及化學(xué)在生活之中的應(yīng)用，授課時情境創(chuàng)設(shè)的主題必須緊扣這一核心。③明確區(qū)分化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)實驗教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，開展化學(xué)實驗教學(xué)時同樣需要理論與實踐相結(jié)合。

總之，引導(dǎo)教學(xué)是新課改后初中化學(xué)教學(xué)中的常用手段，引導(dǎo)教學(xué)方法也是初中化學(xué)教學(xué)研究的重要對象。當(dāng)然，現(xiàn)在對教學(xué)引導(dǎo)方法的研究可用兩個方面概括，一是對方法實施需求的研究，如“如何讓引導(dǎo)教學(xué)方法發(fā)揮實際效果？”二是對方法策略的總結(jié)性研究。

參考文獻：

篇8

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0100-02

1 思維導(dǎo)圖與初中化學(xué)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種用以建立生成學(xué)習(xí)策略（generative study strategies）的圖形組織（graphic organizers，GO）思維輔助手段，借助顏色、線條、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然的規(guī)則，將大量的枯燥信息變成有高度組織性的圖。這種手段結(jié)合了全腦的概念，使左腦的邏輯思維優(yōu)勢和右腦的形象思維優(yōu)勢都在學(xué)習(xí)與認知過程中充分發(fā)揮出來。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生處理進入他們大腦的任何信息。這些信息既可以是已習(xí)得的知識和經(jīng)驗，也可以是當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的知識。每一個信息都可以形成一個思考中心，并且向外發(fā)散，形成眾多分支，每個分支代表與中心連接，每個連接又可以成為另一個思考中心，再向外發(fā)散，使思維呈現(xiàn)一種發(fā)散形的網(wǎng)狀圖像。這種網(wǎng)狀圖形，除了增強記憶以外，更為重要的是能夠幫助學(xué)生在孤立知識點之間建立邏輯關(guān)系，促進學(xué)習(xí)的遷移，把新舊知識聯(lián)系起來，形成廣泛而全面的知識體系。

思維導(dǎo)圖十分適用于初中化學(xué)教學(xué)。現(xiàn)行初中化學(xué)教材所選擇的內(nèi)容重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，以“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會發(fā)展”為內(nèi)容主題，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識，也是對學(xué)生進行科學(xué)方法和情感、態(tài)度、價值觀教育的載體。思維導(dǎo)圖的引入，正好可以使學(xué)生立足于無處不在的自然現(xiàn)象，將蘊涵其中的物質(zhì)世界素材描繪在圖形組織中，通過與教師和同學(xué)的探討，了解化學(xué)變化的奧秘，建立對物質(zhì)世界正確認識，達到化學(xué)啟蒙教育的目的。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐列舉了教學(xué)過程中的一些應(yīng)用。

2 思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

2.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高效率和質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計容易造成靈感隨時間的流逝而消失，設(shè)計過程中思維也是零散的，各種目標(biāo)常常不能很好的落實。基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計，從中心主題出發(fā)，把教學(xué)各大環(huán)節(jié)作為一級主題，發(fā)散出去，再逐級細化，形成二級主題等。這樣把零散的知識點都通過發(fā)散和聯(lián)想在頭腦中形成了全景圖繼而全面整合知識體系。這樣優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)，提高了教學(xué)設(shè)計的效率。同時通過一張圖能清晰的展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計各個方面，設(shè)計過程中還能前后對照，反思重難點設(shè)置是否合理，難點能否有效突破等，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量也得到了提高。筆者結(jié)合教學(xué)實際，利用思維導(dǎo)圖對“中和反應(yīng)”進行了教學(xué)設(shè)計。

2.2 引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，增強互動和效率

課前預(yù)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對于多數(shù)學(xué)生而言，所謂預(yù)習(xí)就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步的印象，這樣的預(yù)習(xí)固然能夠使學(xué)生對即將上的課程有所了解，但并沒有充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

在“減負增效”的背景下，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段可以有兩方面的應(yīng)用：（1）制作導(dǎo)學(xué)案，由教師設(shè)計，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的預(yù)習(xí)要點，從而有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，提高預(yù)習(xí)效率。例如學(xué)習(xí)燃燒與滅火前，在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計了思維導(dǎo)圖所示的問題群見圖1）；（2）在預(yù)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生針對預(yù)計成果繪制思維導(dǎo)圖，將已理解的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)出來，并且將自己的理解情況用彩色比標(biāo)注“已明白、有疑惑”等字樣或相關(guān)符號。該思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋給教師，幫助教師合理安排課堂資源，提高課堂效率。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)“燃燒與滅火”后繪制的思維導(dǎo)圖（見圖2）。

2.3 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)的效果

學(xué)生在進行課堂、章節(jié)總結(jié)或是專題復(fù)習(xí)時，思維導(dǎo)圖可以將新知識與舊知識進行整合加工，一方面利用舊知識的遷移，加深對于化學(xué)概念與反應(yīng)原理的理解；另一方面也能有效的將新知識滲透到學(xué)生已有的知識體系中，使知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化和富有邏輯性。

例如，“酸堿鹽”是初中化學(xué)中很重要的部分，是在講授了身邊的物質(zhì)、溶液、化學(xué)用語、化學(xué)計算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識等的基礎(chǔ)上，將常見的無機物按照單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽加以分類，從具體物質(zhì)的知識到一般概念，把初中化學(xué)中的基本理論、基本概念、化學(xué)反應(yīng)等予以綜合和深化，使學(xué)生對所學(xué)的無機物有比較完整的認識，同時也為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)和生活生產(chǎn)作一些基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備。筆者在“酸堿鹽”授課完成后通過思維導(dǎo)圖對相關(guān)內(nèi)容進行了總結(jié)。

2.4 優(yōu)化解題思路，拓展思維和能力

對于復(fù)雜的化學(xué)題，需要學(xué)生理清分析問題的思路，有效的尋找適用的知識載體破除解決問題中的思維障礙，優(yōu)化解題的策略。利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以直觀的將知識載體、解題的條件以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)出來，并且通過發(fā)散性的思維、拓展解題思路、尋找最佳的解題方法，提升學(xué)生化學(xué)問題解決的能力。

如混合物的計算是初中化學(xué)計算中常見的比較復(fù)雜的題型。采用適當(dāng)?shù)姆椒梢曰y為易，化繁為簡，提高這類題的能力，如采用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖對問題進行分析，可以幫助學(xué)生指出其中的化學(xué)原理，提煉出物質(zhì)轉(zhuǎn)化的關(guān)系，優(yōu)化解題思路。

例：有一種不純的鐵，已知它含有銅、鋁或鎂中的一種或幾種，將5.6 g樣品跟足量稀H2SO4完全反應(yīng)生成0.2 g氫氣，則此樣品中一定含有（ ）

A.Cu B.Al C.Ca D.Mg

筆者應(yīng)用思維導(dǎo)圖對題目進行分析（見圖3）。

3 思考與展望

思維導(dǎo)圖策略具有潛在而明確的教學(xué)價值，在實際使用這如何發(fā)揮該手段的優(yōu)勢依然值得教學(xué)工作這不斷的實踐。

筆者認為以下三點在操作中尤為重要：其一，啟發(fā)學(xué)生的主動性，加強師生交流互動。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于能夠在師生之間形成橋梁，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式；另一方面學(xué)生也可以將自己的思路反饋給教師。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，通過師生互動，使教師更深入了解學(xué)生的已有知識和能力，為開展高效教學(xué)做好鋪墊。其二，積極探索思維導(dǎo)圖的用途，將其廣泛應(yīng)用于問題解決。教學(xué)過程環(huán)節(jié)眾多，需要教師對問題保持高度的敏感度，提高自身的業(yè)務(wù)水平，尋找更多的課題，將思維導(dǎo)圖更加廣泛地應(yīng)用于綜合問題的解決，潛移默化地改變師生的思維方式。其三，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中階段如何引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀測來掌握化學(xué)知識是培養(yǎng)其探索能力的重要途徑。如何利用思維導(dǎo)圖通過實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力還有待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻

篇9

多年來，不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改教材的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多，理解困難，習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。

是什么原因造成的呢？我認為，主要是因為初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及目的的差別造成的。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教材及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生知其然為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要知其然而且要知其所以然。學(xué)生能用所學(xué)的知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。可以說，學(xué)生從初中進入到高中學(xué)習(xí)，要跨上一個很高的臺階，即使是中考化學(xué)成績好的同學(xué)，到了高中也不一定覺得化學(xué)容易學(xué)。如何降低從初中到高中知識過渡中的臺階，減少或消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，做好初高中知識的銜接，使學(xué)生能順利過渡，還有待教育專家作深入的研究和探討。而作為初中化學(xué)教師，我們也應(yīng)該要采取積極的態(tài)度，加強研究，不斷改革和探索，使學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)能更快更好地適應(yīng)，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

我認為，如果不增加學(xué)生多少負擔(dān)，學(xué)生感興趣而又樂意接受的話，對知識進行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生以后的發(fā)展是很有好處的。經(jīng)過多年的實踐，收到了較好的效果。從我所教的學(xué)生升上高中后反饋的情況看，他們普遍都覺得進入高中學(xué)習(xí)化學(xué)比其他同學(xué)輕松，適應(yīng)較快，進步較大，化學(xué)成績好，高考選考化學(xué)科和參加奧賽的學(xué)生比例也較大。我的做法是：

一、初高中知識的銜接

根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，人接納新知識的方式有同化和順應(yīng)兩大方式，同化是指如果新舊知識相聯(lián)系，個體可能通過新舊知識間的相互作用把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去。“順應(yīng)”是指如果新舊知識間缺乏聯(lián)系等，那么就要對原來的認知結(jié)構(gòu)進行改組、重建。在近年來的新課標(biāo)教改中，部分省市的中考題中出現(xiàn)了一些新型試題，此類問題所得出的結(jié)論雖然是要到高中課本中才出現(xiàn)，但它是以學(xué)生所具有的初中知識為基礎(chǔ)，依靠學(xué)生自己的同化和順應(yīng)來實現(xiàn)對問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時的化學(xué)教學(xué)中，將會十分有效地促進學(xué)生在知識理解上的深化，有助于跟高中化學(xué)知識的銜接，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好有益的鋪墊工作。

如氧化還原反應(yīng)，教材中只是分別提氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而我就叫學(xué)生先寫出一些氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后叫他們運用化合價規(guī)律標(biāo)出反應(yīng)物和生成物中各元素的化合價，學(xué)生們很容易就會發(fā)現(xiàn)，復(fù)分解反應(yīng)中反應(yīng)前后元素化合價不變，而氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)中元素化合價都會發(fā)生變化，我就提出：這些化學(xué)反應(yīng)在反應(yīng)前后元素化合價發(fā)生改變的就是我們到了高中要學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，有的學(xué)生在課外還自己查資料作進一步的了解。這樣，既鞏固了化合價的知識，又使學(xué)生初步認識氧化還原反應(yīng)，到了高中學(xué)習(xí)時就不會覺得難了。

初中化學(xué)只要求初步介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹核外電子排布的三條規(guī)律。我在學(xué)生學(xué)習(xí)了原子核外電子排布的初步知識后，要求學(xué)生畫出1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并初步從原子結(jié)構(gòu)示意圖簡單歸納出核外電子的排布的一般規(guī)律，使學(xué)生加深了解原子結(jié)構(gòu)跟元素性質(zhì)的關(guān)系，認識元素化合價跟原子最外層電子數(shù)的關(guān)系，從而認識了元素的化學(xué)性質(zhì)決定于原子的最外層電子數(shù)這個規(guī)律，在介紹“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”時介紹“離子化合物”和“共價化合物”形成過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在酸堿鹽知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，從酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性原因的分析中初步認識“電離”，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)等知識作鋪墊。我還注意對化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的歸納和總結(jié)，酸堿鹽的溶解性也要求學(xué)生掌握，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽不但不會覺得難，而且會越學(xué)越感興趣。在化學(xué)計算的教學(xué)中，我也注意加強學(xué)生能力的培養(yǎng)和對知識的適當(dāng)拓展，使學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)不會覺得困難。如“量差”法也作簡單的介紹。實驗室制取常見氣體，初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)氧氣、二氧化碳、氫氣（簡單介紹）等氣體的實驗室制法，分別介紹其反應(yīng)原理、使用儀器裝置和制取操作等內(nèi)容，從①反應(yīng)原理；⑦反應(yīng)裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。初高中知識的銜接要注意把握時機和尺度，力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助，在學(xué)習(xí)中兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更完善、更嚴密。

二、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

很多學(xué)生進入高中后最為直接的感受是高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維外，還側(cè)重抽象思維。而初中化學(xué)只注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，很大程度上是記憶型，對獨立思考能力要求不高。在這一點上，新課標(biāo)也強調(diào)了教學(xué)應(yīng)從“生活走向化學(xué)”，通過對具體生活、生產(chǎn)問題的分析來達到對規(guī)律和概念的理解，從中發(fā)展良好的思維品質(zhì)，樹立創(chuàng)新意識。這就啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中有必要抓住時機創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)有一定復(fù)雜程度的化學(xué)現(xiàn)象、狀態(tài)和過程，引導(dǎo)學(xué)生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學(xué)思維的發(fā)展水平，以適應(yīng)將來高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。這一現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見現(xiàn)象中的為什么，進一步了解化學(xué)在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用。

實際上，高中化學(xué)中更加注重學(xué)生對化學(xué)情境的理解、化學(xué)過程的分析。在這些動態(tài)的思維活動過程中，必然伴隨著很多思維方法，諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發(fā)散等等。作為化學(xué)學(xué)習(xí)起始階段的初中化學(xué)教學(xué)，從一開始就要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵點——學(xué)生思維能力的發(fā)展，積極開展誘思探究教學(xué)改革實踐，把重點放在引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生積極而廣泛的思維活動及其思考問題的方法方面。

三、教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。而進入高中后，學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地進入高一年級的學(xué)習(xí)。

有利于初、高中的銜接。深入了解學(xué)生的實際，對與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢。利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)，充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

四、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。我們要指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之今后能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。古人說：授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進的。在教學(xué)實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

總之，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發(fā)、建設(shè)中摸索、探究，逐步建立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接較為順暢的結(jié)構(gòu)。做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，最大限度地消除學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能存在的銜接不暢的問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)發(fā)展”，是我們初中化學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。初高中化學(xué)的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學(xué)生實情、課標(biāo)、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施，取得較好的效果。

篇10

新學(xué)年快開始了,有些同學(xué)即將升入高中,進行新一階段的學(xué)習(xí)。高一新生在開學(xué)后渴望學(xué)習(xí)新知識,為了使他們系統(tǒng)地、牢固地掌握初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,順利地學(xué)好高中化學(xué),筆者認為:在講授高中新知識之前,應(yīng)將初中化學(xué)知識加以復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)實質(zhì)上是初步完成初、高中化學(xué)知識的銜接,扎實邁好從初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。

一、搞好初高中化學(xué)過渡的學(xué)習(xí)方法

1.集中復(fù)習(xí)法。新學(xué)期開始,集中用兩到三周時間復(fù)習(xí)與高中化學(xué)密切聯(lián)系的初中雙基內(nèi)容。2.穿插復(fù)習(xí)法。高、初中化學(xué)有著密切聯(lián)系,在高一化學(xué)的學(xué)習(xí)中要注意新舊知識的聯(lián)想對比,以舊知識作“鋪墊”去探究獲取新知識,使高、初中知識得到合理銜接與過渡。3.專題復(fù)習(xí)法。在章節(jié)復(fù)習(xí)時,應(yīng)以專題知識形式整合以往所學(xué)內(nèi)容,使高、初中知識內(nèi)容有機地融為一體。

二、注重知識的理解和運用,勤加練習(xí)

初三同學(xué)在學(xué)習(xí)《溶液》、《酸堿鹽》知識時,會感到對知識理解能力的要求提高了。高中化學(xué)知識相對于初中,內(nèi)容加多,難度加大了。所以,同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中,要注意知識的形成過程,體會知識建立的思路,逐漸體會高中化學(xué)知識的特點和學(xué)習(xí)方法。通過必要的練習(xí),鞏固對知識的理解,進而內(nèi)化為自己的東西。初中我們已經(jīng)有了分子、原子、離子等微觀認識,高中也希望同學(xué)們多從微觀角度理解化學(xué)知識的本質(zhì),在腦子里逐漸建立抽象的概念和理論。

三、開設(shè)高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)課

既可以在上高中化學(xué)課伊始時,結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別:如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學(xué)生的邏輯推理能力、表達能力、實驗?zāi)芰Α⒂嬎隳芰Α⒂洃浤芰爸R遷移能力的要求大大提高;介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法:如重視實驗,抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí),及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納,要用理解記憶法識記知識等等,使學(xué)生能正確認識初中化學(xué)和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

四、強化實驗特色,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科,無論課堂演示實驗、精心設(shè)計的啟發(fā)性實驗或是學(xué)生分組實驗,都具有直觀、形象、趣味、生動的學(xué)科特點,能夠不斷激發(fā)出創(chuàng)設(shè)懸念引人入勝,既增強求知欲望、探究精神,又有利于形成正確的化學(xué)概念和化學(xué)知識,養(yǎng)成實事求是、嚴謹認真的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。通過典型演示實驗和分組探究實驗,學(xué)會抓住關(guān)鍵、尋找規(guī)律、觸類旁通。