課堂教學成果模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學成果，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、加強教師自身的專業學習，做一名學生喜愛的語文教師

一句俗語：“打鐵還需自身硬?！爆F在的小學生，因為接受了很多的互聯網消息和外來文化，他們的思維比較靈活，都很聰明。所以，教師在備課的時候要考慮學生的這一特點，認真、積極、主動地備課，要盡量避免回答不上學生所提的問題的情況。語文是一門知識面很廣的學科，所以教師要加強自身的專業學習，多看書，用知識來武裝自己的頭腦，做一名博學的教師，在平時多與學生溝通，主動了解學生的思想動態，與學生交朋友，減少與學生之間的距離感，這樣學生才會從心里接受并喜歡這位教師。

在2016最美教師頒獎典禮上，有一位十分具有親和力的老師――孟祥彬。他有著自己獨特的教學理念，孩子就是他的一切，為了孩子能夠不顧自己的形象，創新校園旋律舞。孟老師雖然才四十多歲，但是經常被班上的孩子們叫孟爺爺，因為這樣更有親和力。這位孟老師說他可以當孩子們的老師，也可以當孩子們的朋友，更是孩子們的閨蜜。他是教歷史的，但是他一直把歷史上成了服裝展示課，在課堂上展示各種朝代的衣服讓孩子們親身體驗，從而更深層次地體會知識的內涵。從這位教師的身上，我學習到了，教師在加強自身專業素養的同時，應該主動與學生打成一片，融入學生的世界，做學生的朋友，這樣才能成為學生喜歡的教師。

二、在課堂上多引用生活中的例子，讓學生學會用知識去解決生活中的問題

現在的小學生都十分活躍，思維方式和我們不同，他們喜歡稀奇古怪的事物，不喜歡中規中矩。所以在課堂上，我們要抓住學生的這一特點，對癥下藥。在講課的時候，多舉一些例子，讓學生在一個特定的“環境”下學習，這樣，他們會記得很牢固。比如在學習近反義詞的時候，教師不應該直接告訴學生答案讓學生死記硬背，而應通過語境，讓學生自己說出那個詞的近、反義詞。比如，在學習“喜歡”這個詞的時候，教師可以先問問學生的一些愛好，讓老師知道學生所喜歡的和討厭的東西，然后開始造句?！拔蚁矚g看書?！薄拔矣憛捒措娨暋！币龑W生用這種方法來記憶詞語的近、反義詞，這樣不僅能提高學生學習的效率，還可以增加學生對這門課程的喜愛程度。而且運用這種方法，學生能夠很容易接受老師所講的知識，還可以使老師在講課過程中感受到學生之間的互

動，活躍了課堂的氣氛，達到事半功倍的效果。

三、利用多媒體技術，將課堂變得活躍起來

現在的教室，一般都配備了多媒體。作為教師，我們應該合理利用這些技術，在備課的時候，多插入一些教學視頻，盡量避免生硬的“教師講，學生聽”的情況。在上課的時候，教師可以制作PPT，將所講的知識用一張張精美的幻燈片展示出來，這樣學生更容易接受。在講課時，教師還可以讓學生多參與到自己的講課中，比如分角色朗讀課文、將課文中的故事排練成一些情景劇之類的活動，通過這樣的方式，不僅能讓學生對課文知識有一個很好的了解，還可以讓學生覺得語文課堂并不是之前想象得死氣沉沉，每天除了讀讀，就是寫寫，讓學生感受到語文也有自己的魅力之處。之前，有一位語文教師在上課之前，他會安排班上的同學上臺講五分鐘的小故事，什么類型都可以，在這樣的教學環境下，班級每位學生的語文成績都很快提高，他們學會如何將語文運用到生活之中，使W生對語文有了一個全新的認識。

從小學開始，語文學習一直是一門必不可少的學習科目。而語文的學習需要逐步的積累和練習?，F在的學習中，語文的學習成為一個不可替代的課程。作為語文教育工作者，我們要讓學生重視這門課程的學習，讓學生知道語文的重要性。通過這種方法，學生能夠提高學習語文的積極性并能夠取得優異的成績。

篇2

有效教學的提出吸引了無數搞教育人士的眼球。這里的“有效”是指教師通過改變原有的教學理念，采用一種先進的教學思路進行教學，使學生獲得具體的進步或者發展。起源于20世紀半葉西方的教學科學化運動，經過實用主義哲學和行為主義心理學教學的核定，引起各國教育學者廣泛的關注。

下文筆者將從傳統教學，有效教學以及如何開展有效教學等角度做一個簡單介紹。

一、傳統英語教學

在新課改之前，傳統教學可謂是一統天下。即使有創新思路的老師在這個大環境下還是會循規蹈矩，不敢獨自開創授課模式，擔心達不到教學成果，更是沒有同事們的支持。我們應該都是在傳統教學模式下讀完初高中的，只能一句話來概括之――老師教的辛苦，學生學得痛苦。傳統的英語教學只注重知識的傳授，完全不顧學生能力的培養，更不用說針對每個學生提出個性化的培養方案，尤其是在農村、山區學校，教育資源缺乏，環境條件惡劣，信息不通暢，只是一味的教授學生語法和翻譯，甚至連正確的發音都做不到，更不用說定期組織學生們進行英語對話，交際比賽，學生一味的被動接受，學習興趣逐日下降，更嚴重影響學生思維的創建。雖然在學習英語上花費了大量的精力和時間，收到的效果卻少之又少。在一定程度上讓學生們滋生厭學情緒，潛意識里加大了英語學習的難度，教學效果可想而知。在當前的教育背景下，這種教學方式很顯然是落后的，高效性的英語教學就應運而生。

二、有效的英語教學

與傳統的單獨教授單詞、語法、翻譯，不同，在新課改的推動下，有效的英語教學更注重知識的整體聯系，以培養學生能力和興趣為導向，通過改變教學理念，獲得高效的課堂效果。就如教學新單詞一樣，過去的教學方法是老師帶領同學們重復去讀，通過時間的機械重復來達到記憶效果，這種方法無疑費時費力；而現在的有效教學能做到詞不離句，句不離篇，無形中讓學生主動的將所學知識有機的聯系到一起。再加上一些輔助的教學活動，可以提高學習興趣，收到很好的教學效果。有效性的教學將之前的“一個人的舞臺”變為大家共同參與的局面，讓更多的的學生參與進來，老師盡量采取各式各樣的提問方式，以避免形式單一、枯燥。引入競爭機制，定期總結結果，不僅鼓勵了同學，又可以讓他們看到差距，激發學習興趣。

三、如何實現“有效”

這里的“有效”，有兩個方面的含義，一是老師的有效教學，二是學生的有效學習。針對不同的主體應該提出不同的要求，這樣才能一改“老師辛苦，學生痛苦”的局面。我們這里的有效性既是絕對的又是相對的。說其絕對是因為無論是傳統教學還是現在提倡的有效教學都是希望同學們在課堂上盡可能的多學到東西，而說其又是相對的是因為所學知識的深度和層次不同，具體表現為不同學校、不同班級學生的基礎不一樣，另外就是教學還有走向性問題，不管是獲得短期的效果還是要持久的經濟效益，為了后續的可持續發展。針對不同情況，提出具體的要求。

對教師而言，要從以下幾個方面做出相應的調整與部署。

1. 在教學準備方面 最重要的是確定學生的學習目標，學習目標的確定即是教學的出發點，也是歸宿，指導著教學的全過程。作為任課教師，上課之前必須清楚的知道通過本次授課，要讓同學們獲得哪些信息，根據學生的基礎和理解能力要教到什么程度，這是有效教學的前提。其次選擇與學習主體想匹配的目標評價。最后，還要安排適當的學習活動，對所學知識進行鞏固與提高，很顯然，老師必須對活動的組織形式，舉辦的可行性，每個成員的任務，要達到什么樣的效果應該有一個明確的把握。

2. 在教學過程中 教師必須要實現角色的轉變，因為在新一輪的課改下，學生學習方式的改變對老師這個角色提出了全新的挑戰，即是由“居高臨下的權威”到“平等中的領導者”。學生要善于思考，隨時可以對老師的權威提出質疑，因為畢竟老師的知識也是有限的，而學生的發散性思維確實無限的，正所謂是“教學相長”。老師要激發學生學習的動機，培養其良好的學習習慣，以提高課堂有效性作為最終目的。老師實現角色轉變的同時，還要為學生提供各種便利，促進學生的可持續發展。所以在教學過程中老師要善于創設情境，提供舞臺，做一個合格的引導者。

3. 在教學方法上 特別要注意優化課堂教學語言，這是提高有效性的一個重要方面。因為教學過程中是要利用語言來溝通的，它是傳授知識的媒介，是任何高科技來都無法代替的 ，現在大多學校都引進多媒體教學，很多老師上課就懶得說話，主要靠放ppt課件來傳授知識，這種乏味的教學方式帶來的教學效果可想而知。但是有效性的英語教學并不像傳統的“一言堂”，老師具有絕對的話語權，學生只是做一個聽眾，昏昏欲睡。，現在的有效性課堂對這方面更加關注，老師的語言盡量要有幽默感，比如說聲音洪亮，音調的抑揚頓挫都會吸引學生的注意力，盡可能充分調動學生的積極性，最好做到與學生“一唱一和”。

篇3

【關鍵詞】小學數學 課堂 有效性 論文

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0156－02

經歷新課程改革理念的洗禮，小學數學課堂的教學發生了深刻性變革，追求有效的數學課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點，成為提高課堂教學質量的主要著力點。雖然我們對課改的實施已經經歷了一整個周期，但是有些教師還不能深刻地領會新課程實施中的新理念，不能很好的運用教學新策略，致使目前不少教師在數學課堂教學中出現一個比較突出的問題：走形式。為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習而練習，更多的只是因為要“體現新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個難題。因此，如何提高廣大教師課堂教學有效性，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。

隨著課程改革工作已步入第二個周期，我們清醒的看到我們的課堂教學方法、手段較之以前發生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養學生創新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們也不難發現：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題――如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發涌動的活力？

筆者通過幾年來教改實踐中探索出在優化小學數學課堂教學，減輕學生負擔，提高教學質量方面取得了一定的經驗。

一、細化課堂教學目標――提高課堂教學效率的前提基礎

教學目標，是整個教學活動的指導思想。每一節課的教學活動，都應該圍繞教學目標展開。只有目標明確、具體，組織教學時才能有的放矢。由于數學學科的系統性很強，知識的內在聯系十分密切，教師應對各年級教材的內容了如指掌，還要把它細化到每一個教學環節之中。不僅要知道每堂課的教學內容，而且要知道為什么教學這些內容，它和前面所學的知識有什么聯系，對后面要學的知識起什么作用。要抓住教學內容中主要的、本質的東西，結合班級和學生的實際，確切地制訂出每一課時的教學目標，增強自己教學的意識性。抓住重點，突破難點，把學生的注意力集中到主要的、本質的知識上，把有限的教學時間花在最核心的教學任務上，使每一節課的教學處在完整、有序、發展的進程之中。細化教學目標，是提高課堂教學效率的前提。

二、優化組合教學內容――提高課堂教學效率的關鍵所在

教材為教師提供了適用一般教學的材料，但它不可能適應各種不同程度的學生。如果教師在教學中只是照本宣科，孤立地讓學生記憶，必定激發不起學生的求知欲，影響智力的發展和能力的培養。教師應根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的認識特點合理地組織教材，對教學內容進行優化組合，把教材中靜態的、概括的知識納入到知識結構中去，化為動態的、具體的知識。如教學梯形面積公式，可作如下組合：先讓學生拿出課前剪好的平行四邊形，量出它的底和高，計算出它的面積。問：一個平行四邊形怎樣分，才能得到兩個相等的梯形？（讓學生畫、剪、說）再出示某學生剪的兩個相等的梯形。問：其中一個梯形的面積是多少呢？（這個梯形的面積是原來那個平行四邊形面積的一半）讓學生把這兩個梯形拼成一個平行四邊形，并列式計算其中一個梯形的面積。學生通過先剪后拼易知一個梯形是整個平行四邊形的一半，面積也就是平行四邊形的底和高乘積的一半。再引導學生觀察圖形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四邊形的底，所以梯形的面積是上底與下底的和再乘以高所得積的一半。學生通過動口、動手、動腦，在信息不斷的傳遞中，揭示出梯形與平行四邊形的內在聯系，導出梯形面積的計算公式。

優化組合教學內容，有利于學生借助舊知，主動積極地探索新知，有利于學生智力、能力的發展，使每一堂課都處在一個有序、發展的整體中，能起到事半功倍的作用。

三、適當選擇教學方法――提高課堂教學效率的重要手段

課堂教學的方法多種多樣。不同的內容、不同的課型，有不同的教法；相同的內容、相同的課型，由于各自的風格不同，習慣不同，教法也不相同。教學有法，但無定法，貴在得法。教師應根據不同教學內容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當的教學方法。如低年級偏重直觀操作學習法，高年級偏重于知識遷移學習法及嘗試學習法等。但是無論采用哪種教法，教師為了完成教學目標，都要重視激發學生學習數學的興趣，因為它是學生學習動機中最現實最活躍的成分。教學中要盡量從內容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。要加強直觀教學，充分運用電教手段，擴大容量、化難為易、化靜為動。屏幕上光、色、形的變化，能給學生以新奇的刺激感受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如教學生用電腦繪制組合圖形。通過錄像展現日常生活中的柱體和錐體，引入“柱體和錐體的初步認識”的教學等，可激發學生潛在的認識興趣。采用動態圖像演示，還能把高度抽象的知識直觀顯示出來，促使學生理解，把握它們的本質屬性。如教學“線段、射線和直線”時，可將線段在投影儀上向一邊像光線射出一樣勻速地延伸成為射線，使學生看后懂得射線是怎樣形成的。還可將線段先后兩邊適當延伸，然后再繼續向兩邊延伸，引導學生想象直線是無限長的，它沒有端點?；o為動的電教手段，使學生獲得的概念清晰，對知識的理解深刻，掌握得牢固。

人的最高層次的需要是自我實現的需要，它可以引發最強烈的學習動機。在教學中，可從激發學生獲得成功的欲望入手，通過教師引發性的談話，創設情境、設置懸念，調動學生的自我表現意識。如教學《年、月、日》，教師可通過“年、月、日，同學們平時聽說過嗎？老師有幾個問題不明白，誰能從這張月歷上給我一個正確的答呢？”的談話引入新課，然后出示月歷和思考題①一年有幾個月？②每個月的天數是一樣的嗎？有幾種情況？③哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？哪個月是28天？④這一年一共有多少天？⑤每年都是365天嗎？（出示閏年月歷）這一年有多少天？⑥根據一年的不同天數，年可分為平年和閏年，怎么判斷哪一年是平年？哪一年是閏年呢？⑦為什么四年中就有一個閏年呢？讓學生眼看、腦想、手算，通過獨立思考后獲取知識，感到成功的喜悅。尋找、發現、認識問題的過程，也就是學生獲取知識的過程。根據教學內容，選擇適當的教法，使學生愿學、愛學，才能在較短的時間內掌握所學知識。

四、及時抓好效果反饋――提高課堂教學效率的重要因素

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備學生就要深入了解學生，了解學生已有的基礎知識和基本技能，只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而準確地根據學生的實際情況設計教學環節。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而學生的學習起點有時可能超出教師的想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。比如：教學“百以內不進位加法”時，許多學生在教學之前，都能正確算出答案，一些學生還能把算理清楚的表達出來了，如果還按照教材編排的起點去設計教學過程，學生就會不耐煩。又如，現在的學生中大多數同學不僅對元、角、分已經認識，還會使用、換算，學生們或多或少都花錢買過東西，知道了1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學的起點定在“認識元、角、分”，顯然不符合學生實際。為此，我把教學起點定位為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，以小組的形式進行互相學習，用換幣、買賣東西等游戲形式學習有關“元、角、分”的知識，讓學生用已有的知識解決實際問題，使不同層次的學生都能有效地參與學習當中，大大地激發了學生的學習興趣。

二、抓住教學的重點和難點，科學組織教學內容

數學教學中的教學重點，就是學生必須掌握的基本技能。如：意義、性質、法則、計算等等。而在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是落實課程目標、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容并不完全等同于教學內容，事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據實際，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理的組織教學過程。如：改變課時的教學順序、結合實際情況或學生感興趣的問題設計練習或例題、重新組合教材等等。例如在學習分數的初步認識時，如果按教材的編排進行授課的話，“認識幾分之一”與“認識幾分之幾”是分開來上，但我覺得其實把兩者合在一塊學習的話更好。我先通過引導學生平均分西瓜、蘋果等活動，取其中的一份來認識幾分之一，緊接著取其中的幾份來認識幾分之幾，效果很好。

實際上，教師在設計教案時，在領會教材意圖、完成教學任務的前提下，根據實際情況創造性地調整教學順序、重組教材內容是很有必要的，不必刻守一例一課，照搬教材。因為只有從學生的實際需求出發，才能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

三、明確各環節的教學目標，備份多個教學方案

教學過程是一個復雜多變的動態過程，在實際教學中，教師經常遇到在課前發生意想不到的突發事件。如：在課前準備了教學軟件，而課上電腦出現故障或突然停電；課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行等等。因此，教師在教學前不僅要廣泛地收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無策。

四、以學生的操作為主線設計教學活動，確保人人參與學習

學生的學習是從手、眼、腦、口協調活動開始的，操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。如學習“時、分、秒”時，我讓學生先拿出鐘面學具，依次辨認時針、分針、秒針后，讓學生獨立撥動秒針、分針、時針，幫助學生理解時、分、秒之間的數量關系。

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我們所指的教學過程，是指教師為完成教育教學任務而進行的一系列活動，主要包括制定教學目的、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。優化物理教學是指教師在一定的世界觀和方法論的指導下，用動態的觀點，依據人類社會發展的需要，結合學生的實際（如知識水平、身體素質、心理特征等）和教材內容，運用現代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學目標、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。 優化物理過程，就是要腳踏實地的在教學實踐中，既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養和心理調整，幫助學生形成科學的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們的物理教學，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會和學生全面發展的需要，使學生樂學、好學、善學。

二、優化物理教學過程的內容

1、優化教學目標

不同的教學內容應有其不同的教學目標，要依據教學大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎素質的素體培養，又要有能力培養，使學生所收獲的不僅是物理知識本身，而更重的是學習物理的方法，例如：“磁現象的電本質”一節，不僅讓學生理解磁現象的電本質是：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運動形成的”。而且更重要的是使學生了解科學假說的提出要有實驗基礎和指導思想，使學生了解假說是科學發展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現象，導出的結論能否跟實驗相符合，在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究的方法、科學發展的道路，對培養學生的思維能力很有好處。

2、優化教學內容

教材是教學的基本依據，現行教材內容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學生學，造成了教學的強制性。學生學習了不少書本知識，卻不能適應高速發展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現代化教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習的個體差異，把握教材、使用教材，優化教學內容，促使教學內容現代化。

3、優化教學過程

現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺……等，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長，如“感應電流方向一楞次定律”一節，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發下實驗用的講義，教師重點指出以下幾點：

1）什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；

2）原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制；

3）每次實驗時應明確其磁通量的變化情況；

4）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

1）在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；

2）根據作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規律；

3）在實驗小組內相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句；采用這種方法比傳統的講授法課堂效果能提高35%.

4、優化教學方法

教學有法但無定法，貴在得法，如：“閉合電路歐姆定律”一節，讓學生用已有的ε=U+U'，I=U/R 知識自己推導出I=ε/R+r ，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學方法精化的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，絕不拘于某一種教學方法，更不要機械地照搬某種“最佳”教法。 教學方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授，人才的培養方面起著不盡相同的作用，只有多法結合，配合使用，才能形成合力，提高教學質量。因此，我們要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，明確其效能，及時充實到教學過程中去。

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一、教與學的時間

有機、合理地安排語文教學時間，將會增加教學過程的節奏感，既嚴肅又活潑。小學生自控能力特別差，語文教師在教學時，要合理安排，巧妙使用，科學地分配僅有的時間，這樣可以保證語文教學內容的完成，目標的實現，使之重點突出，難點突破，避免拖堂、壓堂的現象發生，以提高語文教育教學質量。在教學過程中，教師要強化語文課堂教學過程的雙邊活動時間，要細講，精講。把學生從“灌”、“喂”、“填”中解放出來，讓他們發揮自己在語文方面的主觀能動性和客觀主動性，在動腦、動口，動手方面有一定的時間，在有限的時間里最大限度地培養學生在語文方面提出問題，分析問題，解決問題的能力，讓語文素質教育的意義在學生中得到充分的體現。

二、授課內容

語文課堂教學過程的內容，是充分保證語文教學過程在有限的時間中，以語文素質教育的宗旨來進行語文教學。符合學生的身心發展水平，學生語文方面能力的培養，主要取足于語文課堂的質量保證和課后自覺性的培養，語文教師在有限的時間里授課，必須是保證在一定質量的基礎上進行語文教學的，在現在的語文教學當中，也有學生有“吃不飽”、“吃不了”的現象，前者造成時間浪費和“營養不良”，而且滋長學生的惰性，后者使學生應接不暇，囫圇吞棗，造成學生“消化不良”，滋生了學生逆反心理。語文教學時間的內容過多，造成學生手忙腳亂，這與語文素質教育中減輕學生負擔相抵，與語文素質教育的宗旨相悖。

三、目標的明確

語文教學目標是依據九年義務教育語文大綱所規定的總目標和教材的具體內容，對語文教材的每個知識點的基礎訓練和能力培養提出的明確要求和嚴格規定。在語文教學中要隨時緊扣大綱，服務于、服從于大綱，減少盲目性和隨意性。學生不但要學習知識，還要學習如何做人，如何面對生活，是全方位、全身心地投入。因此，我們語文教師就必須注意到課堂教學過程對學生的全面影響，而不能僅僅看到對學生的知識或能力發展的影響。我們語文課堂教學首先要求真，然后求善、求美。

四、教法的得當

語文的教學方法和教學內容的難易適中，有事半功倍的效果?！墩Z文新課標》強調：學生是學習的主體，我們要鼓勵學生積極學習，主動學習，并把重點放在學習方法的引導上。讓學生做學習的主人，引導學生自己設計自己，自己發展自己。在此過程中，很大程度上取足于語文教師教法的得當和教學過程的難易。學生掌握了多少知識，對社會有哪些影響，那么教師就得更要下一番功夫去研究教材、教法和社會現象。用科學的語文教學方法來充分體現語文教師是主導，學生是主體，作業是主線的關系。語文教學本來沒有固定的教學方法，而主要的是貴在方法通用，方法得當，方法得體。

五、語文課堂教學過程的改革和語文教學方法的改進

語文教師要遵循語文教育教學規律，根據學生的認知特點，運用一切有效的方法和手段啟發學生的學習興趣；調動學生的思維，給學生更多的獨立思考問題和自我發展的空間；在傳授文化知識和技能的同時，要指導學生學會做人、學會求知、學會健體、學會生存、學會審美、學會創造；要學生在主動積極，輕松愉快的語文學習中生動活潑地成長。

六、授業解惑

教師不單是傳道，授業，還要解惑，那么我們語文教師怎樣才能解決學生們這樣、那樣的問題呢？學生幼小的心靈，只知道老師才是他們心中真正的“法官”，我們語文教師的一言一行直接或潛移默化地影響著他們，所以對待學生的問題，要當機立斷，千萬別拖泥帶水，要盡力完善我們在學生心目中法官的形象。

篇7

1.學生自讀、試講

高一所選的文言文大都淺顯易懂，學生有初中文言文學習基礎，根據課文較為詳細的注釋，有能力讀懂文章的大意。因而，每節課在明確了學習目標后，首先讓學生認真自讀，結合課下注釋和工具書，基本掃清文字障礙，對于疑難字、詞、句，回憶從前學過的知識，“溫故而知新”，解決新的類似問題，養成邊學邊想，學與思結合的好習慣。遇到通過努力還未解決的“難點”， 做上記號，以便下步解難時加強注意。 經過這樣的一段 時間訓練，我驚喜地發現同學們的自學能力有了一定的提高，我問他們的感受，他們說：“這種方法使我們能夠全神貫注地進入學習狀態，理解字詞的意思，把握文章的思想內容，培養出獨立解決問題的能力?！贬槍W生急于“表演”的欲望并已具備一定的口頭表達能力的特點，我讓同學們在認真自讀后，大膽走上講臺，回答其他同學的疑問。因為他們的知識水平相當， 容易溝通，思維活躍，爭強好勝，這樣就使想上講臺的同學躍躍欲試。為了使自己的知識豐富些，能夠解難，他們會更認真自讀，積極思考，精心準備，而下面的同學們看到這位同學有新見解、新突破，更能激起學習興趣。在比較中學習使同學樂于學語文，在得到良好的回報后，積極性更大，從而形成學習上的良性循環。 例如，"觸龍說趙太 后》這篇課文的特點是情節生動，人物形象鮮明，語言也較通俗，很容易引起同學們的閱讀興趣。有一次，一位同學上講臺后就有人提出這樣的問題："入而徐趨"怎樣又徐又趨呢？這位同學就用動作生動而準確地表演了觸龍應當快走但又因足疾走不快的神態。以"實際行動"代答，同學們印象深刻，收到了很好的效果。

2.教師點撥、深析

篇8

文章編號：1008-0546（2014）01-0008-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.003

你喜歡化學嗎？如果你是一名從事化學教育的工作者，你用這個問題去問你的學生，你是不是覺得學生的回答越來越讓你失望了呢？

隨著高中課程改革不斷地向前推進，高中化學課程的功能正在從單純注重知識的傳授向尊重學生的個性、引導學生學會學習、學會健康快樂的生活、一切為了學生的可持續發展的方向轉變。但是由于長期以來的傳統教育形成的思維定勢和功利主義的影響，以教為主的思想還在嚴重地影響著課程功能的轉變。這導致了化學教學活動中本來應該以學生為主體，體驗為主導的教學理念得不到落實，使得學生被老師精心設計的教學安排給邊緣化了，學習中的過程體驗也就蕩然無存，使得現在的學生不太喜歡化學學科，其內在的是不喜歡傳統的教學模式，無學科味道。他們急切地需要參與到教學活動中來，并且作為教學活動的主導者，但他們的需求在長期得不到滿足的情況下，就缺乏學習化學的興趣，造成教師教得累，學生也學得累，這嚴重地阻礙著新課程改革的進行。如何在高中化學課堂教學中讓學生進行學習的過程體驗，并讓學生喜歡上化學，師生共同品味化學學科獨特的學科味道，筆者結合自己的教學實際和體驗學習理論提出了自己的一些見解。

一、過程體驗的指導理論——體驗學習理論

教育領域的學習理論有多種，比如認知學習理論、行為學習理論、體驗學習理論等。體驗學習理論是1984年美國人大衛·科爾伯提出的。這一理論建立在杜威的實用主義哲學、萊文的社會哲學、皮亞杰的認知發展論等理論的基礎之上；強調學習過程中體驗的核心角色和情感成分對學習的作用，旨在用“體驗”這個詞來區分體驗學習理論和傳統的認知學習理論與行為學習理論：并在此基礎上構建了體驗學習模型——“體驗學習圈”（見下圖）。體驗學習圈模型主要包括四個步驟，分別是：具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐（積極嘗試），這四個步驟構成一個完整的學習循環。

由此可見，注重過程體驗這一教學行為的指導理論就是體驗學習理論。

著名教學家蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。體驗學習理論就滿足了人的這種需要。在化學課堂的教學過程中，運用該理論組織教學，讓學生主動地參與教學活動，用自己的各種感官去感受、處理、貯存、應用化學教學過程中的各種信息。體驗學習理論最能符合新課程改革的理念。

二、過程體驗中化學學科味道的呈現——學生喜歡化學的源泉

有這樣一個問題：你教過的學生里，有多少學生在做與化學密切相關的工作？如果答案是幾乎沒有，那么在一定程度上說明你在教學過程中沒有將化學學科的味道或者化學學科的特點充分地呈現出來，沒有讓你的學生從內心深處喜歡上化學。

什么是化學學科味道呢？化學學科味道就是指化學學科特點。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學學科的靈魂。通過化學實驗可以探索物質的性質，促進理論的發展?；瘜W實驗的探究是化學學科的最大的味道，也即化學學科的最大特點。

化學物質是成千上萬的，化學現象和性質也是非常復雜的，遇到了具體的化學問題如何解決？用什么方法解決？如何呈現出解決的方案？這就是化學學科的又一學科味道，即化學的思維、語言和方法。比如在課堂上問學生：金屬鎂的熔點為什么比鋁低？較多的學生會回答：因為鎂比鋁活潑?！叭埸c低”是物理性質，“活潑”是化學性質，這兩者是根本不能用來解釋的。這種答案反映出在這樣類似的問題上，較多的學生還沒有形成用化學思維來回答問題的思維習慣。在化學學科中，有一些很重要的化學思維，如：結構決定性質（物理性質、化學性質）、性質決定現象、性質決定用途、性質決定存在。也就是說解釋性質要從結構入手，解釋現象、用途、存在等要從性質入手。由此可見，金屬鎂的熔點比鋁低的原因是：Mg的半徑比Al大，單位體積內的自由電子數Mg比Al少，金屬鍵Mg比Al弱。

在紛繁的物質化學性質中，用化學學科語言將其呈現出來是一種抽象的美，比如化學反應方程式。

學生如何看待化學學科關系到化學學科的是否可持續發展，化學給人類帶來了哪些影響？曾經化學是人類社會進步的關鍵。但現在的社會上出現的與化學有關的種種現象：毒生姜、塑化劑、鎘大米……化學學科的價值取向是什么？這也是化學學科味道之一。

化學學科的味道，主要體現在化學實驗（探究）、化學的思維、語言和方法以及化學學科的價值取向。上化學課，就得上出化學課的味道，讓學生在課堂上體驗著過程，品味著化學學科的味道，慢慢地從內心喜歡上化學。

三、課堂教學中注重過程體驗、品味化學學科味道的具體應用

1. 注重課堂教學過程中學生的實驗操作體驗

化學實驗既是化學課程的內容，也是學習化學的重要工具，更是學生“體驗”的有效途徑，通過實驗來驗證自己的想法是否正確，養成不唯書、不唯上、不依賴任何權威的良好習慣。強調化學實驗，其目的不僅僅在于獲得所謂的“正確實驗結果”，更重要的是使學生經歷和體驗了獲得實驗結果的探索過程，有了這樣的經歷和體驗，學生才會對什么是科學有較為深刻的理解。所以在化學教學的課堂上大膽地讓學生親自完成可控條件下的探索實驗是體驗的重要途徑，也是讓學生品味化學學科味道的重要方法?，F舉例說明：

在完成蘇教版《化學1》有關硝酸的內容教學后，筆者進行了如下的設計：

教師：展示一瓶無標簽的未知溶液（溶質只有一種），設計實驗證明該溶液是否為KNO3溶液。寫出需要的實驗用品和實驗步驟。

學生：分組相互討論后得出方案：先焰色反應檢驗是否有K+，再檢驗NO3-。

老師：檢查各組方案，目的確保實驗安全。

學生：進行實驗并進行反思、操作的改進。

教師：引導學生進行總結，得出正確的實驗方案。

師生：將完整的正確實驗方案和步驟齊聲朗讀一遍，共同品味化學學科味道。

通過這樣的教學設計，學生對硝酸根離子的檢驗一定會印象深刻，更重要的是體驗到了學習的過程，增強了學習化學的興趣，感受和品味到了化學學科的味道。

再比如乙酸乙酯的制取實驗：

教師：給出右圖實驗裝置圖和相關物質的信息（熔沸點、溶解性）。

學生：動手做實驗。

教師：巡視、指導。

學生：完成實驗后反思。

師生：共同評價實驗的過程和結果（大概內容見下）：

（1）暴沸的問題；

（2）滴加藥品的最佳順序的問題；

（3）倒吸的問題；

（4）溫度控制的問題；

（5）飽和碳酸鈉的作用問題。

除了通過實驗操作這個真實的環境使學生進行操作體驗外，還可以創設模擬的環境讓學生體驗。比如有機物中的同分異構體問題、尤其是有機物分子共線共面的問題。讓學生搭建有機物分子的球棍模型，在搭建的過程中體驗單鍵是可以旋轉的、雙鍵是不可以旋轉的等重要的空間知識。通過這種模擬的體驗，抽象的事物就有了具體的感覺，紙面上的平面結構就能與實踐體驗過程的立體結構對應起來了，處理有機物線面問題就很容易了。

2. 注重學生課堂上對化學問題的表述體驗

化學學科有著獨特的化學思維和方法以及化學用語，用化學語言將課堂上對化學問題的思考過程和結果正確有序地呈現出來是很重要的學習體驗過程。在課堂教學中要多給學生這樣表述或文字表達的機會，因為學生在表述的過程中也是對化學問題體驗后的思考，是內心活動，也是一種思想層面的體驗過程。規范正確地使用化學用語也能呈現出化學學科的味道。

比如：

教師：水為什么比甲烷穩定？

學生：因為水中含有氫鍵。

這個問題看似很簡單，其實這里隱含著穩定性、氫鍵、共價鍵的強弱、化學性質等化學用語，對這些化學用語必須熟悉并能夠正確理解相互關系才能正確地回答出這個問題。氫鍵的存在影響的物理性質，如熔沸點、溶解性等，對于水中氫鍵存在于分子間，分子內是H—O共價鍵。物質穩定性是指物質的化學性質，與物質的結構尤其是化學鍵的強弱密切相關。所以這個問題的正確答案是：因為氧原子半徑比碳原子半徑小，H—O共價鍵比C—H共價鍵的鍵長短，更牢固，所以水比甲烷穩定。

化學用語固然很重要，但在化學學科中對化學問題表述時融合化學用語的修飾語也非常重要。

教師：設計實驗檢驗CH3CH2Br中的溴原子。將步驟用文字表達出來。

學生：①用試管取少量的CH3CH2Br，加入足量的NaOH溶液；

②加熱，充分反應；冷卻；

③滴加過量稀HNO3使溶液呈酸性，再加AgNO3溶液；

④若產生淺黃色沉淀，說明存在溴原子。

以上加著重號的文字中“少量”的表述是體現學生在實驗中使用藥品的節約意識，“過量”的表述是體現學生在實際操作實驗中的量的意識問題。通過在課堂上的活動探究的體驗以及表述的體驗，學生明白了實驗方案表述的主要化學思路：先操作，再現象，最后結論。

對化學問題的表述可以是文字的也可以是圖像的。建立圖像模型可以很直觀地將復雜問題簡單化。如在復習電化學知識的時候，教師展示左圖，要求學生在圖上標出電極名稱、電子、離子、電流遷移方向。學生相互之間討論得出右圖的結果。

最終的這幅圖是由學生參與，通過討論得出的，它系統的梳理了電化學的基本知識，而這些知識又是學生容易混淆的。通過對圖像的描畫，表面上是對知識的體驗，其實是對學習方法的體驗：最有價值的知識是關于方法的知識。

3. 注重課堂教學過程中學生的實際生活的體驗

化學作為自然學科，其功能就是讓人們能舒適、健康、快樂地生活。所以化學與我們的生活密不可分。課堂教學過程中一定要注重這一點，并且在教學設計中要有明顯的體現。在教學設計準備之前，就應該思考哪些教學內容是與生活密切相關的，能不能引入教學過程中？材料如何去尋找？什么樣的材料才是最合適的？

比如：在設計分散系、膠體等內容的教學的時候，霧霾和PM2.5是一個絕對不能回避的問題。什么是霧？什么是霾？霧霾與哪些因素有關？什么是PM2.5？PM2.5分散在空氣中形成的是氣溶膠嗎？將這些問題合適安排在教學環節中，使學生能夠用化學知識來解釋化學問題！

在復習有機物的性質的時候，可以叫學生從家里尋找帶有化學名稱或結構的有機物的圖片來課堂展示。再此基礎上開展對有機物性質的復習?？赡苡腥缦碌膱D片：

針對上面的有機物（常見的治療高血壓的藥物硝苯地平片）的結構，設計了以下幾個問題：

（1）含有的官能團有哪些？

（2）能否與NaOH溶液反應？

（3）能否與鹽酸反應？

（4）能否與H2、Br2反應？

（5）能否使酸性高錳酸鉀褪色？

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！边@里的“真實問題”顯然是指學生的生活實際?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，學生的生活實際，就是課堂教學的源頭活水。在化學教學中，教師要使教學更具針對性、實效性和主動性，就應充分挖掘貼近學生生活的信息資源。難忘的化學學習體驗，就要讓學生在真實的生活里，用自己的親歷感悟化學的魅力，提高自己的能力，同時也加強了課堂與“真實世界”之間的聯系。

4. 注重化學學科價值觀的呈現

化學學科價值觀的內涵是非常豐富的，它包括實事求是的科學態度、鍥而不舍的探索科研精神、量變到質變的哲學思想等，這些價值觀對于培養成功的化學家是很重要的，但培養對人類社會的進步作出貢獻的化學家才是最重要的。這就需要對化學學科本身的價值觀有正確的認識：化學是一把雙刃劍，好的一面可以造福人類社會、壞的一面可以阻礙人類社會的發展、帶來無盡的痛苦。所以在課堂的教學過程中教師在這方面的觀點必須明確：支持、贊揚為人類的健康發展進行的科學研究；鄙視利用化學知識損害人類健康和自然環境的行為。

總之，注重課堂上的體驗就是由“以知識為本”轉向“以學生發展為本”，由“課程是知識”轉向“課程是經驗”，就是將教師精心設計掉的體驗過程或者說是經歷還給學生。讓學生充分享有親身體驗的權利，“體驗”讓學生成為教學的主體，參與知識構建的完整過程，成為學習主人，使學習成為學生自覺的行為。在體驗的學習過程中，享受化學學科的味道，從內心深處喜歡上化學。敢于轉變教學觀念，讓體驗始終貫穿課堂教學的整個過程，讓學生真正成為課堂的主人，才能夠讓課堂高效，才能夠改變高中化學教學的現狀，促進新課程改革的向前推進。

參考文獻

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摘要：積極推進課程改革，是當今素質教育的關鍵環節。新課程倡導積極主動的學習態度，倡導“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，在課堂教學中通過師生間的互動和溝通，有效利用課堂教學資源，展現豐富多彩的教學內容，激發學生的學習動機，引導學生主動去嘗試、體驗和發現，不斷提高學生的創新能力。

關鍵詞 ：新課程理念；課堂教學；教學資源；創新能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0101-02

在基礎教育課程改革的新形勢下，課堂教學是完成教學任務的主渠道，是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育和創新教學、提高學生的綜合能力和全面發展的主要陣地。那么，如何按新課程標準組織課堂教學，上出符合新課標要求的好課，則是一線教師十分關注的問題。

一、關注課堂教學知識內容的生活化

課堂教學體現知識內容的生活化，涉及的是課堂教學中師生互動、教與學課程內容資源的選擇問題，就是說，從學生個體的興趣與經驗及學生班級、學校群體的特點出發，在把握教與學目標的基礎上，教學內容的選擇不只局限于教科書，教科書作為主要的課堂教學資源，但不是唯一的內容資源。具體說，就是把學生的具有時展特點的現實生活與課堂融為一體。用生活做教科書，用世界做教科書，充分體現課堂知識源于生活、回歸生活的主題。

二、關注課堂教學知識的生成過程

課堂教學體現知識的生成過程是課堂教學改革的核心理念。

新課程強調的三大目標都應在教學全過程中體現，且有機結合，相得益彰。即首先是學生經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動和多樣化的思維過程，在學習中學生個體與群體多種觀點碰撞、爭論和比較以及生活、學習、情感體驗相互交流，從而獲得知識經驗，使學生經歷一個智慧創新、個性張揚、情感體驗的過程。其次，是由“學會”轉向“會學”，由一種適應性學習轉向創新性學習，讓學生由“學會”到“會學”，在學習過程中善于掌握正確的適合自己的終身受用的方法。在學習中主動探求知識，善于發現新知識、新信息，提出新問題，使這個過程成為發現問題、分析問題、解決問題的過程，成為新知識探索和情感體驗的過程，個人學習、生存、成長、發展、創造的過程。

三、關注課堂教學形式的豐富多彩

課堂教學呈現形式的豐富多彩涉及的是課堂學習內容的展現和師生個性張揚方式的問題，就是說，師生應用有情趣、有光彩、有創新性的展現方式展示課堂內容。這個問題直接涉及到學生的學習興趣、學習欲望、學習動機、學習效果以及教學過程的情趣和活力。所以，采取適時適當、豐富多彩的呈現方式尤為重要。這就需要教師在教學過程中從多角度、多側面、多感官地去再現，或用生動的語言描述，或圖文并茂說明，或活靈活現地實物演示，或創設逼真的童話情境，或模擬真實的生活場景，或用動情的音樂來熏陶，或用體態來表演，或用優美的舞姿來展示，或用多媒體來多方位剖析等等。

四、關注課堂教學師生的互動與交流

課堂教學體現師生互動與交流涉及的是教學過程中教學方式和學習方式的問題。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，形成一個真正的“學習共同體”，真正再現教師式的學生和學生式的教師。教師在課堂上是學生學習活動的組織者、引導者、鼓勵者、促進者，教師成為“平等中的首席”，這是新課程教學方式的主要特點。學生在教師的組織引導下，采取自主、合作、探究的學習方式。在這個過程中，強調發現學習、探究學習、研究性學習，使學習方式體現學生的主體性、能動性、獨立性，并使其不斷生成、張揚、發現、提升。在這個學習過程中，教師要以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，把新課程倡導的教師的教學方式和學生的學習方式融為一體。

五、關注課堂教學師生情感的交融

課堂教學體現師生情感的交融。煥發著迷人光彩的師生關系是課堂上一道靚麗的風景線。師生之間積極和諧的情感關系是教學活動的動力源泉，新課程需要溫馨感人的師生情感，這種情感關系是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，它是一種真正的人與人心靈的溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生的創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂升華的沃土，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。這就需要教師在組織、引導中真情付出，關愛每一位學生，公平對待每一位學生，尊重學生、贊賞學生、鼓勵學生。在教學中，教師熱情投入、真誠相待、寬容負責、幽默時尚，使學生興趣高漲、品味成功的喜悅，體驗課堂生活的情趣，使情感交融的課堂充滿活力。

六、關注課堂教學中學生思維的創新與發展

課堂教學體現思維的創新與發展涉及的是學生創新意識、創新能力培養的問題。新課程提倡張揚學生的個性，這就要求在課堂教學中全面培養學生的創新思維。在課堂中講求民主、講求進步、講求開放，為學生創建創造性氛圍，多開展一些創造性活動。在教學中以鼓勵表揚為主，提倡“標新立異”、“別具一格”、“新穎獨特”。尊重學生靈感，從興趣出發，喚起學生的好奇心，培養學生的想象力，給學生一些“不聽話”權，給學生“離經叛道”的機會，訓練學生思維的獨特性、發散性，從而培養學生思維的創造性，讓學生自由暢想，尋找指導性很強的語句讓學生表演，尋找思維空間廣的內容讓學生去想象，尋找多思維的思考問題去探索，尋找自己的興奮點去提出創造性的問題，尋找新異的問題去研究，尋找生成理想的翅膀在廣闊長空中翱翔。

七、關注課堂教學多學科的整合

課堂教學體現多學科的整合涉及的是課堂教學中多學科的綜合性和相互滲透的問題。就一門學科而言，應該注重聯系學生的生活經驗、社會實際和學生所處的時代和環境特點；就不同學科教學而言，在進行各學科教學時，應力求與相關學科相互滲透融合，最大限度地體現知識的整體面貌。這種各學科彼此關聯、相互補充、互相促進、共同發展，充分體現了課堂教學中對學生的全面性教育，也淡化了以往過分強調的學科本位主義的課程觀念，使小學課堂教學收到實效，促進學生的全面發展。

八、關注課堂教學思想的“以學定教”

課堂教學思想的“以學定教”涉及的是課堂教學中教學思路的主導和線索問題，也就是說，在課堂教學中，學生掌握著主動權和裁決權。在課堂上，教師應跟著學生的思路、興趣走，即學生要學什么我們就組織引導學生學什么，學生想怎么學，教師就鼓勵、參與怎么學。改變傳統教學中以“教”為中心、“學”圍繞“教”轉和以“教”為基礎、先“教”后“學”的教學過程，把所有的課堂教學中的學習機會還給學生，讓學生自主、全面地和諧發展。

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參考文獻]

[1]歐陽芬，黃小華，新課程下課堂教學技能的創新與發展[M]北京：中國輕工業出版社，2004

[2]和學新，提高課堂教學效率的策略與方法[M]天津：天津教育出版社，2009

篇10

一、關鍵字:新課標、提高質量。

在全面推行素質教育的今天,不少老師在數學教學中還靠加班延時、題海戰術、頻繁的考試和大量的作業來提高教學質量,這種機械性的重復勞動不僅違反教育規律,還制約了學生,基礎性學力、發展性學力、創造性學力。那么,怎樣才能真正提高數學教學質量呢?筆者認為,可以嘗試從以下幾個方面入手。

二、創設問題情境,激發學生學習情趣

情趣是人的重要心理特征,是人們觀察、認識、研究、探索客觀世界奧妙的基本心理品質,在非智力因素中有特殊的地位,能有效的誘發學習動機;提高求知欲望;,引發豐富的聯想和想象;激發出創新的思維火花。因此,課堂教學中,創設一個恰當的問題情境是上好一堂課的良好開端。它可以立即將學生的學習情趣一下子調動起來,為主動學習探索、積極參與創造了最佳的氛圍。

例如,在教“直線與圓的位置關系”第一課時,比較下面兩種不同的教法:第一種教學法:直接從定義人手,結合課本中圖形進行分類…… 第二種教學法,請學生用一根直尺(作為直線)和教具圓演示相對運動,尋找直線與圓的不同位置關系……在老師點撥下進行分類,并抓住交點這個要素,引導學生從感性上來認識直線與圓的位置關系,接著,結合課件展示“太陽從地平線上冉冉升起”的過程,要求學生對照直線與圓的位置關系進行分類說明,至此,學生精力高度集中,不僅正確回答了問題,還從理性上加深了對直線與圓的位置關系的認識。 (點評:不難看出,第一種教法缺乏問題情境,照本宣科,枯燥無味,學生精力難于集中,接受情況肯定不佳。而第二種教法創設了恰當的實際問題情境,整個教學過程、教師、學生、教材和生活實例融為一體,激發了學生主動探索知識的興趣,一氣呵成的掌握了直線與圓的位置關系。顯然,這種情境創設使學生在輕松、愉快、有趣的學習心境下完成了學習任務。)

二、注重思維過程,訓練學生思維能力

數學的學習與思維訓練密不可分,在課堂教學過程中,不僅要培養學生的思維基礎性,還要培養學生思維的能力性和發展性。具體的說要培養學生思維的變通性、嚴謹性、創新性等。這就要求教師必須吃透教材、抓準教學要點、強化過程分析并充分利用教材中的例題、習題進行變式、沿伸、拓展;讓學生的數學思維在數學知識的學習中得到訓練,不斷完善和延伸,從而使學生的思維能力進一步提高。

(1) 思維變通性培養

幾何教學開頭比較難,要想迅速提高學生的論證能力更難,有的同學對解題規律認識不足,一下子很難找到“已知”與“未知”之間的聯系,往往一條道走道黑,鉆進死胡同,思維缺乏變通性。這就要求老師在教學過程中教會學生當“山窮水盡疑無路”時另劈溪徑,定能“柳暗花明又一春”。

例題:(實例1)如圖:四邊形ABCD中,E是對角線BD上一點,∠1=∠2=∠3求證:AE.AC=AD.AB學生甲分析:欲證AE.AC=AD.AB,需證AE/AB=AD/AC即需證AED∽ABC,需證①∠1=∠2(已知),②∠ABC=∠AED,或∠ACB=∠ADE(不能實現),思維受阻(山窮水盡疑無路)

接著教師點撥:非得證AED∽ACB嗎?有無其他思路?

學生們略加思索,很快學生乙分析:可證ABE∽ACD, 需證①∠BAE=∠CAD ②∠ABE=∠ACD ③∠AEB=∠ADC 中任兩個成立即可。而由已知易得①②③都成立,不難證得ABE∽ACD

同學們頓悟。(柳暗花明又一春)

(點評:吃一塹,長一智。通過此類問題的訓練,學生再遇思維受阻時,其變通能力定會有所提高。)

(2) 思維嚴謹性的培養

不少同學都有過這樣的體驗,考試時陋解或未把不滿足題意的解舍去等。這些都表現為思維不夠嚴謹,因此,教師在數學課堂教學中結合教材,精心設計此類的例題、練習、試題是很有必要的。

例題:(實例2)已知直角三角形中,有兩邊長為3cm、4cm,則第三邊長為_。

(點評:解題時有部分同學的答案為5cm,其錯誤的原因在于他們把3cm、4cm長的邊都作為直角邊,而未對4cm長的邊作為直角邊和斜邊兩種情況進行分類討論,結果失去另一解,表現出抽象思維不夠完備。)

(3)思維創新性的培養

所謂創新思維,就是要求學生在學習的過程中不拘泥書本、不迷信權威、不墨守成規,以已有的知識為基礎,獨立思考、大膽探索、別出心裁、標新立異、積極的提出自己的新思想、新設計、新方法等。因此,教學中教師首先必須注意保護學生的思維連續性和發散性的發展,不輕易否定學生的任何一種看法和意見,對學生的錯誤看法不能隨意責備,應認識到這是學生學習中經常發生的正?，F象,只有這樣,學生才能敢想敢闖,對于有獨特見解的解題方法應加以贊賞和肯定。只有這樣,才能為激發學生的創新思維提供良好的氛圍。其次對于數學成績突出的學生要進行提優輔導,滿足他們學習數學的要求,培養他們的創新精神和創新思維。

三、揭示解題規律,增強學生解題能力

由于課堂教學時間極為有限,依靠題海戰術獲取解題規律決不可取,那么在課堂中引導學生如何解題顯得極為重要。如在初中幾何證明題教學時,要向學生反復強調解幾何題的四個主要步驟,幫助學生化難為易,提高學習幾何的興趣。

解幾何題的四個主要步驟是:第一,必須弄清問題中已知什么?未知什么?條件是否充分?或多余?或矛盾?可畫出草圖,引入適當符號,以便分析用。第二,找出已知與未知之間的聯系,即從已知條件出發尋找接近未知之間的聯系(綜合法);如果找不出,可以考慮添設輔助線,或者反過來從未知需要成立的條件去尋找接近已知之間的聯系(分析法);或者同時從已知和未知出發相互尋找它們之間的聯系(兩頭湊)從而溝通已知與未知之間的聯系(頓悟)。第三、有理有據的寫出整個過程并得出結論。第四,反思并檢查結果是否嚴謹,計算是否正確,或用其它方法檢驗這個結論是否正確。