提高社會治理效能模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇提高社會治理效能，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高職院校加強校企合作的必要性

（一）社會轉型的需要

目前，隨著我國經濟的快速發展，我國正處于經濟大國向經濟強國過渡的過程，同時，也處于人力資源大國向人力資源強國的過渡的過程，是我國加快推進經濟發展方式的轉變和建設現代化服務體系的關鍵時期。高職院校是為社會培養專業人才的重點培訓機構之一，因此，高度的重視職業院校的發展，加強對高職院校教育的改革，是實現我國社會經濟可持續發展的有效保證。加強高職院校和企業之間的合作，實現了教育和經濟、行業的緊密聯系。國家把職業院校的發展納入了經濟社會發展以及產業發展的規劃，促進高職院校的教育規模化、專業化。

（二）教育改革發展的需要

隨著教育改革的不斷深入，教育部對高職院校的教育提出了新的要求，要求高職院校的教育要堅持以人為本的思想，把對學生思想品德的教育放在教學首位，注重對學生能力的培養，促進學生全面發展。其中能力的培養就要求優化學生的知識結構，讓學生參與到社會的實踐過程中，提高學生的實踐能力和創新能力，讓學生在實踐的過程中學會自己主動思考問題、分析問題和自己動手解決問題的能力。高職院校開辦的目的就是教書育人，為此，高職院校要積極響應教育改革的需求，建設出一條生產、建設、服務以及管理的人才培養模式，深化教育機制改革，為社會培養出更多優秀的人才。

二、如何提升高職院校的社會服務能力

（一）學校加強對學生的培養

高職教育加強和校企之間的合作，可以提高高職院校教學團隊的整體水平，提高培養人才的質量。高職院校要想提升高職院校的社會服務能力，就要加強和企業之間多個領域的合作。具體內容包括以下幾個方面：

第一，加強和企業之間的項目合作。加強和企業之間的項目合作就是承接企業的各種項目，為企業的項目建設提供技術服務。學校創建起符合企業要求的實訓基地，注重對各種科學技術的引進和對學生科學技術的培養。讓學生在學校生活之余，舉辦各種創意大賽，讓學生通過自己所掌握的專業知識設計出自己的作品來，激發學生的思維，為學生在以后的工作中奠定一定的基礎。

第二，加強對學生企業文化的培養。為了學生能夠在畢業以后更好和更快的融入企業，企業可以把自己公司的企業文化帶進學校，派企業的專業講師或者是相關領導到學院去進行培訓。為學生講解企業的創建背景、企業主要的內部結構、企業的文化等知識，把企業的文化灌輸給學生，讓學生了解企業文化的豐富內涵，為學生指明學生在企業今后的發展方向，讓學生有了學習的目標，為今后在企業中的發展目標更好的奮斗。

（二）政府健全校企合作的保障機制

篇2

［中圖分類號］C93 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0185-02

1 提升社會服務能力對高職院校的重要意義

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作,以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容,積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內容,在科技工作實踐中,不斷提高教師的學術水平和專業實踐能力。”

總理指出,大力發展職業教育,要注意把職業教育、職業培訓與就業準入以及解決就業問題結合起來,把職業資格認定、職業等級評定和技能型人才的選拔結合起來。

原教育部部長周濟也曾經指出,要加快發展城鄉職業教育和培訓網絡,努力使勞動者人人有知識,個個有技能。堅持以服務為宗旨,以就業為導向,轉變辦學思想,深化教學改革,增強主動為經濟社會服務的意識和能力。

社會服務能力建設是高等職業教育發展的重要方面,它既是高職教育服務于經濟社會發展的責任,也是高職院校自身發展的迫切需要。美國威斯康星大學校長范•海斯指出,社會服務、人才培養和科學研究是高等院校的三大職能。正所謂人才培養是立校之本,科學研究是強校之路,社會服務是興校之策。高職院校作為一種特殊的高等教育教學機構,應該更多地承擔社會服務的職能,提升有高職特色的社會服務能力是新時期對高職院校的客觀要求。

2 高職院校社會服務能力的內涵

我國高等教育學校分為研究型、教學科研型、教學型和應用型四種類型。由于高職院校與本科院校屬不同層次、不同類型的高等院校,職業教育的本質屬性決定了高職院校必須承擔服務社會的職責。高職院校作為實施職業教育的重要載體,必須堅持以服務為宗旨,充分發揮高職院校的社會服務功能,為經濟社會提供全方位、多渠道的經濟服務。

高職院校的社會服務功能有廣義、狹義之分。廣義的社會服務,是高職院校具有培養人才、發展科學技術以及直接為社會服務等功能；狹義的社會服務是指,高職院校在完成國家下達的教學與科研任務之外,在各種教育活動和教育過程中以各種形式為社會發展所做的經常的、具體的、服務性質的活動,是向區域和行業提供技術應用型和高技能型的人才培訓與培養,提供技術創新、技術推廣和技術服務,實施先進文化的傳播和輻射,使高職院校成為區域的技術技能培訓中心、新技術的研發推廣中心、區域學習型社會中心,具有鮮明的區域性和行業性特征。

《國家示范性高等職業院校建設計劃》中對高職院校社會服務又賦予了新的內涵：一是超越了區域性的空間范疇,要求增強高職院校向區域外的輻射力；二是增加了新的社會服務內容,明確了高職院校要積極參與社會主義新農村建設,承擔農村勞動力轉移培訓,開展對口支援與交流,提供師資培訓和促進區域內職業教育協調發展的內容。

面對經濟社會發展的新要求,職業教育要更新人才培養觀念,樹立全面培養、系統培養和多樣化培養的理念,把工作重點轉移到服務整個區域經濟的層面上來。

3 提升高職院校社會服務能力的途徑

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性,高等職業院校要堅持以培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型專門人才為主要目標。作為新經濟形勢下的國家骨干院校建設,必須要大力提升社會服務能力,真正滿足國家對于職業教育體系的新要求,完成新時期職業教育改革發展的新任務。

(1)明確培養目標,理清辦學理念,樹立為社會服務的辦學思想。以服務區域經濟建設的大環境為中心,準確的進行專業人才培養定位,始終堅持以培養服務于社會第一線的應用型的高技能型人才為己任,主動適應和滿足區域經濟和地方生產的要求。吉林交通職業學院被列為骨干院校建設以來,深入貫徹落實科學發展觀,緊緊圍繞低碳經濟發展和寒區交通行業對高素質技能型專門人才的需求,主動適應吉林省加快經濟發展方式轉變和產業優化升級的要求,堅持以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合的發展道路。以提高質量為核心,創新體制機制,大力推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展,突出人才培養的針對性、靈活性和開放性,增強辦學活力,全面提升整體辦學水平,不斷提高服務經濟社會發展的能力。

(2)構建科學的課程和培訓體系,打造為社會服務的辦學環境。以崗位職業能力為核心,對課程設置、教學內容和培訓專題進行調整與優化,構建模塊化的課程和培訓體系,將課程內容與實際工作崗位需求緊密結合,將訓練內容與職業資格認證相結合,強調理論、實驗、實訓、模擬和工作崗位有機結合的一體化教學和培訓內容,突出技能型人才的培養方式。課程和培訓體系的模塊建設不僅僅是為院校的自身教學單一服務,也充分考慮為社會培養相關專業的人才而服務。一方面,利用優質的教學資源,針對對口院校開展技術支援,進行師資培訓。發揮資源優勢,帶動相關院校資源發展。提高對口支援水平,制定對口支援的長效機制；另一方面,面向社會的高技能和新技術培訓。主要面向區域領域的相關行業企業和其他從事相關專業的管理人員,開展高技能、新技術的培訓,利用骨干高職院校的教學資源和師資能力,成功與社會搭界,共同建設職業培訓基地,進行長期有效的合作。新經濟形勢下的骨干高職院校的建設必須為社會提供能夠滿足相關專業人才終身學習需要的條件和場所。

(3)進行“雙師”素質的師資隊伍建設,提供為社會服務的人力資源。加強教師隊伍建設是提升骨干高職院校服務社會、服務經濟的重要保證。為了更好的滿足新時期區域經濟、社會發展對高職教育的要求,為適應高職教育改革和發展的需要,科學發展觀的核心是以人為本,只有高素質的教師才能保證培養高素質的學生。高職院校的根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才,既要有必要的基礎理論,又要有較強的實踐動手能力。要實現高職院校的培養目標,“雙師”素質教師隊伍建設是關鍵,是核心,也是強校之本,發展之源,是提高教育教學質量和培養技能型人才的重要保證。

為適應專業結構調整和辦學規模的擴大,學院不斷加強師資隊伍建設。尤其是近幾年,學院以創一流高等職業教育質量為目標,以專業建設為主線,不斷優化師資隊伍的學歷結構、職稱結構、年齡結構、知識結構和技能結構,努力建設一支數量適當、結構合理、素質優良的教師隊伍。學院設立了改革發展創新基金,用于鼓勵和支持教師開展教研、科研活動,較好地調動了教師的積極性,教研科研成果逐年增加,逐步顯現出“參與人員廣、實際聯系緊”的特點。從2008年至今,已確定承擔基金立項105項,極大促進了學院辦學水平的提高。其中相當一部分科研項目是與工程實踐聯系非常密切的應用型研究,可以在行業和企業直接應用并產生較大的經濟效益和社會效益。

與此同時,學院利用本院的人才優勢,面向行業企業進行技術服務建設。與本地區相關單位共同搭建研發平臺,鼓勵教師參與企業技術研發,積極拓展社會服務功能,通過流程再造,資源整合,體制機制創新,推進科技成果轉化。探索與企業成立校企合作信息港,人才培養資源庫等新型合作方式,真正達到了與行業企業的零距離對接,為相關企業培養更多的高素質、高技能人才,真正成為職業培訓的基地。

(4)進一步完善校企共育人才的有效機制,成為社會服務的基地。學院建設主動適應地方經濟發展,以重點專業建設拉動專業群的發展,學院先后探索并實踐了前廠后校模式、前校后廠模式,并在2009年學院牽頭成立了由72家企事業單位和院校組成的吉林交通運輸職業教育集團,集團實行“校、企、管”(學校、企業和管理部門)結合的模式,成為校企合作的新模式。多樣化的校企合作方式,加強了校企合作的內涵建設,激發了學校和企業共建的積極性,實現了學校和企業共建實訓基地,共建技能教室,共同培養教師,共同開發教材,共建產品技術研發中心,共建技能大師工作室,共同開展師生技能大賽,共同設立優秀技能人才獎學金等多種合作方式,充分發揮了行業組織最了解本行業領域的技術前沿、內在運作規律、人才需求的優勢,使其在“教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、規劃指導、教師隊伍指導、人才需求指導、專業布局指導”等多方面發揮更大作用,研究制定職業教育校企合作辦學促進辦法。在整個共建的過程中,真正實現了學校的社會服務職能。

總之,高職院校的社會服務能力提升是一項長期的重要任務,也是高職院校的重要社會責任。在高職院校的社會服務能力建設中,要根據各自院校的特點和優勢,積極地探索和實踐,將學校的專業建設和提升社會服務能力的建設有機結合起來,真正帶動整個區域經濟健康有序的發展。

參考文獻:

篇3

中圖分類號：G719.21 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）32-0158-02

人才培養、科學研究、服務社會是高校的三大主體職能。其中，服務社會的職能主要表現為以人才培養和科學研究為依托，有目的、有計劃地面向社會的現實需要，將高校的智力資源集中而迅速地轉化為社會生產力，創造出經濟價值和社會價值。

開展有高職院校特色的社會服務是“國家示范性高等職業院校建設計劃”的客觀要求。因此，提高社會服務職能是高等職業教育發展的重要環節，它既是高職院校服務于經濟社會發展的歷史責任，也是高職院校自身發展的迫切需要。

近年來，安徽財貿職業學院大位會計學院會計教研室積極響應學院“提升社會服務能力”的號召，結合自身優勢，始終注重社會服務功能的發揮與提升；加大服務社會的工作力度，整合辦學資源，充分發揮人才、學科等優勢；不斷創新思路，探索社會服務新途徑；主動融入地方經濟建設和社會發展，力求踐行“明德厚學，知行合一”的校訓，為經濟社會建設作出貢獻，同時在服務中推動了學院的內涵式發展。

一、高職院校社會服務的內涵

高職院校社會服務的特征與高職教育的特征密不可分。因此，高職院校作為實施職業教育的重要載體，必須堅持以服務為宗旨，充分發揮高職院校的社會服務功能，為經濟社會提供全方位、多渠道的經濟服務。安徽財貿職業學院2015年獲批立項建設地方技能型高水平大學，其社會服務更因具有鮮明的區域性和行業性特征，主要任務是面向區域和行業提供技術應用型和高技能型的人才培訓與培養，提供技術創新、推廣和服務，實施先進文化的傳播和輻射，使其成為區域的技術技能培訓中心、新技術的研發推廣中心、區域學習型社會中心[1]。

二、高職院校發揮社會服務職能的實踐與成效

（一）開展多層次、多對象的技能培訓

從2013年開始，安徽財貿職業學院大位會計學院會計教研室的宋鶴年老師作為合肥明哲管理咨詢有限公司的高級顧問與培訓講師，為合肥凌達公司等企業的會計人員做了“財務報表分析”的多場系列講座。專業的技能培訓使企業會計人員的會計理論和技能水平得到進一步提高、職業道德素養得到更深入的提升，各種培訓活動深受各企業的一致好評。

同時，大位會計學院承辦了會計從業資格證考試的培訓工作，每年為會計從業資格證考試開展考試培訓，學員會計從業資格證考試的通過率達到93%，為社會輸送了大量合格的會計人才。

（二）開展對口支援與交流，實現資源共享

1.教學資源共享

2015年暑假期間，用友新道暑期師資研修班在安徽財貿職業學院舉辦。大位會計學院為此次研修班提供了實訓場地與配套設施，并協助用友新道科技有限公司協調來自全省12所高校的40余名教師參加研修。會計教研室作為該院最早開設用友新道VBSE課程的教研室，在研修班培訓期間，與兄弟院校的教師針對VBSE教學和U8制題等有關方面的教學方法進行了深入探討與經驗交流，并分享了研修班的學習心得和教學體會。

2.人才資源共享

安徽財貿職業學院大位會計學院與大步車業等單位形成了以“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”為特點的訂單培養模式。班級根據企業實際崗位需要，采用共性教W與個性教學相結合方式組織教學活動，按計劃插入大步特色課程，以過程階段性實訓和畢業頂崗實訓相結合方式組織實習實訓。此外，學生考核按年度進行，由大步車業集團為考核優秀的同學提供學年獎學金，大步車業集團也將擇優錄用訂單班的優秀學生入職公司。“大步訂單班”的設立為校企深度合作搭建了良好的平臺，從定向培養到定向實訓，再到定向就業，為廣大學生構筑了更為廣闊的發展空間，為進一步提升了人才培養質量奠定了基礎。

3.跨專業資源共享

本學期，應行知管理學院邀請，大位會計學院會計教研室賀之夢老師為工商管理專業近100名學生進行了ERP理論與實操課程的講授，帶領該專業同學認識不同部門在ERP中扮演的角色與作用，了解不同單據在系統中的傳遞流轉過程，并指導學生自己操作，成功完成簡單流程的ERP處理，提高了跨專業學生學習ERP系統的興趣，實現了資源共享。

（三）深入企業內部進行相關指導、答疑等工作

1.協助企業開展招聘工作

2015年6月，大位會計學院副院長姚云霞和張露老師應邀前往安慶市潛山縣，協助潛山縣供銷社新供銷有限責任公司開展會計員工的招聘工作，負責此次招聘的筆試命題、監考、試卷解答與閱卷，并協助企業最終確定面試的人員名單。同時，在與企業進行溝通合作的過程中，姚云霞副院長等人與企業進行了深入交流，深化了系統內單位之間的情感，同時也深度了解了企業的人才需求，為教育教學改革提供了借鑒。

2.指導企業財務稅務工作

2015年8月，學院承辦了亳州市譙城區地稅局基層工作人員培訓及考察學習活動。大位會計學院副院長姚云霞作為講師團成員，為該單位工作人員進行了“營業稅改增值稅”的專題講座，受到了學員們的廣泛好評和亳州市譙城區地稅局的高度認可。

大位會計學院會計教研室宋鶴年老師，從2013年3月至2014年2月被合肥明哲管理咨詢有限公司聘為財務部經理兼培訓部副總監。在聘任期間，全面負責該公司財務會計、稅務方面工作，多次參與該公司培訓部對外洽談業務、集體備課、培訓新員工等工作。2014年1月，該公司特聘宋鶴年老師為高級顧問，全面負責財務、稅務相關工作。

大位會計學院會計教研室楊偉老師，2014年便被聘為安徽中安融資租賃公司咨詢顧問。2014年9月陪同公司總經理程剛帶隊赴馬鞍山普邦擔保公司進行學習交流。座談會上，作為公司咨詢顧問，楊偉老師在皖江城市帶戰略背景下，就如何做好中小企業融資服務、如何實現互利雙贏提出了對策和建議，受到與會人士的一致認可。通過交流，雙方表示希望建立合作伙伴關系。

3.展開專業對口服務工作

2015年12月，應安徽索特電氣設備有限公司的邀請，大位會計學院會計教研室謝梅花、李紅梅、汪銀枝和范穎群等老師赴安徽索特電氣設備有限公司進行參觀，并進行專業對口服務。老師們首先參觀了企業的車間廠房、辦公場所。通過與安徽索特電氣設備有限公司財務部主任、財務副總監宋遠浩進行專業方面的交流和探討了解到企業在實際工作中面臨的困難，例如，企業非財務人員由于財務知識的欠缺造成的對會計流程的不理解，對會計憑證等重要的原始報銷單據不重視、運用不規范等。會計教研室的老師們有針對性地提出了相關改進措施和建議，幫助企業解決此類工作的難題。并就提升企業非財務人員的財務知識水平、營改增等稅務培訓達成了初步意見，對以后進一步的合作以及服務時間做了相應規劃，以期未來開展更多互助互動的活動。

三、高職院校進一步提升社會服務能力的思考

（一）弘揚徽商文化，助力地方經濟文化繁榮

作為地方技能型高水平大學，學院應傳承、培育新徽商文化，弘揚社會主義先進文化。開放學校資源，為創建學習型城市提供資源共享服務。具體可以從以下方面展開。

1.開放網絡資源。學院可將系部如基礎會計、財務會計、稅務會計等精品課程和微課程等共享在校園網，與兄弟院校及合作企業共享智力成果。

2.開放會計實訓室。繼續對相關合作企業與供銷社系統內單位等開放會計實訓室，配合企業財務實訓的需要，利用承辦師資研修班等機會與合作單位、兄弟院校進行專業上的深度交流與探討。

3.利用學校教育資源優勢，開展繼續教育、會計崗位培訓以及財務指導工作，也可為中小企業會計人員進行專項技能培訓與會計考試培訓等，突出服務社會職能。

（二）對接行業企業，強化產學研結合

目前，安徽省中小企業和民營經濟呈現出發展快、效益好、活力強的運行態勢，但部分企業的相關財務管理模式混亂、財務人員專業技能缺乏，技術服務與智力支持需求旺盛。因此，學院應繼續以中小企業為重點，提供多方位的專業對口服務與會計技能培訓，助力區域經濟社會發展。比如，繼續與省內中小企業對接，建立校企合作關系，定期召開校企合作論壇；組織院內教師主動服務企業，解決財務專業難題，引導企業實現創新轉型升級，優化財務管理，提升核心競爭力。

（三）完善激勵機制，提高教師參與社會服務的積極性

教師是高職院校履行社會服務職能的核心。只有從思想上高度重視社會服務工作，從態度上積極配合提升服務能力，才能使學院上下一條心、擰成一股繩，共同謀求社會服罩澳艿奶嶸。

因此，可運用各種激勵機制提高教師參與社會服務工作的積極性，為開展社會服務工作的教師提供經費、時間和各種配套資源的支持，將其取得的成果按一定標準折合計算工作量，并作為日后評定職稱、獲得獎勵的考核條件之一[2]。

（四）搭建管理平臺，構筑高效社會服務職能評價體系

制定高校社會服務的評估體系，既可以為評價高校的社會服務效能提供依據，也能使高校在服務社會的過程中實現新的跨越。構建科學、規范的評價體系指標，有助于了解地方高職院校人文社會學科社會服務職能的特點，拓展其社會服務途徑，促進高校主動開展有針對性的社會服務活動，推動高校社會服務職能的實現并在服務中發展和完善自身。同時，也能夠引導高校從盲目、被動、機械地服務社會轉向真正主動、富有成效地服務社會，由片面服務到全方位、多渠道服務[3]。

以服務求發展、以貢獻求支持、以合作求雙贏已成為高職院校辦學的新路徑。高職院校的社會服務能力建設是一項長期而艱巨的任務，也是高職院校重要的社會責任。我們堅信，隨著國家示范性高等職業院校建設計劃的推進，高職院校正在積極探索出具有自身特色的社會服務模式，高職院校整體服務能力和輻射能力將不斷增強。

參考文獻：

[1] 伍文彬.高職院校提高社會服務功能的實踐與思考――以廣州鐵路職業技術學院的社會服務能力建設為例[J].高教高職研究，

篇4

作者簡介：雷久相（1963-），男，湖南東安人，株洲職業技術學院教授，碩士，株洲市園區與縣域經濟研究所研究員，研究方向為高職教育和區域經濟。

基金項目：全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題“高職教育服務兩型社會建設研究”（編號：DJA100318），主持人：雷久相；湖南省哲學社會科學基金項目“提升湖南地方高校服務地方經濟建設能力研究”（編號：11YBB142），主持人：李超任。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）36-0008-03

當今世界，開放和競爭已經成為高等職業教育發展的主流。置身于經濟全球化、社會多樣化以及高等教育的大眾化、國際化的大背景下，隨著教育市場的加大開放、生源數量的逐年減少和高職辦學模式的趨同性，高職院校之間的競爭會日趨激烈。在核心競爭力理論視野之下，高職學院要在激烈的市場競爭中制勝，就必須具備可持續的競爭力，而強大的社會服務能力正是形成和維系競爭優勢的戰略基礎和外顯影響力。社會服務是高職院校最主要、最核心的功能，是高等教育教學和科研職能的延伸，也是高職院校核心競爭力最直接的反映和體現。

一、高職院校開展社會服務的現實意義

威斯康星大學校長范·海斯指出：“服務應該是大學唯一的理想”。我國《高等教育法》第三十一條明確規定：大學具有教學、科學研究和為社會服務的功能。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010一2020）》明確提出，“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務”。高職院校作為實施高職教育的重要載體，必須堅持“以服務為宗旨”，充分發揮社會服務功能，以提高辦學質量為核心，以強化辦學特色為重點，提高高職教育經濟貢獻率，保持持續競爭優勢的能力。

（一）開展社會服務是高職院校的基本職能

高職教育是與社會經濟發展最緊密的教育，其宗旨和生命力在于主動并有效地服務區域經濟社會發展。2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出，職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”，為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務，為農村勞動力轉移服務，為建設社會主義新農村服務，為提高勞動者素質特別是職業能力服務。2006年，教育部和財政部啟動國家示范職業院校建設項目，對高職院校“增強社會服務能力”提出了具體的要求，“要積極為社會提供技術開發與服務，大力開展職業技能培訓，努力為提高勞動者素質、促進就業，以及轉移農村勞動力提供服務；積極開展地區之間、城鄉之間的對口支援與交流，主動為區域內職業院校培訓師資，促進地區職業教育的協調發展”[1]。正如黃炎培先生所言：職業學校從其本質說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化。職業性和服務社會是高職院校的根本性質和使命[2]。

（二）開展社會服務是高職院校的社會責任

作為一種特殊教育類型，高職教育具有高教性、職教性、地域性三大特征，立足和服務于所在區域是其重要的價值取向。一方面，區域經濟社會發展在很大程度上依靠廣大勞動者素質和技能水平的提高。隨著科學技術的發展和社會需求的變化，作為以培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型人才為主要任務的高職院校，在區域社會經濟發展中的作用日趨顯著。另一方面，區域經濟的發展會不斷地釋放出不同的問題，作為與經濟社會發展聯系最密切、服務最貼近、貢獻最直接的高職院校也有責任利用其人力、智力、科技優勢去解決這些問題，為區域社會經濟發展提供全方位的服務。高職院校只有通過主動而有效的社會服務才能實現其推動區域經濟和社會發展兩大目標，這既是高職院校的社會責任，也是高職院校存在的真正價值。

（三）開展社會服務是高職院校的內在需求

高職院校在發展過程中需要政府、企業和社會各界在政策、經費、設備和技術等多方面給予支持，這是其生存與發展的一個重要的社會基礎。高職院校只有通過為所在區域的社會經濟發展服務，才能實現以貢獻謀發展，以服務求支持。如果高職院校不能承擔起社會服務功能，就失去了自身存在與發展的條件。同時，高職院校面向社會，服務社會，有利于解決學校脫離社會、理論脫離實際、科技脫離生產的弊端，有利于高職院校在辦學過程中把社會、經濟發展的需求引入學校，有利于促進教育結構、專業設置、教學內容、教育方式的調整，激發高職院校改革的動力，使學校不斷增強主動適應經濟發展的活力[3]。因此，高職院校服務區域經濟社會發展的過程，既是高職院校與區域經濟發展形成良性互動的過程，也是高職院校不斷發展和壯大的過程。

二、高職院校開展社會服務的功能定位

高職院校社會服務功能的內涵有廣義、狹義之分。廣義的社會服務，是指高職院校的社會功能和角色，它包括培養人才、發展科學技術以及直接為社會服務等。狹義的社會服務，是指高職院校在完成教學與科研任務之外以各種形式為社會發展所做的經常的、具體的、服務性質的活動[4]。高職院校的社會服務主要任務是向區域和行業提供技術應用型和高技能型的人才培訓與培養，提供技術創新、推廣和服務，實施先進文化的傳播和輻射，具有鮮明的區域性和行業性特征[5]。本文所談及的社會服務屬狹義范圍。筆者認為，高職院校開展社會服務的功能定位主要包括以下五個方面：

（一）人才服務

高職教育服務社會，最基本、最主要的形式和內容就是為社會提供成千上萬合格的高技能應用型人才。高職院校作為區域性的高校，在為社會進行人才培養服務上，主要體現在根據地方對人才的需求，創辦特色和優勢專業，發揮專業優勢，開展學歷教育，為地方培養和輸送生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型人才，使培養的人才在地方經濟建設和社會發展中下得去、留得住、用得上，為地方經濟社會發展提供人才支持和智力基礎。

（二）技術服務

為地方、行業和企業提供技術服務是高職院校服務地方經濟社會建設的重要方面。高職院校要善于發揮在發展過程中形成的專業優勢和科研優勢，利用“雙師”型教師專業實踐技能強及應用性科研優勢，要以面向地方開展應用研究為導向，以滿足區域或行業的技術創新、技術開發需求為目標，為行業、企業提供各類應用性技術服務。通過主動與地方政府、企業聯手，加強產、學、研合作，組織開展應用性技術攻關、產品研發和橫向課題研究，開展技術傳播、技術推廣、技術培訓、技術服務，在服務與貢獻中獲得自身更大的發展。

（三）培訓服務

職業培訓是職業教育的應有之義，培訓服務是高校為社會服務的主要形式，也是高職院校社會服務的優勢項目。高職院校要著力構建與政府、企業、社區、鄉村等受眾密切聯系的開放式培訓體系，充分利用高職院校的辦學資源，建立靈活開放的職業培訓網絡，開展社會服務。一是開展行業培訓服務，為行業和企業開展各類相關項目培訓，如高新技術人才培訓、企業轉崗人員培訓等。二是開展社區培訓服務，為周邊社區的經濟、文化建設提供各類培訓服務，如城市職工繼續教育和再就業培訓、進城務工人員和社會待業青年培訓。三是開展“三農”培訓服務，為傳統農民向技能型勞動者的轉變提供各類培訓服務，如新型農民培訓、農村勞動力轉移培訓、新技術培訓與推廣等。四是參加或承辦各類職業技能大賽，為行業和企業提高職業技能水平搭建平臺。

（四）文化服務

高職院校是所在區域的文化中心和文化高地，處于社會先進文化改革和發展的前沿，引導著社會的價值取向和文化訴求。高職院校在吸收先進的社會文化和企業文化、融合地方文化精華的基礎上，要努力提升文化滲透力和輻射力，以主動地與企業、社區聯合組織文化活動為重點，以組織師生開展送文化進企業、送文化下鄉等活動為抓手，以將學校的圖書資料、體育設施、文藝設施、醫療設施等資源共享和開放服務為基礎，促進和推動校園文化與地方文化的互動融合。此外，高職院校可以而且必須在地方文化資源發掘、整理與研究，地方文化產品的創作、傳播與開發等領域作出應有的貢獻[6]。

（五）咨詢服務

咨詢服務被認為是高校為地方經濟發展服務的最簡單、最原始、最基本、最常見的形式。相對于本科高校，高職院校大多歷史較短、學科單一、科研力量較弱，但仍然是所在地方智力密集、思想活躍的地方，是重要的智密區和信息源，加之大多高職院校擁有較豐富的信息資源，具有良好的區域、行業背景特點和地緣、人緣關系，高職院校可以通過設立社區服務站，組織“假期社會實踐”和“青年志愿者”活動，為地方政府、企業、社區等提供決策、管理、技術等方面的咨詢服務。從高校使命和地方需求的層面而言，高職院校應該要有勇氣、有能力成為服務地方經濟社會發展的“思想庫”和“智囊團”。

三、提升高職院校社會服務能力的策略

高職院校如何有效地開展社會服務，如何提升高職院校社會服務能力，是當前高職教育領域關注的熱點和重點問題，是“全面提高高等教育人才培養質量”實踐體系的重要組成部分。提升高職院校社會服務能力是一項系統工程，它具有復雜性、多樣性、長期性的特點，其基本策略包括強化服務意識、夯實服務基礎、創新服務模式、構建服務機制、健全服務體系。

（一）強化服務意識

社會服務的先進理念是高職院校開展社會服務的首要前提。高職院校要更好地為經濟社會發展服務，就應該樹立和增強服務意識。高職院校的社會服務要體現主動性和多樣性， 突出應用性和引領性。一是要進一步轉變觀念，樹立起主動為社會服務的意識；努力克服自命清高不愿為社會服務，缺乏自信不敢為社會服務以及為社會服務思想消極、行動疲軟等問題。二是要在科學發展觀理論的引領下，更新辦學理念和辦學指導思想，進一步增強主動為社會服務的意識；在服務理念上，要以培養高等技術應用性專門人才為根本任務， 以服務區域經濟和社會發展為目標，逐步實現從被動適應性合作向適應性合作與導向性合作并重轉變。

（二）夯實服務基礎

高職院校要突出質量和特色興校，加強“雙師”隊伍和基礎平臺建設，夯實服務經濟社會發展的基礎。一要樹立質量第一的理念，把提高教育教學質量作為學校發展的第一要務，在學校的建設發展過程中積累和形成自身的辦學特色。二要加強“雙師”素質隊伍建設，使教師不僅能夠勝任教學、科研，還要有意識、有精力、有能力為社會服務，為學校開展社會服務提供人才保障。三要結合自身辦學特征及優勢，著力構建校地合作平臺、校企合作平臺和校內生產性實訓基地，加強硬件基礎建設，優化教學設施設備，為開展社會服務奠定堅實的物質基礎。

（三）創新服務模式

由于地域、經濟、環境、專業設置等的差別，不同的高職院校有著各自的社會服務模式。目前高職院校的社會服務模式主要有職教集團模式、“訂單式”人才培養模式、崗位技能再培訓的社會服務模式、高校對口支援模式和“三下鄉”服務模式等。高職院校開展社會服務要以面向區域經濟為立足點，以構筑平臺、培養團隊為切入點，以校地合作、校企合作為著力點，堅持“三個并重”， 即教師個體或小團隊的自發合作與學校有組織的合作并重、項目合作與長期戰略合作并重、適應性合作與導向性合作并重。通過開展“政府引導型”、“行業主導型”、“企業主導型”、“市場需求型”、“資源共享型”等多種形式的產學研合作[7]，建立面向區域的開放式社會服務模式，提升高職院校社會服務能力。

（四）構建服務機制

社會服務機制的構建是高職院校開展社會服務的重要保障。要真正地履行好社會服務職能，高職院校必須建立和完善社會服務機制。一是將社會服務工作列入學校的總體規劃和工作計劃，成立社會服務工作領導小組和社會服務工作專門機構，統籌規劃和具體實施學校的社會服務工作。二是將社會服務工作作為學校教職員工的職責要求，作為其評優、評先、晉職的重要評價指標，制訂相應的目標考核機制和工作激勵機制， 進一步調動廣大教師從事社會服務工作的積極性。三是設立社會服務工作專項經費，將社會服務工作經費納入學校年度預算，為社會服務工作提供強有力的專項經費支持。四是加強與地方政府、行業、企業及社會方面的溝通與聯系，建立有效的合作與對接機制，保障高職院校服務社會的渠道暢通和工作常態化。

（五）健全服務體系

建立健全高職院校社會服務體系，擴大高職院校社會服務的外延和內涵。一是拓展服務功能，“面向行業企業積極開展技術服務，面向新農村提供農業技術推廣，農村新型合作組織建設服務，面向社會積極開展高技能和新技術培訓，面向社會開放學校的教育資源和文化體育設施，為當地居民提供科普、文化等方面的專業服務”[8]，構建多層次的社會服務體系。二是完善服務平臺，通過建立和完善高校與政府合作平臺、高校與行業協會合作平臺、高校與企業合作平臺等多種服務平臺，構建開放式的社會服務體系[9]。三是創新管理模式，通過開展應用性技術攻關、產品研發和橫向課題研究等形式，組建以專業團隊為核心的高水平合作團隊，聯合政府與企、事業單位積極開展以技術傳播、技術推廣、技術培訓、技術服務為主的產學研合作，構建全方位的社會服務體系。

參考文獻：

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[2]王曉華.基于“校企共同體”的高職教育服務社會能力探析[J].中國職業技術教育，2012（03）：16.

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[4]廖惠卿，楊燕，伍文彬，等.社會服務在地方高職院校發展中的功能定位及其提升對策研究[J].文教資料，2010（04中）：173.

[5]霍麗娟.高職院校的社會服務功能探析[N].光明日報，2008-07-24.

[6]王旭東.論地方高校社會服務職能的拓展[J].中國高教研究， 2007（08）：17.

篇5

培智兒童知覺緩慢，反應能力弱，思維感知主動性更差，思維能力更差。而數學又是思維性強、邏輯嚴密的學科，對于培智兒童來說，學好數學更不是容易的事情，特校小學數學教學中教師的講授法顯然不奏效，教學手段單一，效果不明顯。

為了強化培智兒童的社會適應性，適應以后社會的發展，教師應創新教學，借助多媒體技術集圖、文、聲、像于一體的特點，彌補培智兒童的功能缺陷，呈現生活化情境，改變單一的教學模式，將學生數學能力與多媒體巧妙結合，從而提高培智兒童的學習能力，提高適應性。

一、強化特校數學教學中社會適應能力的培養認識的重要性

數學是各學科的基礎，每一個人適應社會具備一定的數學知識，是不可推卸的責任。特校數學教學更值得重視。

根據多年實踐觀察，培智兒童有的語言表達能力尚可，有的動手操作能力強，有的具有抽象、概括能力，但大多數學生數學能力差，數的固定順序、基數等知之甚少，不知道物體的數序，對于數詞的順序不能一一對應，理解基數、邏輯運算等更不可思議。這些認知方面的不足，認知能力的困乏，為以后培智兒童適應社會設置天然障礙。

因此，特殊培智學校的小學數學教學應從數數開始，不能急于求成，運用一些輔助教學手段，激發培智兒童認數、數數的興趣，提高數學能力，為以后適應社會打下基礎。

二、特校小學數學教學社會適應能力培養的途徑

1.理清基本思路。

根據調查結果，針對不同培智兒童智障程度的評估，制定個性化教學方案，為不同培智兒童量身定制適合他們的教學策略和教學方法，為他們選擇內容，如“數數教學”，運用多媒體增強直觀性、生動性，從而提高數數能力和數學能力。

培智兒童由于認知力、思維力等的局限，對數的認識往往通過外部的形狀、特點等，如對于2的認識，通常以摸一摸、捏一捏而感觸到兩個物體的不一樣，而判斷為2，而不是1。而運用多媒體，呈現水中游泳的兩只鴨子，一只是鴨媽媽、一只是小鴨子，讓培智兒童感覺鴨媽媽帶著小鴨子游泳，可愛的鴨媽媽和小鴨子吸引兒童的注意力，增強“數”的教學的直觀性。

2.教學手段的選擇。

傳統教學的弊端可窺一斑，而培智兒童的認知特點更決定對傳統教學的否定，選擇多樣化的教學手段，豐富兒童的認知，拓展兒童的知識面，提高認知能力。如實物教學、游戲教學及多媒體輔助教學等。

相較而言，多媒體輔助教學比實物、游戲等具有獨特的優勢，在特校數學教學中，運用更廣泛，更有效。對于特校培智兒童的教學，教師應采取因材施教的教學思路，運用個性化教學手段，巧妙利用多媒體，借助多媒體的多功能特點，設計有利于發揮培智兒童的手、眼、耳、口、腦都能發揮作用的活動，通過人機對話、人機互動，全方位刺激培智兒童，提高數學能力。

3.制定可行的目標。

教學目標是教學行動的指南，沒有目標，教學就失去航向。因此，特校數學教學是兒童適應社會的基礎，對于低年級培智兒童，應從數學開始，熟練掌握數學能力，對數字有敏感性、理解力。

三、小學數學中提高培智兒童發展社會適應性的策略

1.提高培智兒童的理解力，為適應社會埋下伏筆。

培智兒童也不例外，培智兒童對數學、對數字缺乏感知力，知識儲備幾乎是零，他們往往根據外部特征而認識和理解、概括和判斷，思維需要動態形式做依托，離不開形象支持。

因此，多媒體輔助教學在特校數學教學中，有助于兒童對數的理解力。如對于“數字的認識”的教學，用多媒體呈現校園操場上迎風飄揚的國旗，發射到太空中的火箭，一個小朋友在玩玩具小汽車，一個在玩玩具小坦克，一個在玩機器人，幾個小朋友在“發射”玩具飛機……教師在這個情境中引導兒童注意：玩具飛機有幾個、玩具小汽車有幾輛、玩具小坦克有幾輛等，引導兒童注意玩小汽車的是幾人，幾人在玩坦克、幾人在玩飛機等，這樣兒童們通過熟悉的畫面，產生對數的認識的興趣，通過多媒體創設生活化情境，將生動的生活畫面呈現在兒童面前，為他們快速融入社會而推波助瀾。

2.注重“做”，為提高社會適應性打下基礎。

多媒體輔助教學為培智兒童打開生活之窗，促使兒童多種感官積極參與。如果多媒體在課堂上從頭至尾地使用，就會使兒童身心疲憊、視覺疲勞。而“做”是適應社會的基石，根據教學內容、教學目標等與培智兒童發展特點相適應的策略，與操作、實踐相結合。

如上文提到的10以內的數的認識教學，利用多媒體展示隨風飄揚的五星紅旗、小朋友玩玩具的情境，初步感知“數”的概念后，教師停下“點擊鼠標”的手，讓多媒體暫停，讓兒童在紙上畫一畫，用圓點或者三角形、五角星等畫出國旗、飛機、坦克、機器人、小朋友等個數，增強數、形、物的一一對應關系。

此外，讓兒童找一找教室中熟悉的物品，數一數物品的個數，將不同物品進行分類等，都是“做中學”、“學中做”的主要手段，為培智兒童適應社會打下基礎。

培智兒童是社會的一個特殊群體，對于這個特殊的群體，教師不僅要幫助他們提高數學知識和數學技能，更要培養其社會適應能力，教學中應貫徹這個總的目標，創新教學，努力創設生活化情境，讓兒童盡快融入社會生活中，感到生活的溫暖，感到生活的魅力，盡快盡早適應社會，提高適應能力。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.11.89 文章編號：1672-3309（2013）11-193-02

一、高等職業院校服務社會的必要性

教育部對高職院校的社會服務項目建設所提出的具體要求給高職院校帶來了全新的發展空間和無限的拓展機遇，但同時也為高職院校的教育發展帶來了新的難題和挑戰。就目前我國高職院校的發展水平而言，要想更好地在社會服務中給地方經濟帶來發展推力，就需要更加努力培養出符合社會發展的高素質全能型技術人才，讓其能夠在面臨社會建設中的矛盾和問題時能夠正確分析形勢并擁有正確的決策能力。高職院校一向以為社會提供技術勞動力、為社會經濟的發展提供人才為主要辦學目標，相對于普通教育院校來說，高職院校更為注重社會服務功能，其社會服務功能的出現是社會經濟發展的必然要求，同時也是高職院校教學職能在社會的高度延伸。當代社會下，服務能力的高低已經成為了衡量高校教育發展的重要標準之一，高職院校若失去服務行業的經濟支撐就無法實現自身的社會服務功能，從而失去存在意義。因此，高職院校的社會服務既要重視人才在社會實踐中的能力，也要平衡社會服務給自身帶來的經濟保障。只有高職院校靠著自身服務理念的不斷創新和提升才能有效獲得社會的支持，從而有效提高社會服務能力水平。

二、如何提升高職院校社會服務能力

（一）打造新型人才培養模式

高職教育現如今正面臨著產業轉型的重要時期，只有調整好自身專業結構，加強現代化信息建設，采用技術教學手段對高校課程教育進行改革，才能更好的為國家培養專業人才，為我國服務行業提供更多人才資源。高校人才培養需要科學合理的模式構建，也需要積極創新發展人才的培養，打造高校高素質人才，使其既能適應現代化社會發展，又符合未來的社會服務需求。高校想要提升自身在社會服務的能力就必須加大發展模式的轉變，重點推進校園與產業的合作力度，大力推進校企合作，探究工作與學習相結合的人才培養模式，以職業為重點導向，提高學生畢業的就業競爭力，使學生在獲得知識的同時也能運用知識豐富自身社會經驗，實現高效“產學研人才”的合理培養。學校可以通過與企業合作建立技術中心，建設企業產學研究所，運用科技手段進行人才培養，推進校園技術水平的提高，同時推動企業技術進步。學校應根據人才培養模式的改革要求，加大高校實訓條件建設，在有限的教學條件下，最大化整合校內教學資源，實現資源優化，達到學訓合一的教學要求，并加強高校教師團隊建設，完善高校人才的培養，不斷完善人才的培養，加強專業水平教學，強化高校在社會服務上的功能開發，使自身在同等行業內突出優勢，提高社會影響力，打造品牌高校。

（二）積極拓展社會培訓途徑

社會培訓的開展能夠有效促進高校在社會上的影響力，同時也可以擴大高校社會資源再生能力，高職院校在進行教學創新的前提下，應掌握好社會服務平臺的發展前景，充分利用社會服務，選擇合理的社會服務平臺發展策略，構建多元化的開放性高職教育模式，以此適應新時代下的高校教育改革制度。高職院校在對學生進行專業技能教育的同時也要培養學生面向社會時的適應能力，開展多樣化的專業技能培訓實踐活動，利用校園師資和各種技術設備等資源開展專業型人才的培訓，為社會培養高素質、高品質的專業性人才，緊跟市場資源部的人才需求，全面提高學生就業能力。同時，高職院校也可以充分發揮自身學院優勢，加強與地方政府間的合作交流，開展社會公益活動，給地方職工或群眾打造再教育課堂，為他們提供多元化的知識教育，多開展社會公共管理事業培訓，對于地方閑散人員、下崗職工和農民工等進行多形式化的職業技能教育和培訓，激發他們的創業信心， 除此之外，高職院校還可以與地方社區進行定期互動，建立起職業培訓服務機構，面向社區開展多種類的培訓活動，如群眾掃盲教育、老年人教育和各種職業技能培訓等等，通過這些社區活動的開展，高職院校既能夠使學生得到實際的職業訓練，同時也能推動社區的教育和學習，分擔政府教育服務工作，同時為學校的辦學資金提供有力保障，互利互贏。

（三）大力推進校企互助合作

隨著經濟的發展和激烈的市場競爭，為促進經濟的長遠發展，我國的產業結構調整正需要大量的技能型人才提供支持，高職院校在進行人才培養時就要注意兼顧社會人才的需求，避免只重視自身學校專業課程改革，而忽視對企業提供人才的支持與幫助。只有學校和企業相互合作，共同獲利共同發展，才能幫助企業渡過難關，同時為自身發展帶來商機。因此，高職院校應建立起主動型的服務機制，為企業打通社會服務渠道，全面掌握當地企業的發展現狀，針對其技術難題提出相對應的解決措施，如派出專業教師到企業中間進行團隊輔導，解決企業有勞動力、無技術的困境，促進企業文化軟實力，同時，高職院校還應積極進行企業實習工作，帶領骨干教師參與企業活動，實質性解決企業管理難題，再根據企業發展現狀及前景目標為其確立發展和研究方向，并給企業提供技術幫助，將研究內容轉化為實質產品，不斷地幫助企業進行發展，在為企業帶來新的經濟價值的同時，也為高校技術水平的提高帶來推力。

（四）建立“科研聯盟”，提高技術研發能力

高職院校應加快與企業之間的研究與發展合作，共同建立多樣化技術研究中心，打造技術研究團隊，結盟發展，讓學校和企業共同參與產品研發和技術創新。這樣不僅能夠幫助企業解決生產技術難題，同時也很好的為高校師生技術實踐提供了使用場地，實現互助互贏的雙向有利局面。從長遠發展來看，高職院校通過集中校園人力物力進行技術團隊的建設，能夠極大地提高院校技術研究的發展，提升學校的科學技術水平，同時也能夠鍛煉院校學生的實踐能力，培養專業技術人才，讓其能夠為社會服務作出更大貢獻。另外，高職院校還應建立起完善的科學技術服務機制，運用各種服務政策對科研人員進行激勵，提高服務人員工作積極性，為校園創造一個良好的科學技術研究氛圍。高職院校擁有了良好的科學技術研究氛圍，就能夠促進科研成果的開發和教學機制的發展，就能夠大力促進高職院校教育水平和技術水平的發展，使高職院校成為社會性的公共技術研發基地，為高職院校社會服務能力的提升帶來動力。

三、結語

綜上所述，高職院校應全力發揮自身優勢，走出社會創造服務功能，拓展社會服務途徑，積極探索新的社會服務渠道，并重視起企業服務的重要性，充分挖掘校內資源，建立良好的技術服務機制，利用企業進行實踐培訓，建立技術團隊，積極發展社會服務項目，推進校企合作，共同發展培養人才。只有這樣，高職院校才能不斷提高自身在社會服務中的發展空間，為我國社會服務及各項經濟活動帶去更為廣闊的發展前景。

參考文獻：

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一、從社會服務功能內涵上看對高職教師的特殊要求

各地高職院校通過對社會服務能力的深入研究，在高職院校開展社會服務的功能定位和內涵上基本達成了一致意見。高職院校社會服務能力主要包括五個方面：一是人才服務。高職教育服務社會，最基本、最主要的形式和內容就是為社會提供成千上萬合格的高技能應用型人才。二技術服務。為地方行業和企業提供技術服務，是高職院校服務地方經濟社會建設的重要方面。三是培訓服務。職業培訓是職業教育的應有之義，培訓服務是高職院校為社會服務的主要形式，也是高職院校社會服務的優勢項目。四是文化服務。高職院校是所在區域的文化中心和文化高地，處于社會先進文化改革和發展的前沿，引導著社會的價值取向和文化訴求。五是咨詢服務。咨詢服務被認為是高職院校為地方經濟發展服務的最簡單、最原始、最基本、最常見的形式。

針對構成高職院校社會服務能力的五個基本方面，不難看出，無論哪個方面，教師的作用都是舉足輕重的。高職院校教師面向社會服務的能力，主要源于高職教育的“市場導向”和“就業導向”。社會服務能力應該是教師的人才培養職能和應用技術研究職能的合理延伸。教師的活動直接體現了學校的所有活動，如果高職教師的活動遠離了他人、社區和社會，高職院校必將逐漸與整個社會脫節。也就是說，高職院校在人才培養的過程中必須與社會相互合作、相互促進。這就必然要求高職院校教師不僅是教學專家，還必須具備行業專家的經驗和能力。高職教師在人才培養、技術服務、培訓服務、文化服務和咨詢服務等所有方面，都必須主動適應和滿足高職院校發展的特殊要求。所以說，提升高職院校社會服務能力的關鍵就是建立一支結構合理、素質優良、業務精深的可持續發展的高職雙師型師資隊伍。

二、當前高職師資隊伍建設在適應社會服務要求上存在的突出問題

隨著高職教育的迅速發展，辦學規模的擴大，高職師資隊伍建設出現了一系列亟待解決的問題，但是在適應社會服務上最突出的問題有兩個。

1.教師實踐能力不強

嫻熟的專業實踐技能是高職院校教師開展社會服務的必備條件之一，而該條件是當前很多高職院校教師所缺少的。高職教師師資力量先天發育不足――教師缺乏行業、企業一線工作經驗。高職院校中的相當比例的專任教師是大學畢業后直接進入學校擔任一線教師的工作任務，這些教師專業理論知識基礎掌握較好，但由于缺乏一線企業的工作實踐，缺乏行業、企業一線崗位工作經驗和專業崗位工作技能，在教學上自身就缺乏動手操作能力，更不用說指導學生的實踐教學環節和服務社會了。

分析其成因，主要是因為高職院校教師來源渠道狹窄，很多教師是普通高校畢業生，而來自企業一線的專業技術人員，數量和水平都不是很高。因為很多高職院校教師缺少專業實踐經驗，對職業、行業了解很少，缺乏從業的技能和實操能力，使得高職院校的社會服務工作難以有效開展。雖然教育主管單位提出把高職院校教師下到企業單位進行鍛煉、增加企業工作經驗、提高實操能力，作為提升高職教師能力培養的一個途經。實際情況卻是伴隨著高職教育迅猛發展，很多教師工作處于超負荷狀態，工作負擔很重，疲于應對校內的教學科研任務，去企業實踐和鍛煉的時間得不到有效保證。另外，企業在高職教育中責任缺失的問題沒有得到解決，校企合作常常是不均衡發展，造成了教師的教學與科研工作往往與經濟建設和生產發展需要相脫節。

2.教師實踐教學能力提升的內在動力不足

高職教師社會服務意識薄弱。部分教師社會服務意識薄弱，認為教師的職責在于“教書育人”，與企業的聯系較少，對去行業、企業實踐提升職業技能方面重視不夠，認為開展社會服務與己無關。特別是，學校也缺少社會服務方面的激勵機制，師資培養機制不健全，無法激發教師進行社會服務的積極性。激勵或獎勵主要包括教師晉升、教師地位和威望等方面。對教師實踐教學能力的考核、評價機制不健全。對高職院校師資的資格認證、聘用、考核、職稱等方面，仍沿用普通高校教師資格標準及考核辦法。以職稱評審為例，高職院校職稱評定工作基本上照搬普通高校的要求，看重的是教師的學歷與論文的數量、質量，而對其應具備的專業技能和技術資格未做明確要求。這樣就導致高職院校教師都不太注重旨在提高實際操作技能的非學歷的繼續教育和培訓，而是關起門來搞科研，其所得到的科研成果往往以論文的形式發表，未能服務于地方的經濟發展，科研成果轉化率低，不利于學校社會服務能力的發展。

三、如何建設適應社會服務要求的高職教師隊伍

1.增強教師主動參加實踐的意識和緊迫感

高職院校培養的是行業、企業一線需求的高技能應用型人才，從教師的角度說，實踐教學技能是專業教師應具備的基本工作能力，在很大程度上影響這專業教師的個人發展，而專業教師的實踐教學技能又是制約高職院校人才培養水平的重要因素。相對高職院校而言，師資隊伍在年齡結構、職稱結構、雙師素質教師比例、校企合作深入程度等方面存在的不足，學院應將提升教師實踐教學技能工作放在師資隊伍培養工作的首位。高職教師需要通過理論和實踐兩方面提高自身實踐教學素質。在理論方面上，可以組織教師交流、相互學習以及外出參觀等形式；在實踐方面上，可以通過到實踐基地頂崗實習、參評相應的專業技術職稱、指導學生參加實踐技能競賽等多種形式。只有這樣，才能使教師明確我國高職高專教育的政策方針，更好的擔負起教育的重任，增強教師參加社會實踐，提高自身實踐能力的意識和緊迫感。

2.以企業為依托建設和完善校內實訓基地

以企業為依托盡快建設和完善校內實訓基地，是高職院校學生職業技能提升的有效保障，也是高職教師實踐教學技能提升的理想場所。在學院加大校內實訓基地建設投入的基礎上，要積極引導、鼓勵教師參加新上專業實訓室的建設；提升和維護原有專業實訓室；積極開展實訓中的新實驗、新項目、新專業和新課程的開發，以求在校內實踐室的建設和使用過程中，使教師的實踐技能得到鍛煉和提高；也要引進行業、企業一線的專業技能崗位能工巧匠，達到在校內建設模擬仿真實訓基地提升校內實訓基地實訓能力和對校內專業教師的傳、幫、帶提升專業教師實踐教學技能的目的。

3.加強校企合作，積極為教師搭建實踐的平臺

為提高高職教師實踐教學能力，就需要為教師提供相對穩定的校外實訓、實習基地，為教師提供與企業溝通交流的平臺。高職院校可以依托自身在科研和教學方面的優勢，加強各專業與相關企業的合作，通過合作為教師提供掛職鍛煉、實踐培訓的機會，有利于其在第一時間了解行業發展動態，為今后豐富教學內容，搜集教學素材，為教師提升實踐能力、開展科研、技術開發與服務等創造良好的外部環境。通過建立校企合作關系、建立產學研基地等方式，提高教師與企業專業人員溝通、交流、合作的能力，做到理論與實踐相結合，培養教師的綜合實踐能力。

篇8

一、高職院校畢業生社會適應能力概述

社會適應能力是一種綜合能力。關于其具體包括一些什么能力，至今仍沒有定論。根據高職院校畢業生自身特點，綜合現有研究成果，本文采用多種方法，對社會適應能力的構成要素進行分析，包括（1）文獻資料法：運用現代教育理論和方法，結合哲學、管理學及其他理論基礎，對高職院校結合社會實際進行教育改革的理論進行探索，篩選高職畢業生所應具備的社會適應能力特征。（2）專家咨詢法：通過向多位高職院校的教授及畢業生就業工作專家就高職畢業生社會適應能力指標進行咨詢，對高職畢業生社會適應能力所包含的因素整理歸類，在意見相對一致情況下，統一從四個大的方面，共包括十三種要素作為衡量其社會適應能力的標準。（3）層次分析法及Matlab軟件的應用：運用層次分析的理論和方法建立社會適應能力指標評價模型，對不同層次要素通過分析比較量化處理，利用Matlab軟件對相應的矩陣進行計算，從而確定各要素對社會適應能力的影響權重。

二、利用APH方法構建高職院校人才適應性指標評價體系

1.層次分析法概述

層次分析方法（AHP）是美國運籌學家T.L.Saaty教授于20世紀70年代創立的定性與定量相結合的決策方法，它能夠將復雜的決策過程系統化、數量化和模型化，并通過遞階層次模型建立、兩兩對比判斷矩陣構建、層次單排序、層次總排序和一致性檢驗等環節，確定復雜決策中各種因素之間的重要程度（即權重），并加以排序。

2.建立層次結構圖

基于對影響高職院校畢業生社會適應能力評價因素的分析，可運用層次分析法建立層次模型，設高職院校畢業生社會適應能力評價為目標層A層，準則層為B層，包括基本工作能力，職業工作能力，適應潛力，素質素養，分別設為B1、B2、B3、B4，在B層下面再設立C層，即C1-C13，如圖1所示。

3.構造比較矩陣

（1）完成層次模型后，將各層因素對上一層因素的相對重要性進行兩兩比較，請有關專家給出判斷矩陣的元素值，從而得到層次分析的判斷矩陣。假定A層元素與B層元素B1，B2，…，Bn有聯系，則構造的判斷矩陣如表1所示：

顯然，對判斷矩陣有：bii=1，bij=1/bji（i，j=1，2，…，n），因此，對于n階判斷矩陣，我們僅需要對n（n-1）/2個元素給出數值。

（2）相對權重向量確定。層次分析法一般與德爾菲法結合起來運用，經專家及評價小組相關人員討論各因素的重要性，則可得各層次比較矩陣。本文以A-Bi判斷矩陣（見表3）為例說明其求解過程，具體如下：

使用Matlab6.5軟件，在其命令框內依次輸入命令：B=［1，3，1，4；0.333，1，3，3；1，0.333，1，2；0.25，0.333，0.5，1］，［x，d］=eig（B），wa=x（：，1）/sum（x（：，1）），由此即可得出λmax1＝4.4345，相應特征向量ω1＝（0.7515，0.5280，0.3624，0.1587），特征向量ω歸一化后為Wa1=（0.4174，0.2932，0.2013，0.0881）。相應地，可利用Matlab軟件求出第三層C層各對應的特征值及特征相量和將特征向量歸一化后的值。見表4。

4.單排序的一致性檢驗

AHP法的主要優點是將決策者的定性思維過程定量化，但由于評價對象是個復雜的系統，不同的專家在認識問題上存在不可避免的多樣性或片面性，即使有九級標度也不一定都能保證每個判斷矩陣具有完全一致性，因此必須通過一致性檢驗檢查各個指標的權重之間是否存在矛盾之處。基于矩陣基礎理論的一致性檢驗步驟如下：

首先，計算判斷矩陣的最大特征值（或稱最大特征根）λmax；其次，計算一致性指標CI：CI＝（λmax－n）/（n－1）。式中，n為判斷矩陣的行數，也即層次子系統中的指標個數。最后，計算隨機一致性比率CR：CR＝CI/RI。其中，RI為隨機一致性指標（見表5）。

當CR≤0.10時，判斷矩陣具有滿意的一致性，CR＜1時被認為一致性可以接受。否則，應對判斷矩陣予以調整。如上述3例判斷矩陣，可計算得CR全部小于1，因此，判斷矩陣符合一致性要求，層次單排序結果有效可靠。

最后，根據求特征根和特征向量方法，分別求出各因素的相應權重，然后求出它們的合成權重（Bi×Ci）。最后進行各因素權重的總排序（見表7）。這樣使各層次、各個要素在社會適應能力上的影響程度就顯而易見了。

5.結果與分析

通過對社會適應能力諸因素進行層次分析，可清楚看到，在適應性能力中占主要成分的是畢業生的基本工作能力，然后依次是職業工作能力、適應性潛力及素質素養。再從合成權重的排序中看到，在13種因素中，溝通交流能力及專業知識掌握等的權重值較大，基實質也即如何處理好人際關系的問題，說明了處理好人際關系的重要性。

從以上計算結果的分析可以看到，所選擇的社會適應能力因素是準確的，分析計算的方法也是可行的，對各類因素權重順序也較符合社會實際。通過對高職畢業生所應具備的社會適應能力的了解，為學校制定相應的人才培養模式和完善培養措施提供依據。

三、結語

社會適應能力是一種社會實踐能力。培養高職院校畢業生具備社會適應能力是現代社會的需要，也是教育改革、為社會培養應用型人才的方向。由于我國高職院校在人才培養方面缺乏經驗，培養人才模式需進一步完善，通過對社會適應性能力的量化分析，從社會適應角度反視學校培養，促進高職院校發展。同時，社會適應能力是人的心理、知識、才能等方面有維度、有層次的綜合體現。各種特征相互聯系、相互促進，是不可分割的整體。但其影響程度是不同的，在對學生培養過程中應有所區別。利用層次分析的方法對社會適應能力的指標進行了量化處理，并對影響程度賦于了不同權重，排出適應能力中各要素的作用順序，為高職院校的人才培養規劃提供參考依據。

參考文獻：

［1］ 王學臣，牛慶忠.大學畢業生社會適應狀況調查［J］.健康心理學雜志，2001，（4）：271-272.

篇9

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0232-02

建筑業是我國國民經濟的支柱產業之一，也是技術密集型和人才密集型行業，特別是最近幾年建筑業一直持續穩定發展，在專業技術人才招聘數量上建筑工程管理技術人才一直穩居前10位，這在給建筑工程管理專業帶來了良好的發展機遇的同時，也對高校如何培養市場需要的一大批精通工程管理業務的技能型、應用型人才，以滿足社會服務能力提出了更高要求[1]。2004年國家教育部、建設部聯合確定我院為“國家建設行業技能型緊缺人才培養培訓基地”；2011年我院建筑工程管理專業被批準為“教育部、財政部關于支持高等職業學校提升專業發展產業發展能力”的建設專業，經過為期兩年的建設，該專業在人才培養模式、教學改革、師資隊伍、實訓基地建設以及完善產學研機制等方面在全國同類專業中起示范引領作用，在業內產生了一定的影響力。特色鮮明的品牌專業，為皖江城市帶及安徽省乃至長江三角地區的經濟社會發展服務[2]。筆者通過我院建筑工程管理專業建設所取得一些成效，分析如何提升該專業的社會服務能力。

一、專業特色鮮明，社會服務能力成效顯著

1.“政府主導、行業指導、企業參與、院校主體”四方聯動、協作辦學，共同構建和實施校企合作、資源共享的社會服務平臺。我院與蕪湖市住房和城鄉建設委員會正式簽訂了戰略合作協議，確定在產學研、人才培訓、教育實習基地建設等方面建立相互支持、相互依托、共同發展的戰略合作關系。以蕪湖市住建委主導，蕪湖市建筑業協會、蕪湖市建筑工程管理處、蕪湖市建設工程質量監督站指導，建筑企業參與，創新校企深度合作的互動機制和長效機制。

2.依托行業，探索產學研合作的具體形式，創新產學研合作的雙融機制，提升專業社會服務能力。我院與蕪湖市建昌工程質量檢測中心有限公司合作成立建筑節能與能效測評中心，并成功申報獲安徽省住房和城鄉建設廳批準，取得安徽省省級民用建筑能效測評機構資質；與蕪湖市建筑業協會簽署“蕪湖市建筑工程施工現場專業人員崗位培訓合作協議”，重新修訂職業能力培養標準，面向企業在職專業人員開展施工員、資料員、監理員等建筑專業人員崗位資格培訓，每年面向社會培訓2000余人；協助蕪湖市住房和城鄉建設委員會承辦“徽匠技能大賽”――蕪湖市建筑業技能大賽；與安徽省建設干部學校建立長效合作關系，協助該校組織制定“安徽省建筑工程施工現場專業人員崗培訓試題庫”，推薦培訓教師加入師資庫；與蕪湖市門窗協會合作，開展二級建造師職業資格培訓，為蕪湖市建筑企業的人才隊伍建設發揮積極作用。此外，我們還廣泛開展工程項目管理、監理、造價咨詢等服務，積極參與企業的應用技術推廣與研發等工作，擴大專業的輻射與帶動作用。

3.整合行業、企業資源，校企合作建立校內外實訓基地，確保專業實踐教學的系統有序實施。按照“校內實訓基地產學研結合，校外實訓基地長期穩定”的要求，通過自建、校企合作共建、企業捐贈等形式建立了校內生產性實訓中心，在合作企業內建立了穩定的校外實訓基地三十多處。2010年，我院與安徽寶翔建設集團有限責任公司正式簽署了雙方合作協議，形成了校企雙方合作的產學研技術研發中心，并與2012年共建了建材實驗室，已正式投入運營中，并且運行效果良好。另外，在建筑工程施工工法研制、教師企業實踐、學生實踐教學等方面開展合作，已完成兩項工法研制（正申報省級工法）。

二、提升高職院校建筑工程管理專業社會服務能力的途徑

1.進一步創新校企合作體制機制，構建和實施校企合作、工學結合的人才培養模式。我院已成功舉辦兩屆校企合作懇談會，成立了由蕪湖市建筑行業協會、建筑企業資深專家和優秀工程技術人員組成的專業建設指導委員會，并與幾十家建筑企業簽訂了校企合作協議，開展實質性合作。為實現“安徽省向建筑業大省、強省轉變”，以蕪湖市承接產業轉移、跨江發展為契機，由學校牽頭，聯合蕪湖市住建委、蕪湖市建筑業協會、房地產開發企業、建筑施工企業、建筑材料企業、社會咨詢機構等相關企事業單位進行研討，最終形成了一套緊密型校企合作體制機制，組建了蕪湖職業技術學院建筑業聯合理事會，共同研討如何將專業建設和提升社會服務能力的建設有機結合起來，為培養高技能專業人才服務。在學院建筑業聯合理事會的領導下，由行業專家和專業課教師根據本專業人才培養目標和崗位工作要求，進行大量畢業生工作趨向分析，確定以懂施工、會管理作為建筑管理專業學生的崗位能力，構建和實施校企合作、工學結合的人才培養模式，制定“工學結合、分層遞進、雙證融通”的人才培養方案。以建筑工程施工的階段產品作為任務載體，基于工作過程進行課程開發與構建。在企業的支持配合下，按照“貼近項目、貼近生產、貼近技術、貼近工藝”要求進行課程改革與建設，提高課程的針對性、實用性、實踐性、有效性。在對崗位（群）調查的基礎上，確定崗位任務，分析工作過程和階段產品特點，確定課程及課程內容，實現課程與崗位任務對接，課程內容與職業標準對接。

2.實行項目化教學，強化學生能力培養。在教學改革方法上，構建由《建筑材料》、《建筑測量》、《建筑施工組織與設計》、《建筑工程計量與計價》等專業核心課程組成的工學結合項目化課程群，實現理論教學系統和實踐教學系統交叉融通對接。以實際的工程項目為載體，以工作過程為導向，通過多樣化的教學手段開展教學活動。校內教育期間主要采取模擬和實際操作相結合的方法，使學生在仿真和真實的工作環境中歷練，讓學生在做中學習，實現工學結合，培養學生的專業技能。主要方法有：①通過現場教學由專門的技師在實訓車間內直觀演示動態工藝流程、施工方法、施工技術質量要點、工種操作過程等；②通過多媒體動態演示典型建筑工程的構造、組成、施工程序與方法、安裝運輸、質量檢驗等；③在實訓室和實訓車間內由學生親自動手操作，培養學生的專業技能。如在建筑材料實訓室，學生可以真刀實槍地按照規范檢測材料性能；在專業微機實訓室借助預算軟件進行工程計量與計價，編制工程造價文件；在實訓車間，學生可以動手進行鋼筋綁扎、模版安拆、墻面抹灰等多項工種操作等。

3.依托行業，聯合企業，打造“雙師型”教學團隊。遵循開放、創新、精干、高效的原則，引進與穩定并舉，培養與補充并重。將“雙師型”教師的培養作為重點，通過參加行業培訓、外地考察、深入企業學習、技術服務以及科研活動等方式，將教師培養成理、實能夠融合貫通的雙師型隊伍。截至2012年底，我院該專業中級職稱以上的專職教師中雙師型達到85%。依托行業，聯合企業，進一步建設好教師校外實踐基地，為專任教師能“真刀實槍”地參與企業生產經營活動提供實踐平臺；鼓勵教師在完成好教學工作的同時，參與企業實際工程建設，提升自己的專業實踐和技術服務能力；并聘請一批在建筑類企業一線工作的技術專家作為兼職教師，建成了15人以上的兼職教師庫，形成穩定的校內外兼職教師隊伍。

4.加強校外實習基地建設，優化工學結合環境。我院已與40多家蕪湖市地方施工企業、監理公司、造價事務所、建材公司、建筑設計公司開展實質性合作，建立了幾十個校外實訓基地安排學生頂崗實習。

這些實訓基地一方面強化了學生的專業技能，另一方面拓寬了學生的就業渠道。同時，我院還與多家合作簽約簽訂了校企合作協議書，明確了學校和企業雙方各自的責任，待學生畢業之時，這些企業可以優先選擇錄用優秀畢業生的權利。這樣有效的保障了學生能順利參與企業的生產實習任務。

5.走產學研結合之路，校企合作開展技術服務。高職院校能夠依托企業進行辦學的保障機制就是校企雙方資源共享、互惠互利、優勢互補、共同發展。這是使得高職院校與企業之間能夠長期、穩定、深入發展合作關系的基礎和前提。作為我院的建筑工程管理專業，在校企合作開展技術服務方面起到了引領示范的作用。

構建行業、企業、業內教育專家、畢業生、專業教師等“多方論證”的“多方合作、多元建設”的辦學體制，創新和完善校企合作、相互融通的人才培養模式；重構基于工作過程的項目化教學模式；加強校企合作，提高專兼職教學團隊專業能力；充分利用實訓基地，提升專業服務產業發展能力，是實現建筑工程管理專業為地方經濟建設和社會發展服務的有效途徑。

參考文獻：

[1]任玲華.以市場為導向構建建筑工程管理專業人才培養模式[J].職業教育研究，2012，（10）：45-46.

篇10

0 引言

隨著我國經濟的快速發展，高職教育與經濟發展的關系越來越密切，高職院校的社會服務也進入了一個全新的發展時期。在新的發展形勢下，本文以外語專業為例，從專業設置及發展應該依托市場進行理性定位，突出產學研合作，營造多元文化氛圍，提升服務社會的水平入手，提出語專業建設的目標和改革的內容，對專業建設在校企合作機制、人才培養模式改革及師資建設等方面進行了探討，進一步討論了外語專業的社會服務能力及途徑，對推動區域經濟發展具有重要的現實意義。

1 高職院校外語專業社會服務能力的現狀

高職院校外語專業就是為區域經濟的發展提供相應的人才服務、技術等服務的。但目前外語專業在專業發展定位、產學研合作、校內外實習實訓基地建設和教學科研方向上與當前企業所需的外語類人才在一定相當程度上存在不對接的現象。一是在實際培養過程中，過多注重語言基礎知識教育，忽視與區域經濟發展相結合。高職外語專業的發展，與本科院校英語專業不同，更要注重其應用性，更需要與區域經濟發展緊密結合，需要相關企業提供相應的支撐，這樣才能搞好專業建設，提升社會服務水平，實現其社會價值。二是專業在設置及人才培養方案完善過程中，由于校企合作深度還有待進一步挖掘，導致企業不了解高校相關的專業設置，或者對外語專業服務企業的能力持有懷疑態度，企業沒有信心為專業發展提供相應的信息服務和實習實訓等條件，制約了外語專業社會服務水平的提升。三是政府作為區域經濟發展的主導者，也因為人力財力等因素對高職院校的關注度不夠，或者沒有從區域經濟協調發展的角度考慮高職院校的重要作用，最終導致了高校、企業和經濟發展不協調的現象，區域文化特色的構建也受到一定影響。

2 提升外語專業社會服務能力的對策

2.1 從提升社會服務能力入手，正確定位專業建設目標 目前我國高職院校通過提升社會服務能力，使專業的知識智力優勢最大程度的發揮，從而獲得良好的社會效益，推動區域經濟發展已經成為必然選擇。外語專業作為翻譯、對外經貿、文秘等應用性技能型人才的培養場所，在區域經濟發展過程中的具有一定的影響力，因此高職院校外語專業在專業定位上，首先應當確立服務于企業，服務于區域經濟發展的目標。按照區域企業的發展需要科學完善人才培養方案，加強產學研合作，培養企業所需的“精通外語，懂專業技能”的技能型人才，為區域經濟發展提供優質的服務。

同時，外語專業應在課程設置、培養目標、培養途徑和規格方面應該突出區域經濟需求的目標要求，辦出特色。圍繞區域經濟發展的需求，培養創新型英語人才。在課程體系的設置上，要建設以外語語言教學為基礎，一兩門跨學科專業技能培養為方向的目標明確、體系合理、結構優化的課程體系或課程模塊。

2.2 充分利用專業自身資源，強化校企合作 高職院校的外語專業應充分利用自身資源，不斷為區域和行業提供人力和技術支持。一方面，可以選派教師前往產學合作單位（公司）擔任兼職翻譯進行翻譯技術資料、與外商進行商務談判等工作。此外，外語翻譯專業也可以面向社會全面開放，承接各種資料翻譯等技術服務項目。另一方面，外語專業在人才培養過程中應強調與企業之間的合作，發揮其人才和教育資源優勢，充分利用本專業的人才和教育資源優勢，在行業企業中開展各類專業技術培訓，積極為行業企業培訓外語人才。

2.3 發揮外語專業優勢，深化社會實踐基地的社會服務項目 第一，重視學生社會實踐和社會服務活動，盡量拓展能夠發揮外語專業優勢的社會實踐基地，這樣不僅提升了學生的思想政治表現和專業素養，而且也可以此為依托開展一系列社會服務活動。例如，選派綜合素質高、業務能力強、外語交際能力較高的優秀學生參加各類展會，可以擔任企業項目翻譯、志愿者和外貿業務員等。第二，外語作為文科專業，其多元文化背景在區域經濟文化建設中可以通過與當地文化部門開展合作，進入社區參與多元文化氛圍的打造，實現校園文化和社會文化互相促進、互相提高。第三，還可以利用外語專業校內現代化的設備，面向社會承擔職業技能鑒定、語言能力等級考試等社會服務任務。

2.4 建設“雙師”隊伍，促進教師提升社會服務能力 外語專業要建立層次合理的“雙師”結構、復合型、專家型教學團隊，從而促進教師提升社會服務能力。可以聘請一名行業專家作為專業帶頭人，數名企業人員做兼職教師，引進具有行業背景的人員到教學隊伍中，同時選派優秀教師深入實訓基地或到企業掛職，鼓勵全體教師取得各類相關職業資格證書。

3 小結

高職院校外語專業服務區域經濟的發展，培養企業所需的高素質應用性人才，將教學目標轉變為服務區域經濟的發展，幫助地方和行業解決經濟發展過程中的問題，是高職院校專業建設發展的宗旨，也是是高職院校服務社會區域經濟發展的內在要求，更是創建專業的品牌，帶動整個帶動專業群的建設和發展，實現專業和經濟的協調發展的重要途徑。

參考文獻：

[1]王錫宏.區域高校社會服務現狀與對策[J].青海示范大學學報，2003（3）.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.

[3]張文雯，曹曄.河北省高職高專院校專業結構現狀調查與[J].調整對策，河北科技師范學院學報（社會科學版），2010（6）.