小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族地區(qū)教學(xué) 現(xiàn)狀策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。 我校是農(nóng)村學(xué)校，布依族的聚居地，絕大部分學(xué)生都是布依族。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息傳遞的落后，多數(shù)小學(xué)生的漢語(yǔ)言文字的基本能力卻相對(duì)很匱乏。針對(duì)這一特點(diǎn)，我曾多次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性的實(shí)踐與探索。目前，我們的工作重點(diǎn)是加強(qiáng)探究、力求處理好這一教學(xué)問(wèn)題。

隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，為少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合我校實(shí)際談?wù)勅绾巫ズ蒙贁?shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，本文所述的是我多年在雙語(yǔ)環(huán)境下從事語(yǔ)文教學(xué)工作的一點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、開(kāi)展少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究的重要性

我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)要徹底擺脫貧窮落后，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，語(yǔ)文科在教育中的地位非常重要。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基本能力。在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的情感、品德、心理都能得到健康的發(fā)展，為他們將來(lái)的認(rèn)識(shí)世界服務(wù)社會(huì)打下好基礎(chǔ)。

近年來(lái)，許多民族地區(qū)的小學(xué)教育工作者發(fā)現(xiàn)：民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果差，主要原因就是少數(shù)民族學(xué)生受母語(yǔ)影響。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，教育者應(yīng)重視民族語(yǔ)文教學(xué)策略方面的探索與研究。

二、民族地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

少數(shù)民族學(xué)生習(xí)慣使用的母語(yǔ)，與漢語(yǔ)差異極大，他們?cè)跐h文的學(xué)習(xí)中，遇到的困難是很多的。少數(shù)民族學(xué)生使用的語(yǔ)文教材是漢語(yǔ)（而并非母語(yǔ)），語(yǔ)文老師在日常教學(xué)中首先要把漢文口譯成學(xué)生熟悉的方言才能進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)無(wú)形中增加了教師的工作量和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教與學(xué)出現(xiàn)了種種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：某民族鄉(xiāng)小學(xué)一至六年級(jí)期末統(tǒng)一考試成績(jī)表（春季學(xué)期）

現(xiàn)象二：某少數(shù)民族村完小校領(lǐng)導(dǎo)給教師安排功課前，請(qǐng)大家把自己想教的科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)任選一科），用紙條寫(xiě)給教務(wù)處，結(jié)果全校16位教師中，有10位明確表示希望安排自己上數(shù)學(xué)課，有四人表示教哪一科都可以，兩人寫(xiě)了：“上語(yǔ)文課也可以”。

現(xiàn)象三：某村是少數(shù)民族聚居村，2012年有小學(xué)畢業(yè)生27人，全部升入鄉(xiāng)中學(xué)就讀。但2013年春季學(xué)期就有其中的四人輟學(xué)；2013年秋季學(xué)期又有三人輟學(xué)，究其原因，回答幾乎是：老師講課太快聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，再讀下去也沒(méi)有用……

從以上三種現(xiàn)象中我們不難發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在許多問(wèn)題：學(xué)生年級(jí)越低，語(yǔ)文越難教，質(zhì)量越差；教師教語(yǔ)文科難、煩；小學(xué)時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不好，影響到中學(xué)以后的各科學(xué)習(xí)，使學(xué)生極易喪失學(xué)習(xí)信心……

三、民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的策略研究

少數(shù)民族學(xué)生（如布依族學(xué)生）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的障礙就是因語(yǔ)言習(xí)慣的差異而帶來(lái)的“轉(zhuǎn)譯”問(wèn)題，即把聽(tīng)到的普通話(huà)在大腦中“轉(zhuǎn)換”成母語(yǔ)，并經(jīng)過(guò)“過(guò)濾”“ 選擇”才能完全理解，然后才能進(jìn)行下一步的思維。他們的思維需要“轉(zhuǎn)彎”多，費(fèi)時(shí)也相對(duì)較多。布依族學(xué)生用母語(yǔ)思維，在造句作文中常出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒現(xiàn)象。如布、漢語(yǔ)“直”譯時(shí)，漢語(yǔ)的“我媽把新書(shū)包放桌子上”。布依語(yǔ)為“媽我把書(shū)包新放桌子上”，”Dexbeix geul aol zonglslel mos zos genzzuangz”（布依文）等等。所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)有一個(gè)語(yǔ)序由逆到順的調(diào)整過(guò)程，且單詞還得“對(duì)譯”。這樣，他們聽(tīng)用普通話(huà)講的課時(shí)需用較多的時(shí)間多次轉(zhuǎn)譯調(diào)整才能理解。這既影響了他們處理信息的速度，也造成他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)低的主要原因，并且也影響其他科目的學(xué)習(xí)。思維中轉(zhuǎn)層次多，速度慢，甚至?xí)r有思維“卡殼”（不能將普通話(huà)譯成母語(yǔ)）現(xiàn)象，影響了民族學(xué)生接受知識(shí)的能力。他們?nèi)绻桓淖冇媚刚Z(yǔ)思維習(xí)慣，就很難適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)思維的需要。因此，幫助少數(shù)民族小學(xué)生改變用母語(yǔ)思維的習(xí)慣是民族語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的任務(wù)。

怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族小學(xué)生養(yǎng)成用普通話(huà)思維的習(xí)慣呢？

（一） 推行““快節(jié)奏求高效率”策略。

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的民族小學(xué)生，還得用方言輔助授課，但隨著時(shí)日的增多，師生都要增加使用普通話(huà)的頻率、難度。漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的拐棍，要讓他們掌握好，但也不宜做過(guò)高的要求。在現(xiàn)實(shí)中，許多教師常因?qū)W生接受漢語(yǔ)不快而把教學(xué)時(shí)間不斷拉長(zhǎng)的現(xiàn)象在民族教學(xué)中較普遍。對(duì)此現(xiàn)象我們不妨引進(jìn)“快節(jié)奏求高效率”這個(gè)概念。

“快節(jié)奏求高效率”在民族教育中應(yīng)按正常教學(xué)節(jié)奏或稍快些的節(jié)奏教授語(yǔ)文課，在完成教材教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)加進(jìn)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的，簡(jiǎn)單的布、漢對(duì)譯練習(xí)（或其他民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)對(duì)譯）以擴(kuò)展學(xué)生的視野。增加認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)應(yīng)是課文雖暫時(shí)還沒(méi)出現(xiàn)，但是學(xué)生卻容易認(rèn)識(shí)，且對(duì)下一步的學(xué)習(xí)有用的詞語(yǔ)，讓他們對(duì)這些詞有初步的認(rèn)識(shí)，且能對(duì)譯。如在上第四冊(cè)《驕傲的孔雀》時(shí)，第一課時(shí)是解題，接著讓學(xué)生根據(jù)拼音朗讀課文。讀完課文后讓大家說(shuō)說(shuō)以下詞語(yǔ)的意思：驕傲、炫耀、拖、散步、禮貌、一模一樣、五彩灑金、邁步、掙扎、丑等，這些詞語(yǔ)要讓學(xué)生分別用布、漢語(yǔ)說(shuō)出它們的意思，若學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，教師要幫助他們認(rèn)識(shí)理解。當(dāng)學(xué)生基本理解后，再提出以下詞語(yǔ)（課文中沒(méi)有）自豪、自卑、夸耀、大話(huà)、吹牛皮、拽、漫步、閑逛、禮節(jié)、怪模怪樣、五彩繽紛、起步、掙開(kāi)、丑八怪等等，這些詞語(yǔ)一般只以小黑板展示的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)，并與前面要求掌握的詞語(yǔ)稍作對(duì)比，如驕傲——自豪，夸耀——炫耀等。通過(guò)加強(qiáng)詞匯量的積累，為學(xué)生用普通話(huà)思維打下基礎(chǔ)。

“快節(jié)奏求高效率”的快節(jié)奏、多信息似乎違反了“量力性”原則，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。但要看到學(xué)生性格活潑，求知欲旺盛，有的教材內(nèi)容與他們生活距離太遠(yuǎn)，說(shuō)教那些不著邊際的大道理往往使他們的學(xué)習(xí)興趣減退，慢的教學(xué)節(jié)奏使他們難以形成最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。信息量少容易造成他們心理上的放松，緊張度不夠則注意力不容易集中，降低了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，“快節(jié)奏求高效率”應(yīng)該是高效率基礎(chǔ)上的快，這快的“度”得在實(shí)踐中細(xì)心觀察，認(rèn)真把握，多多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)適時(shí)調(diào)整。總之，盡力擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓寬他們對(duì)漢文認(rèn)識(shí)的視野，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)接觸到更多的信息，這是提高他們漢語(yǔ)言實(shí)踐能力，盡快走上用普通話(huà)思維的有效方法。

（二）從民族教育實(shí)際出發(fā)，緊跟語(yǔ)文教改浪潮，提倡民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，力求教得活，學(xué)得樂(lè)。

1、所謂的自主學(xué)習(xí)即教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂(lè)趣。民族地區(qū)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括的內(nèi)容是很多的。教師應(yīng)常提醒學(xué)生做學(xué)習(xí)漢文的有心人，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。如在看影視時(shí)注意聽(tīng)影視中人物對(duì)白，積累講普通話(huà)的經(jīng)驗(yàn)，積累詞匯。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，以自己的認(rèn)識(shí)思考問(wèn)題，嘗試多思、多問(wèn)問(wèn)題。如在上第三冊(cè)《狐貍和烏鴉》時(shí)，在第一課認(rèn)識(shí)生字、詞，基本了解課文大意后，教師打破課后思考題限制，讓學(xué)生再讀課文提出自己想問(wèn)的問(wèn)題。第二課時(shí)同學(xué)們提出了許多意想不到的問(wèn)題，如狐貍會(huì)說(shuō)話(huà)嗎？聽(tīng)到烏鴉叫是不吉利的嗎？狐貍會(huì)不會(huì)爬到樹(shù)上吃了小烏鴉？狐貍是好的還是壞的？用布依語(yǔ)說(shuō)狐貍是什么？這些問(wèn)題雖然有的幼稚可笑，有的跑離課文題旨，但須認(rèn)真對(duì)待。可引導(dǎo)他們討論或直接回答，以保護(hù)他們的自尊、好奇、探究之心，以及養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討問(wèn)題的習(xí)慣。

2、合作學(xué)習(xí)在民族語(yǔ)文教育中是重要的、很有效的教學(xué)策略，應(yīng)得到重視。社會(huì)需要人與人之間的合作，群體間的合作。

要從小培養(yǎng)民族學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)不可或缺的有效途徑。民族地區(qū)小學(xué)生如何合作學(xué)習(xí)呢？可讓他們合作進(jìn)行民族語(yǔ)言與普通話(huà)間的對(duì)譯；合作進(jìn)行對(duì)話(huà)、朗讀訓(xùn)練；小組討論合作解答問(wèn)題，自由組合討論學(xué)習(xí)心得；同學(xué)間合作互評(píng)互改作文、作業(yè)等等。如在上第六冊(cè)《趙州橋》這一課的第二課時(shí)中，“有的……有的……還有的……”這一句式較難理解，在老師講解后，部分學(xué)生還是不太明白，此時(shí)可讓學(xué)生同桌間套用這一句，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這段話(huà)的意思。這樣一聽(tīng)一說(shuō)，說(shuō)得不全不對(duì)的可以補(bǔ)充糾正。經(jīng)過(guò)同桌間的相互提醒、開(kāi)導(dǎo)，原先不理解的同學(xué)終于也弄明白了。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，相互支持，相互配合，互相啟迪。這樣，他們心情舒暢，極大地激發(fā)了他們用普通話(huà)交流、思維的興趣，提高了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

3．探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效策略，也是提高民族小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生在課堂上“各抒己見(jiàn)”，因?yàn)樗麄冎挥猩钊胩骄浚鲃?dòng)求索，才會(huì)有所“見(jiàn)”可抒。在小學(xué)中、高年級(jí)階段，還可試著讓學(xué)生將優(yōu)美的少數(shù)民族民歌譯成漢語(yǔ)（量不可太多），讓他們?cè)诟惺苊赖耐瑫r(shí)增強(qiáng)民族自豪感，激勵(lì)學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，嘗試、探討母語(yǔ)與普通話(huà)的異同，開(kāi)發(fā)習(xí)作資源，傳承民族優(yōu)秀文化。如在第十冊(cè)學(xué)習(xí)了《古詩(shī)兩首》后，告訴他們一些古詩(shī)乍見(jiàn)時(shí)覺(jué)得很難懂，但讀懂后卻讓我們感到這些古詩(shī)很美。當(dāng)?shù)匾灿胁簧賰?yōu)秀民歌，教師讓學(xué)生把平時(shí)聽(tīng)到長(zhǎng)輩誦讀的當(dāng)?shù)孛窀瑁媚刚Z(yǔ)念出他們熟悉的民歌，然后讓他們把這些民歌譯成漢語(yǔ)。學(xué)生們興趣很濃，在老師的啟發(fā)下，很快譯出來(lái)了。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，獲得對(duì)漢語(yǔ)言更深廣的認(rèn)識(shí)，克服用普通話(huà)思維時(shí)的障礙，也使他們得到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣。

總之，民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)只有使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)更深更廣，對(duì)漢語(yǔ)言的實(shí)踐更深入扎實(shí)，使他們養(yǎng)成用普通話(huà)思維的習(xí)慣，才算是成功的教學(xué)。這樣才能為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳紅壽．中國(guó)民族教育論叢（五）［M］．成教科技出版社，1992．

篇2

師：同學(xué)們，在以前的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了一種叫做寓言的文體，有哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)過(guò)哪些寓言呢？這些寓言都說(shuō)明什么道理呢？

生1：學(xué)過(guò)《拔苗助長(zhǎng)》，說(shuō)的是人過(guò)于急功近利，最終導(dǎo)致全盤(pán)皆輸?shù)墓适隆?/p>

生2：學(xué)過(guò)《南轅北轍》，說(shuō)的是人在做事情之前必須確定正確的目標(biāo)，只有在正確的目標(biāo)的指引之下才能夠成功。

生3：還學(xué)過(guò)《掩耳盜鈴》，說(shuō)的是不能顧自欺欺人。

師：同學(xué)們說(shuō)得都非常正確，寓言就是通過(guò)一個(gè)小故事來(lái)講述一個(gè)深刻的道理，今天老師依舊要帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)進(jìn)行寓言的學(xué)習(xí)，在寓言的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓同學(xué)們學(xué)會(huì)做人的道理。現(xiàn)在同學(xué)們先齊聲讀一遍課文。

（然后就是齊聲讀課文。）

師：同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中有什么感受呢？誰(shuí)能夠和別的同學(xué)分享一下。

（班級(jí)里面沉默，沒(méi)有人回答。）

師：同學(xué)們可能還沒(méi)有對(duì)這課的內(nèi)容完全理解，那么老師下面就給大家放一段有關(guān)《濫竽充數(shù)》的動(dòng)畫(huà)，在看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中同學(xué)們要思考濫竽充數(shù)的具體意思是什么，如果你是南郭先生的話(huà)，你會(huì)怎么做呢？

（然后教師就開(kāi)始給學(xué)生放映動(dòng)畫(huà)。）

【設(shè)計(jì)思路】在進(jìn)行課堂引入部分設(shè)計(jì)的時(shí)候，其主要的目的就是讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)的寓言故事有所回憶，在對(duì)舊知識(shí)回憶的基礎(chǔ)之上，來(lái)進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且能夠自然而然地將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移進(jìn)來(lái)。在讓學(xué)生理解課文的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生整個(gè)過(guò)程起到支架式的引導(dǎo)作用，并不急于告訴學(xué)生文章的寓意，而是讓學(xué)生通過(guò)朗讀文章、觀看動(dòng)畫(huà)來(lái)自己進(jìn)行體會(huì)，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是自己在進(jìn)行自己知識(shí)的建構(gòu)，這樣學(xué)生對(duì)于文章的主旨的把握才能夠更加的深刻。

二、設(shè)立目標(biāo)，進(jìn)行探究

師：同學(xué)們，剛才我們觀看了有關(guān)“濫竽充數(shù)”的對(duì)話(huà)，下面同學(xué)們就開(kāi)始開(kāi)始思考老師剛才提出的兩個(gè)問(wèn)題，或者可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，來(lái)聽(tīng)取別的同學(xué)的意見(jiàn)。

（然后班級(jí)里面的同學(xué)就開(kāi)始進(jìn)入到了積累的討論過(guò)程中。）

師：相信同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中都交換了意見(jiàn)，現(xiàn)在有哪個(gè)同學(xué)能夠在同學(xué)們面前分享一下。

生1：南郭先生沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，所以最后在跑掉的。

生2：只有真才實(shí)學(xué)，才能夠得到別人的認(rèn)可。

生3：濫竽充數(shù)就是說(shuō)沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人混在隊(duì)伍里面以次充好，這樣是不正確的。

師：沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們分析的很到位，在討論中同學(xué)們已經(jīng)對(duì)這課的內(nèi)容有了一定的了解。文章的主旨就是告訴我們要做一個(gè)有才學(xué)的人，這樣才能夠在社會(huì)中站穩(wěn)腳步。那么現(xiàn)在我們對(duì)文章中生詞和生句來(lái)進(jìn)行總結(jié)一下，同學(xué)們有哪些字、詞不認(rèn)識(shí)呢？

生1：“濫竽充數(shù)”這個(gè)詞雖然大概能夠理解真正意思，但是還希望老師能夠準(zhǔn)確解釋一下。

師：“濫竽充數(shù)”的意思就是生3同學(xué)說(shuō)的意思，就是比喻沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人混在內(nèi)行之中，以次充好。同學(xué)們不能夠做濫竽充數(shù)的人。同時(shí)，在文章中出現(xiàn)的南郭先生，后來(lái)人們也用南郭先生來(lái)比喻沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人。

生2：還有“吹竽”是什么意思，“齊酢筆鞘裁匆饉肌

生3：“排場(chǎng)”、“翩翩起舞”是什么意思。

（然后教師對(duì)學(xué)生提出的生詞進(jìn)行一一解答，并且對(duì)文章中的生詞和生字進(jìn)行歸納。）

【設(shè)計(jì)思路】這部分的內(nèi)容是整個(gè)文章的核心，讓學(xué)生在自主探究中來(lái)對(duì)文章的主旨和文章中出現(xiàn)的生詞來(lái)進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，教師只是起到一個(gè)指引的支架式作用，提出問(wèn)題以后先讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考，然后再由教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在教師總結(jié)過(guò)程中就能夠?qū)Ρ茸约旱挠^點(diǎn)，這樣就會(huì)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠積極參與進(jìn)來(lái)，感覺(jué)到教師對(duì)自己的信任，這樣就會(huì)提升課堂的教學(xué)效率，學(xué)生也能夠在自我探究過(guò)程中提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、課外練習(xí)，積極評(píng)價(jià)

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)將整個(gè)課文學(xué)習(xí)完畢，那么同學(xué)們現(xiàn)在誰(shuí)能夠用“濫竽充數(shù)”來(lái)造一個(gè)句子。

生1：我們不應(yīng)該和濫竽充數(shù)的人交朋友。

生2：前兩天媽媽買(mǎi)回家一筐橘子，里面有許多爛橘子在濫竽充數(shù)。

生3：上課的時(shí)候，我們不應(yīng)該濫竽充數(shù)，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)老師講課。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0063-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.038

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性課程，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面起著重要的作用。當(dāng)前，雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革的浪潮中取得了不錯(cuò)的成效，但由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面仍存在一定問(wèn)題，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育和新課程理念的真正落實(shí)。對(duì)此，我們必須采取切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，避免形式主義，從思想理念到具體的課堂實(shí)施，都必須遵循小學(xué)語(yǔ)文新課程的要求。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，推動(dòng)著人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一旦學(xué)生有了飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去。相反，對(duì)語(yǔ)文不感興趣，他們就不愿也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不好。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）關(guān)注學(xué)生，開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)興趣

小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，競(jìng)賽時(shí)往往處于緊張、興奮狀態(tài)，能高效地進(jìn)行知識(shí)傳遞和吸收。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理組織競(jìng)賽活動(dòng)，讓他們比一比誰(shuí)認(rèn)的字多、誰(shuí)組的詞多等，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓他們積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生在熟悉的生活情境中興趣濃厚，更有利于學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，還要讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)生活，感悟生活，加深感受。如教學(xué)《司馬光》時(shí)，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)了以下情境：“一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，將怎樣施救？”學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，出謀劃策。不僅如此，他們還將此與司馬光的處境很好地交融在了一起，對(duì)課文中司馬光的機(jī)智有了更深刻的認(rèn)識(shí)與感悟。

（三）把握時(shí)機(jī)，運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣

多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、圖片等于一體，具有鮮明的表現(xiàn)力與直觀的形象性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)好處地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生展示更為形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不知不覺(jué)地進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、科學(xué)使用語(yǔ)文教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源。可以說(shuō)，教材的使用是否成功直接影響著教學(xué)內(nèi)容的合理性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視教材的使用，變“教教材”為“用教材”，把教材作為完成語(yǔ)文教學(xué)的一種資源，大膽地調(diào)整教材內(nèi)容和進(jìn)度，從而讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。一方面，要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，科學(xué)使用教材。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教師要深入研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中提出的語(yǔ)文教學(xué)要求有一個(gè)透徹的把握，并據(jù)此調(diào)整教材內(nèi)容，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)使用教材。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合他們的實(shí)際情況，滿(mǎn)足他們的需求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除或者減少學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇符合他們發(fā)展需求的內(nèi)容。需要注意的是，教材本身有一定的局限性，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下，教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，聯(lián)系生活，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，精讀課標(biāo)，深鉆教材，細(xì)研學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整教材內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思，才能讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大都采取“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”“填鴨式”的教學(xué)方式，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，課堂教學(xué)效果自然不好。新課程改革背景下，語(yǔ)文教師必須改變這種單一的“注入式”教學(xué)方式，采取新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、體驗(yàn)課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（一）采取分層教學(xué)法

學(xué)生存在個(gè)體差異，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等各不相同，若教師采取“一刀切的教學(xué)方式”，顯然不可能取得好的教學(xué)效果。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，安排不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，因材施教，以確保人人都能有所收獲，有所提升。

（二）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0134-02

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.受傳統(tǒng)觀念的束縛

目前我國(guó)小學(xué)教育的模式還偏向傳統(tǒng)化，所以在教學(xué)成果上的成效上還不是十分明顯，在教育的模式上采用的方式還是一味的灌輸，在這種學(xué)習(xí)觀念之下，遏制了小學(xué)生的興趣的發(fā)展，語(yǔ)文作為一種對(duì)于小學(xué)生的思想啟蒙，在這種模式之下的學(xué)習(xí)是必然受到極大的影響。

2.教學(xué)方法單一

大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的教育主要是字詞的認(rèn)識(shí)，往往忽略了語(yǔ)文教育在思想啟蒙和學(xué)習(xí)模式上的作用。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教育還是主要依靠課堂上的教學(xué)，小學(xué)生在家庭或者其他壓力之下，一味的繼承老師所講的東西，不能從根本上了解所學(xué)知識(shí)的意義，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)的實(shí)踐十分欠缺，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。

3.師生之間交流不足

小學(xué)語(yǔ)文的教育中存在一個(gè)最大的問(wèn)題，就是缺乏師生之間的交流。語(yǔ)文作為一種小學(xué)生日后使用的一種交際工具，其實(shí)踐的最大意義就在于交流，這種方式的教學(xué)之下，很難完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正嗎目的，對(duì)于老師來(lái)講，會(huì)使得老師不能了解每個(gè)學(xué)生的受教育情況，不能進(jìn)行因材施教，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)減少學(xué)生對(duì)于對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣大大減少，不管從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教育都是不利的。

4.其他客觀因素

影響小學(xué)教育水平的原因還有：教學(xué)設(shè)備的影響以及地區(qū)教育發(fā)展的不平衡，總的來(lái)說(shuō)，就是小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，小學(xué)語(yǔ)文教育講究知識(shí)的逐漸培養(yǎng)，由于各種原因，小學(xué)語(yǔ)文教育在有些地區(qū)不受重視，往往為了分?jǐn)?shù)的提高，注重理科的學(xué)習(xí)，忽略了小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的重要性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.教師素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)

要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就必須要有較高水平的教學(xué)隊(duì)伍，首先教師要有良好的品質(zhì)，懂得尊重學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，有自己的獨(dú)特的方法，可以對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并且在性格上不急躁有耐心，小學(xué)語(yǔ)文的教育是一項(xiàng)責(zé)任重大的任務(wù)，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以在對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文相關(guān)的教育的時(shí)候困難較大，教師在具備以上素質(zhì)的情況下，還要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)對(duì)于一些成功教學(xué)案例的分析，將他們的經(jīng)驗(yàn)大膽的應(yīng)用到自己的語(yǔ)文教學(xué)中，為小學(xué)語(yǔ)文教育打下一個(gè)扎實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

2.教材結(jié)合實(shí)際

目前，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也比較注重教師對(duì)于其他課外資源得利用，這就要求教師在對(duì)于教材的了解程度上必須達(dá)到熟練，能通過(guò)自己對(duì)于教材的閱讀，把握教材設(shè)定的寓意。課堂作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的場(chǎng)所，把握好課堂上的效率，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。小學(xué)生一般對(duì)于一些課外知識(shí)的d趣明顯比課本要高，利用這個(gè)特點(diǎn)，教師可以將教材與課外的其他的資源進(jìn)行類(lèi)比，并且提出一些有趣的問(wèn)題，首先激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后將課本的思想植入到課外學(xué)習(xí)資源中。具體的做法就是以于學(xué)生的交流為主，小學(xué)生性格活潑，教學(xué)中與他們的交流可以有效調(diào)動(dòng)他們的積極性，小學(xué)語(yǔ)文主要培養(yǎng)目的就是讓他們具有把握簡(jiǎn)單課文的能力，這就需要老師要組織、引導(dǎo)好學(xué)生之間的合作交流，并通過(guò)檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)等方式為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。除此之外，在教學(xué)的時(shí)候，把握好教學(xué)的重點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂的氛圍，從而提高課堂上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。一方面是字詞等語(yǔ)文基本素養(yǎng)的積累和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸：教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，來(lái)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以拓寬學(xué)生的視野，有的問(wèn)題不必在課上完成，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，自己去尋找答案。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法

大部分小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，所以在自學(xué)上面還是有較差的自覺(jué)性，所以教師為了提高教學(xué)的效率，保持教學(xué)的高效不僅靠的教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)鍵還是需要靠教學(xué)手段和方法進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)合適的辦法對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)往往可以將學(xué)生融入到課本的相關(guān)設(shè)定問(wèn)題中，培養(yǎng)出他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以及換位思考的習(xí)慣，使得小學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以對(duì)于一些相關(guān)知識(shí)的獲得有更多的渠道。

4.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是十分重要的，小學(xué)生習(xí)慣于人云亦云，對(duì)于任何事物還沒(méi)有形成自己獨(dú)立的判斷，有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先在行為上可以使小學(xué)生也步入到語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中，然后通過(guò)使用教學(xué)手段使得他們進(jìn)一步的融入到相關(guān)問(wèn)題的思考中，通過(guò)和他們感興趣的東西的一些結(jié)合，使他們可以根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提出一些問(wèn)題，在對(duì)于他們問(wèn)題的解答中，讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

5.教學(xué)講究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)講究循序漸進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育首先是讀書(shū)識(shí)字，然后是對(duì)于短文的進(jìn)一步理解。交流識(shí)字的方法很多，教師可以根據(jù)情境來(lái)讓小學(xué)生識(shí)字，或者是編一些兒歌來(lái)輔助識(shí)字等。教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體等手段，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，用小學(xué)生喜歡的方式（游戲或講故事）來(lái)展現(xiàn)文章的內(nèi)容，這樣不僅可以使他們?cè)趯?duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)出極大的興趣，也可以實(shí)現(xiàn)理解短文內(nèi)容產(chǎn)生思維的跳躍的目的，這種循序漸進(jìn)的方式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教育有助于達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教育寓教于樂(lè)的成果，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的長(zhǎng)效型發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。

小學(xué)生是未來(lái)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主力軍，小學(xué)語(yǔ)文作為一個(gè)從思想和基本生活上的啟蒙課程，在未來(lái)就需要在課堂教學(xué)變化的基礎(chǔ)上，從根本上革新小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)理念，改善課程設(shè)計(jì)的方式，進(jìn)一步完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014年.

篇5

從幼兒園升入小學(xué)之后，在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面相對(duì)來(lái)說(shuō)是有一定困難的，不僅僅表現(xiàn)在知識(shí)的難易程度上，還體現(xiàn)在知識(shí)寬廣的范圍上。從學(xué)生的角度來(lái)講，語(yǔ)文課程也是同樣的。尤其表現(xiàn)在詩(shī)歌方面，難以理解和記憶，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。因?yàn)槿绱耍幸徊糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)自己降低了要求，嚴(yán)重的直接放棄學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，作為老師就要考慮問(wèn)題的原因所在，并且想辦法解決問(wèn)題。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該采取什么樣的策略呢？

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。如果在Z文詩(shī)歌教學(xué)上老師僅僅是照本宣科地將教材內(nèi)的概念、知識(shí)、理論等枯燥單一地傳授給學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)很不容易對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的效果自然就會(huì)非常低。如果在課堂上還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：老師問(wèn)學(xué)生答、老師寫(xiě)學(xué)生抄、老師講學(xué)生聽(tīng)，這顯然很難去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難使學(xué)生的思維能力得到提高。所以，如果想提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)質(zhì)量，那么首先老師要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生有著明顯的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，那就利用它，在教詩(shī)歌的過(guò)程中盡可能地把抽象化的詩(shī)句、概念轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的畫(huà)面等，可以利用生活中一些有趣的故事去激發(fā)學(xué)生用詩(shī)歌知識(shí)去理解它們，可以利用各種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有利手段去培養(yǎng)其學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，這樣做后，小學(xué)生的積極性會(huì)明顯提高。所以，教師要讓他們真正感受到詩(shī)歌的魅力，從而愛(ài)上詩(shī)歌、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)，在講解《山村》這首詩(shī)時(shí)，我們可以先進(jìn)行數(shù)字接龍小游戲，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后再由數(shù)字引出《山村》這首詩(shī)的內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行講解，《山村》這首詩(shī)所描寫(xiě)的對(duì)象是一個(gè)美麗的小山村，詩(shī)詞的主要意思是“詩(shī)人出門(mén)游玩，遇到了一個(gè)美麗的小村莊，村子里有幾戶(hù)人家，還有幾處亭閣樓臺(tái)，獨(dú)自觀賞之時(shí)還發(fā)現(xiàn)身邊的樹(shù)枝上有許多花兒，大約八、九朵”，讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌所要表達(dá)的意思有整體上的了解，便于他們理解記憶。當(dāng)然，老師在講解的時(shí)候可以把亭臺(tái)比喻成校園里的小花壇，這樣更貼近生活，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮想象力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以自我控制能力比較弱，在上課的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差的情況。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中需要考慮到小學(xué)生的具體情況，在課堂中能夠引入他們感興趣的事物，使得他們能夠集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)課。因此，創(chuàng)設(shè)課堂情境是非常重要的。所以，語(yǔ)文老師在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于詩(shī)歌的講解要善于結(jié)合生活中學(xué)生所熟悉的事物，讓他們有一定的情境去感受詩(shī)歌所要表達(dá)的感情，引導(dǎo)他們感受詩(shī)歌的美妙之處，讓他們喜歡上詩(shī)歌，從而能夠認(rèn)真地去學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

三、將傳統(tǒng)教學(xué)方式跟現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合

眾所周知，詩(shī)歌是古人的經(jīng)典之作。因而，它所采用的文字比較晦澀難懂，所以，對(duì)于某些知識(shí)即便老師講解過(guò)許多遍，學(xué)生也難以理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師一味地講解，跟學(xué)生的溝通交流比較少，再加上詩(shī)歌知識(shí)本身就難以理解，會(huì)使得學(xué)生感到無(wú)趣，不容易集中注意力，這意味著，在語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，比如詩(shī)歌晦澀難懂的理論知識(shí)、傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式等等，這對(duì)于課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響，因此，我們要進(jìn)行教學(xué)變革，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中逐漸引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如說(shuō)多媒體技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)添加音頻和視頻播放，吸引他們的注意力，讓學(xué)生更容易接受這些枯燥的詩(shī)歌知識(shí)，從而使他們對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣、愛(ài)上詩(shī)歌。因此，在教學(xué)中教師需要將傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代化方式結(jié)合起，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

比如說(shuō)，在講解李白《靜夜思》時(shí)，教師通過(guò)多媒體把詩(shī)人所描繪的場(chǎng)景通過(guò)圖片展示給學(xué)生，同時(shí)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行講解，并與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，使得課堂活躍起來(lái)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌寫(xiě)作者想要表達(dá)的感情。

詩(shī)歌是非常有內(nèi)涵的，一首詩(shī)詞里不僅有優(yōu)美的詞句，還包含著深遠(yuǎn)的意境，這些都是我們要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要不斷地提升自我的能力，正確認(rèn)識(shí)理解詩(shī)歌，并且采用合理科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們欣賞詩(shī)歌的美，讓他們從心里愛(ài)上詩(shī)歌，對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，從而有效提升他們的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文課改，是伴隨著基礎(chǔ)課程的價(jià)值定位來(lái)檢驗(yàn)其實(shí)效的。小學(xué)生對(duì)中華民族詩(shī)詞文化的充分了解和獲悉，是他們傳承中華文化的瑰寶重要渠道。

一、小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞課程特色

小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的重要教材，也是中華民族博大精深文化的真實(shí)體現(xiàn)。教材所選詩(shī)詞短小精悍、形象生動(dòng)、可充分啟迪學(xué)生智慧，擴(kuò)充他們對(duì)傳統(tǒng)文化的知識(shí)面進(jìn)行深入了解，對(duì)小學(xué)生魅力培養(yǎng)、人格塑造、情感素養(yǎng)以及綜合能力等，都有極為重要的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)策略

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高他們語(yǔ)文素養(yǎng)的主要和關(guān)鍵因素所在，也是初步了解古詩(shī)詞，體悟民族精神和智慧的主要體現(xiàn)。在教學(xué)方法上進(jìn)行更新，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是提高小學(xué)生語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)策略的有效措施，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有效融合。

2.明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，探求優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)方法，迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)天性。可以從其興趣出發(fā)，尋求一種貼近小學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的方法，提高小學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)效率。在教學(xué)中，要以個(gè)性化教學(xué)方針，注重珍視學(xué)生感受，啟迪學(xué)生智慧，淡化詩(shī)詞講解，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，正確認(rèn)知詩(shī)詞背后的意蘊(yùn)。以誦讀和情景交融式教學(xué)活動(dòng)，能讓他們體味古典詩(shī)詞的教學(xué)境界。

3.讓小學(xué)生充分領(lǐng)悟中國(guó)古典詩(shī)詞教學(xué)的意境美，以多元化的教學(xué)方式，讓他們由衷的感受詩(shī)詞意境。在潛移默化中，讓學(xué)生領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)做詩(shī)詞的文人那種曼妙的遣詞造句之美。給他們充分的想象空間，增強(qiáng)他們的審美情趣，讓他們多閱讀課外詩(shī)詞，從情感上升華出對(duì)古典詩(shī)詞相契合的交融之美。

篇7

學(xué)校可以借助廣播、校園報(bào)、學(xué)生會(huì)議等形式，充分利用課余時(shí)間播放一些與學(xué)生讀寫(xiě)教育有關(guān)的信息和內(nèi)容，發(fā)揮宣傳的積極作用;在開(kāi)展多媒體教學(xué)工作時(shí)，教師可借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向小學(xué)生展示一些與讀寫(xiě)結(jié)合有關(guān)的視頻，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合方式的認(rèn)識(shí)和了解，了解其基本要求以及應(yīng)用目的、意義等;學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，深入進(jìn)行交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)和了解讀寫(xiě)結(jié)合方法對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，讓家長(zhǎng)發(fā)揮其對(duì)于小學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練的監(jiān)督作用，打造良好的讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)境。

二、全面分析教材，明確讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

首先，站在詞匯的角度上，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生采用精讀方法，仔細(xì)琢磨和研究文章中某個(gè)詞語(yǔ)使用的目的和作用，讓學(xué)生思考假如以其他詞匯替代該詞語(yǔ)，是否能夠具有同樣的表達(dá)效果，使學(xué)生在此類(lèi)比較當(dāng)中感受到行文用詞的重要性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)用詞的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，為其寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展提供良好的詞匯保障。其次，站在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的角度上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，因?yàn)樾W(xué)教育屬于基礎(chǔ)性教育的范疇，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用在該教學(xué)階段占據(jù)重要比重，我們必須深入了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體用法，研究其在情緒表達(dá)上所發(fā)揮的功效，為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。最后，站在文章結(jié)構(gòu)視角上，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析文章的具體結(jié)構(gòu)，明確不同結(jié)構(gòu)文章存在的差異，為小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中的寫(xiě)作布局提供參考。

三、科學(xué)選擇教學(xué)方法，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

教學(xué)方法是否科學(xué)，直接影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。我們必須要積極轉(zhuǎn)變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)工作中充分促進(jìn)閱讀訓(xùn)練以及寫(xiě)作培訓(xùn)的有效結(jié)合，達(dá)到提高小學(xué)生讀寫(xiě)能力的目的，同時(shí)改善語(yǔ)文教學(xué)效果。例如，在《秋姑娘的信》教學(xué)的過(guò)程中，首先，可以先要求小學(xué)生自己閱讀幾次文章，盡可能將其完整背誦，為其具體應(yīng)用提供保障;其次，保證學(xué)生熟悉該文章后，針對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)解讀和分析，從文章寫(xiě)作特點(diǎn)、具體內(nèi)容以及中心思想等方面全面解析，讓學(xué)生明白課文中的“秋姑娘”是一種擬人的手法，并不是現(xiàn)實(shí)中的人，而指的是季節(jié)中的秋天，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中效仿使用此類(lèi)擬人寫(xiě)作方法;再次，該課文中闡述了秋姑娘給大雁以及松鼠等動(dòng)物寫(xiě)信的過(guò)程，教師可以要求學(xué)生自主選擇具體的通信對(duì)象，例如，給長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物也寫(xiě)一封信，老師可以針對(duì)信的具體格式以及內(nèi)容提出要求，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，該方法有利于帶動(dòng)小學(xué)生深入閱讀課文，并思考文章的具體寫(xiě)作方式，真正做到學(xué)以致用，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的充分結(jié)合。

四、注重作業(yè)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)生讀寫(xiě)能力

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愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。尤其是對(duì)于身心正處于快速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該立足于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上不止呈現(xiàn)的是教師的人格魅力，更重要的是呈現(xiàn)有效的教學(xué)方式加強(qiáng)師生之間的交流，消除師生之間的隔閡，縮短師生之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師要認(rèn)識(shí)到與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素，如家庭、社會(huì)、學(xué)校等環(huán)境的影響，并加以利用，形成獨(dú)具風(fēng)格的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，真正從整體上提高學(xué)生素質(zhì)。

二、聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，進(jìn)行有效教學(xué)

語(yǔ)文的基本形式是語(yǔ)言和文字，甚至是唯一的形式，但是語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，搞活課堂氛圍，讓語(yǔ)言和文字從單一變得豐富多彩。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)常引進(jìn)社會(huì)資源、自然資源以及人文資源等；也可以讓學(xué)生在課堂上分角色表演、誦讀，讓學(xué)生按照自己的思路演繹不同的故事和劇情；還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然。使學(xué)生充分感受到語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在的魅力。這些方法都有利于開(kāi)闊學(xué)生思路，讓他們?cè)谫N近生活、聯(lián)系實(shí)際中理解課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文水平。如果教師沒(méi)有注重語(yǔ)文的特性，離開(kāi)了具體的語(yǔ)言文字，那么語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)變得抽象，更無(wú)法運(yùn)用文字表達(dá)自身的思想與感情，因此，語(yǔ)文教學(xué)不但要注重語(yǔ)文特性，還應(yīng)立足實(shí)際，貼近生活。

三、開(kāi)展有效活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性必須建立在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上。知識(shí)和活動(dòng)是緊密聯(lián)系不可分離的，這就是所謂的“知行統(tǒng)一”。創(chuàng)造個(gè)性是在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷內(nèi)化和發(fā)展而形成的。起初的意向、好奇只有不斷與活動(dòng)對(duì)象之間進(jìn)行結(jié)合，才能激發(fā)更濃厚的興趣與探究的積極性；只有敢于直面各種疑難的挑戰(zhàn)，才能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生只有不斷經(jīng)歷和體驗(yàn)成功，尤以克服困難的喜悅，才能使他們具備勇往直前的勇氣和堅(jiān)定的自信心。所以，為了學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，教師必須設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生與活動(dòng)的緊密結(jié)合。比如在講到《家》這一課時(shí)，問(wèn)什么是什么的家時(shí)，各種諸如書(shū)包――書(shū)，宇宙――地球，山洞――老虎，汽車(chē)――乘客之類(lèi)的答案層出不窮，還有的學(xué)生為證明太陽(yáng)系是九大行星的家，把《宇宙之謎》的光盤(pán)和書(shū)都帶到了課堂上。最后要求學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)造和想象，然后將學(xué)生們的各種各樣的作品放到展板上進(jìn)行展出，并給這個(gè)展出命名一個(gè)主題：班級(jí)是我家。語(yǔ)文來(lái)源于生活，又處處體現(xiàn)著生活，而生活又為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)極為廣闊的空間。各種包裝袋、廣告牌、車(chē)站名、商店名等都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供生動(dòng)的資源。

四、做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，就應(yīng)先養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的行為模式，在小學(xué)高年級(jí)的教材中，有些文章篇幅較長(zhǎng)，僅讀一遍就需要花費(fèi)好幾分鐘，如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，那么就會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，降低課堂教學(xué)效率。所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在課前對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解文章大意，解決一些不認(rèn)識(shí)的生字和詞語(yǔ)，那么教師則能夠在課堂上有的放矢，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行主要講解，極大的提高課堂教學(xué)效率；課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生梳理脈絡(luò)，鞏固知識(shí)。如果只依靠課堂時(shí)間，就想讓學(xué)生牢牢掌握知識(shí)基本上是不可能的，而課后復(fù)習(xí)就是一種鞏固知識(shí)的好方法，不但有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行消化，也能在學(xué)生腦海中產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，經(jīng)久不忘，有利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)的效果

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語(yǔ)文情境教學(xué)，我認(rèn)為就是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景和氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生在和諧、融洽的課堂氛圍中獲取語(yǔ)文知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)施策略

1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

如今，隨著我國(guó)科技的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)手段，同時(shí)也因其身上所具有的種種優(yōu)勢(shì)受到廣大教師的重視和喜愛(ài)。它集聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等于一身，具有聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，可以將枯燥抽象的文字內(nèi)容以形象、直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于正由形象思維向抽象思維過(guò)度的小學(xué)生來(lái)講，既能很好的理解課文內(nèi)容，還能對(duì)他們產(chǎn)生極大的吸引力，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，他們自控能力差、注意力渙散，如果我們不能運(yùn)用新穎、有趣的教學(xué)手段去吸引學(xué)生眼球，學(xué)生一整節(jié)課都會(huì)處于游離、開(kāi)小差的狀態(tài)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用多媒體，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀性的教學(xué)情境。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)21課《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，如果僅靠我們口頭語(yǔ)言和教材文字的描述，這對(duì)于年齡尚小的小學(xué)生來(lái)講，恐怕難以讓他們對(duì)文本有更深層次的理解和領(lǐng)悟，因此，我就利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了圓明園毀滅前和毀滅后的相關(guān)錄像，這樣，圓明園的輝煌景觀和殘?jiān)珨啾谝灰怀尸F(xiàn)在了學(xué)生面前，這就使學(xué)生迅速進(jìn)入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的激昂悲憤情緒中，從而達(dá)到讓學(xué)生記住屈辱歷史、增強(qiáng)民族使命感的教學(xué)目的。

又比如，在學(xué)年級(jí)上冊(cè)2課《黃山奇石》這篇文章時(shí)，如果只靠書(shū)中文字對(duì)黃山奇景的描述，對(duì)于更升入二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的難度，因此，我就利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了黃山全景圖以及不同種類(lèi)奇石的圖片，這樣，學(xué)生就對(duì)文中描寫(xiě)的黃山奇石的形狀有了詳細(xì)了解，弄清了黃山奇石的巖石奇在哪里，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

2.利用背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情感情境

孔子曾說(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)。”的確，音樂(lè)是一種訴諸于人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)，尤其是動(dòng)聽(tīng)、悅耳的旋律，更容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，進(jìn)而將他們的情感帶入某種境界中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，我們可以根據(jù)文章內(nèi)容，選取與文章情感表達(dá)類(lèi)似的音樂(lè)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，讓學(xué)生隨著背景音樂(lè)去仔細(xì)品讀課本中的文字，以使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)20課《古詩(shī)兩首》中“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”這首詩(shī)時(shí)，為了使學(xué)生在情境中精讀課文，并真切感受詩(shī)人與朋友話(huà)別的情景，我為學(xué)生播放了《送別》這首歌，讓學(xué)生在“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。問(wèn)君此去幾時(shí)來(lái)，來(lái)時(shí)莫徘徊……”的歌聲中去朗讀這首古詩(shī)，這樣學(xué)生基本上就能正確把握這首作品的基調(diào)，并深切體會(huì)到詩(shī)人與朋友之間依依惜別的情感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，而且表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，因此，我們可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)在課堂上采用角色扮演的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)課文中的情境。而且，新課程教育理念提倡學(xué)生是課堂的主體參與者，教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、指揮者，教師應(yīng)該竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生的主體作用與功能得到最大程度的發(fā)揮。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本中的角色進(jìn)行角色表演，教師在一旁給予適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，以讓學(xué)生正確把握書(shū)中人物性格，親自經(jīng)歷書(shū)中人物的心理歷程，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的同時(shí)，提高學(xué)生表演能力和協(xié)作能力，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)14課《小英雄雨來(lái)》這篇文章時(shí)，我就選取了其中一個(gè)片段讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，如文章中的第四段，讓學(xué)生分別對(duì)雨來(lái)、扁鼻子軍官、鬼子等角色進(jìn)行扮演，經(jīng)過(guò)我的精心指導(dǎo)，學(xué)生把這幾個(gè)人物表演得惟妙惟肖，既增加了課堂的趣味性，又使學(xué)生真實(shí)感受到了小英雄雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍也顯得愈發(fā)濃厚，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容也有了更深層次的理解和感受。

篇10

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)閱讀是一種運(yùn)用概念進(jìn)行吸收、內(nèi)化的復(fù)雜的思維過(guò)程。閱讀教學(xué)注重師生與文本之間的心靈對(duì)話(huà)，一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視力度，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷深入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了突破性成就，但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在教學(xué)被動(dòng)、缺乏有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)、忽視個(gè)性化閱讀以及課外閱讀無(wú)序化等問(wèn)題，制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的進(jìn)步。因此教師要加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究力度，深入探究其教學(xué)策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)的目的不僅是拓寬學(xué)生視野，更重要的是豐富學(xué)生的精神世界，為其未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)，因此設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和總方向，同時(shí)也是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不是隨意的，而是要有目的性的創(chuàng)設(shè)情境，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和思維創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、思維方式的差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如在對(duì)《看黃果樹(shù)瀑布》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于許多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)黃古樹(shù)瀑布，難以完全理解文章中的思想感情，教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題。教師在備課時(shí)要考慮班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定一個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的不同制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要簡(jiǎn)單理解文章的思想感情即可，但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要掌握整篇文章的行文脈絡(luò)和出現(xiàn)的生僻字。教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，充分尊重了學(xué)生之間存在的差異，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲，以取得最好的教學(xué)效果。

2.變被動(dòng)為主動(dòng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這意味著閱讀教學(xué)的推進(jìn)實(shí)際上很難提前規(guī)劃。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式中預(yù)設(shè)的問(wèn)題比較繁瑣，教師在課堂教學(xué)中想盡各種辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)迫學(xué)生把思想轉(zhuǎn)變到標(biāo)準(zhǔn)答案的角度。不僅束縛了學(xué)生的思想，久而久之還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的閱讀教學(xué)模式倡導(dǎo)知識(shí)條理化、框架化，是一種粗線(xiàn)條的彈性模式，設(shè)置問(wèn)題比較寬泛，如“你從中有什么感受？”、“你覺(jué)得哪句話(huà)表達(dá)最精彩？”等這些沒(méi)有單一答案的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生身臨其境感悟作者的思想情感，真正尊重了學(xué)生個(gè)性化的思維，突顯出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

如《秋天的樹(shù)》一文，這篇文章屬于典型的情感表達(dá)型文章，在教學(xué)中可以采取分角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進(jìn)入文本，在文章情境中體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生主動(dòng)獲得情感體驗(yàn)。課后可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感或書(shū)評(píng)，同學(xué)之間互相交流自己的作品，在交流溝通的過(guò)程中進(jìn)行情感表達(dá)，使學(xué)生全身心的投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.激發(fā)想象力，提高個(gè)性化閱讀能力

閱讀效率高的學(xué)生往往能根據(jù)文字表述“看到”作者要構(gòu)建的人物、環(huán)境和細(xì)節(jié)等，而閱讀能力低的學(xué)生往往存在閱讀障礙，想象力比較生硬，難以想象作者構(gòu)建的故事情節(jié)。閱讀能力的培養(yǎng)不能脫離教學(xué)文本，在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)中心思想提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，指引學(xué)生根據(jù)中心思想閱讀全文，感知整體，讓學(xué)生的想象合乎文章的邏輯，發(fā)表恰當(dāng)?shù)囊?jiàn)解。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要。閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)想象力，發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要想象力作為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)影音圖像等具有渲染力的形式激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得直觀的感受，在具體的文本教學(xué)中更容易加深理解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。