小學語文教學經驗心得模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學經驗心得，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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好的習慣要從小開始培養，語文作文教學要從小學開始。小學語文作文教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，提高語文作文教學效率，不但可以讓學生在考試中拿高分，而且可以促進學生表情達意能力的提高，培養學生的自主學習能力和思維發散能力。目前，我國小學語文作文教學中存在一定的問題，如，對語文作文寫作不重視、教學內容枯燥無趣等，因此，采取有效措施提高小學語文作文教學成為當下急需解決的一道難題。本文就此展開討論。

一、教學中以學生為主體，激發學生的學習興趣和欲望

1.小學語文教師要改變傳統的教學觀念

從思想上重視小學語文作文教學，在教學中不僅要教給學生作文相關知識，更要以學生為主體，積極引導學生進行自主學習和探索。

2.以學生興趣為依據進行相關題目的設計

比如，在人教版小學三年級上冊第一單元作文題為“我的課余生活”中，教師可以以課堂討論的形式引導學生進行積極發言，通過提問讓學生把自己的課余愛好、習慣等自然而然地說出來，然后把說到的用語言進行整理形成作文，同時可以讓學生自主交流溝通，教師適時地給予指導，在“我的課余生活”寫作時，可以讓學生互評，不但可以促進學生間的友誼，而且可以培養學生的觀察能力，教師要根據學生的討論引導學生進行語言的組織和凝練。

3.把多媒體運用到小學語文作文教學中來

目前，多媒體已廣泛運用到教學中，利用多媒體的視聽效果引起學生興趣，引導學生進行思維發散，讓學生自由發揮想象。比如，人教版小學三年級上冊第三單元作文題目：選一幅秋天圖畫，然后進行寫作。在多媒體上呈現多幅秋天的圖片，有的主題是凄美，有的是落英繽紛，有的是收獲的季節等，并配有相應的視頻，讓學生自由發揮，學生就會寫出《秋天，收獲的季節》《秋天的傍晚》《寂寞的秋天》等不同的作文。

二、積極引導學生進行素材的積累，為寫作打下良好的基礎

“巧婦難為無米之炊”，要想真正寫出好文章，必須進行素材的積累。在進行小學語文作文教學時，教師要重視學生作文素材的積累，積極引導學生對詩詞、成語、具有特色的地方方言等進行積累，同時引導學生學習排比、比喻、擬人、象聲等修辭手法，提高語文作文寫作的生動性和形象性，充實文章內容。比如，在人教版小學語文第十冊第一單元作文《校園一角》中，有的學生寫到：“‘身體是革命的本錢’，在我們校園的操場上，課余時間總有很多學生在做鍛煉，有的學生在踢足球，有的在踢毽子，有的在跳繩，有的在玩游戲，等等。通過鍛煉，不但可以增強我們的體魄，而且可以促進學生間的友好關系，同時可以緩解壓力，可謂是一舉多得……”其中，學生用到了俗語、排比句和成語，使整篇文章內容比較充實和有趣?？傊?，要特別重視作文素材的積累，為作文寫作打下良好的基礎。

三、注重作文教學與生活及實踐的結合，學以致用

在進行小學語文作文教學時，教師不要光講一些理論知識，要把生活及實踐與教學有機結合起來，鼓勵學生去體驗生活，從實踐中尋找寫作素材，不斷提高寫作能力。具體來說，教師在進行教學時，可結合生活中的實際例子進行述說，增強語文作文教學生動性，用自己的激情去感染學生和引導學生進行自主學習和探索。同時在布置作文題目時，盡量與生活密切相關，讓學生通過觀察生活寫成文章，提高作文的真實性和靈活性。比如，人教版小學三年級上冊第二單元作文“我最熟悉的一個人”中，讓學生對自己的父母、同學等進行仔細的觀察，特別是細節部分，有助于作文素材的積累和選取，如，某同學在《我最愛的媽媽》中寫道：“媽媽烏黑的頭發中藏著幾根白頭發，眼角也有了些皺紋……”從外表描寫側面反映媽媽的偉大和辛苦。

四、加強語文作文的有效訓練，提高學生寫作能力

作文水平的提高不是一朝一夕的事情，必須加強語文作文的訓練，進而提高學生寫作能力。教師要根據小學生心理特點，制訂一套行之有效的訓練方法，不要在乎訓練題目的多少，而要做到“精、適、質”，通過訓練循序漸進地提高學生寫作能力。同時在訓練的過程中，培養學生自主學習和訓練的良好習慣，此外，教師要培養學生作文自我修改的能力，正確對待作文寫作課程，對學生的作文進行正面的點評，及時地給予學生指導。

在我國教育體制改革進一步發展的形勢下，對小學語文作文教學提出了更高的要求：不僅要教給學生基本寫作方法和技巧，還要引導學生進行自由發揮和想象，培養學生表情達意能力和自主學習習慣。本文就此從教學中以學生為主體，激發學生學習興趣，引導學生進行素材積累，作文教學與生活及實踐結合以及加強作文訓練等幾個方面入手，論述了筆者在小學語文作文教學中的心得經驗，希望能給小學語文作文教學提供一些幫助。

參考文獻：

[1]許立新.對小學語文作文教學的幾點體會[J].學周刊：B版，2013（04）.

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所謂“精教多學模式”，就是在新課程標準的教學理念下，依據學科特點及學生學習特點科學安排初中課堂教與學的最佳時間配置，從根本上解決教師為什么教，教什么，以及怎樣教的教育教學的實質問題，讓學生明確學什么，怎樣學，真正成為學習的主人，達到“會學、愛學、善學、樂學、多學”的目的?！熬獭迸c“多學”是辨證統一體，“精教”是“多學”的前提，“多學”是“精教”的目的?！熬潭鄬W”是 “先學后教”等的發展與升華。

目前精教多學教學模式的形勢：

“精教多學”是世紀之交隨著課程改革的鋪開而在教學中作為一種被認為見效明顯的教學模式。但這一模式終究還沒有完全走出考試指揮棒的陰影，雖然在“精教多學”的教學模式影響下，我們大部分的老師們都能“八仙過海各顯神通”，但是有一部分教師對分數開始了盲目的追求，一心為了“分數的成長”，“多練”成了練題海戰術，這樣的結果離素質教育的要求就更遠了。

“先學后教”是洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。先學，是在老師簡明扼要地出示學習目標、提出學習要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。后教，是在學生充分自學后，教師和學生、學生和學生之間互動式的學習。課堂訓練，是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間與一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。在課堂教學過程中，教師教什么內容，通過什么去教學，應該是由學生要學什么，怎樣去學來決定的，這就是我們所謂的以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略?！跋葘W后教，當堂訓練”不僅是一種教學模式，它更體現了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發展?！熬潭鄬W” 是由偉大的教育家們提出的，值得倡議的一種教學理念，是嘗試將教學傳統上以“教師為主體的多教”轉換到“以學生為主體的多學”，目的是要激發學生對學習的興趣，提供更具彈性的發揮空間，并強化學生的自學能力，從而培養學生積極主動的學習精神。學生主動積極投入學習，能讓他們從學習中建構知識，擁有21世紀應具備的知識與技能，使他們擁有學習的熱忱，不斷的求進步，以更新獨立思考，掌握溝通的技巧，能應對人生的考驗。

面對以上的形勢，我有以下的思考：

采用“精教多學模式”來進行教學，就意味著在新課程標準的教學理念下，根據學科特點和學生學習特點科學安排小學語文課堂教與學的最佳時間配置，從根本上解決教師要教什么，為什么這么教，以及如何教的教育教學的實質問題，讓學生自己能明確出要學什么，如何學，使他們能真正成為學習的主人，達到“會學、愛學、善學、樂學、多學”的目的。

對于形象類課文教學，我們要讓他們帶著重點去閱讀。比如，在對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“如何飛”“如何奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。

對于一部分課文各段內容的寫作方法相似，我們就要精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，通過這樣的方法，有利于培養學生的自學能力。就像對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，給學生了解蛇與莊稼的關系，再讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生自己找出貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，要學生明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。

對于觀察類課文，就是指部分散文。就要培養學生學會定點、換點、比較、反復、全面等多種觀察方法，運用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內、從內到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并能將觀察到的材料進行分析、比較、綜合等處理，協調材料與中心的關系。比如，教學《海上日出》一文，要讓學生知道作者采用了定點、反復、全面等觀察方法，按日出的順序觀察的，從而理解“向往光明，奮發向上”這一主題，有條件的可組織學生實地觀察，鞏固所學的知識技能。

對于描述類課文我們要為學生創造情境。如《威尼斯的小艇》一課，以輕松、優美的語言，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術的高超和小艇作用的廣泛，描繪了異國他鄉威尼斯的風土人情，文意讀來讓人怦然心動，能使人涌動起前去瀏覽一番的欲望。其教學模式可設為：展示風貌，引以發讀書興趣，對比品讀，了解小艇特點自讀自悟，感受技術高超讀中填表，感受用處很多回歸全文，整體感知威尼斯。

對于事件類課文，就是指一般的記敘文。關于教這一類課文，關鍵要使學生把握時間、地點、人物三個基本要素和事件的起因、經過、結果、三個基本環節，從而弄清事情的來龍去脈，理解事件是如何體現人物品質及文章主題的。如《舍身炸暗堡》一文，教學時除了弄清三要素，三環節以外，最重要的是讓學生理解“炸暗堡”這一事件是如何體現的高尚品質的，弄清材料與主題之間的密切關系。再如：《李時珍夜宿古寺》（蘇教板國標本四年級上冊）一課的教學模式應該是：激情深入，引發閱讀期待初讀課文，感知文本大意精讀課文，體悟人物精神總結全文，生以崇敬之情。

對于線索類課文，是指一部分記敘文。這類課文的教學，關鍵在于抓住線索，“順藤摸瓜”弄清材料之間的內在聯系，從而深刻地理解文章主旨。例如在教學《一個蘋果》一課。教學時一定要抓住“蘋果”這一線索，理解“傳蘋果”“吃蘋果”之間的內在聯系，弄清傳的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的結果；還剩下大半個蘋果。這樣，戰友之間的階級友愛就好理解了。

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一、傳統小學語文課堂教學存在的主要問題

（一）師生關系單純，課堂教學氛圍緊張

在傳統的小學語文課堂上，教師往往注重“傳道、授業、解惑”，過于強調自己的教師身份，而把學生當成單純的授課對象，這種單一的師生關系既影響了師生之間的情感交流，也容易導致課堂教學氛圍緊張，使學生不愿或不敢多跟老師交流，從而令教學效果大打折扣。

（二）教學方法單調，學生學習興趣不足

很多小學語文老師缺乏現代教學理念，沒有意識到小學生對于掌握語文基礎知識的困難性，而是習慣于按部就班、照本宣科，教學方法古板、單調，教學內容往往只局限于書本上的知識而缺乏與生活實際的結合，使本應活色生香的語文課堂變得枯燥無趣，從而阻礙了學生的求知欲望，打消了學生的學習興趣。

（三）教學評價單一，只看結果不重過程

教學評價是檢驗教師教學質量與學生學習效果的重要手段，是教育教學不可缺少的組成部分。傳統的教學評價方式往往只關注學生近期的考試分數，學生分數高就證明教師授課水平高，學生考試分數低就認為教師授課水平低，既缺乏對教師教學過程的及時評判，也忽略了對學生學習能力的客觀認識，更談不上對學生未來發展潛力的科學評估。這種單一的評價方式無疑是缺乏及時性、全面性和客觀性的，其積極價值自然難以充分發揮。

二、新課程背景下小學語文有效教學的具體策略

（一）創設新型的師生關系

在小學語文課堂上，由于學生不喜歡任課老師而不愿意學習語文課程的大有人在，這固然與小學生自我管理能力不足有關，但作為教師，我們更應該反思自己如何與學生相處，建立符合時代要求的新型的師生關系。簡而言之，教師不僅要鉆研教學，用高超的教學能力引導學生學習，還要把學生當成自己的孩子一樣去關心，去疼愛，在生活中與學生“心心相印”；同時，也要把學生看成一個獨立的個體，給學生以人格上的尊重，與學生平等相處；更要了解學生的興趣愛好，懂得學生的喜怒哀樂，深入到學生中間，與學生打成一片，做學生的親密朋友，建立和諧、融洽的師生關系，讓學生信任老師，樂于親近老師。俗話說，親其師才能重其道。學生對語文老師有好感了，自然也會對語文課程產生興趣并格外重視，因而產生學習的興趣和動力，不但在課堂上能夠認真聽講，積極回答問題，而且課下也肯花力氣和功夫學習語文，毋庸置疑，這樣的教學才是真正有效的。

（二）改善傳統的教學方法

如果說創設新型的師生關系是提高小學語文課堂教學效果的第一要務，那么，教師教學方法的改善則是提高小學語文課堂教學效果的根本途徑。教學是“教師”和“學生”雙主體互動的過程，新課程改革尤其強調要充分發揮“學生”的主體作用，讓學生成為課堂上的主角。按照新課程改革的精神要求，結合自身的教學經驗，我認為教師改善教學方法可以從以下幾個方面做起：

1.設置輕松的教學情境。輕松的教學情境能夠吸引小學生快速進入課堂，激發小學生探究的欲望和解決問題的熱情。良好的教學情境不但要符合小學生的認知特點，而且要具有一定的趣味性、探索性和開放性，能將課堂內容與現實生活巧妙連接，有利于引起小學生的學習興趣。例如，我在講授《秋天來了》這篇課文時，我首先問同學們你們眼中的秋天是什么樣子的？秋天是怎樣來到我們身邊的？你是怎么知道的？秋天的味道是怎樣的？秋天的色彩是怎樣的？秋天中哪些景象在你眼中是最美的？秋天帶給人怎樣的感受？等等。一連串的問題一步一步地打開了學生的思路，同學們七嘴八舌，暢所欲言，我及時地結合課文內容加以講解和引導，在如此輕松的教學情境之下，同學們不但加深了對課文的理解，而且體會到大自然的美好，體會到秋天帶給人的快樂，更體會到了學習和探究的樂趣。

2.引入現代的教學手段。計算機、多媒體的出現為現代教學提供了新的手段，多媒體融圖像、聲音、文本等多種信息于一體，鮮活生動，聲情并茂，能刺激學生的多個感官系統，快速吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，增強學生的記憶水平。例如，我在講授《神筆馬良》這一課時就精心制作了多媒體課件，上課時，我首先播放了電影《神筆馬良》中的精彩片段，瞬間就吸引住了同學們的眼球。接著，我邊講解課文內容，邊用課件播放相應的電影畫面，同學們無不聚精會神、興致勃勃地邊聽邊看。當我講到馬良被大官抓到，大官逼迫馬良給他畫金元寶，馬良機智地利用神筆逃走時，同學們全都被電影畫面中的精彩鏡頭逗得哈哈大笑，樂不可支；而當看到馬良給窮人畫牛畫犁的畫面時，同學們對馬良的善良都有了更加深刻的認識。應該說，現代化的教學手段為小學語文課堂注入了新的生機和活力。

3.開展有趣的教學活動。教師應該摒棄傳統的填鴨式教學，積極采取小組討論式學習、角色扮演式學習、虛擬情境式學習等豐富多彩、趣味十足的教學手段，加強教師與學生之間的互動，通過教師的帶動提高學生對學習語文的興趣，提高學生學習語文的主動性，提升學生思考問題、探究問題和解決問題的能力。比如，我在講解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，就采取了音樂伴奏朗讀的方式，努力營造出文中描寫的場景氛圍，使學生感受到作者當時的心境，撥動了學生的情感神經，從而加深了對課文的理解，與作者產生情感上的共鳴。

（三）進行科學的教學評價

教學評價既包括對教師的評價也包括對學生的評價。對于教師而言，要把傳統的重視考核考試結果向注重考核教學過程進行轉變，這樣才能有效激發教師教改的熱情，提升教學實效性。對于學生而言，要把注重考核考試分數向注重考核學習過程進行轉變，及時的對學生的學習態度、學習品質、學習能力進行評價，尤其要注意挖掘學生在學習語文過程中的點滴進步，從正面對學生進行鼓勵性評價，用成就感激發學生學習語文的興趣，提升學生的自尊心和自信心，進而，學生學習語文的積極性自然就提高了。

參考文獻：

[1]余文森.課堂教學有效性的理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0101-01

新課程改革實施以來，一種倡導“學生主動參與”的教學模式正深刻影響著教師的教學行為和學生的學習生活。為了提高教學的實效性，小學語文教師必須走出傳統教學模式的誤區，在新課程改革下，建立新型語文課堂，與學生積極互動、共同發展，培養學生自主學習、探究性學習的能力，讓語文課堂真正從教師“教”為主轉變為學生“學”為主，實現新課改的改革目標。

一 小學語文的教學新觀念

1.重視學科的開放性

新課程強調學生的素質教育，而目前的小學語文學科與其他學科割裂，過分強調了語文知識而忽視了學生綜合素質發展的需要，限制了學生視野與思維的發散性。因此，新課程背景下首先要改變以往教學中片面強調課程內容的傾向，把學生對學習方法的掌握和培養學生的情感價值結合起來。其次，要把學生的實際需要放在首位來選擇語文課程的主干內容，特別重視新時代的正確價值觀的傳輸，把知識與生活聯系起來，并盡量與其他學科形成互動的關系，實現語文的開放性教學。

2.突出學生的主體地位

目前的語文課堂教育中的教學互動很多都只是流于形式，學生并沒有真正參與其中，教師與學生的交流都只是單向的，容易造成學生的注意力不集中等問題，導致課堂教學的成效低。在新課程背景下，需要強調學生的自主學習能力，倡導合作性學習。學生可以以小組為單位進行課程的模擬、表演、朗誦、討論、交流等，教師在其中起到主導作用，促進同學之間、師生之間的交往，開創學生的創新思維，并重視個人在小組合作學習中的個性發展。

3.倡導課堂情境的創造

小學語文教學需要感性與理性相結合，這也正是語文學科本身的特點所要求的，因此在語文教學中情境的創造尤其重要。傳統教學中對基礎知識的傳授或者技能的鍛煉并沒有關注小學生的個性與天性，沒有能夠深入學生心靈深處。而情境教學恰恰是給予了學生自己體驗、感受、創造的機會，其效果顯然比教師生硬地將知識傳授給學生要好。

二 新課程背景下的教學方法

1.設計豐富的語文綜合活動

語文教學要體現開放性和綜合性就必須開展豐富多彩的教學活動，讓學生接觸社會、接觸自然，把書本上學到的知識在現實中去發現、去體會。圍繞具體的課文或者學習內容可以設計不同的活動，比如學習《找春天》一課可以引發學生想象校園里的春天是什么樣的，組織大家去尋找季節的影子，并在課堂上表達出來自己眼中的春天，鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。學習《誰的尾巴長時》可以組織學生畫一畫小動物的尾巴，互相猜一猜畫的是什么動物。再比如，學習《烏鴉喝水》這課時，可以組織學生積極動手做一個自然科學小實驗，烏鴉究竟是怎么喝到水的呢？不僅課堂趣味橫生，讓學生都能參與其中，而且加深了語文與藝術、自然等學科的聯系，為培養學生的綜合素質打下良好的基礎。

2.組織小組合作學習

為了突出學生在學習中的主體地位，教師應該倡導小組式學習模式。在課前準備中就確定好何時針對什么內容發起怎樣的學習小組。先讓各個小組成員自己對課堂問題進行思考，再進行小組討論，形成集體意見后推選一名小組成員來發表意見，如果有不同意見的，鼓勵小組之間進行爭論，在這種碰撞中鍛煉學生的思維能力。在小組合作學習中，教師需要起到合適的引導作用，把握好討論的時間，并注意給每位學生平等的發言機會。討論結束后，教師還應進行點評，表揚表現優秀的學生。

3.模擬情境創設教學

對虛擬的情景的創設，可以以課本劇的形式來進行。比如，《兩只小獅子》一課教師在課前先安排學生制作小道具的任務，用畫畫、剪紙做出森林里的小花小草小樹，設置一個森林的布景，使得學生在進行學習中有一種身臨其境的感覺，更容易進入課文角色。教師準備一些小動物的頭像面具，設置小組，分別是勤獅子組、懶獅子組和評委組，把面具分發給學生后讓兩組學生分別模仿勤獅子、懶獅子，注意不同獅子的語氣、神態、動作會有什么區別，以此來調動學生的想象力，深入體會在課本描述的情景下小獅子的心理感受和情感反應。而對于評委組的學生可以自己來評價兩組誰演得更好，通過這樣的方式可以吸引住這部分學生的注意力，讓全部學生都有參與感。有了對模擬情境的體驗，學生心中有了豐富的情感，課堂趣味十足，學生對于這一課也會有深刻的印象，這樣一定會取得非常好的教學效果。

三 總結

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教師的課堂用語很大程度地帶有一定的個性特點。一般說來，性格豪爽的老師語言有力、簡潔，“請說”“、好！真是太好了”、“鼓掌”……寥寥幾語，言簡意賅，但就是使得學生注意力集中，興趣高昂；性格溫柔的老師會充分發揮語言的魅力，豐富、生動，如和風細雨般潛入學生的心靈，啟發了學生的思維，讓他們感受到語文學習的美妙；而那些善于表演的老師也別有一番味道，他們的課堂體態語是那么生動自然，是那么牢牢地吸引了學生的目光……如何使教學用語的人性化、平等化、科學化，達到準確、生動、明晰、富于感情，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境呢？筆者結合自己的課堂教學，從課堂教學語言的一些細微處，談談自己的一些探索。

1語文教學語言的合理應用

1.1語言的規范化

教師的言行對于學生來說就是一個指航，學生會按照教師的行為去模仿和學習。教師正確的行為可以為學生樹立優秀的榜樣，無形中影響著他們的行為，而教師的語言更具感染力，通過聲音來傳播知識的力量。為人師表就要以身作則，口語示范的重要性不言而喻。規范化是對教師語言的嚴格要求和重要準則，它同樣是小學語文教學語言中鮮明的特點之一。小學生的語言模仿能力極強，所以要把握住這個重要的時期進行規范性的教育和培養。語文教學成果在教育層次上是依靠教師的教學語言水平來決定的。無論是語法、語音還是詞匯，都要求教師要按照國家制定的漢語標準來實踐，給學生營造良好的語言學習氛圍。普通話教學是對教師的基本要求，作為規范化的第一步既關鍵又重要。發音、語調、語流都要按照規范化的標準要求教師，為學生創作一個良好的語言環境。

1.2語言的藝術性

語文教師的教學口語運用的最高境界是口語的藝術性,它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧,創造性地使用美的語言,給學生以美的享受,從而培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。語文教師的教學口語有比一般人的語言更高的美學價值,它的審美性體現為以下幾個方面:聲音宏亮清晰,語言流暢明快,做到語音美;語言形象生動、幽默風趣,方法靈活,能在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術,做到形式美;思想深刻,富有哲理,充實而又含蓄,做到內容美;嫻熟地運用語言機智,出神入化的講解,完美的邏輯推導,創設引人入勝的語境美;溝通融洽暢達,導入新鮮有趣,銜接天衣無縫,節奏抑揚頓挫,結語耐人回味,構成流程美;以態勢助說話,表情豐富,姿態自然,演講結合,形成儀態美。只有這樣,才能既給學生以豐富的知識,又給學生以濃郁的審美感受。

1.3諄諄善導，富有情感

正所謂“感人心者，莫先乎情?！苯處熢谡n堂上與學生進行語言交流時，先動之以情，再以情行理的諄諄教導，會使學生產生愉快親和的情緒體驗，容易與教師形成情感共鳴，而學生也會在教師創設的課堂氛圍中倍受教益。我在上《王二小》一課的導入中，給學生講述了王二小的故事，講到王二小犧牲時，我用上了這樣一段話：“我們十三歲的王二小，英勇地犧牲在山間，鄉親們得到了安全，王二小卻躺在冰冷的山嶺，他的臉上含著微笑，他的血染紅了那塊大石頭，染紅了他身邊的草地，染紅了蔚藍的天。八路軍叔叔抱起他，含著淚深情地呼喊著他的名字，可王二小再也不能睜開眼睛了。秋風走遍每一個村莊，它把這動人的故事傳給了每一個人，每一個人都含著眼淚，歌唱著二小放牛郎?！痹谖衣暻椴⒚闹v述中，孩子們已被我的語言帶到了那悲壯的情境中，我看到孩子們臉上的表情異常莊重，眼中已是淚光點點，接下去的課文感悟，孩子們的理解非常到位。課堂上，教師滿面春風地語態，帶有濃郁情味的話語，包含激情的語氣能引發學生的情感潛勢，產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果。

1.4“一石激起千層浪”——提問語的設計

“通過剛才的自學，你發現了什么？請大家交流交流。“”通過小組討論交流，你還有問題嗎？”類似這樣的提問，是我在組織學生學習交流過程中慣用的語言。這一提問語的優勢是：學生能夠充分自主地暢所欲言，能激發學生的主動意識和探索精神。但由于是常用語，就覺得是老生常談，再也沒有新鮮感，所以要適當改變一下提問的方式和語言，體現出藝術性和變異性，因為問題提得好就會像投向平靜水面的一顆顆石子，激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維力、想象力、創造力，有利于達到教與學的和諧統一。課堂上，老師經常這樣問學生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手?！边@樣的用語就非常的不準確，學生答上來是應該，因為這是一個非常簡單的問題，如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能都不會，學生的自信心在什么地方？一些好學生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題，既然“非常簡單”，讓那些學習不好的學生回答好了。學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學習不太好的同學就不想這個問題了，反正我也答不上來。學習好的同學回答后，感覺非常容易，易產生驕傲情緒，不能對問題進行深入的分析。

因此，教師的提問語應從這幾方面考慮：1、營造良好的學習氛圍。2、激發濃厚的學習興趣。3、誘發自主的探索行為。4、倡導民主的合作精神。5、提供廣闊的想象空間。6、要緊扣教材的重點、難點。7、要聯系學生實際、注意學生的反應。這樣，教師在一個互動的課堂中既要全盤考慮，更要節節出彩，環環吸引著學生，讓學生期待著一次又一次的學習。

2結語

總之，老師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發學生愛學語文的基本手段。讓我們正確掌握并熟練運用教育教學語言，以高超的語言藝術，使我們的孩子一進小學的大門就深深地愛上語文。

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新課程改革的推進是落實素質教育的必然要求，在小學語文課堂中，追求高效課堂，追求開放性課堂，一直是一線語文教師的實踐追求。筆者作為一線教師，結合教學實踐，認為在小學語文課上進行開放性教學具有非常重要的意義。筆者認為依據新課程教學理念，基于語文課程標準，構建小學語文開放性教學，能夠促進語文課堂教學效率的提高，同時提高學生的語文學習素養。

一、語文課堂實施開放性教學的必要性

語文是一門伴隨學生終身的學科，也是一門實用性非常強的學科。語文作為一項功能性與文化性相統一的學科，既是學生學習的重點所在，也是學生學習的難點所在。語文課程關系到學生語言能力的培養，是小學學段一門重要的學科。隨著新課程改革的進行，語文教育的重要程度也越來越受到一線語文教師的重視。語文教學關系到學生的全面發展和各項能力的提高，貫穿于學生的終身發展，同時語文課程又具有基礎學科的特點和功能。

一線教師應該正確把握小學語文教學的特點。語文教學應該是多元的，而且語文教學的開放性特點也是新課程背景下對語文教學的一個全新要求。因此教師在構建開放性課堂的過程中，應該注重語文的熏陶感染作用，把語文教學對學生的影響放在潛移默化地過程中。開放性課堂是學生個性發展的必然需求，也是實現學生自主學習的有效途徑。在開放性課堂的實踐過程中，教師應該尊重學生的個性差異。

二、語文開放性課堂的構建策略

（一）向課堂加入更多的有效元素

語文課堂應該是豐富的課堂，單純的課本知識已經不能滿足日益發展的課程改革的需要了。而且在當下，學生獲取信息的途徑也比較多，學生的知識量也比較大。傳統的語文課堂僅僅是在講解課本知識，已經不能滿足學生的需要，需要教師在課堂中應盡量加入豐富的元素。

首先，教師可以把生活經驗加入課堂。雖然小學生的生活閱歷較少，但是通過家庭以及電視、網絡等媒介，學生獲取生活經驗的途徑還是比較多的。因此，加入豐富的生活經驗是構建開放性課堂的重要途徑之一，也是實現高效的語文課堂的必然途徑之一。

其次，教師在課堂教學中可以適當地補充材料。前面我們已經提到，教師應該以語文課本為基礎，適當地引入恰當的材料，使得課堂教學和學生的發展密切相關。在課堂教學中，如果教師在引入材料方面處理得比較好的話，可以豐富學生的知識，增強學生的學習興趣，促進開放性課堂的實現。

（二）適當修改課堂教學內容

根據新課程的觀念，我們意識到，課本只是教師在課堂上教學的文本，因此教師不能僅僅局限于課本知識，教師和學生應該立足于文本，進一步開發課程資源。語文課程具有自己獨特的特點，即生動性、開放性、生成性等。文本是課程的重要組成部分，是教師課堂教學和學生課堂學習的重要載體。但是作為文本的課本，其內容畢竟有限，教師應該在新課程理念的指導下，對課本進行有效的改進，使其更加符合新課程的理念，更有利于學生的發展和高效的開放性課堂的構建。

例如，教師可以把部分課本內容進行適當的修改，比如讓學生把一些詩歌編成故事，也可以讓學生把課文內容編排成話劇或者詩歌朗誦。開放性課堂要求我們充分地利用文本，調動學生的積極性，尊重學生的個性差異。

三、語文課堂開放性教學的實踐成效

（一）提高了教學的質量和學生的整體語文素養

開放性語文課堂的構建，提高了學生學習語文的興趣。作為一線教師我們應該懂得，學生學習語文不單單是為了取得優秀的考試成績，更應該認識到，語文畢竟是文化傳承的重要載體，學生語文能力的提高，也代表著其語文素養和自身素質的提高。

同時開放性課堂促進了學生作文能力的提高?？梢哉f，現在的學生都是比較怕寫作文的，寫作能力的提高也是語文能力提高的重要表現。作為一線教師，我們應該從小學生的特點出發，循序漸進地進行語文作文訓練，促進學生作文能力的提高。

（二）轉變了教師的理念，提高了研究創新能力

開放性語文課堂的構建，也促進了教師自身素質的提高。我們知道，在新課程理念的指導下，教師的角色也進行了一定的轉換。首先，教師駕馭課堂的能力提高了。課堂教學的駕馭能力是對語文教師提出的最基本的要求。教師只有提高課堂的駕馭能力，才能有效地促進開放性課堂的實現。其次，在傳統的課堂教學中，語文教師是課堂的絕對主宰者，而往往忽略了學生在課堂中的地位和作用，教師往往自己講授知識，而較少地給學生發言的機會，更沒有學生是課堂主體的這種意識，開放性語文課堂轉變了教師這種意識。再次，開放性課堂教學的實現提高了教學目標的實現率。對課堂進行有效的控制和實現課堂教學目標是語文課堂最基本最核心的要求，是實現開放性課堂的關鍵所在。在課堂教學過程中，教師應該關注教學目標的制定和其基本落實情況。最后，在整個過程中，教師的教學魅力也會獲得有效的提升?？梢哉f教學魅力是一個很抽象的概念，也是一個不容易被直觀發現的概念，其中包括許多因素，但是我們認為，教師的教學魅力不僅僅體現在教學成績的提高上，而且還要關注學生的發展，得到學生的真心歡迎。

在新課程理念的指導下，我們推行的開放性課堂教學是可行的，但是，這一實踐僅僅是剛剛開始，還有許多路要走，需要語文教師不斷提升自身的素養，不斷提高自己駕馭課堂的能力。此外，語文教師的科研能力、創新能力以及教學魅力等多方面因素也應該不斷提高。

參考文獻：

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【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文的開放性教學是對傳統教學模式的一次顛覆，改變傳統課堂中以教師為尊的現象，讓學生學習的主觀能動性得到最大程度的發揮。在傳統的小學語文課堂中，教師按照大綱和教材的要求向學生灌輸知識，要求學生只需要死記硬背即可，不必過多地理解和思考，要求學生能夠取得考試成績的高分即可，不必去實際應用。這種傳統的教學模式造就了大批高分低能的學生，也讓社會各界對學校的教育產生質疑。新課改要求確立學生的學習主體地位，成為能夠自我管理、自我學習和自我提高的新型知識接受方式。開放性教學就是在新課改這個背景下產生，并對學生的綜合素質和能力的提高做出的大量的貢獻。

一、轉變觀念，實現教學思想的開放性

首先，教師的教學思想要具有開放性。教師在傳統小學語文課堂中占據主宰地位，學生必須按照老師的要求去反復練習生字、生詞、背誦等，學生被枯燥的教學方式不斷折磨，并逐漸失去學習語文的興趣和動力。開放性教學下，教師要轉變教學觀念，讓學生成為課堂的主人，而教師則在引導、啟發等方面發揮作用。

其次，學生的學習觀念要具有開發性。學生時時刻刻被教師“驅趕”著學習，一旦教師轉變教學方法，采用開放式教學方法，學生在學習上出現一個真空期，感到不會學習的茫然。因此，需要教師在采用新教學方法時候，對學生進行引導和輔助，幫助學生逐漸樹立學習的信心，增強學習熱情，讓學生在思想上樹立自我管理、自我提高的意識，真正成為學習的主人。

二、積極探索，實現教學內容的開放性

首先，加強語文知識與生活的聯系。知識離開了生活就像魚兒離開了水。小學語文教育為讓學生取得高分，教師在教學中對生活的引入并不是很多，這也割裂了語文知識與生活的聯系，讓學生覺得學習就是為了考試，造就了一批只知考試的高分低能學生。開放性教學中引入生活元素，讓學生的學習更緊密地聯系生活，增強知識的應用性。比如，有的學生家里做鮮花生意，教師鼓勵學生幫父母寫關于鮮花的廣告，還有鮮花種植的小竅門等；有的學生通過自己查找資料，還幫助父母寫冬夏養生的注意事項及健康飲食方法等。

其次，加強語文與其他學科之間的聯系。學科之間的知識能夠互相印證，通過學科之間知識的聯系能夠讓學生更好地讓知識融會貫通。比如，教師可以通過幻燈、電視等播放余光中的《鄉愁》，除了讓學生感受詩歌蘊含的意境、情感外，還能夠對學生進行愛國主義教育，讓學生樹立臺灣是祖國不可分割的領土的思想，聯系時事政治對國際上某些勢力的言論的荒謬感到可笑；同時，通過對歷史上臺灣與祖國的關系的學習，讓學生知道自古以來臺灣就是中國的領土。通過這種學科間聯系，讓學生對知識的理解更加深刻。

三、拓展空間，實現教學形式的開放性

首先，通過開放式問題拓展學生的思維。開放性問題與傳統的問題不同，沒有標準答案，只要符合人們的生活習慣、思維方式、能夠解決實際問題，就符合要求。這樣的問題更能激發學生自主思考的能力，開拓學生的思維空間，激發學生的創新能力。比如，《跳水》中小男孩的帽子被一只猴子搶走并掛在桅桿頂端，小男孩為拿回帽子爬上桅桿卻不敢下來。最后，船長拿著槍嚇唬孩子，逼他跳水而獲救。教師根據這個故事背景，提出新的問題：“大家想一想，還有什么辦法可以救下小男孩？用槍來威逼是不是最好的辦法？”學生們興趣馬上被調動起來，有的學生提出可以在桅桿下面拉出一張大網，讓小男孩跳在網上；有的學生提出，讓小男孩先抱緊桅桿，然后讓水手爬上桅桿背他下來；還有學生提出打119，讓消防隊員來救……有的答案比較合理，而有的答案難以實施，教師可以組織學生通過討論的方式選出最佳答案。重要的不是答案是否正確，而是學生的思維能否得到最大程度的激發。

其次，通過小組合作提升學生合作意識。教師按照學生不同情況將全班學生分為四到六人的小組，然后提出問題讓小組進行討論。同齡人之間的討論更能激發學生的思維能力和溝通能力，讓學生學會小組合作的重要性。比如，教師組織學生小組討論“學生帶手機到學校好不好？”“喜歡在同學面前表現好不好？”“小學生課余時間上補習班好不好？”“同學之間互相攀比文具、衣服、鞋子等好不好？”等為學生所關心的問題。讓學生在小組內討論，也可以通過輪流發言的方式開展辯論，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學生深入的思考。

總之，小學語文課堂開展研究性學習需要廣大教師、學生積極轉變思想，積極探索，打破傳統教學模式的束縛，摒棄考試決定論、分數決定論等不良思想，不斷豐富和發展教學的思想、內容、手段等，提高學生的語文知識和創新思維能力。

參考文獻

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小學語文是學生從啟蒙教育開始就接觸到的基礎學科之一，是提升國民素質的基礎。語文教學的成功與否影響到我國國民整體的素質，甚至影響到我國的經濟發展及在國際社會上作為世界四大文明古國之一、禮儀之邦的形象。小學語文教學的創新是新時代的需要，如何針對小學生自身心理發展的特點，培養學生的學習興趣以及教師轉變教學理念和教學模式，提高教學質量，使之真正落實創新教育，成為當前教師應該思考的問題。

一、當前小學語文教學中存在的問題

有的小學語文教學中，仍舊以教師主導課堂，學生被動地學習接受教師灌入語文教學中的字、詞，盲目地做語文練習，死記硬背教師給予語文問題的正確參考答案為主。這種教學模式限制了學生創新思維的開發，造成學生學習效率不高，學習興趣不濃厚，學生被動地去學習造成學生學習主觀能動性差；在語文教學中過分的注重學科知識，忽視語文綜合知識的學習。

二、創新小學語文教學理念，注重語文課堂氣氛

1.將創新作為小學語文教學的導向

首先從教學理念開始，在注重小學語文基礎知識學習的同時，提倡學生在課堂上開拓創新思維，培養學生創新思維能力。實際的語文教學活動中發展學生創新思維的同時培養學生學習語文這門學科的興趣，使學生從“被動學”到“主動學”再到“積極去學”的思想轉變。在課堂中培養學生們積極去思考語文新的知識點，養成勤思考，愛思考的良好習慣。

2.鼓勵學生在課堂中，敢于提出自己的質疑

教師應該在主導課堂的同時將課堂交給學生，允許學生在教學觀點中有自己獨特的觀點，并時常鼓勵學生對不理解的語文知識及觀點提出質疑，還可以通過課堂小組討論的方式進行辯證，鍛煉學生的語言表達能力，提升課堂氣氛，用分組積極討論的方式帶動學生積極學習探討的熱情。

3.在小學語文課文教學中可以采用設情入景的方式引導學生進入課文角色的表演，在學生的表演中融入所要學習的語文知識點，讓學生在快樂的表演中掌握應該學到的知識，將枯燥的課堂教學轉變成課堂表演。然后通過分角色朗讀課文的方式深入了解課文內容，更一步地引申課文中心思想教育學生。

三、利用現代教學資源，創新小學語文教學

在當今的高科技社會，現代多媒體教學資源極其豐富，教師在語文課堂教學中可以利用電腦、視頻、圖片、網絡進行教學，網絡本身對學生就有著巨大的吸引力。在進行課文講授的時候，可以找到與之配套的教學小故事幫助學生深入了解課文內容，讓學生在語文的課堂中快樂地學習，更好地掌握新知識。

語文教學的創新在于經過教學實踐去摸索，教師要結合以往的教學經驗，在教學過程中創新教學模式，適應現代社會對教育發展的新要求，教師應該不斷地提高自身的教學素質，率先轉變陳舊的教學觀念，教師作為教育的實施者要走在教育的最前沿。

參考文獻：

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篇9

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-359-01

學生寫作水平的高低，是衡量小學語文教學質量的重要標準。教學中，教師應積極的培養學生的寫作興趣，著重學生寫作素材的積累，教給學生寫作的方式技巧，培養學生的寫作能力，提高小學語文寫作教學質量。以下是筆者根據自己多年的小學語文教學經驗，談談自己對小學語文寫作教學的看法。

一、激發學生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師，是學生積極參與寫作的潛在動力和前提。”在小學語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。如果學生沒有寫作興趣，就寫不出好作文。因此，在小學語文寫作教學中，教師要想有效的開展小學語文寫作教學，教師就必須從學生的寫作興趣入手，激發學生的寫作興趣，讓學生快樂自主的投入到寫作教學中，從而變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。激發學生寫作興趣的方法有很多，教學中，老師應積極引導學生接觸沸騰的現實生活，從現實生活中命題，引導他們寫有真情實感的文章。讓學生寫自己親身經歷過的事，寫發生在自己身邊的耳聞目睹過的熟悉的人和事，寫自己的所見、所聞、所感，寫與時代生活緊密聯系的內容。另外，根據小學生年齡小、爭強好勝心強等特點，教學中，教師還可以引入競爭機制，教師可以積極的組織一些（作文接力賽、課堂演講比賽、記故事比賽、編寫短劇等）之類的活動，讓學生積極的參與，在滿足學生好勝心的同時，還可以充分的調動學生的學習積極性，激發學生的寫作興趣。

二、積極引導學生積累寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生的寫作也是如此，素材是文章的物質基礎，是文章的血肉，有了豐富的素材，文章才能豐滿起來。長期以來，我們的小學語文教學現狀就是學生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調乏味，甚至總覺得無話可寫，或干脆不寫。出現這樣的情況的原因就在于學生沒有一個充實的素材積累，學生的大腦里沒有東西，即便學生的寫作技巧在好，也不能寫出美文。因此，在小學語文寫作教學中，教師在激發學生寫作興趣的同時，教師還應積極的指導學生積累寫作素材，充實學生的大腦，讓學生有話可說，有話可寫。為幫助學生積累寫作素材，教學中，我們可以從以下幾點出發：

1、注重教材中寫作素材的積累

隨著課程改革的到來，我們的小學語文教材也發生了很大的變化，新課程理念要求小學語文教學重視文本，使作文教學回歸教材。課改后的小學語文教材中，給我們加入了許多的美文、好詞、名家名篇等等，很多課文中出現的好詞好句都可以成為學生寫作時的素材。教學中，教師應極其的重視教材的寫作素材積累，積極引導學生從課本中提取第一手現成的寫作素材。比如，小學生喜歡用成語，就可以讓他們多積累實用性的成語，寫景物類的文章時，可以積累有關四季的成語，如，春意盎然、秋高氣爽等。

2、注重引導學生觀察生活，積累寫作素材

葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就自訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。如果學生生活豐富，接觸事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教學中，教師應積極的引導學生融入生活，觀察身邊的點滴變化，引導學生注意觀察周圍的人、觀察身邊的事、觀察社會生活中的點滴現象，讓學生從我們的實際生活中提取寫作素材，寫出自己內心真實感受的文章。

3、注重引導學生從閱讀中積累素材

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。” 廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。教學中，教師可以讓學生多接觸一些課外讀物（如報刊、雜志等），擴大學生知識面，豐富學生詞匯積累，充實學生的寫作素材。學生閱讀中，教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生新鮮的閱讀感受，珍愛學生富有個性的理解，有意識地激發學生的發散性思維。在學生閱讀欣賞讀品的過程中，教師還應引導學生養成隨時摘抄詞佳句、精彩片段、寫下自己的心得體會的良好習慣，幫助學生有效的積累。

三、教給學生寫作的技巧，培養學生的寫作能力

寫作不是簡單的文字組合，更不是簡單的素材堆砌，也需要講究一定的方法和技巧。教學中，教師在激發學生初中興趣，引導學生積累寫作素材的同時，教師還應積極的傳授學生寫作的技巧和方法，引導學生將文字、素材進行有效的加工、組合，從而寫出好文章。寫作技巧的傳授與掌握并不是一蹴而就的，而是需要教師長期、有意識的滲透。教學中，我們的課文教學就是一個很好滲透寫作技巧的方式，在教學時，我們不要只忙著分析，而是要站在學生的角度上，向學生分析課文的寫作特點、方法、技巧等，并讓學生在課下閱讀作者的其他文章，或者不同體裁的文章等，在比較中來進行分析，讓學生有效的掌握寫作技巧，培養學生的寫作能力。另外，教師還可以積極的組織一些（寫作方法技巧討論課等），讓學生們積極的分享自己的寫作技巧，促進全班學生寫作能力的提高。

搞好小學語文寫作教學，是教師教學的需要，是學生全面提高的需要。教學中，只要教師不斷的總結教學經驗，并不斷的探究新的、有效的教學方式，我們的小學語文寫作教學質量就一定會提高。

篇10

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0283-02

對于每個學生而言，語文是貫穿在其整個學習時期的比較重要的課程之一，其對學生表達能力以及文化素養的培養有重要作用。小學教育屬于學習啟蒙時期，必須重視對學生各種能力的培養，給學生以后的發展打下比較堅實的基礎。但是，根據如今國內小學語文的教學情形看，大部分教學過程依然采用傳統的教學模式，這種模式的教學對學生綜合能力的提升造成一定的阻礙，進而影響到漢語文化在教學中的有效傳承。要使這種現象得到改善，應該注重小學語文教學過程中學生對漢語文化的學習。

一、識字教學中漢語文化的教學模式構建

伴隨新課改策略的不斷實施，為使小學語文教學中的有效性得到提升，更好地對學生的綜合文化素養進行培養，老師應該在小學語文識字教學過程中對漢語文化的教學模式進行構建。如今，世界上唯一保存至今且還在持續使用著的表意文字僅有漢字，在所有的漢字中，其所蘊含的各種文化內涵都比較豐富。漢字可以見形如義、觸目會心，其屬于形入心通的一種文字，包含著比較強的形象性及直觀性。在我國的歷史、文化中所積累的漢字非常多，其形體也是變化萬千的，但是構字的部件比較有限。常用漢字中的聲符只有四百多個，而在這些聲符中，許多的聲符構字能力都非常強，進而構成漢字結構中系統性的內部結構。因為漢字的文化特點、性質非常鮮明，所以作為一名小學語文老師，給學生傳授語文知識的過程中，應該站在對中華文化進行傳承的高度開展相關教學。在具體的語文教學中，老師應該將漢字教學與漢字特點有機結合，使識字教學發揮其文化功效[1]。老師在小學語文教學時，首先必須激發出學生學習的興趣，使學生在充滿學習興趣的基礎上對漢字進行理解、識記漢字，進而幫助學生在學習的過程中養成一個主動識字的好習慣。另外，老師在開展語文教學時，應對漢字內部的結構系統性進行分析，對于學生不懂的問題應認真點撥，并加強課后梳理，指引學生發現漢語文化規律，進而讓學生充分利用漢語文化，給學生細心講解各個漢字包含的內涵、文化特征，這樣可以使學生的漢語文化底蘊得到提升，最終促進其文化素養的提升[2]。比如在教學“月”字的過程中，老師可以提示學生該字同月亮外形比較相似；“從”字像一個人后面跟著另一個人；“明”字是一個太陽再加上一個月亮，而太陽與月亮走了可以代表明天；而帶有“木”的漢字都與樹木有關，如板、枝、果、林等。

二、小學語文老師的素養與漢語文化的關系

漢語文化與語文教師素養之間的關系主要表現在下面的三個方面：一是體現在哲學方面，其主要指的是可以從漢語文化中將中國國人世界觀體現出來。在開展小學語文教學時，語文教師應該從思維方式、審美觀、哲學觀、社會觀等角度對漢語文化與語文之間的關系進行分析、明確，對學術界最新的動態進行把握。二是二者的關系體現在語言學內容上，其屬于比較基礎的方面。三是表現在理論性、社會學、教育學、歷史學、政治學方面，是漢語典籍中表達的人文觀。對小學語文進行審視時，應該從寬闊、宏大的角度來進行分析，這樣才可以對小學語文教學方針、理念、內容、教學建設方面進行自覺、深刻的反省，進而提出系統、創新的語文教學理念、思想。語文老師只有不斷對學生的文化意識進行培養，不斷提升學生的文化素養，才可以使學生對漢語文化的探索、傳承的積極性及主動性得到提升，從而才可以充分將小學語文課堂教學中漢語文化品格、母語特性等體現出來，使語文老師的素養及漢語文化之間的關系得到強化[3，4]。

三、通過閱讀教學對漢語文化的教學模式進行構建

在新課程影響下開展小學語文教學時，如果想要使小學語文的課堂教學效果得到增強，對學生的綜合能力、語文素養進行培養，可以在開展閱讀教學的過程中對其漢語文化的具體教學模式展開構建。不管小學語文的教材是如何編寫的，老師在對教材內容進行解讀時一定要利用審視的眼光對其進行解讀，這樣學生才會加深對中國博大精深文化的認識[5]。而且，作為小學語文老師，在給學生傳授語文知識時不但要充分了解我國優良的傳統文化，還必須清楚地掌握、認識存在于中華文化中的各種弊端，進而才可以對小學語文教學中體現出的各種價值觀進行科學取舍、正確判斷；只有具備這樣深刻的認識，老師才可以更好地把與時代的發展步伐相符的、新的漢語文化理念全部傳授給每一給學生。比如，進行小學語文中的閱讀教學，應將閱讀教學與漢語言中獨特的風格有機結合[6]，如把漢語的虛實語法、正反語法、松緊等辯證有機結合，其修辭手法的選用盡量追尋豐富的詞匯、靈動的句式、動聽的音韻；且應該針對相應的表意文字把義、行、音結合在一起，讓語文教學和漢語文化形成統一的和諧體。利用這樣的教學結合模式開展新課程下的小學語文教學，可以使學生對漢字的獨特性及規律性進行充分的認識，進而在學習的過程中找到更多樂趣并獲得一定的成就感，這樣可以促進學生對語文教學的自主學習，增強漢語文化對小學語文的有效影響。

四、通過口語交際教學對漢語文化的教學模式進行構建

新課程影響下，小學語文老師為更好地構建漢語文化的教學模式，可以在開展口語交際教學的同時來進行漢語文化的構建。如今，漢語在世界中是使用比較普遍且使用人數最多的語言之一，這是新課程中為何要把口語交際的教學內容當作語文教學內容中的一個關鍵重要組成的因素。口語交際教學受國內傳統的文化影響，體現在兩點，一是我國長期以來都比較重視各種禮儀文化，且中國人比較重視人際交往過程中人與人的交流；二是中華民族的美德之一主要體現在謙虛上，口語交際中主張說話退讓、留有一定的余地、謙虛恭敬，反對咄咄逼人及不講情面。同時，我們比較喜歡幽默、風趣的交流方式。因此，小學語文老師在講授相關知識的過程中，應該對口語交際的教學不斷加以運用，讓學生在人際交往教學中對漢語文化進行體會。比如，老師在講解《窗前的氣球》時，要將氣球當作講解的重點，讓學生感受這氣球并不是一只普通氣球，它代表的是科利亞、米莎之間那種純潔友誼，老師應該引導學生對米沙在窗子外面放氣球的美好畫面進行想象，讓學生知道米沙之所以會做出這樣的舉動主要是為了使科利亞開心。利用這樣的教學模式，讓學生對課文中深層次的含義進行掌握，進而使學生的文化底蘊得到提升[7]。

五、漢語文化與語文綜合學習之間的關系

在我國源遠流長的歷史中，一直以來綜合性的學習都是將中國的傳統教育當作基礎。古代的語文教育過程中，并沒有對文、史、哲進行詳細的分類，且并沒有對人文科學、社會科學及自然科學進行區分，哲學、歷史、倫理等方面的學習就屬于語文學習。因此，不管是教學內容還是教學方法，在古代的語文教育中都可以體現出比較強的綜合性，古代教學中把許多學科整合起來，這對學生提升語文素養、實現智、德、行及能有重要的影響。如果想要深入及有效地對語文進行綜合性的學習，就一定要對歷史經驗進行總結、吸收，注重民族的文化心理及思維方式，并樹立大語文教育觀[8]。想要使大語文教材觀得到實現，就必須打破教材限制，把名著、文史類報刊、中外文學、科學等納入到小學語文材料中進行學習。并將學科間的各種界限打破，拓寬學生學習、運用語文知識的渠道，讓學生將不一樣的內容、方法進行滲透、整合，使其視野得以不斷開闊。同時，還應該加強課外及課內知識的聯系，讓漢語文化、語文教學逐漸向著學校生活、家庭生活以及社會生活領域不斷的延伸；加強學生的讀寫聽說能力，使學生在課堂教學中的主體地位得到體現，進而引導學生充分利用語文知識對生活中的問題進行分析、處理。

總而言之，自從實施新課改之后，其對教育者的要求也相繼提高。而小學語文在學生的學習生涯中作為最基礎的教學，老師一定要有足夠的重視。如今，國內小學語文的教學中仍然采用傳統教學模式來開展教學，該教學模式嚴重阻礙了學生語文素養、綜合能力的提升，進而對教學的質量造成嚴重影響。因此，在開展小學語文教學的過程中，學生必須轉變傳統的教學模式，將語文教學與漢語文化結合起來，以使學生的語文學習能力得到提升。

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