教學教研一體化模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學教研一體化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G420

前言

機電一體化技術是一門集合了機械類、電子類、計算機類為一體的綜合類學科，機電一體化這個職業(yè)是近幾年來新興的熱門職業(yè)之一。培養(yǎng)機電一體化的人才事在必行。在競爭激烈的人才市場中機電一體化職業(yè)類型成為了就業(yè)領域最廣的專業(yè)。機電一體化的發(fā)展正處于一個高速的上升期階段，導致人才的需求量急速的上漲，當然人才的缺口也就逐漸的突顯出來了。機電一體化專業(yè)是要求實踐能力優(yōu)于專業(yè)理論且為生產線源源不斷的輸送的專業(yè)技能人才，但是依據目前來觀察培養(yǎng)出的學生水平與市場需求的人才仍有一定的差距，因此，機電一體化技術教學教研改革是迫在眉睫的。

1.機電一體化專業(yè)教學改革的總體思想

培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才的總體思想是以社會市場的需求導向為依據，意在重點培養(yǎng)學生的職業(yè)和專業(yè)能力，建立學以致用的教育理念和與教學統(tǒng)一的管理機制，通過具體的或與其相關的技術實踐活動來幫助學生積累實際的工作經驗，使其能夠成為在企業(yè)中優(yōu)秀的在機電一體化領域專業(yè)技術人才。

2.機電一體化專業(yè)教學改革的總體目標

機電一體化專業(yè)把改革的總體目標定在培養(yǎng)學生以面向生產、管理、服務為首要為目的，培養(yǎng)具有與本專業(yè)領域方向相關的文化水平與素質、良好職業(yè)道德和吃苦精神且能熟練掌握本專業(yè)領域的技術知識，具備相應的實踐操作能力，較強的實際工作能力和適應能力。從事機電一體化行業(yè)生產的前沿工作，了解機電一體化行業(yè)的最新技術發(fā)展及動態(tài)的高技能人才。

3.機電一體化專業(yè)教學改革的主要措施

3.1 教學方法多樣化

在傳統(tǒng)的教學模式下始終是以學生為主體對象、教師主導為對象，將老師的思想硬灌輸到學生的頭腦內，硬生生把學生們當作了學習的機器，將學習的主動變?yōu)楸粍印＜脊ぴ盒＝處煈摿粜挠^察每一位學生的情況，在根據學生的情況來因材施教。了解學生的興趣與愛好，根據教學內容與教學要求，靈活采用多種教學方法，積極推進教學方法改革。重點是以教學過程為中心與工學結合，教學內容驅動導向，采用案例教學、現場教學、項目分析、載體引入等方法，理論與實踐相聯系，注重學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)；改變書本上的課程傳統(tǒng)的教學課堂模式，充分利用多媒體應用和電化教學等一些先進的教學媒介進行多媒體演示、仿真教學等課堂教授方式；聘請實習基地專業(yè)技術人員，行業(yè)及企業(yè)技術專家來進行學術交流與探討、講座，這樣既增強學生們的學習氛圍還開闊了學生們視野。

3.2 綜合化課程內容

在學習機電一體化知識的過程中應該采用理論與實踐相結合的一體化方式，不要進行單一化教學。而且要適當增加實踐的比重。在課程內容的設置中可以通過直觀的實踐可以讓同學更清楚更容易理解課程內容。這樣同學們既不會覺得課程難懂而且愿意學還會對這門學科產生興趣。在師資力量允許的情況之內，相應的開設一些時下新興的與機電一體化相關的選修課程例如：機電設備維修與管理，機械加工與數控技術，模具制造與數控技術等等。這樣既能豐富學生知識還能對以后工作的中有一定的幫助。

3.3 實驗基地的建設與實驗設施的投入

在實踐的過程中實驗設備齊全起著關鍵性的作用。對提高學生工作技能水平有協(xié)助作用，學校在實驗設備配置上應該多投入一些資金。除了國家每年給技工院校的資金資助之外學校還可以聯合相關企業(yè)進行辦學，為企業(yè)定向的輸入專業(yè)人才，讓他們來進行投資扶持。學校在企業(yè)中建立實習基地且與企業(yè)保持友好密切的聯系，來滿足學生實習的需求。學生在企業(yè)中實習能夠接觸到較好的生產設備以及能學到先進技術與方法這樣不僅能拓寬學生們的眼界并且能學以致用，在學校所學到的專業(yè)知識和操作技能還能應用到生產實踐中去，為企業(yè)貢獻出更大的力量。在學校與企業(yè)的交流過程中，還可以了解企業(yè)對員工要求標準并讓企業(yè)對學校辦學提出寶貴的意見的建議，以便更好的培養(yǎng)出符合企業(yè)標準的機電一體化專業(yè)人才。

3.4 專業(yè)化的師資隊伍的建設

在專業(yè)院校中擁有完善的師資力量是實現培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃的關鍵。在目前缺少教師是普遍存在的現狀。建設一支專兼職結合且結構合理，具有較高教學水平和較豐富工程實踐經驗，較高工程素質的教師隊伍是教育和進行教學改革的中心環(huán)節(jié)和主要目的。

3.5 考試方式的變化

目前在考試中還是一直延續(xù)著閉卷考試的方式。而在今后的考試中應該逐步采用開卷與閉卷相結合的方式。例如說在一些上機考試中適當的讓同學們查閱一些資料，來給同學更大的發(fā)揮空間，讓考試的方式變得多樣化有助于提高學生綜合應用知識和運用專業(yè)技能知識。

4.結束語

提高機電一體化的教學質量對培養(yǎng)機電一體化人才起著決定性作用。在教學課程過程中，可以充分發(fā)揮學生的實踐能力，從而提高教學質量，培養(yǎng)出擁有知識型、應用型的全能型的技術人才。今后隨著對機電一體化的專業(yè)院校教育的進一步深化發(fā)展，專業(yè)院校應不斷總結出適合自身發(fā)展需求的教學方法，努力提高自己的教育教學的水平和質量，努力為國家培養(yǎng)高素質符合當前社會需求的專業(yè)性的機電一體化人才。

參考文獻

篇2

面對新的教育形勢和教學工作實際，要使教研活動優(yōu)質高效，我們對形式進行了優(yōu)化，對方法進行了選擇，對過程進行了調控。有效開展了互動式教研、主題式教研、反思式教研、會診式教研、課堂觀察研究及課例研究等教研活動。積極開展以“我的課堂，我的特色”為主題的“三課”活動。青年教師上“匯報課”，解決教材關，使他們盡快地成長起來；骨干教師上“示范展示課”，把課改成果以課的形式展示給大家；實驗教師上“研究課”，重在落實專題，將課題開展得扎扎實實。

二、大力開展集體備課制

1.提高認識，促進行為的自覺化。發(fā)揮集體備課的作用，學校組織教師學習討論集體備課的現實意義，交流運用集體備課教案后的收獲，使教師認識到集體備課是教師個體思維的碰撞，是教師共同智慧的結晶。集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，更離不開教師個體的歸納和提升。

2.規(guī)范管理，確保備課的實效性。

（1）為了進一步提高集體備課的質量，我們制定了集體備課的實施程序：第一，備課組對某段教學內容進行集體研討，確定教學目標、商討最佳教學思路；第二，備課組成員輪流執(zhí)筆，記錄研討內容并做好教案整理工作；第三，年級組領導把關驗收；第四，任課教師根據自身特點和本班具體情況，進行修改補充后再進行教學實踐；第五，總結反思。形成了“集體研討――分工備課――驗收檢查――形成個案――交流反思”的集體備課模式。

（2）教研處安排專人督促檢查。為確保此項工作落到實處，教研處安排專人在研討時間到各組檢查，并將檢查結果納入對年級組的考核。

（3）督導小組成員聽課，了解課堂教學效果。在抓好集體備課的基礎上，學校要求督導小組成員深入課堂，聽后抽查教案，對教師教案的修改補充再創(chuàng)造情況作調查，進一步促進集體備課的實效。

3.改革評價制度，激發(fā)教師備課熱情。為了提高教師對集體備課的重視程度，學校加大對集體備課的考核力度。考察老師能否積極參與集體備課，能否在鉆研教材的基礎上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內容，能否在集體研討時，發(fā)表有個性的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學實踐。

三、搭建教師學習對話的平臺

1.加大教師的學習培訓力度。為了適應教育改革的新形勢，不斷提高教師教學業(yè)務水平，學校大力支持教師參加各級各類的培訓學習和觀摩活動，每次培訓觀摩學習后，還組織相關教師參與研討品評，匯報交流，達到信息互通、經驗互補的目的，擴大學習面，使好的教法、先進的教學理念、教學經驗能為我所用。

2.舉辦專題講座，進行專業(yè)引領。開展這些活動，可架起教師對新課改精神與理念的理性認識與教學實際的橋梁，使教師知道怎樣在教學中落實新課改的精神與理念。

3.搭建互助的平臺，促進教師快速成長。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發(fā)揮學校領導和骨干教師的帶頭作用，我們采取“領導牽動、骨干帶動、分層培養(yǎng)、分類提高”的教師培養(yǎng)模式，加大打造“名師”工程的力度。這一活動給教師們搭建了互助的平臺，使他們在互助研討、互幫互學的過程中，共同提高，使弱的變強、強的更強。

4.校際聯動，取長補短，優(yōu)化教育資源。在連片聯動教研活動中，我們開展送教下校活動和連片教研活動。力求通過兄弟學校教師互動，真正達到信息的交流、思維的碰撞、理念的更新、認識的提高，起到了促動學校的教學工作，提升教師的教學水平的作用。

四、促使教師積極反思

1.在教學實踐中自我反思。教師在每一堂課結束后要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。并認真進行反思記載，總結成功的經驗，查找失敗的原因。

篇3

若想于初中化學的教學過程中實行“教學評一體化”教學模式，教師須對學生日常學習過程予以高度重視，以正確引導學生，及時發(fā)現教學中存在的問題，進行及時糾正且做出正確的教學評價，促進學生全面發(fā)展并提高學校整體教學質量。教師教學職責不只是完成教學任務，其教學目的在于使學生理解且掌握所學知識點，并靈活應用于日常實際生活中。考慮到不同知識點以及不同學生接受能力存在一定差異，教師在教學過程中，應摒棄初中化學傳統(tǒng)教學方式，有意識觀察學生課堂中的具體反映，以此調整自身教學方式，做出正確的教學評價，并著重講解教學中難點與重點，以提高學生學習效率。例如，在滬教版初中化學教學過程中，常見問題有化學平衡與化學反應方程式，此類問題為教學重難點。化學平衡相關問題，教師可根據其特性設計形式多變的題型。教師可設計為:針對可逆反應3CB(s)+2A，待此反應平衡后，對其加溫、加壓，觀察具體平衡變化情況，提出問題:生成物C與反應物A具體狀態(tài)是什么?此反應為放熱還是吸熱反應?教師應先與學生一同回顧達到平衡各類條件和條件變化如何影響平衡狀態(tài)，使學生對所學知識有重新認識，然后讓其自由分析討論，待學生基本理解后再予以詳細講解，并依據學生反映進行教學評價。重視學生學習過程，將教學與評價完美結合，使學生能力得到不斷提升。

二、教學評價多元化

要實行“教學評一體化”教學模式，教師須將教學評價融入至課堂教學中，改變傳統(tǒng)教學評價形式，使教學評價向多元化與學生樂于接受的方向發(fā)展，以構建完善教學體系，促進學生與學校共同發(fā)展。教學評價應貫穿整個教學過程中，為教學順利開展提供依據，并改善傳統(tǒng)教學評價單一性與片面性，增加評價內容、豐富評價形式與完善評價主體。評價內容中科學課程可從科學概念、探究(包括過程與方法、能力)及態(tài)度等方面予以全面評價;評價形式可包括前置型評價(新課引入前)、過程型評價(學習期間)及終結型評價(學習后);評價主體應不單是任課教師，還須包括校長、學生與學校外部教研部門，甚至學生家長等，以使教學評價向多元化發(fā)展，提高學生綜合素質。例如，在初中化學課堂教學過程中，教師應充分利用多元化教學評價。若學生于問題回答時出現不自信、猶豫等現象，教師應給予肢體或者語言鼓勵，肯定眼神或鼓勵式微笑均能作為評價形式激勵學生，以此激發(fā)其學習熱情，提高其學習化學興趣。此外，化學教師在批改學生作業(yè)時，也可在其作業(yè)后面寫一段中肯的評價性語言，使學生能夠及時了解其自身表現情況，從而改善不足之處并繼續(xù)保持積極向上的學習態(tài)度。多元化教學評價改變傳統(tǒng)教學評價單一性與片面性，從評價內容、評價形式與評價主體等方面實現多元化，有利于更好融入初中化學教學過程中，推動“教學評一體化”教學模式形成，并提高學生學習化學的興趣，促進學生整體素質的提高。

篇4

2015年5月4日，國務：頒布了葉關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見曳，明確了以素質教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，為完成這一任務，學生專業(yè)理論知識的掌握和實踐能力的加強要實現高度的平衡。然而如何提高學生的實踐能力，加強專業(yè)課課程的學習呢鑰根據分子生物學教學過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學相結合的方式，改革專業(yè)課教學模式及考核方式對培養(yǎng)學生綜合能力、提高分子生物學教學效果，促進學校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學教學方法的弊端

分子生物學是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學，主要研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構、功能及其相互作用，內容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學教學只注重知識的傳授，習慣于以灌注的方式增加學生的知識。這種滿堂灌的教學方式不僅使學生思路閉塞，缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學生產生枯燥厭煩情緒。很多情況下學習僅僅是為了應付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學效果。分子生物學是一門實驗科學，任何理論的提出都必須以實驗依據為基礎[2]。要加深學生對分子生物學理論的理解，增加對理論知識的感性認識，最有效的途徑是讓學生把所學理論知識運用到實踐中解決實際問題[3]。因此，分子生物學的實驗教學就顯得尤為重要。為適應分子生物學日新月異的發(fā)展，早在20世紀90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設了分子生物學實驗課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學實驗課教學卻存在很多不足：一是實驗課的配套教材多年不變、實驗設備老化、實驗內容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術嚴重脫節(jié)，導致教學脫離實際；二是對實驗課程的設置而言，由于需要較高的經費投入和師資不足等原因，很多實驗只停留在實驗理論的講授和實驗演示階段；三是學時安排使得上課時間較為分散，實驗內容的設置不具有連貫性和完整性。總之，當前的分子生物學實驗教學已經不能滿足大學本科生對實驗理論與實際操作的需求。為緊跟生命科學發(fā)展的步伐，分子生物學在理論教學和實驗教學模式上都需要進行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學生在學習專業(yè)課的同時參與相關教師的科研項目，通過理論與實踐的結合，提高專業(yè)課的教學效果和學生實踐創(chuàng)新的能力。

2實現教研一體化教學模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學生的綜合能力和專業(yè)課的教學效果，為大學生提供一個從事基礎科研活動的鍛煉機會，應該采取以下一些符合教學實際、適于大學生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵、吸納對分子生物學理論知識有一定基礎并對本學科實驗技術感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團隊，營造良好的科研學術氛圍，打造研究型、開放式的教學新模式。二是利用現有的教學資源和科研環(huán)境，將教學與教師的科研項目相結合，設置教學科研一體的教學體系。教師在講授專業(yè)課的同時，把本專業(yè)最新的研究動態(tài)和研究成果滲透到分子生物學的理論教學中，使學生及時感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學生的科研意識與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學方面的相關工作奠定基礎。三是教師結合學生在課堂上所學的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進行合理劃分，并對學生做出明確的分工[4]。四是設計課題研究方案前，要求學生認真地收集歸納與課題有關的文獻資料，自己動手設計實驗方案，分析實驗方案在理論上的優(yōu)缺點、可行性和科學性。通過這樣的形式，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，為學生營造一個嚴謹、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學術氛圍，將繁重枯燥的科研活動轉變?yōu)閷W生展現自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式，而是把平時成績、考試成績，并結合學生參與教師科研項目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對學生進行客觀的評價；另一方面可以肯定學生進行科研活動所付出的努力和取得的成果，從而激勵學生理論課學習的熱情，提升專業(yè)課教學質量，增加學生從事科研活動的積極性。

3教學科研一體化教學模式的優(yōu)勢

3.1有助于提高學生對理論知識學習的熱情

科學研究的過程需要豐富的理論知識作為支撐，同時科學研究的順利開展，要求學生必須學好學精理論知識，從而充分調動學生對理論知識學習的積極性和熱情，強化理論課教學的效果。

3.2彌補了實驗課教學的不足

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對大學生素質評價的重要指標。長期以來，分子生物學實驗教學中開設的多數為驗證性實驗，學生僅僅是根據教材上的方法按部就班地進行操作，撰寫報告，既不能從實驗數據中發(fā)現問題、提出問題，也不能從實驗過程中找到解決問題的方法，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對于實驗教學的要求也僅限于實驗數據處理和實驗報告的完成[5]，這種教學方式壓抑了學生的創(chuàng)新意識，扼殺了學生的創(chuàng)新能力，違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學科研一體化，不僅可以培養(yǎng)學生的自學、觀察、分析、查閱文獻的能力，還能訓練其寫作與語言表達能力，使學生從單一型向復合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向綜合創(chuàng)新能力型轉變[8]，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，學生參與科研活動的過程不僅是對勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻等個人品質方面的一種鍛煉，亦是對他們在研究團隊中相互配合、資源共享的大局意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國外學者萬科特和奧雷維克孜（PhilipWankatandFrankReovicz）指出：野大學生參與科研項目，可以培養(yǎng)他們的實驗技能、計算機技能、時間管理技能以及項目設計和按時完成任務的技能。每周例會的課題報告，可以培養(yǎng)學生非正式的口頭表達能力，撰寫科研報告是練習寫作能力的好機會，參加學術會議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統(tǒng)的實驗教學所不能達到的高度。

3.3不僅直接關系到學生的切身利益，對學校和高校教師而言也是必不可少的

通過科研與教學的結合，一方面高校教師可以充分利用學生資源保證在繁重的教學壓力之下進行個人學術的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個單調的、乏味的過程，而是有著許多實例的、生動的、有深度和廣度的教學過程。學生普遍反映，這種將科研滲入到教學中的方式，十分容易接受，對所學理論知識的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國家的教育改革方針，也進一步提升了大學的教學質量和科研水平。

4結語

教學和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養(yǎng)高級人才的重要途徑。它們之間是密切相關、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應該把科研與教學有機地結合起來，堅持以教學傳授知識，以科研創(chuàng)新意識，形成教學科研一體化模式，使教學科研實現良性互動，相得益彰，最終實現大學的可持續(xù)發(fā)展。

5參考文獻

[1]朱玉賢.現代分子生物學[M].2版.北京：高等教育出版社，2003.

[2]江渝，彭家和，鐘小林，等.生物化學與分子生物學課程必須適應現代化要求[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2004，6（4）：355-356.

[3]戚曉利，張麗敏，薛春梅，等.分子生物學教學改革的探索[J].生物學雜志，2003，20（6）：51-52.

[4]秦剛.關于大學生參與科研活動的探討[J].科技信息，2006（9）：90-91.

[5]蔣曹德，廖志華，楊應斌，等.分子生物學創(chuàng)新實驗教學模式的探索[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2009，7（2）：200-202.

[6]周偉國，丁金昌.高校考試改革：致力于素質教育的全面實施[J].高等農業(yè)教育，2003（3）：45-48.

[7]朱洪波.論高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性[J].貴州大學學報（社會科學版），2004，22（2）：112-117.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0172-02

一、文獻研究綜述

全球信息化的時代背景下，單一的教學資源和教學模式已不能滿足學生學習的需要。“教育中多元化的英語教學資源作為學習的主要內容，其設計的優(yōu)劣會直接影響學習者的學習興趣、學習動力和學習效度。”（李霞，2014）。

孫奕東（2007）認為，教學資源主要包括：教材的資源、課程教學的輔助資源、電子教輔資源、網絡自主學習資源庫。如何把這幾部分的資源整合到一起，是需要研究的重要課題。

除了上述不同的教學資源外，新形式的教學資源也不斷出現，例如微課。在英語教學中應用微課，對促進英語教學質量的提升有積極的促進作用。

劉巖（2011）在《優(yōu)化校本教學資源，打造高效課堂――英語教學一體化資料的建設與使用》中指出：不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源。

李懷奎（2016）調查了30所大專院校在英語教學資源一體化上所做的工作。主要有五個方面：（1）對教材和教輔資源的整合。（2）對習題資源的整合。（3）對影視和比賽資源的整合。（4）對其他英語語言文化資源的整合。

本課題關注的重點是：根據《藝術英語1》的課程特點和學生特點，整合出符合學生情況和教學要求的一體化教學資源。

二、校內研究現狀

北京城市學院基礎部英語教研室自2010年開始啟動藝術英語教學改革。該改革分為兩個大的階段。

第一階段（2010―2014），此階段主要是編寫《大學藝術英語綜合教程》系列教材，并依托此系列教材進行相應的教學改革。

在此階段教改期間，表演學部的英語教學也進行了初步改革。王雪燕老師提出了把英語教學與英語電影和歌曲結合，嘗試找出適合表演專業(yè)的教學模式。

隨著藝術學部和表演學部的快速發(fā)展，一個重要的教研問題擺到了我們面前：如何整合藝術英語和表演英語的教學？基于這個問題，我們啟動了第二階段的藝術英語教學改革。

第二階段（2014―至今），在這個階段，教改團隊整合了藝術學部和表演學部的英語教學，并建立了過程性考核體系。在調研了藝術學部和表演學部學生對英語學習的需求和英語基礎水平后，編寫了新的教材：《大學藝術英語1-3》。

這套新教材自2015年9月份開始在藝術學部和表演學部一起使用，新教材比較符合學生水平，受到了學生和任課老師的好評。但是在使用過程中，也發(fā)現了教學資源不完善的問題。

三、研究目的及研究問題

（一）研究目的

《藝術英語1》教學資源一體化的研究目的是建立豐富而完整的《藝術英語1》教學資源，實現其線上線下教學資源一體化，滿足學生和任課教師的實際需求，提高學生的英語應用能力和自主學習能力。本課題的研究具有重要的教學和研究意義。

（二）研究問題

教學資源是為教學的有效開展提供的資源，通常包括教材、案例、音頻、視頻、圖片、課件、網絡課程、習題等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。教學資源一體化是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的教學資源的整合。本研究涉及的研究問題如下：（1）如何建立《藝術英語1》網絡課程并應用在教學過程中；（2）《藝術英語1》線下教學資源應該包括哪些種類，如何編寫、搜集并整合這些教學資源。

（三）研究過程

1.研究時間。本研究從2016年9月份開始，到2017年4月份結束。

2.研究對象。本研究選取了北京城市學院2016級藝術學部和表演學部共1400名學生作為被試，開展歷時兩學期的研究。

3.具體研究過程。

（1）前期調研階段（2016年7月―2016年9月）

目前《藝術英語1》教學資源的現狀和存在的問題調查和分析；

（2）具體實施階段（2016年10月―2017年3月）

《藝術英語1》網絡課程的建設和應用；

《藝術英語1》教學PPT課件的制作和修訂；

《藝術英語1》每單元讀寫和聽說的補充主題視頻的搜集剪輯和整理；

《藝術英語1》其他課堂輔助教學資料的制作和整理；

（3）匯編結題階段（2017年4月―2017年7月）

《藝術英語1》網絡課程的修訂和總結；

《藝術英語1》線下所有教W資源的一體化匯編；

《藝術英語1》一體化教學資源使用滿意度的調查和分析；

完成研究報告及論文；

申請結題驗收。

四、研究結果分析及結論

在所有教學資源建設并應用后，我們針對任課教師和學生進行了滿意度的調查。采用整群抽樣的方法自編問卷，對教學資源一體化滿意度實施調查。調查問卷主要包括下列幾個維度：網絡課程、教學PPT、補充主題視頻、其他課堂輔助資料。調查結果顯示：任課老師對每種教學資源都很滿意，滿意度分別達到：網絡課程（95%）、教學PPT（100%）、補充主題視頻（92%）、其他課堂輔助資料（96%）。學生對其他課堂輔助資料滿意度（90%）相對較低，對網絡課程（94%）、教學PPT（93%）、補充主題視頻（96%）滿意度都較高。另外，任課教師和學生也都提出了不同的建議。例如，任課老師希望能有文字整理成書的教輔材料，學生希望增加更多的視頻內容和翻轉課堂的內容。

從上述調查結果看，《藝術英語1》教學資源一體化滿足了學生和任課教師的實際需求，提高學生的自主學習能力。同時，我們也看到，教學資源的建設還要很多要提高和補充的方面。在今后的教研過程中，我們將進一步擴充《藝術英語1》的各類教學資源，更好地為教學服務。

五、主要建議

本研究τ諞帳趵啻笱в⒂锝萄ё試匆惶寤提供了新的角度。但是也存在很多不足和局限性。針對這些問題，作者給出了幾點有益的建議。

1.教學資源的建設是個長期的過程，需要長時間的積累。例如對教材和教輔資源的整合，對題庫資源的整合，對視頻音頻資料的整合等。

2.教學資源一體化的建設一定要和教學緊密結合，為教學服務。例如，網絡課程在日常英語教學中的應用，以及各種教學資源在日常英語教學中的應用。

3.教學資源一體化的建設要不斷更新，尤其要關注技術的更新。例如，在搜尋視頻資料時，要找高清、中英文字幕可以隨時轉換的視頻。

參考文獻：

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篇6

本文為重慶市高等教育教學改革研究項目《旅游管理專業(yè)“教學做”一體化教學模式研究與實踐》的研究成果之一,項目編號103481。

引言

開展實踐教學，培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才一直是高等職業(yè)教育的目標和特色,而傳統(tǒng)的實踐教學，只是一種理論教學的輔助手段，難以實現對學生實踐技能的培養(yǎng)。教育部[2006]16號文件要求，各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。“教學做”一體化的教學模式適應職業(yè)教育特點，體現以學生為主體的先進教學理念，將實踐教學與理論教學有機結合，其實質是教學過程的實踐性，內涵是教學與生產勞動、與社會實踐相結合的學習模式，切入點是“工學結合，校企合作”，以此來帶動課程建設、教學內容和教學方法的改革。

一、構建旅游管理專業(yè)“教學做”一體化教學模式的必要性

旅游管理是一門實操性很強的應用型學科，要求學生具備較強的實踐操作能力，分析問題、解決問題、處理突發(fā)事件的能力，這就要求在教學中著重啟發(fā)和挖掘學生獨立分析問題的能力、判斷能力和決策能力。目前國內旅游管理專業(yè)開始運用工學結合、校企合作模式，但教學模式依然把實踐和理論教學分開設置，沒有融為一體，致使學生就業(yè)后，企業(yè)普遍反映人才用不上手。教學中存在的問題主要如下：

1. 普通高等教育教學模式尚存，教師仍以課堂理論教學為主，實踐教學為輔；

2. “雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會“教”不會“做”，實習指導教師嚴重不足；

3. 企業(yè)兼職教師數量不足，無法達到教育部規(guī)定的應占專業(yè)教師比例16%以上的要求，并且多數從企業(yè)聘任的教師只會“做”，不會“教”，結果造成教學資源的浪費；

4. 軟件體系不適應“教學做”一體化教學模式。例如：教材、教學計劃、教學大綱不適應課程體系改革的要求；考試方法單一，考試制度不適應課程改革的要求；

5. 實訓室硬件設施不完善，缺乏與本專業(yè)相配套的教學設備和實驗設施等。

旅游管理專業(yè)通過實施“教學做”一體化教學，首先可以解決旅游管理專業(yè)課程理論教學與實踐教學相分離的問題。即以旅行社崗位能力需求為依據，構建 “教學做”一體化的課程體系及課程標準。第二，解決“教學做”一體化教學師資的問題。即加快對“雙師型”師資隊伍的建設，鼓勵老師利用課余時間，加強與業(yè)界聯系，加大在企業(yè)鍛煉的機會，并對老師在企業(yè)的掛職鍛煉實施科學管理。第三，解決校企合作實施“教學做”一體化教學的問題。

二、以《導游業(yè)務》課程為例構建“教學做”一體化教學模式

1. 構建“教學做”一體化課程體系

構建基于工作過程的課程體系是一體化教學改革的核心。《導游業(yè)務》課程體系的構建要深入旅游行業(yè)和企業(yè)，與用人單位領導及資深導游多次探討研究，對導游職業(yè)崗位和任務進行具體分析，按照導游職業(yè)崗位和職業(yè)標準，有機整合專業(yè)的理論課程與實踐課程，以突出職業(yè)本位、強化技能訓練、提高學生就業(yè)能力為目標，以教師為主導、學生為主體的有效教學形式，調整課程體系，使其滿足“教學做”一體化培養(yǎng)方案的要求。

2. 構建一體化教材和課程標準

教材是教學內容的載體，沒有一體化教材，就無法實施一體化教學。《導游業(yè)務》課程進行一體化教材的編寫，要依據導游能力和導游職業(yè)技能鑒定標準，做到知識、技能、標準、效果的對接，準確把握好相互銜接和遞進的教材內容，明確知識和技能的切入點、任務和任務引導、規(guī)范的操作方法與步驟、支撐任務與拓展的相關知識等。

一體化教學標準是實施一體化教學的主要依據，主要包括教學大綱、課程標準、考核標準等。教學標準的制定，一是要根據旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標定位和導游崗位任務進行廣泛的社會調研，進行教學大綱的制定和評審。二是要按照一體化教學、任務驅動、項目導向的要求，吸收國家標準、企業(yè)標準和職業(yè)資格標準，對任務進行分類，設計訓練項目，制定各門課程和各個項目的課程標準。三是要結合導游崗位所需要的知識、能力、素質結構制定相應的考核標準。

3. 師資隊伍的建設與管理

優(yōu)秀的“雙師型”教師不僅能激發(fā)學生對導游行業(yè)的向往，更能讓學生全面認識導游行業(yè)，了解導游的風光與辛酸，行業(yè)的激情與隱情。

打造“雙師型”教師隊伍，可采用以下途徑：1）安排專業(yè)教師深入旅游行業(yè)一線，提高專業(yè)技能；2）學校有計劃地培訓專業(yè)教師，鼓勵教師參加導游資格考試或導游資格升級考試，提升自己的專業(yè)素質；3）有計劃地組織教師參加行業(yè)培訓，了解行業(yè)新動向；4）開展校企雙向兼職，旅游企業(yè)高管兼任系部主任或教研室主任，聘請優(yōu)秀導游作為兼職教師，學校教師兼任旅行社培訓師或導游，使教師從擅長對學科能力的分析轉向對職業(yè)任務的綜合運用，掌握新的教學思想，適應新的教學模式，提高教師的一體化教學能力。

4. 硬件條件的建設

先進的教學實訓室能為學生提供虛擬場景，鍛煉學生靈活講解的能力；好的實訓室還能提供多處微格環(huán)境，在有限的課堂時間里，多名學生同時進行導游實作訓練，錄制學生情境模擬或講解的全過程，并能反復播放，相互學習和指正，共同提高。

三、以《導游業(yè)務》課程為例實施“教學做”一體化教學模式

1. 制定科學完整的一體化教學過程

在一體化教學過程中，以“校企合作”為切入點，以旅行社崗位群的工作任務為出發(fā)點，研究各崗位工作須具備的實踐能力要求，探索“教學做”一體化的“項目”及“任務”。以《導游業(yè)務》課程為例，其教學過程主要包括6大部分：1）明確項目； 2）布置任務； 3）講授要領； 4）實訓準備； 5）微格實訓； 6）點評提高。具體來說，我們讓每位學生肩負維護旅行社利益的責任，從始至終擔任一個角色，即實施一個項目；每個項目由若干任務組成，根據教學要求向學生布置不同的任務；當任務下達后，便由“雙師型”教師來講解完成任務的要領和注意事項，并且示范；學生通過課堂討論或者課后的資料搜集進行準備；實施微格實訓，并根據需求反復播放學生實訓過程；最后，通過學生的自評、互評和老師的點評，完成教學做一體化教學。

2. 加強校企合作和教學研究工作

“校企合作”是一體化教學改革的切入點及平臺，在一體化教學過程中，高職院校旅游管理專業(yè)應成立校企合作的專門組織，通過校企合作、產學結合的方式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程改革方案，聯合開發(fā)課程、進行課程設計、制定課程標準等，將旅游企業(yè)的氛圍引入教學建設和改革，建立新型的人才培養(yǎng)模式和教學模式。

3. 提高學生學習積極性，提升學生素質和技能

注重學生學習能力的培養(yǎng)，就要在學生能力（專業(yè)能力、關鍵能力）的形成上有所突破。以《導游業(yè)務》課程為例，通過對學生實施實地導游講解、3D模擬場景訓練和各級競賽等高要求的綜合性訓練及指導，全面調動學生發(fā)揮自身基礎素質、專業(yè)能力和關鍵能力，從被動地接受到主動創(chuàng)新，在愉快的氣氛中去獲取知識，并在導游講解、才藝展示、知識問答等多項考察中，鞏固導游員的高素質和高技能。

四、結束語

“教學做”一體化教學模式體現了以基于職業(yè)能力本位為培養(yǎng)目標、以基于學生為中心的教學組織、以成果為鑒證的教學評價，是以教師為主導、

學生為主體的有效教學形式，能有效解決理論教學與實踐教學的脫節(jié)問題。旅游管理專業(yè)構建和實施“教學做”一體化教學模式，有利于培養(yǎng)學生良好的導游職業(yè)素質和專業(yè)技能，培養(yǎng)符合旅游行業(yè)需求的高素質高技能人才。

參考文獻

[1] 羅蔓，莫薇，寧文珍.“教學做”一體化教學模式的實踐研究[J],中國電力教育,2009(6).

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0167-03

中國高等教育自上個世紀末進入高速發(fā)展時代至本世紀初，短短的十余年間取得了令人矚目的成績。高等教育的“高鐵時代”的來臨也使得高校在辦學規(guī)模、機構職能和教育內涵上都發(fā)生了巨大的變化，曾經的“象牙塔”與外界的聯系與交流變得豐富多彩。與此同時，在中國高等教育高速發(fā)展并取得巨大成就的背后，我們發(fā)現，影響高等教育發(fā)展的深層次問題逐漸凸顯，許多本來非常明確的事情變得模糊，原來比較一致的看法現在也有了不同的理解[1]。新形勢下，高等教育改革的最終目標是什么，教育工作者將運用何種手段來實現這一最終目的，這一系列的問題都值得我們去思考、去探索。

一、本科素質教育應當成為中國未來高等教育改革的主體部分，培養(yǎng)中層高素質人才是當前高等教育體系中本科培養(yǎng)層面的最終目標

隨著國內經濟的高速發(fā)展以及產業(yè)結構的調整，當今社會越來越需要具有專業(yè)知識背景的高素質人才，這些社會現象及需求也為高校人才培養(yǎng)指明了方向，即，改變傳統(tǒng)的教育模式，把素質教育放在首位。國內的高等教育伴隨著社會的變革，也由傳統(tǒng)的大眾型教育逐步進入精英教育時代。隨著教育的轉型，本科教學這一在以往教學層面中屬于大眾的群體教育的基石作用逐漸突顯出來。本科教育現已成為基礎教育和精英教育之間的紐帶和橋梁，因此，本科素質教育應當成為中國未來高等教育改革的主體部分，本科培養(yǎng)層面的最終目標是培養(yǎng)中層高素質人才;本科素質教育的成敗將會直接影響研究生精英教育的人才培養(yǎng)結果以及國民經濟高速發(fā)展所需要輸送的新鮮血液質量的優(yōu)劣。

二、“以人為本”是影響高素質人才培養(yǎng)與高校教學、科研發(fā)展的不可或缺的因素

隨著本科教育改革的不斷深入，素質教育的任務不能僅局限于學生的成績提高，更應注重人的培養(yǎng)，因此我們應當突出“以人為本”的教育思想，強調踐行為主體的教育思想、可持續(xù)發(fā)展思想以及新型育人模式理念，全面提高本科生的可持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)出大量社會亟需的高素質人才，同時這種全面型、中層次高素質人才又是高校科研和研究生培養(yǎng)亟需的。傳統(tǒng)的課堂教學已不能勝任社會和科研所需人才類型的培養(yǎng)，為了改變人才培養(yǎng)過程中出現的這種瓶頸，教育界的有識之士們提出了教研一體化的理念――讓教學與科研有機地融合在一起，做到科研驗證教學，教學凝練科研成果，帶動高素質人才的培養(yǎng)，最終達到學、研共進的目標。而這一理念的實現必須由人來完成，因此只有堅持以素質教育為目標，以教學、科研一體化為手段，才能讓高校的發(fā)展跟上時代的步伐，形成實事求是、勇于創(chuàng)新的學術氛圍。

三、根據自身辦學的實際情況建立有針對性的人才培養(yǎng)的教研一體化模式，形成自身的特色優(yōu)勢，避免因重復立項而出現的教學資源損失

我校“生物化學工程國家級實驗教學示范中心”（以下簡稱示范中心）根據現有的實驗教學資源，借鑒國內其他高校教研一體化成功經驗的同時，注重集約化辦學，加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形成了一套符合自身辦學特色的教學科研一體化模式。該模式下原教學資源轉變?yōu)榻虒W科研一體化資源，原單一的、固定式的教學模式轉變?yōu)榉稚⒌摹⑾鄬`活的教學科研一體化模式，即將原教學實驗室、教學資產、教學資金和教學實驗人員全部投入科研，本科生不再定時、定點、定內容地集中進行教學實驗，分散到各個課題組，由課題組教師和研究生作為指導本科生實驗的主要力量，完成大綱要求的基本教學任務，機動靈活地完成教學任務。

該一體化的優(yōu)點是可以在科研實踐中提高本科生實驗能力，指導實驗時間相對靈活，可以更加充分利用學生的課余時間，將學生引入實驗室、課題組;更加注重學生能力的培養(yǎng)，而教學內容不必完全相同;教學實驗室、儀器設備資源進一步盤活，利用率得到進一步的提高，維護更加直接;同時，將實驗員編入科研團隊，有利于提升實驗員的科研學術水平。

四、大膽踐行，勇于創(chuàng)新，在教研一體化探索中不斷凝練、形成理論，即立足于教學資源的集約優(yōu)化，注重本科生高素質人才兩個層面的培養(yǎng)

以示范中心的微生物實驗教研一體化改革為例：傳統(tǒng)實驗教學模式下，學生理論課結束后，以班級為單位，定點、定時、定內容地集中進行微生物學實驗，但是由于實驗與教學的脫節(jié)，這時學生對課堂上講的理論知識都模糊化了，只能按部就班地按照實驗書上所列出的步驟，機械地進行實驗，簡單地重復著實驗步驟，單一地去驗證這個實驗結論是否與書上相同，對于實驗結果的數據處理以及討論，學生只會從老師那里拿到答案。學生缺少自我思考、獨立分析的能力和對新鮮事物的探索的欲望。傳統(tǒng)實驗模式的長期運行最終會導致實驗與理論之間相對脫節(jié)，缺少延續(xù)性;只強調驗證，缺少自我實踐，大大限制了學生的分析能力和思考的空間，這種模式偏離了素質教育的基本要求。

如果將傳統(tǒng)的實驗模式稱之為“量子化實驗模式”，那么我們可以形象地將教研一體化后的模式比作“連續(xù)函數實驗模式”。將科研融入教學當中，使兩者有機地揉合在一起，科研帶動教學的發(fā)展，教學又為科研夯實理論基礎，借助科研“連續(xù)函數”的力量帶動實驗教學“量子化”的發(fā)展，形成既有層次性又有連續(xù)性的新型實驗教學模式，從而使學生在獲取理論知識的同時，有機會去實踐，感受什么是實踐出真知。教改實施后，將學生以小組的形式分配到課題組中，分散、靈活地進行實驗。由于學生分配到課題組進行分散實驗，傳統(tǒng)的實驗內容可能不能適應所有的指導教師，導師需要建立新的教學內容，實驗任務由導師自行確定。以傳統(tǒng)實驗大綱為基礎，強調學生掌握相應的核心實驗能力，最終以能力考核為目標。這樣學生實驗時間靈活化，在不占用課堂時間的前提下，學生能有更多參與科研實驗的時間。而最終的考核，由學生的平時實驗成績和實驗考試兩部分組成，平時成績由導師根據平時的表現和實驗報告給出，占70%;實驗考試有兩部分組成，分別是實驗理論考試和實驗操作考試，考試成績占30%。

隨著探索教研一體化改革的深入，為我們提出雙層面人才培養(yǎng)的理論提供了大量可靠的實踐依據。第一層面是指人才輸送：我們實施教研一體化的對象是本科生，這是一個承上啟下的層面，屬于高等教育范疇，卻又低于研究生層面的精英教育，但我們認為，恰是這一個群體會是中國未來若干年內社會發(fā)展的主力軍，因此這一層面素質的高低將會直接影響到社會的穩(wěn)定和進步，故而我們在教研一體化實施過程中首要注重的就是這一層面人才的輸送，這里的輸送是指兩個方向，一個是研究生精英教育方向――為精英教育層面輸送有扎實理論功底和較強動手操作能力的學生;另一個是社會方向――以較強動手能力和獨立思考、解決問題能力為基礎，為即將走出“象牙塔”的學生們奠定其社會拼搏的信心。第二層面是指人才培養(yǎng)：在第一層面的基礎上注重研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我們實施教研一體化實驗教學改革的重要目標之一。科技的進步帶動社會的高速發(fā)展，未來人才的競爭是復合型人才的競爭，如何培養(yǎng)這一類人才亦是我們此次開展教研一體化改革的探索目標。在改革過程中，我們注重挖掘一批有著“實驗天賦”的具有較強動手能力，又勤于思考的本科生，在夯實他們基礎實驗能力的同時，邀請他們參與導師的科研團隊，給他們更大的施展自己才能的平臺，在導師科研團隊的指導與帶動下規(guī)范自身的實驗素養(yǎng)，擴大自己的視野，明確學習目的和方向，使自己本科階段的求學生涯不盲目、不困惑，真正做到學有所用，實踐出真知。

五、突破傳統(tǒng)實驗教學模式的框條，進一步完善教研一體化在本科實驗教學中的改革，將產、學、研、用完全融入到實驗、實踐教學環(huán)節(jié)中，全面促進當代高等人才素質教育的發(fā)展

隨著教研一體化在本科實驗教學改革中的不斷推進，我們在探索過程中也在不斷的總結、完善教研一體化的理論與實踐體系。我們認為其中一個行之有效的手段就是共享“產學研用”資源，建成從實驗技能到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實踐教學優(yōu)質平臺。在實踐中，我們充分利用國家級示范中心“產學研用”相結合的特色，構建了“基礎實驗專業(yè)實驗創(chuàng)新實驗工程實訓創(chuàng)業(yè)訓練”的“遞進式、工程化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”教研一體化優(yōu)質資源整合平臺。

所謂“產學研用”是指：產――依托校內工程實訓基地、學校學科型公司、“卓越工程師計劃”合作企業(yè)提供實踐場所和指導教師，開展面向后備工程師培養(yǎng)的工程實訓;學――依托國家實驗教學示范中心開展基礎實驗、專業(yè)實驗和技能訓練;研――依托國家重點實驗室、國家工程技術研究中心等學科基地提供科研課題，開展大學生創(chuàng)新實驗;用――依托國家大學科技園等科技創(chuàng)業(yè)實訓綜合基地，開展各類大學生創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)活動。

我們相信本著實事求是、不斷進取的教育信念，科學地將“產學研用”平臺整合到教研一體化本科實驗教學改革中，一定能夠使高等教育中本科層面的人才素質培養(yǎng)登上一個新的高度，并在不久的未來產生明顯的社會正能量，同時又能保證研究生精英教育的基礎質量。總之，面向本科教育層面的教研一體化改革是實踐落實“以人為本”的素質教育理念的一種創(chuàng)新手段。這種大膽的教學改革，在潛移默化中培養(yǎng)了學生實事求是、獨立自我、勇于創(chuàng)新的科研意識，強化老師嚴謹治學的學術態(tài)度，在學校的發(fā)展中形成一股濃厚的、向上的、積極的學習氛圍，為整個社會的發(fā)展注入務實創(chuàng)新的“活力因子”。

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篇8

2商務英語課程教學內容“教學做”一體化模式改革和建設

商務英語“教學做”一體化課程內容既要體現理論教學，又要有實踐教學，能體現出“教中學，做中學”。我們嘗試把課程內容選擇與教材建設相結合，以一體化課程建設推動校本教材建設。商務英語(外貿英語)教材有很多，多數教材課程內容量大，授課時間長，與我校理論教學、實踐實訓設施以及學生水平并不相匹配。因此要根據實際情況，對原有的教材進行適當裁減，例如，我系12級商務英語班開設的商務英語課原來使用的教材是大連理工大學出版社2012年第2版《世紀商務英語外貿英語實務》(侯雁慧主編，新世紀高職高專商務英語類規(guī)劃教材)，在實施了一體化教學模式和總課時為64課時的情況下，我們對教材中的單元作了大幅度裁減，選出5～6個單元作為一體化教學模式中的“教”這部分理論教學，包括InternationalTrade、DescriptionofCommodities、internationalTradeTerms、InternationalPay-mentofGoods＆L/CExaminationandAmendment、ShipmentArrangement、DocumentationandPayment，約32課時，從學期的第1周到第8周，這些單元的理論教學為后面的“教中學，做中學”打下基礎。一體化教學內容“學”這部分，具體做法是將原有教材中的相關單元和其他單元的習題練習集中放在這一模塊中，讓學生通過課上課下討論、上網搜索、圖書館查閱來自主學習完成。習題練習既可以在理論教學過程中逐步向學生釋放，也可在理論教學完成后向學生布置。約10課時，從學期的第9周到第12周。一體化教學內容“做”這部分，在缺少實訓室和實習基地情況下，我們采用CaseStudy，即在學期的第12周或13周進入到“做”這部分教學時，把我系編的校本教材《外貿或商務英語單證實訓任務冊》發(fā)給學生，讓學生第13～16周完成。這本單證實訓任務冊就是一個完整的CaseStudy，它包括訂合同、閱讀L/C、各種單證制作等，讓學生一一制作完成。

3商務英語課程教學方法“教學做”一體化應用研究

商務英語教學既是語言教學又是技能教學，集語言技能與外貿業(yè)務技能培養(yǎng)為一體。在目前提倡以就業(yè)為宗旨，以工作過程為導向，工學結合的環(huán)境下，對商務英語課程要求是以突出學生實踐能力為目標，培養(yǎng)能夠用英語磋商業(yè)務，撰寫函電，起草合同和制作各種單證結匯的外貿人才。另外，用人單位的反饋信息也表明，涉外相關專業(yè)的畢業(yè)生要么缺乏用專業(yè)英語與國外客戶進行溝通的能力，要么英語溝通能力不錯，但外貿專業(yè)知識薄弱，不能真正理解國外客戶信息，難以進行正確的外貿業(yè)務操作。上述這些都與商務英語老師基本上采用傳統(tǒng)的大學英語教學方法有關，即以講授商務英語詞匯、英語句子、常用表達等語言知識為主，教學過程以教師為中心，只強調教師的“教”，而忽視學生的“學”。商務英語課程教學大多圍繞出版的教材或理論教材層面，具體教學中缺乏與外貿業(yè)務實際相結合的實訓項目，學生進行具體業(yè)務操作甚少，學生很難從課本案例中體會外貿工作真實環(huán)境。為此，不僅要對商務英語課程在教學內容上進行改革和創(chuàng)新，而且還要在商務英語課程的教學方法上進行改革和創(chuàng)新，即由知識傳授教學模式轉為重在能力訓練與綜合素質提高的教學模式，也就是“教學做”一體化的模式或方法。我們在12級商務英語班中，創(chuàng)建商務英語“教學做”一體化教學方法。具體做法是以函電、起草合同、單證制作這3個項目為任務，先從函電任務開始，然后開始閱讀和起草合同的任務，最后完成單證制作任務，項目任務循序漸進，直至學生能自行完成，讓學生在做中學、在學中做，體現了以學生為主體、以教師為主導的項目導向和任務驅動的項目教學法。這種體現實踐性和操作性的項目教學法可以使學生有成就感。同時，每個項目后都有課程練習的“學”和實訓項目任務的“做”，從實訓操作和思考練習兩大部分對所學、所做的內容進行歸納和訓練，起到舉一反三的作用。在學習和動手操作過程中著重培養(yǎng)學生獨立思考問題和主動解決問題的能力以及團隊合作精神。

篇9

隨著我國經濟的快速發(fā)展，我國汽車不僅有了量的增加，也實現了質的飛躍。汽車車身的結構、材料發(fā)生了變化。由此給車身修復工作提出了更高的要求，汽車鈑金修復除了要恢復車輛外形，更重要的是盡力使整個車身恢復到損傷前的狀態(tài)。這就對汽車鈑金專業(yè)技能人才的數量和素質提出了更多、更高的要求。為培養(yǎng)適合高素質、高技能的汽車鈑金專業(yè)人才，汽車鈑金課程教學改革進入深水區(qū)。

一、汽車鈑金課程特點

汽車鈑金課程是為汽車企業(yè)培養(yǎng)具有良好的學習工作方法和較強職業(yè)發(fā)展能力的高技能人才的核心課程。該課程主要內容包括各種汽車車身結構及特征介紹、汽車鈑金維修工具的認識與使用基本技能、汽車車身變形測量工具的認識使用與變形測量、車身損傷的診斷、汽車鈑金件的矯正、汽車車身變形后的矯正與修復及汽車鈑金構件的更換等。

在掌握汽車鈑金的基礎知識及相應維修工具使用方法后，要能正確靈活運用所學知識判斷車身受損變形情況，進而制定出完整的車身修復方案，完成對汽車車身的恢復維修。所以汽車鈑金課程對于初次接觸的學生來講就是“內容抽象且多而雜、動手操作能力要求較高、學起來難”。如果這個問題解決不了，漸漸地學生就會對這門課失去興趣。

二、汽車鈑金課程理論教學與實踐結合

理論―實踐一體化教學通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學和操作技能訓練有機地結合起來，使理論教學與實習教學融為一體的一種教學模式。

一w化教學的特點是：首先教師一體化。汽車鈑金課程理論課教師與實習指導課教師構成了一體。授課老師具備既能完成理論教學又能完成實踐教學任務，實現汽車鈑金理論授課老師與實習指導老師同步教學。其次，教學內容一體化：將汽車鈑金理論課內容與實習課內容構成一體，淡化汽車鈑金課程課堂理論教學與實訓教學的界限，有機融合理論教學和實驗教學，使汽車鈑金課程理論教學和實踐教學的內容或合二為一、或環(huán)環(huán)相扣從而組成一個有機整體來施教，避免二者的分離和脫節(jié)。第三，時間和空間上一體化。將汽車鈑金理論課教室和實訓室構成一體，把理論課堂搬至實習場地，在講解理論的同時可以進行實際操作訓練，在訓練實操的同時又可以鞏固理論知識，打破傳統(tǒng)汽車鈑金理論課與實踐課由于人為劃分而造成的時間和空間上的區(qū)分，實現理論課與實踐課在時間和空間上的結合。最后，理論知識考核與實操考核一體化。將理論知識考核與實際操作技能考核一體化，既檢驗學生的汽車鈑金專業(yè)理論水平，又體現學生的實際操作能力。這種教學模式能使汽車鈑金理論教學與實訓教學更好的融合，增強教學的直觀性，便于實現學生的主體參與作用，提高了學生學習的積極主動性，促使學生從被動學習向主動學習轉變，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)。

三、汽車鈑金課程一體化教學模式的實施

首先，采用汽車鈑金課程一體化教學模式，要合理安排課程的內容，采用依據教學大綱及國家職業(yè)標準編寫的一體化教材，使學生感覺教材夠用、適用、會用。提高實訓室的硬件設施，改善實訓條件，配備相應的教學設施，實現理論教學和實訓教學的有機統(tǒng)一，以確保一體化教學模式教學的質量。

其次，汽車鈑金理論教學在授課的內容和方法上要進行探索創(chuàng)新，先從汽車鈑金的實際應用或實際問題入手，使學生學生感覺到學有所用，從而對實踐中應用以及能解決實際問題的理論知識表現出極大的興趣。所以在汽車鈑金的第一堂課，教師就從汽車鈑金課程的作用、汽車鈑金技術的發(fā)展、課程主要內容等方面入手，分析這門課程的實用性及重要性，激發(fā)他們的學習興趣和自覺性。在教學授課方法上，除了運用講授法外，還應結合運用其他方式，多采用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式及參觀教學，引導學生積極主動地參與、主動思考，把課堂交給學生，由客體變主體，以加強學生對講授內容的掌握和理解。

同時，在汽車鈑金課程的實訓過程中，為提高實訓的教學效果，針對實際操做的內容，對相關理論知識進行討論，提高學生運用汽車鈑金專業(yè)理論知識分析和解決現實問題的能力，使他們將專業(yè)理論與實踐真正結合。根據汽車鈑金課程的特點及內容，采用模塊化的一體化教學，將課程劃分為不同模塊，每一個模塊通過現場教授、示范演示、分組訓練后現場考核。學生對教學項目進行記錄和總結，并交實習報告。

最后，汽車鈑金課程一體化教學教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。汽車鈑金課程要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。因此，鈑金課程教師的培養(yǎng)不容忽視，高職院校可以通過選派汽車鈑金課程教師參加相關的培訓、交流等方式方法加強汽車鈑金課程教師隊伍的建設。

總之，汽車鈑金課程一體化教學，可使汽車鈑金理論知識運用和實際動手操作緊密結合，有利于汽車鈑金課程教學質量的提高和學生良好職業(yè)素質的培養(yǎng)，為學生盡快適應社會需求打下堅實的基礎。

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（3）合理使用多元化教學資源。“博覽群書明其理，研討項目知其用”，即采用課本+編程技術書籍+MSDN幫助+幕課+網絡搜索等多元化教學資源有效拓展C++教學空間。如通過國內外幕課學習平臺，學生可以與全球范圍內學習者進行在線交流，進行個性化學習內容定制，充分利用國內外優(yōu)秀教育資源，盡可能與知名高校學習同步。通過網絡搜索可在小木蟲論壇、博研論壇、中國軟件開發(fā)者網絡（CSDN）、如鵬網、程序員大本營等網站論壇上搜索瀏覽與C++有關的文檔、教學視頻、源代碼等學習資料，并以論壇、博客、微信、QQ、Skype等為渠道和通過文字、語音、視頻方式上互相交流學習心得，共同攻克技術難關，大大提高了學習質量。

4.分層次設計課程設計任務，發(fā)揮創(chuàng)新思維

課程設計是發(fā)揮學生創(chuàng)新思維、綜合分析問題、解決問題、提高動手能力的過程。但在前幾年采用分組合作的模式進行課程設計，檢查過程中發(fā)現學生成員容易發(fā)生兩極分化，動手能力強的同學包攬了所有研發(fā)任務，成績差的沒有任何收獲，這是由于不同學生的愛好程度不同造成的。針對上述問題，課程組通過試驗抽檢、期中考試等方式測試學生對課程的愛好程度，據此分別按C++過程化程序設計和面向對象程序設計思想分層次設計課程設計任務，公布多道題目供學生任選，且要求獨立完成，在期末演示答辯，根據任務難易程度分類評定成績。實踐驗證，通過給每位同學施加壓力，有效激發(fā)學生的學習動力，基礎差的同學通過選擇相對簡單題目或者在網上搜索資料和同學的幫助，較好完成課程設計任務；動手能力強的同學選擇有一定難度且自己感興趣的題目，通過自學或論壇交流尋找解決問題的方法，使被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮胶吞骄渴綄W習。在此階段任課教師僅對學生的關鍵問題給予必要的引導，這種分層次的課程設計改革取得較好的教學效果。

5.考核方式改革

傳統(tǒng)的課程考核評價一般是筆試占70%或60%，平時成績占30%或40%的綜合，其中，平時成績主要包括學生平時考勤、課堂表現、作業(yè)完成情況以及和上機實驗4部分。這種考核方式不利于學生實踐能力、團結協(xié)作能力和系統(tǒng)控制能力的培養(yǎng)，往往導致學生的動手編程能力較差，甚至缺乏團隊協(xié)作精神。而美國麻省理工學院（MIT）等知名大學提出的CDIO工程教育模式重視在理論和實踐中選擇一個最佳的平衡點，使學生所學知識能夠真正學有所用，較好地與IT企事業(yè)單位人才需求進行對接。為此，程序設計課程組以CDIO工程教育理念為指導，對課程考核評價進行如下改革：

（1）選擇上機實踐操作編程的考試方式對基礎知識測驗，占期末總成績的50%，確保IT專業(yè)學生能熟練使用基礎知識獨立編程，也是其就業(yè)工作的最基本技能。

（2）根據項目開發(fā)進展和學生動手能力情況，讓學生獨立編寫與所參與項目功能類似的小系統(tǒng)或游戲，進行檢查階段性學習效果，占期末總成績的20%。

（3）日常考勤、作業(yè)完成情況、實驗完成情況，占期末總成績的20%，這是因為按時上課、做作業(yè)和實驗編程是學生專心學習的保障。

（4）綜合創(chuàng)新性測驗，即讓學生自己組建小團隊通過“構思系統(tǒng)+分析設計+編程實現+功能演示+撰寫文檔”的一體化全過程，進一步培養(yǎng)和提升學生團隊協(xié)作能力，該成績占期末總成績的10%。該考核方式的實施，為學生申報、研發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、后續(xù)程序設計語言、參加挑戰(zhàn)杯比賽奠定了堅實的基礎。

三、結束語

在兩個學期C++程序設計課程改革過程中，通過測試考核學生和學生走訪交流都反饋該教學模式取得良好的教學效果。實踐證明，以構建主義和CDIO工程教育理念為指導的“教學做一體化”的教學模式，不僅豐富了教學方法及教學手段，激發(fā)了學生學習熱情和學習興趣，提高了教學質量，有效培養(yǎng)學生自主學習的能力、分析和解決實際問題的能力、創(chuàng)新思考能力、團隊協(xié)作與工程項目控制的能力，為學生從事IT行業(yè)奠定基礎，較好地滿足了IT企事業(yè)單位對創(chuàng)新型工程人才的需求。C++程序設計教學改革是一個不斷探索、實踐的過程，今后程序設計課程組仍將繼續(xù)根據本校學生具體情況探索和完善C++程序設計課程的教改工作，為培養(yǎng)學以致用的應用型本科人才服務。

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