孩子思維的培養模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇孩子思維的培養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

思維能力是人的智力的核心因素。一個人智力水平的高低,主要通過思維能力反映出來。那么,什么是思維?什么是思維力?怎樣培養孩子的思維力?每位家長都應該有正確的認識,并且在教育培養孩子過程中自覺地采取措施,讓孩子變得更聰明。

年齡小的孩子遇到疑難問題,總希望家長給他答案。有些家長就真的把答案告訴孩子,當時解決了問題,但從長遠來說,對發展孩子智力沒有好處。因為家長經常這樣做,孩子必然依賴家長的答案,而不會自己去尋找答案,不可能養成獨立思考的習慣。高明的家長,面對孩子的問題,告訴孩子尋找答案的方法。也就是啟發孩子,一個問題應該怎樣去想、去分析,怎樣運用自己學過的知識和經驗,怎樣看書,怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時,他會充滿成就感,思維能力提高而且產生新的動力。讓孩子經常處在問題情景之中。問題是思維的引子,經常面對問題,大腦就活動積極。當孩子愛提各種各樣問題的時候,家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題,家長的積極主動對孩子影響很大。特別是家長也弄不懂的問題,通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得圓滿答案,這個過程最能提高孩子的思維能力。孩子一兩歲以后,有的不愛向家長提問題了,家長應該主動提出一些問題進行討論,包括家庭遇到的一些疑難問題。有時,家長應放下架子,向孩子請教一些自己不懂的問題,這些做法,對發展孩子思維有好處。跟孩子一起收集動腦筋的故事和資料。動腦筋的故事和資料很多,有的是真人真事,有的是寓言故事,有的是科普性讀物。家長、孩子共同收集,整理好放在書柜的一角。空閑時間,大家可以翻閱這些資料,互相討論感興趣的問題。搞家庭智力競賽。利用節假日進行,家長和孩子輪做主持人,誰主持誰準備競賽題目,設立小獎品或其他獎勵措施。為了增強氣氛,可以請親友或其他小伙伴參加。準備過程和競賽過程都是訓練腦力的過程。討論、設計解決實際問題的思路,參與解決問題的過程。在孩子的生活中、學習中,在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案,并付諸實施。這個過程中,需要分析、歸納,需要推理,需要設想,需要設想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。

總之,為了提高孩子的思維能力,家長經常想到創造動腦筋的氛圍,鼓勵孩子多想、多問、多實踐。腦子是越用越靈。為了孩子提高思維能力,既要重視學習過程,也要在功課以外想些辦法。

作者單位:江蘇省盱眙縣城南實驗

小學

篇2

目前，語文教學中強調“以讀為本”，但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間。讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視了創造力的培養。如何培養創造力呢？本人認為教學中應抓好以下幾點：

一 激發思維，培養學生學習動機

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課從學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變為穩定的、持久的探索動機。

二 擴展延伸，培養思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”？按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際、平時的積累，說說他們的理解。結果，學生的回答真是精彩極了，有的說是風吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

篇3

認識大群體與小群體首先，應教給孩子一些有關群體的名稱，如家具、動物食品等。使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動物——鳥——麻雀。

了解順序的概念這種學習有助于孩子今后的閱讀，這是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。

建立時間概念幼兒的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，無疑是必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會更規矩些。

理解基本的數字概念不少學齡前兒童，有的甚至在兩三歲時，就能從1“數”到10，甚至更多。與其說是在“數數”，不如說是在“背數”。

篇4

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性”。

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質及內部的規律性。所謂學生的數學思維，是指學生在對數學感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數學內容而且能對具體的數學問題進行推論與判斷，從而獲得對數學知識本質和規律的認識能力。《數學課程標準》把發展學生智力和培養學生能力放在首位。心理學研究表明：5-6歲是兒童思維發展的第三個飛躍期。所以，培養孩子的思維應該從小開始，不能僅僅單靠學校的力量，家長的教育不容忽視.

一、注重聯系生活實際，在生活中培養孩子

幼兒時期，不用刻意的拿數學書來教孩子，因為生活中處處有數學.有一天，我三歲的兒子想吃棒棒糖，我就問他，你要多少個啊？他想了想，豎起三個手指說：“媽媽，我要三個.”我便給他買了三個棒棒糖，他很高興的吃了起來，這時候，我問他：“兒子，媽媽給你買了幾個棒棒糖啊？”他高興的說：“三個”.“現在你吃了幾個啊？”一個.還有幾個啊？他想了想說，還有2個.我想，如果你直接問他，兒子，3-2等于多少啊？他肯定不知道. 所以，生活是孕育數學的沃土。數學教學應該聯系生活、貼近現實生活。

發展高中學生數學思維最有效的方法是通過解決問題來實現的。然而，在學習高中數學過程中，我們經常聽到學生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手；有時，在課堂上待我們把某一問題分析完時，常常看到學生拍腦袋：“唉，我怎么會想不到這樣做呢？”例如：關于x不等式對任意恒成立，求實數m的取值范圍，很多同學都不懂轉化為求的最小值，的最小值都比大，那么成立了，舉個最簡單的生活中的例子，我們數學期中考試5班的分數都高過6班，就說明5班的最低分都比6班的最高分高，這樣他們就比較好理解了，所以我們從小要注意培養孩子在生活中學習。

我們也可以讓孩子把日常生活中的一些東西根據某些相同點將其歸為一類，如根據顏色、形狀、用途等.例如，在教孩子認識圓的時候，可以問孩子，寶貝，我們家還有什么東西是圓的啊？寶貝們會發現家里其實有很多東西是圓的，這樣既可以讓他們注意觀察事物，也可以發散他們的思維。所以，父母應注意引導孩子尋找歸類的根據，即事物的相同點。從而使孩子注意事物的細節，增強其觀察能力。

二、注重語言訓練，促進思維發展

語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以，發展學生的思維必須相應地培養和發展學生的語言表達能力，以促使思維更加完善、精確。

對于3，4歲的小孩，他們的問題是很多的，家長對小孩的問題要認真回答，不能抱著完成任務的態度，敷衍了事.還要引導他們積極思考.我3歲多的兒子在讀白雪公主與七個小人的故事的時候，白雪公主在森林里迷路了，很傷心，看到前面有一棟房子，變走了過去，這時，孩子想了想問我：“媽媽，她為什么不去找警察叔叔？”“因為森林里沒有警察叔叔啊”“可是，那她為什么不給警察叔叔打電話啊？”雖然這些問題好像很可笑，但是說明小孩他是在認真聽故事，并且開動了腦筋，在積極思考，所以，我們家長必修認真對待孩子的每一個問題，不要讓孩子感覺到問家長為什么，家長是在敷衍。

鍛煉孩子的表達能力，理解能力也要從小開始。例如，在高中立體幾何里，學習面面平行的性質定理，兩個平面平行，則其中一個平面里的任意一條直線都平行于另一個平面。學生能自己解釋為什么嗎？這就是我們的知識的理解，兩個平面平行，他們沒有交點，一個平面里的任意一條直線于另一個平面也肯定沒有交點，所以一個平面里任意一條直線都平行于另一個平面。

三、注意言傳身教

父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對孩子的影響是非常大的。很多家長把教育的責任全部都推給學校，可是，父母們，您們，想一想，您們自己一個小孩您都沒時間教，或者說教不好，您又想想，老師一個人教一個班，幾十個人，他們行嗎？所以，我們家長要重視孩子的教育，要給孩子樹立一個好的榜樣。

篇5

關鍵詞 兒童本位；數學思維能力；培養

兒童本位，不是將數學教學、思維能力培養當作硬性“任務”，而是把孩子看作“孩子”，把知識鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育。基于兒童本位的數學教學活動，是兒童視野下的“思維體操”活動。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數學教學手段和方式，激發孩子的思維火花，從而讓孩子在學習中輕松地獲取知識，提升能力。對此，筆者在教學實踐的探究中，形成了以下的一些思考與認識。

一、把握兒童認知心理特點，開辟培養數學思維能力的新通道

1.理解——提升思維能力的切入點

在學習數學的過程中，由于每個學生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個學生吸收知識的能力是不相同的。有的學生在課堂過后就能將所學知識牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應用和理解；而有的學生因為理解能力較弱或者其他原因，并不能將知識很快吸收。如果能培養小學生的數學思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學生可以利用數學思維來解決自己遇到的數學難題，提高自己的學習能力，能更好地將所學知識加以理解，提高自己的綜合學習能力。

2.變通——提升思維能力的關鍵點

良好的思維能力對于學生的創新能力培養也是很有幫助的，教育的目的不是讓學生成為學習的機器，一味地解題、考試，那樣培養出來的學生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識成為學生獲得成功的武器，讓學生靈活地運用知識，在生活中做到學以致用。要達到這樣的目的，就要培養學生的創新能力和學習能力，而數學教學中，良好數學思維的養成能讓學生開拓自己的學習思路，提升學生的綜合學習素質。因此，教師應對數學思維的培養予以重視，在平時的教學過程中，通過各種方式和手段，提高學生的數學思維能力。

3.習慣——提升思維能力的延伸點

這里所提及的習慣，指的是良好的學習習慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數學課堂上，這里的“漁”就是學習數學的方法，也就是我們今天說到的數學思維能力。良好的數學思維能力能夠讓學生養成一個良好的學習習慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對于數學學習中遇到的問題，在解決的時候不會感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數學思維能力做后盾，學生在學習過程中就不僅僅是把練習題解出，還會自覺地在此基礎上總結經驗，在熟練解題之后開拓自己的思路，對其他類似的題目做到觸類旁通、融會貫通。長此以往，學生就掌握了自己的學習方法，培養了良好的學習習慣。

二、把持數學思維能力特征，開發培養數學思維能力的新資源

1.趣味性——讓孩子“樂”在其中

作為一名小學教師，清楚小學生的思維特點是能夠培養小學生數學思維能力的前提和必要準備。我們都知道，在小學生時期，學生正處于對很多事物都存在好奇心的時期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實充滿創造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實際的問題之后，學生還會有自己的總結和歸納。

2.嚴密性——讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標”培養中，有著不可或缺的作用和價值，孩子的求是態度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數學思維的嚴密性，萬不能與嚴肅性混同，尤其對于初出茅廬的孩子，應當允許他們犯錯，暫時說得不嚴密，算得不嚴密，做得不嚴密，也應該寬容他們。兒童本位的教學，就是要把孩子們當孩子，要引導他們在數學王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數學這個“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數學邏輯游戲的規則，也是在體驗數學思維的嚴密性，當他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會喜形于色。

3.多樣性——讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數學教學，培養的終極目標，不僅是要讓孩子會演算，會丈量，會目測……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數學，生活有時需要嚴謹的推演，有時需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴謹的尺子去測算自己生命品質的高度。或許，孩子們學會這樣的數學思維，就會時刻受用，終身難忘。

三、把捉數學教學活動特性，開拓培養數學思維能力的新舞臺

1.架設梯度，呈示數學教學的意味

例如，教師在教授數學應用題時，可靈活運用各種法則和公式，引導學生求得不同的解題思路；或者改變題干或者問題，引導學生形成解題思路。在基礎知識的基礎上，讓學生盡情發揮自己的想象能力和創新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎知識點的時候就可以逐漸培養學生的數學思維能力。

2.創設情境，顯示數學教學的趣味

篇6

兒童本位，不是將數學教學、思維能力培養當作硬性“任務”，而是把孩子看作“孩子”，把知識鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育。基于兒童本位的數學教學活動，是兒童視野下的“思維體操”活動。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數學教學手段和方式，激發孩子的思維火花，從而讓孩子在學習中輕松地獲取知識，提升能力。對此，筆者在教學實踐的探究中，形成了以下的一些思考與認識。

一、把握兒童認知心理特點，開辟培養數學思維能力的新通道

1.理解――提升思維能力的切入點

在學習數學的過程中，由于每個學生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個學生吸收知識的能力是不相同的。有的學生在課堂過后就能將所學知識牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應用和理解;而有的學生因為理解能力較弱或者其他原因，并不能將知識很快吸收。如果能培養小學生的數學思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學生可以利用數學思維來解決自己遇到的數學難題，提高自己的學習能力，能更好地將所學知識加以理解，提高自己的綜合學習能力。

2.變通――提升思維能力的關鍵點

良好的思維能力對于學生的創新能力培養也是很有幫助的，教育的目的不是讓學生成為學習的機器，一味地解題、考試，那樣培養出來的學生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識成為學生獲得成功的武器，讓學生靈活地運用知識，在生活中做到學以致用。要達到這樣的目的，就要培養學生的創新能力和學習能力，而數學教學中，良好數學思維的養成能讓學生開拓自己的學習思路，提升學生的綜合學習素質。因此，教師應對數學思維的培養予以重視，在平時的教學過程中，通過各種方式和手段，提高學生的數學思維能力。

3.習慣――提升思維能力的延伸點

這里所提及的習慣，指的是良好的學習習慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數學課堂上，這里的“漁”就是學習數學的方法，也就是我們今天說到的數學思維能力。良好的數學思維能力能夠讓學生養成一個良好的學習習慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對于數學學習中遇到的問題，在解決的時候不會感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數學思維能力做后盾，學生在學習過程中就不僅僅是把練習題解出，還會自覺地在此基礎上總結經驗，在熟練解題之后開拓自己的思路，對其他類似的題目做到觸類旁通、融會貫通。長此以往，學生就掌握了自己的學習方法，培養了良好的學習習慣。

二、把持數學思維能力特征，開發培養數學思維能力的新資源

1.趣味性――讓孩子“樂”在其中

作為一名小學教師，清楚小學生的思維特點是能夠培養小學生數學思維能力的前提和必要準備。我們都知道，在小學生時期，學生正處于對很多事物都存在好奇心的時期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實充滿創造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實際的問題之后，學生還會有自己的總結和歸納。

2.嚴密性――讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標”培養中，有著不可或缺的作用和價值，孩子的求是態度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數學思維的嚴密性，萬不能與嚴肅性混同，尤其對于初出茅廬的孩子，應當允許他們犯錯，暫時說得不嚴密，算得不嚴密，做得不嚴密，也應該寬容他們。兒童本位的教學，就是要把孩子們當孩子，要引導他們在數學王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數學這個“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數學邏輯游戲的規則，也是在體驗數學思維的嚴密性，當他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會喜形于色。

3.多樣性――讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數學教學，培養的終極目標，不僅是要讓孩子會演算，會丈量，會目測……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數學，生活有時需要嚴謹的推演，有時需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴謹的尺子去測算自己生命品質的高度。或許，孩子們學會這樣的數學思維，就會時刻受用，終身難忘。

三、把捉數學教學活動特性，開拓培養數學思維能力的新舞臺

1.架設梯度，呈示數學教學的意味

例如，教師在教授數學應用題時，可靈活運用各種法則和公式，引導學生求得不同的解題思路;或者改變題干或者問題，引導學生形成解題思路。在基礎知識的基礎上，讓學生盡情發揮自己的想象能力和創新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎知識點的時候就可以逐漸培養學生的數學思維能力。

2.創設情境，顯示數學教學的趣味

篇7

陶行知先生認為：“學習有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。”可見，熱情和興趣是學習與創造的動力，能夠激發學生去探索，在探索中他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。教師在提問時，要鼓勵學生思考，放開手腳。激勵學生大膽發問，學會質疑，善于發現并且提出自己對教材的不同看法。所以，在教學過程中我們要激發學生的熱情和興趣。

二、引導學生在閱讀中主動提出疑問，發展創新思維。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要，因為一個好的問題能激發學生的創造思維，并在質問討論爭辯中達到恍然大悟的效果。”因此我們要鼓勵學生提出疑問，要保護學生提問的積極性。在學習每篇課文前，我們都要引導學生進行課前自學，在預習的過程中就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷的啟發和鼓勵學生質疑的興趣，調動學生質疑積極性，并讓他們帶著疑問自己去解決問題，還要教學生思考問題的方法，指導具體問題具體分析和解決，使學生善于提問勇于質疑和敢于創新。

三、教授閱讀創新思維的方法。

如課文《司馬光砸缸》中，對于救人的方法，孩子們也有自己不同的見解。雖然他們的想法有些可能很幼稚，但這正是他們創新思維的展示，我們要多鼓勵。

再如課文《烏鴉喝水》的教學中，就可以借助“烏鴉銜石子喝到水”的方法，啟發引導學生觀察插圖尋找更多的喝水途徑。或者聯系生活，“假如你在外面遇到了這種情況，你要怎么做？”這些問題不僅使學生的思維更加開闊，也使孩子們不自覺得有了野外生存的經驗。

《曹沖稱象》一課教學中提出的“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法？”本身就有著創新的火花，是創新的表現。所以教師在學生的語文學習中要善于引導學生提出一些高質量的問題，讓學生在熟讀課文后，結合自己的想法，回答出問題，并鼓勵學生大膽的提出問題。

四、利用現代閱讀手段培養學生創新思維。

隨著現代信息技術的發展，網絡和多媒體等教輔教學越來越多的被運用，語文教師也應該運用網絡技術培養學生的創新能力。網絡對于現代的學生來說并不陌生，小學語文教師可以建立個人博客或網站，通過網絡與學生交流，也可以在課外作業中留上網閱讀的作業，讓孩子在家長的幫助下上網閱讀，這樣不僅可以增加孩子的語文閱讀能力，還能培養他們的創新思維能力。

篇8

一、設計問題，情景教學

在數學教學中，創造一個輕松開心、有趣、和諧的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生自然而然地進入角色，主動積極地參與活動，全神貫注地投入學習，對活躍學生思維，增進知識理解、技能發展、素質提高，都有著十分重要的作用。在教學中，我常常根據當今孩子的實際情況，在課堂教學中有意地創設一些對孩子來說需要開辟新路才能消除疑惑的問題情境，對于提高孩子的創新技能是非常有用的。所以，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律加入待“解決問題”的排列之中，將孩子學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決”的創新思維活動過程，讓孩子在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創新思維方法的啟示，從而加強提高創新技能。

二、培養信心，挖掘創造潛力

創造性思維的培養同樣需要勇氣和信心。在小學數學教學中，老師要重視孩子自信心的培養，愛護和培養孩子的好奇心、探索欲，相信每一個孩子都是創造性的發展的潛能股，讓每一個孩子都有機會鍛煉自己的膽量，提升自信心，培養孩子的創造性思維。俗話說：良好的開端是成功的一半。美國心理學家布魯納指出:學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。在無法用語言和動作等表述時，可以創設動畫情境來展示動態，激發孩子的認知欲望。如在學習“分數的基本性質”時，利用多媒體設計制作動畫片，創設問題情境:酷暑的夏天，唐僧師徒四人正在去西天取經的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久，豬八戒滿頭大汗地抱回了一個大西瓜。悟空說:為了公平一些，每人吃1/4吧。八戒一聽瞪起大眼睛，滿臉不開心地說:西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃2/8。悟空聽了頻頻點頭，立刻切了2/8給八戒。豬八戒開開心心地吃起西瓜……。不對!，有問題!豬八戒被騙了!1/4和2/8哪個大?孩子們七嘴八舌地議論起來。一段生動形象的動畫故事情境，調動了孩子積極探究知識的欲望，讓孩子敢于、善于質疑，激起了孩子的創新意識。這樣在課堂教學中運用鼓勵激發的方法，保護他們的積極性，增強他們創造性解決問題的自信心。我們要始終相信孩子的潛能是無限的。

三、肯定大膽想象，挖掘創造性

課程標準明確指出：“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著特的作用。”美國教育家杜威也說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，沒有做不到”。孩子的想象力是豐富無窮無盡的，在課堂小學數學教學中，我們應引導孩子敢于想象，敢于發表不同的意見。做到這一點，我們老師首先要解決孩子的思想負擔，不要用各種各樣的條條框框約束他們。比如：老師問：3加5等于幾，學生回答：等于8，則是不完整，應該說：3加5等于8。其實孩子的回答是清楚的、準確的，在這里主語承前省了，不會引起誤解，作為口頭答問，習慣這樣了，有時由于老師的硬性規定，孩子的在回答問題之前，首先要抑制自己的習慣，再從腦子里提取出老師規定的格式，這樣就影響了他們的思維，相似的規定多了，就會讓孩子產生前怕狼后怕虎，猶猶豫豫，不敢隨便發表意見的不良習慣。

篇9

在平時的課堂中，要培養孩子思維的靈活性，要以點帶面地發展。比如，三年級“年月日”這段內容中，要求經過的時間，有些題目直接用尾減頭，如7月10日放假，8月30日開學，求孩子們放假多少天？在出示題目時，可以并列呈現，先比較，再解題；先設計簡單數據――數出來，再設計較大數據――算出來；先解題，再總結。

將問題呈現得具有一定導向性，可以將思維點面化，更加完整地訓練思維，讓思維的完整性、靈活性得以延續下去。

2.問題要有層次性，思維需呈階梯狀發展

在平時的課堂中，也要培養孩子思維的深刻性。這種深刻性不是與生俱來的，如果上來就給大量信息，不要談深刻性的培養了，反而是對孩子思維的一種干擾，因此，我們在呈現問題時，要階梯式地遞進。比如，三年級有道題：下表是亮亮所了解到的一家超市牙刷、牙膏和毛巾的價格。

要求買一把牙刷、一支牙膏和一條毛巾最少要花多少元？最多要花多少元？對于三年級的孩子來說，這個統計表9個數據的含義可能還讀不懂，這時，我們可以坡度上升，先呈現兩行兩列的4個數據，讓孩子說一說怎么想的？怎么找的？接著，再讓他們完成三列三行9個數據的題目時，思維就順暢且清晰多了，也更深刻了。

將信息簡易化呈現，讓孩子先易后難，可以幫助孩子更好地完成思維過程，經歷了過程，經過了訓練，思維在爬坡過程中，也就輕車熟路了。

3.問題要有開放性，思維需呈輻射狀發展

在平時的課堂中，還要培養孩子思維的發散性。比如，第一小組有X人，每人植樹6棵；第二小組有Y人，共植樹10棵。平均每組植樹多少棵？這樣一個問題，有些孩子列出算式：（6X+10）÷（X+Y）。究其原因，孩子們缺乏讀題的習慣、審題的能力，更重要的是缺乏思維的開放性。如果我將兩個問題同時呈現：①平均每組植樹多少棵？②平均每人植樹多少棵？那么勢必會引起孩子們注意，從而減少錯誤率。我們除了可以通過一題多問的方式發散孩子的思維外，還可以通過修改條件“第二小組有Y人，每人植樹10棵”來增加問題的開放性。

將信息呈現出來，讓孩子們提出不同的問題。這樣的問題不僅具有開放性，而且拓展了孩子們的視角。經過這樣的訓練，孩子們的思維呈輻射狀發展，不僅只停留在某一點、某一線，而是在面上自由轉換，以大視角來考慮問題。

4.問題要有綜合性，思維需呈網絡狀發展

我們在平日的課堂中，更要培養孩子思維的廣闊性。比如，在小學階段，解答一個較難的問題時，一般教材采用集合圖形式，但孩子們總是很難理解，更談不上舉一反三，解決問題。比如“外語學校三年級有英語、日語兩門語言可供同學學習，學生必須選修一門或兩門。在100名學生中，選修英語的有75人，選修英語、日語兩門的有20人。求：選修日語的有多少人？”這題學生可以通過集合圖，知曉英語這個圈中有75人，其中兩門都報的有20人，說明只報英語一門的有55人，那么剩下的人都是日語這個圈的人，是45人。然而下面這題“三（2）班有40人，其中訂《數學報》的有15人，訂《語文報》的有20人，兩份都訂的有8人。那么有多少人兩種報都沒訂？”這時，兩個圈已經不能表達題意了，還需要用到的長方形表示全班人數。我們可以將集合圖簡化成線段圖，一頭用藍筆畫數學報，然后在另一頭空出一段表示兩種報都不訂的人，接著在這一頭用紅筆畫語文報，其中藍筆和紅筆有一段重疊，表示兩種報都訂的有8人。這時，學生就可以形象地看出、算出訂報紙的人有27人，而沒有訂的有13人。

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如何讓孩子養成積極思考問題的習慣呢？思考習慣的養成，對于孩子成長過程中思維方式的形成以及知識的積累都起到關鍵性的作用。然而，思考習慣不會從天上掉下來，而是需要平時的訓練和不斷培養的。專家經過研究發現：大部分聰明的孩子，會因為能夠迅速回答出問題而變得不善于思考或是懶于思考；相反，那些反應比較慢的孩子卻常常在思索。老外很注重孩子思考意識的培養。他們希望自己的孩子能夠成為善于思考的人。這種思考能力也是孩子成長過程中需要具備的能力之一。那么他們會運用怎樣的方法來培養孩子的思考意識呢？

第一，全家成員一起參與討論。老外認為孩子的思考是需要大人引導的，比如，全家成員一起參與討論，就能夠讓孩子養成思考的習慣。“我認為孩子的年齡不論大小，都應該給孩子發言的機會，讓他們說出自己的主意。”迪克蘭說道，“我們家經常會全家人圍聚共進晚餐，同時談論一天中發生的所有的事情，這就是一個指導孩子思考最好的機會。也正是在這個過程中，我發現我的女兒也學會了思考，無論什么事情她都會在認真思考之后作出自己的回答。”

第二，老外善于創造家庭思考環境。有位美國媽媽通過朗讀簡單的故事來引導她6歲的孩子進行思考。她會在給孩子講故事的過程中，隨時發問，讓孩子進行思考和想象。這種方法對培養孩子邊讀書邊思考的習慣，也是不錯的。老外善于提出問題，通過提問的環節，讓孩子的大腦轉動起來。

第三，老外的笑話也能引發孩子的思考。幽默風趣的笑話是孩子都喜歡聽到的，老外們能在笑聲中使孩子們懂得對事物的評判標準。這些笑話多半都是能夠引起孩子聯想的，讓孩子的思維能夠變得更加活躍。

第四，老外善于提出違背常規的問題。他們不會將事情固化，也不會讓孩子認為一件事情的解決方式只有一種。他們能通過提出違背常規的問題來激發孩子的想象力。比如有的人會問孩子：“親愛的，要是所有汽車全部變成紅色，會有些什么正面效果和反面效果？”這些問題看似毫無意義，其實對于孩子擴展思維是很有幫助的，中國父母不妨嘗試一下。

第五，老外懂得堅持不懈的道理。