現代生物科學技術模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇現代生物科學技術，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。生物科學在20世紀發展非常迅速，取得了許多重大突破，例如DNA分子結構和功能的揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功等，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。同時，生物科學又是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。

在新課程背景下，課堂教學被賦予了更高的要求，多媒體能夠為學生營造一個生動、逼真的教學環境。因此，掌握現代教育技術已成為現代教師必備的教學技能。但是，現代教育技術運用于教學還處在一個探索階段，教學過程中難免出現一些偏差，教學效果不理想。只有把現代教育技術和傳統教學手段優化組合，才能促進教學質量的提高。

一、現代教育技術在高中生物教學中的應用帶來了教學效果和教學質量的提高

高中生物課本中，有部分抽象的理論知識，教師感到難教，學生感到難以理解，傳統的教學手段難以達到理想的效果。運用多媒體課件輔助教學，則可取得良好的效果。

如，通過多媒體課件演示植物細胞的有絲分裂。首先可以看到細胞分裂間期時DNA的復制和有關蛋白質的合成，緊接著在分裂期的前期看到核膜消失，核仁解體，細胞兩極出現紡錘絲，形成了紡錘體，染色體出現且散亂地分布在紡錘體的中央；中期看到染色體的著絲點排列在赤道板上，染色體形態固定，數目清晰；進入后期，著絲點分裂，姐妹染色單體分開形成子染色體，并被紡錘絲牽引移向細胞兩極；最后在末期看到紡錘體逐漸消失，染色體解螺旋轉化為染色質，出現了核膜、核仁，在赤道板位置出現了細胞板并逐漸向四周擴展，形成細胞壁，把細胞一分為二，形成兩個子細胞。通過多媒體的演示，學生可以直觀形象地觀察到細胞分裂的全過程。

二、運用現代教育技術過程中要還原其在教學中的本質屬性

運用現代教育技術是教學手段發展的必然趨勢，是輔助教學的重要策略，應用于生物教學本應取得良好效果，但由于運用現代教育技術還處于探索階段，不可避免地會出現一些偏差，最終導致教學效果不佳。

例如，現代教育技術能把學生難以理解的變化過程（如光合作用）、無法直觀感受的生物學知識（如微生物類群）或教師不易說清的知識點（如有絲分裂過程中染色體的行為變化）等通過動畫、影像、圖片、圖形、文本等多種信息生動地加以呈現，有利于突破重點與難點。但這只是實現課堂教學的某一方面或某一環節。

“教學活動的本質是學生的非凡學習活動。”只有在教師的引導下，學生的主體地位與主體意識才能得到體現和加強：教師在教學過程中引導學生閱讀教材，總結知識要點；設計問題，引導學生討論；反饋教學信息，引導學生互評互動；理論聯系實際，引導學生解決生活中的問題等。所以，現代教育技術只是一種工具，是用來輔助教學的，而不能代替教師上課。

三、運用現代教育技術教學不是摒棄傳統教學手段，而是改造和提升傳統教育

倡導運用現代教育技術創新教學，并不是拋棄傳統教學手段，而是要把現代教育技術和傳統教學手段有機結合起來，通過它們的協調互補，促進教學質量的提高。

現在中學生物公開課、比賽課上很少見到教師用粉筆、黑板了，平常教學中教師從網上下載課件后略作修改，整堂課便備好了。效果如何呢？一張張片子放過去，學生看了后面的忘了前面的，有時還沒理解甚至看都沒有看清楚就放過去了。由于前后干擾，一堂課下來，學到了什么，還有什么知識沒理順，學生大都茫然。

四、不可濫用現代教育技術

是不是有利于學生的發展和提高，這是檢驗現代教育技術應用的唯一標準。但現實是每所中學中或多或少存在這樣的怪現象：現代教育技術應用的多少是評價一堂課質量好壞的標準。于是，不管是公開課、觀摩課，還是平常教學，只要有可能，就采用多媒體教學。唯恐不如此，就不足以顯示出教師教學質量高。

1.忽視學生實踐，不利于生物科學素養的培養。《課標》指出：生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。假如每堂課每個知識點都是用多媒體展示、模擬，那么學生對于現實生活中活生生的生物或生物現象就難以做出客觀實在的觀察和描述，更難以提出與生物學相關、可以探究的問題，從而難以發展學生科學探究能力。

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0057-02

現代生物技術誕生于20世紀70年代，是一門具有廣闊應用前景的新興學科。近年來，隨著生命科學理論的快速發展和實驗方法的不斷創新和改進，現代生物技術在揭示生命本質、物種的定向改造、新產品開發、生態環境保護及疾病治療等方面發揮著巨大作用。生物技術這一新生事物正迅速滲透到我們日常生活的各個方面，通過這門課程的學習，使學生從分子水平理解生命的本質，對構建學生的理論知識結構體系，提高知識的實際應用能力具有重要意義。但是，由于現代生物技術教學涉及的內容廣泛、抽象，與生物化學、分子生物學、分子遺傳學、微生物學及各種工程技術緊密聯系，其新理論新技術發展迅速，傳統的以教材和大綱為基礎，以課堂講授為主、實驗為輔的教學方法無法跟上本學科發展的步伐。因此，如何根據本課程的特點，探索新的教學方法，提高課堂教學效率，使學生了解現代生物技術最新的進展，是我們每個老師必須不斷思考的問題。根據現代生物技術發展快、綜合性強、涉及領域廣的特點，結合教學大綱的要求，我們從厚基礎、強理論、重應用的教學原則出發，對現代生物技術的教學改革進行初步探索，并已初見成效。

一、以“有用、有效、先進”作為教學改革的指導思想

近年來，培養學生的職業核心能力（core competencies）成為世界范圍內職業教育關注和重點投入的一個范疇，世界各國特別是發達國家紛紛采取了有力措施加以開發和培養。大學生應是高素質、高水平人才的代表，但是，在我們大學教育中存在著人才培養模式單一，學生眼高手低，獨自解決問題的能力差，所學知識與社會需要脫節等問題。因此造成了畢業生就業難而好多崗位卻無人干的矛盾。要解決以上問題，需要我們大學的教學積極地去適應社會發展的需求，使我們培養的學生能“用得其所”，不但先進，還要有用、有效。現代生物技術上游工程以基因工程為主要內容，是生物技術的實驗室研究階段，屬于應用基礎研究，下游工程是生物技術的擴大生產，加工應用階段，使經改造的新產品能達到商品化、工程化、企業化，進而創造相應的效益。因此生物技術是一門理論、實驗和應用相結合的綜合性很強的學科，既要重視學生的理論教學，更要注重學生實驗原理和操作技術等能力的培養，改變過去老師講、學生聽的填鴨式教學，引導學生理論和實踐結合，達到學以致用的目的。另外，讓學生根據所學知識，走出校門，到企業、農村、醫院去尋找與生物技術有關的技術和產品，讓學生觀察比較現代生物技術使我們的生活發生了哪些改變，進而認識到學習本課程的重要意義，激發學生的學習興趣，提高其主觀能動性和自信心。

二、堅持“以學生為中心”的教學理念

學生是學習的主體，是教師的直接服務對象。在一個教學班中，學生在知識理解、實驗操作及師生溝通等方面存在差異。因此在教學的各個環節中都要著眼于學生的不同水平和接受能力，有針對性地教學，對于接受慢的要給予鼓勵，單獨輔導。同時針對生物技術課程應用性強的特點，增加討論課的比重。如將生物技術在農業、食品、環保、醫藥等領域的應用及轉基因食品安全問題等內容模塊化，讓學生分組查閱資料、擬定討論提綱，然后到課堂講授。大家對所講內容進行討論，提出各自的觀點，使學生由被動的學，變成主動的講，既感受傳授知識的樂趣與不易，也訓練了閱讀、整理資料的能力，還增加了學生互助團結的氣氛，使其更有信心投入到學習中來。

三、現代生物技術課程教學改革的措施

1.注重第一次課的準備和講授，激發學生對本課程的學習興趣。第一次課主要包括緒論的講授和課程信息介紹，它就好像是老師和學生初次見面遞出的一張名片，緒論講解把本課程的主要研究內容和成果展示給大家，課程信息介紹使學生了解教學的目的和任務、重點和難點，應讀哪些參考讀資料。通過第一次講授，使學生從已知世界中尋找課程的最佳切入點，從實際需要中尋找與課程的最佳結合點。緒論既包括了生物技術的起源與發展過程，又展現了現代生物技術的重要地位和意義，以及最新的研究成果和發展動態。因此在講授時以生物技術已取得的某些重大的或和我們生活中能接觸到的相關成果來激發學生的學習興趣，由此激發學生對本門課程的學習興趣和學習自覺性，為今后的教學奠定良好的基礎。

2.加強實驗課的教學。以實驗室現有的條件為基礎，按“重視基本技能，開出經典實驗，增加綜合性、開創性實驗內容”的原則對實驗進行整合、歸類，加大了綜合提高性實驗的比例。讓學生根據自己的興趣和發展方向，結合生物技術的“五大工程”，自主設計實驗，采用開放實驗室的方式，學生自主完成。如考研的學生注重基本理論的學習，加強基因工程實驗的設計和操作，掌握基因克隆、基因定向改造、PCR技術、熒光定量PCR技術等實驗技能及其在未來科研中的應用。就業方向的同學以應用性實驗為主，如設計細胞工程實驗，讓學生進行愈傷組織培養及植株再生，觀察植物如何從一個細胞成長為完整的植株，深刻理解植物細胞的全能性。發酵工程實驗讓學生學習米酒、酸奶的制作，學習發酵的原理及發酵罐的使用，從自己生產的產品中獲得成就感。在整個實驗過程中，以學生為主體，老師協助指導的方式，由此提高學生的獨立思考、操作和協作能力，培養學生的互助合作精神，增強學生之間的感情。

3.加強教學與科研的互動，把現代生物技術的最新成果引入教學中。教學與科研互動是本科院校的重要特征，科研是知識和技術創新的基本途徑，是新知識的源泉。在多年的教學實踐中我們發現，生物技術相關教材編寫的全面性和編寫速度遠遠跟不上該領域的發展速度，而課題研究中所使用的往往是較先進的思路和技術手段，因此在保證學生系統掌握現代生物技術基本理論和實驗的基礎上，時刻關注該領域的發展前沿和熱點問題，歸納整理，在自己教案相關章節的講授過程中補充進去。例如在講授核酸分離純化時，除了傳統的提取方法外，結合本院省級實驗示范中心的羅氏高通量核酸純化系統，介紹高通量核酸純化系統的工作原理；講授普通PCR的原理時，結合自己科研中基因表達的定量檢測，介紹熒光定量PCR原理；講授DNA雙脫氧測序和化學降解法測序時，對最新的Roche454測序技術，Illumina Solexa測序技術和ABI的SOLiD測序技術等高通量測序技術進行介紹，并展示自己科研中所克隆新基因測序的結果并對結果進行分析，把抽象的DNA序列形象化；在講授高等植物基因工程這部分內容時，把自己課題中從“基因克隆、表達載體構建、植物轉化、獲得相應表型的轉基因植株”的整個過程的圖片完整地展示給學生，使學生對神秘的轉基因技術有了感性認識。同時吸收有科研興趣的優秀學生參與到教師的科研中來，使學生的畢業論文（設計）與教師的課題相結合，增強學生的科研意識和創新能力。另外老師要帶領學生走出校門，深入工廠、田間，了解生產中的實際問題，大大培養學生理論與實踐結合，解決實際問題的能力，真正實現“用得其所”的創新教育模式。

四、對現代生物技術教學改革的展望

現代生物技術作為生物專業學生的專業選修課，與其他學科聯系緊密，涉及面廣，發展迅速。如何適應該領域日新月異的發展是我們需要思考和急待解決的問題。近年來，我們在本科教學改革中不斷進行探索，增加實驗課的比重，并在某些部分引入英文原版教材的內容，避免了課本翻譯造成知識時間差，將最前沿的熱點問題和重大科技成果及時補充到教學內容中來。同時，在本科教學中，由淺入深地選擇有代表性的英語文獻，從科普到專業，與學生一起閱讀、討論，由此拓寬學生的專業知識面、啟迪思維，增強獨立思考的能力，培養創新意識。通過兩屆學生的教學改革發現，新教學方法能激發學生學習的主觀能動性，學生反應良好，可以繼續推進發展。

總之，由應試教育變為能力培養是現代大學教育的首要任務。我們應增加討論課和實踐課，使老師和學生盡可能地面對面地討論甚至爭論，使學生由被動接受變為主動思考。我們的教育目的是培養能獨立思考、具有活躍創新能力的現代社會需要的應用型人才，眼高手低、高分低能必將被淘汰。

參考文獻：

[1]陳智武，陳珠琳，吳光皎.淺談普通高校大學生職業核心能力的培養[J].法制與社會，2008，09（中）.

篇3

現代生物技術內容的學習將涉及到許多現代生物科學的理論研究成果，特是與生物技術發展有關的理論基礎，這些原理的學習，不僅可以豐富學生的生物學知識，還可以讓學生了解現代生物技術的研究熱點、發展趨勢與應用前景，開拓學生視野，為進一步學習現代生物學奠定基礎。

2. 增強科技意識，激發熱愛生物科學的感情

生命科學本身就與醫學、農學、環境科學有著不可分割的聯系，它既是應用科學的基礎，也能從應用學科中獲取基礎研究的源頭活水，為理論研究提出重大的研究課題。生物科學要為人類造福轉化生產力，必然與技術相結合，才能在生產上發揮巨大作用。通過此內容的學習，學生將進一步認識到科學與技術的關系，了解研究生物科學的重大意義，激發探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感。

3. 提高對科技進步與社會發展關系的認識

生物技術革命是20世紀末科技領域的重大事件，是蒸汽機和電能應用以來世界近代史上的又一個里程碑，也是世界新技術革命的重要組成部分。現代生物技術已經成為人類認識和改造自然界，克服自身所面臨的人口膨脹、糧食短缺、環境污染、疾病危害、能源和資源匱乏、生態平衡破壞及生物物種消亡等一系列重大問題的可靠手段和工具。加強生物技術的發展，有利于解決糧食等涉及國家經濟安全的重大問題；有利于改善廣大群眾的健康狀況，提高生活質量；有利于促進那些高污染、高耗能的傳統產業改造和產業升級；有利于帶動有效需求，產生新的經濟增長點。發展生物技術將是21世紀我國實施可持續發展戰略的重要手段，必將帶動和促進國民經濟的快速發展。

二、高中生物課程中的現代生物技術內容和特點

現代生物技術的內容包括基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題四部分。其中每一部分都有其具體內容標準，如基因工程部分的內容為簡述基因工程的誕生和基因工程的原理和技術、舉例說明基因工程的應用和簡述蛋白質工程；克隆技術部分包括簡述植物的組織培養和動物的細胞培養與體細胞克隆、舉例說出細胞融合與單克隆抗體；胚胎工程的內容有簡述動物胚胎發育的基本過程和胚胎工程的理論基礎、舉例說出胚胎工程的應用和胚胎干細胞的移植等；生物技術的安全性和倫理問題部分安排的內容包括關注基因生物的安全性問題、舉例說出生物武器對人類的威脅、討論生物技術中的倫理問題等。這些內容是以專題的形式呈現，各專題之間無內在聯系，但專題的排序按從微觀到宏觀安排。由于基因工程是現代技術的核心內容，所以《生物課程標準》首先介紹基因工程的原理及其應用，先從基因水平介紹生物工程，然后再從細胞水平和組織水平介紹體細胞克隆技術和胚胎移植，講述細胞工程和胚胎工程的原理、方法和應用前景，最后討論生物技術的安全性和倫理問題。

三、 高中生物課程中現代生物技術內容的教學建議

1.以專題和討論為主要教學形式

根據2003課標，現代生物技術的內容分別以專題的形式呈現，比如基因工程、基因工程的誕生、基因工程的原理和技術、基因工程的應用及蛋白質工程就作為一個專題。這個專題在內容上不僅相連，而且循序漸進，符合學生從易到難的學習過程，所以，在教學過程中，也應該采取專題的教學形式進行教學。當然，在專題講座過程中要注意啟發式教學，激發學生積極思考，善于動腦，主動探索有關問題，注意提高他們的判斷性思維的能力。其次還可以以學生討論的教學形式進行教學，選好內容后，找出一個主題讓學生進行討論。在討論之前，教師布置課前要預習的課文和要查閱的資料，指出討論的大體框架和思路，并準備好在教學中需要的教具、資料卡片等；在討論過程中，教師要適當的引導，使學生的討論不脫離主題，往解決問題的方向發展；討論結束后，進行討論總結，總結出專題的主要內容。

2.不斷更新教學內容

在新的世紀里，現代生物技術的發展飛速，各個領域的進展迅速，所以，在進行現代生物技術教育教學時，教師要不斷更新教學內容，補充新的研究成果和進展，并增設新的專題。在教學中要積極引導和組織學生查閱有關資料，可以通過互聯網或者學術期刊進行查閱，如中國學術期刊網、萬方數據庫、報紙摘要、文獻期刊等，了解現代生物技術的研究現狀和最新成果。還可以讓學生練習撰寫專題綜述報告，就某個專題，對其產生、發展、應用和研究現狀等進行概括論述，并織開展口頭交流、辯論等活動。

3.充分利用課程資源

3.1 充分利用現代教育技術

隨著現代教育技術的發展，現代教育技術手段多種多樣，現代生物技術的教育可以用多媒體的教學手段，市場上有一些教學光碟和多媒體軟件，我們可以有選擇的直接采用或稍加修改后再用。也可以錄制電視短片，把現代生物技術的操作過程錄制下來，播放給學生看，而且教師還可以根據教學要求，利用計算機，自己動手制作一些動畫，把專題內容形象的展現出來，以便于學生更好的理解。

3.2 選擇利用網絡資源

篇4

隨著現代教育技術的飛速發展,其應用已遍及教育教學的各個環節,并發揮著越來越重要的作用。中學生物教學如何適應當前教育改革的新形勢,培養學生的綜合能力,開發學生的智力,提高學生整體素質已成為當前中學生物學教學改革面臨的重要課題。而現代教育技術可將書本知識化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,并具有信息量大、傳遞方便等特點。下面就生物學教學中如何運用現代教育技術談談自己的一些看法:

一、運用現代教育技術創設真實情景,精心導入新課

教師在導人新課時,應該聯系實際創設真實情景,充分激發學生的學習興趣。現代教育技術能將文字、畫面、聲音有效地融為一體,將教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前,使學生仿佛身臨其境,極大地調動了學生的積極性和主動性。例如:在《生態系統的組成》這節課中,可首先播放一段視頻資料片,讓學生深刻感受什么是生態系統,生態系統有哪些組成成分。也可用課件展示一些能體現生態系統類型的優美的圖片,給學生強烈的感官刺激,引起學生思考自然,觀察自然,探索自然的興趣,進而加強對學生的環保教育。通過這些短劇或影片的播放,一方面可以有效地激發學生的興趣,提高學生的能動性,另一方面也可以利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育,培養其獻身科學的精神。

二、運用現代教育技術突出重點,突破難點

在課堂教學中,通常只有文本教材,其信息的存儲、傳遞、再現能力受到限制,“動態’,展示上幾乎是一片空白,尤其在表述一般實驗條件下難以再現的內容方面。面對教學中的重點和難點,現代教育技術就能將微觀的、不可見的、抽象的、變化太快的或變化太慢的教學內容,逐層展示給學生觀察,形象直觀,效果顯著。如教學《種子的萌發》時,學生對種子里面的胚看不清楚,對胚的生長發育過程更是不甚了解。而運用Flasb課件就能使學生不僅清楚地看到種子的構造,還能動態地看到種子發芽的全過程。從而加深學生對生物學知識的理解,提高了生物課堂的教學效果。

三、運用現代教育技術復習。自主、分層、高效

在生物復習課中,教師借助現代教育技術,把預先準備好的一個完整的知識網絡體系投到大屏幕上,這樣既節約了時間,又加大了課堂的容量,生動直觀,便于教師講,便于學生學。可以使學生在瞬間勾起對以前所學大量知識的回憶,省時高效,而且還利于分層教學、自主復習。實際上每位學生所掌握的知識是不同的,教師把知識網絡交給學生以后,學生根據自己已有知識水平對未掌握的知識有側重點地復習或重新學習,有的放矢,新舊結合,大大提高了復習的效率。例如,在復習“三大營養物質的代謝”時,學生可以根據自己的水平,有的重點復習脂類代謝,有的重點復習糖類代謝,有的重點復習蛋白質代謝,所有學生都可根據自己已有水平自主學習。

篇5

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0125-01

同志曾經說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”傳統的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為唯有讀課本才算是學習。而信息技術的網絡教學，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息表達及發現問題、利用信息的優勢，培養學生自主探究的能力。新課程課改中指出：“推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術教育手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合是信息技術教育發展中應特別重視的問題。”本文就信息技術運用于中學生物教學對提高課堂教學的有效性談點粗淺認識。

一、激發學習興趣

美國著名教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。的確，興趣是最好的老師。作為中學生物教師也希望學生在自己的課堂上能對所學的知識感興趣，也希望學生在課堂中帶著一種高漲、積極的情緒進行學習。然而，中學生物為非中考科目，學生認為學與不學無所謂，以致學習很被動。正如哈曼所說：“不設法勾起學生求知欲的教學，如同錘打著冰冷的生鐵。”用多媒體創設新奇的情境就是常用的一種技巧。多媒體以鮮明的色彩、變幻的畫面、悅耳的聲音，不斷刺激學生的視聽器官；以動態、立體、全方面地觀察效果，輔助教師枯燥無味的語言；使學生在不知不覺中進入學習佳境，在輕松愉快的環境中學習，學生定會樂此不疲。從建構主義學習理論的觀點來看，學是與一定的情境相聯系的，因為在情景的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效的激起學生的興趣，從而增強學生學習的積極性和主動性。因此，在引入新課時，我一般精心制作一個對學生來說較為精美的短片，或從影片中剪輯或用flash制作，或從網上下載，旨在烘托氣氛，使學生一開始就進入迫切想學的狀態，激發學生濃厚的學習興趣，激起學生探究的欲望，有利于主動建構知識。現代信息技術的交互作用，可以形成以學生為中心的多維信息空間，讓學生學習生物的過程中感受到知識的真實、形象、有趣、實用，激發學生學習生物的興趣，調動學習主動性，活躍學生的思維。為了更好的激發學生學習生物的興趣，教學中應盡可能使學生置身于真實的生活環境中，讓學生自然地接受生物科學的熏陶，了解生物和生活環境，做到生活和知識學習的有機結合。為此，教師的教學設計要力求直觀性。

二、豐富課堂內容

在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在單機演播形式CAI中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于受到時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網絡之后，這一情況得到了極大的改觀。例如中學(關注生物圈——環境在惡化)的教學中，為了講清楚這一部分內容，需要使用大量的圖片、電影資料。在網絡環境下，我們只要使用超級鏈接，通過網絡將這些資料從教學資料中傳輸過來，一一展現在學生面前。使學生從不同側面接觸教學內容，達到教學要求的同時，拓寬了學生的知識面，取得了良好的教學效果，同時降低了教師的備課強度。而且，在以后的教學中，一旦需要同樣的素材。仍舊可以通過網絡從教學資料中心獲取。

三、促進個性發展

由于每個人在先天稟賦、環境影響和接受教育后的內化過程等方面的千差萬別，必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。網絡在學生個性發展、潛力開發以及自信心的培養方面，都有著無法估量的作用。在生物教學中要充分發揮網絡優勢，讓學生主動參與到學習中來，讓學生最大限度地挖掘、展現自己的個性特長，從而促進其個性的發展。豐富的網絡信息資源為學生帶來了形式多樣、圖文并茂、聲色俱全的素材。如文本資料、圖片、聲音、動畫等。學生在收集、篩選、整理、編輯資料的過程就是一個個性化的學習過程，不同層次的學生在這學習中各得其所，各展所長。這種教學方式靈活性大、選擇性強，能讓每個學生都能主動地參與學習活動，讓每個學生都能有展示才能的機會并發展獨特個性特長。

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一、要轉變教師傳統的教學觀念

在推進教育技術與教學課程相結合的過程中，應該認識到教育技術不僅僅是教學過程中的輔助工具，教育技術應該發揮更大的作用，使教學課程更好地開展下去。教育技術作為學生學習的工具，在發揮自身學習工具作用的同時提供了學生更好的學習環境，使學生通過多種媒介輕松的獲取想要了解的知識，能夠憑借多媒體媒介自我探索、自主學習，同時輕松的獲取學習資源為學習服務。學生通過運用教育技術，不僅提高了學習的興趣，更加積極主動的學習，而且提升了創新意識和創新理念，擴展了自身的思維能力，使綜合能力在學習過程中得到了更好的提升。但是在現實生活中，很多教師的教育理論落后，缺乏先進的教育理論指引教育工作。在落后的教育理論下，教師在教育工作中只知道死板的傳授知識，忽視了學生的差異性，把學生的創新性束縛起來。而在課堂上教師即便應用多媒體進行教學，但是多媒體也僅僅發揮著演示工具的作用，沒有將多媒體的真正作用發揮出來。以這樣落后的教育理論作為指導下的教育技術與教學課程結合也只是形式上的結合，沒有真正的意義。所以，在兩者的整合過程中，應該轉變教師的傳統的教學觀念，使教師能夠真正地將多媒體技術用來為教學工作服務，發揮多媒體技術的最大作用。

二、教師要熟悉并掌握現代教育技術

在傳統的教學過程中，教師只需要掌握基本的教學技能和專業知識就可以勝任。然而，伴隨著時代的不斷進步與社會發展的馬不停蹄，教師面臨的挑戰也日趨升高。但是就目前來說，我國很大一部分教師在理論上以及技能上還沒有達到現在時展對教師的要求。尤其在掌握現代教育技術的能力上還存在著很大的欠缺，需要進行不斷的在職教育。教師要自覺參加在職的教育技術培訓，熟悉并掌握現代教學技術，才能促進教學過程中的教學理論與教育技術緊密結合，從而更好的服務學生，提高學生的學習效率。

三、課程整合要具體結合學科的特點

在現代教育技術與生物課程的整合過程中，應該結合生物課程的特點進行整合。高中的生物課程反對學生只是一味地接受知識，倡導學生在學習生物課程的時候要培養自身對知識的探索能力，通過轉變傳統的學習方式要求學生主動參與到知識的探究過程中去，自己動手發現問題并解決問題。通過這樣的學習過程提高學生對信息的分析能力，通過多種方式獲取知識，提升自身的綜合能力。

所以，學生在學習生物課程的過程中，不僅應該好好運用生物教材，還要采用網絡媒介等多種媒介獲取更多與課程有關的知識。而教師對學生所獲取的與課程有關的信息應該進行適度的指導，通過這種方式，在培養學生自主學習的同時，使學生獲得更多與生物課程有關的知識，而不是將視野僅僅停留在教材上，一味接受有限的知識，限制了自己的視角。

生物課程本身具有很強的直觀性和實驗性。而計算機媒體可以為生物課程本身提供更多的相關知識，提高生物課程的直觀性，實現更好的教學效果。而傳統的教學模式下，生物課堂上教師引導學生學習課程內容的過程中，沒有實體事物，使學生對相關的生物缺乏感性的認識，知識通過課本上的插圖去了解，達不到真正的學習目的。而通過使用多媒體的方式，教師可以在課堂上為學生呈現更好的視角，通過圖片、視頻等使學生不僅對生物有一個宏觀的了解，也可以微觀上把握學習內容，使課堂學習更加具有趣味性和生動性。在這種氛圍中，學生能夠更加主動地接受知識，同時提高了學生學習的興趣，達到更好的學習目的。通過多媒體媒介，學生能夠通過多種渠道了解和接觸知識，使學習的內容打破時間和空間的局限，完成更多現實生活中無法完成的實驗，使學生的思維更加靈活，知識的運用更加得心應手。所以教師在教學過程中要充分發揮現代教育技術的作用，運用多媒體技術打開學生的視野，使多媒體真正成為學生學習的工具，將多媒體技術與課程更加緊密結合起來。

四、要積累更多的教學資源

要積累更多的教學資源就要建設相關的教學資源庫。教學資源庫的建設直接關系到現代教育技術與生物課程能否真正實現有機結合。教學資源庫的建設能夠幫助學生自主學習，提高學生對學習的熱愛。通過建設教學資源庫，學生可以在短時間內搜集到自己想要了解的知識，節省學習時間，避免盲目的搜尋而浪費學習精力。同時教學資源庫在建成后，應該不斷的更新和充實。只有不斷對教學資源庫進行更新和充實教學資源庫的內容才能使教學資源庫的知識蘊含量更加豐富，使教學資源庫的知識儲備跟上學生對知識不斷探索的要求。教學資源庫里的內容形式應該更加豐富多彩，以有利于學生對知識的吸收為主，體現先進的教學思想，在先進的教學思想的指引下，誘發學生發現問題，對問題進行不斷探索，從而找出解決問題的方式和方法，提高學生發現問題和解決問題的能力。通過這一系列的過程使學生體驗到自主學習的樂趣，提升學生對問題的探究能力。

五、結束語

面對新課標的要求，必須將現代教學技術與高中生物課堂教學有機的結合起來。而要想做好這兩者的和諧合理融合，教師應該從教學目的出發運用多媒體工具為學生打開面向世界的窗口，而不是為了形式上的要求而使用多媒體工具，這樣不僅不能使多媒體工具發揮應有的作用，而且造成了教學資源的浪費，束縛了學生對未知世界的視野，局限于書本知識，成為“井底之蛙”。將現代教學技術與高中生物課堂教學有機結合，不僅能夠達到很好的教學目的，也促進了學生更好的發展，培養出時展要求的綜合性人才。

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本文將現代教育技術的涵義進行了簡單的概述，同時，將現代教育技術在課堂教學中的應用仍然存在的問題進行了分析介紹，最后，將現代教育技術與初中生物課程進行有效整合的策略進行了綜合闡述，實踐結果證明，現代教育技術以及初中生物課程之間的整合有效的提高了教學質量以及教學水平，同時，高效的實現了教學目標。

一、概述現代教育技術概念

我國目前所稱為的“現代教育技術”一詞的涵義的界定有兩種：第一，強調“時間性”。新科學技術基礎上的新媒體技術以及系統技術的教學技術；第二，強調“現代性”。是指現代教育活動中運用到高新科學技術，例如：網絡技術、計算機技術等。總之，這兩種“現代教育技術”的涵義觀點均有局限性與片面性，如果將“現代教育技術”與AFCT的“教學技術”概念相聯系，將教學活動中的物理性以及系統整體性進行突出強調，才能在真正意義上詮釋了“現代教育技術”的涵義，一方面強調了教學系統中的完整性，在整個教學活動中不斷的應用新技術來進行教學、評價，另一方面，應需要采用高新技術來不斷的實踐教學活動，使得不同的新技術在教學活動中發揮出不同的作用，從而有效的提高教學質量。

二、分析現代教育技術的發展現狀

隨著社會經濟的發展以及科學技術的突飛猛進，如今有很多的科學技術均應用到教學活動中，例如：計算機技術、網絡技術等，這些高新技術的應用使得整個教學領域面臨著巨大的變革與創新，不僅大大提高了教學效率，而且提高了學生們的學習興趣而培養了學生們的主觀能動性以及創造力。本文以下將現代教育技術的發展現狀進行分析介紹：

目前隨著我國科學技術水平的提高，相關應用型高新科技產品漸漸廣泛的應用于教育活動中，跟西方先進國家相比雖然存在著一些差距，但是我國現代教學媒體技術逐漸應用于教學實踐活動中，并且取得了驚人的教學效果，使得教學活動引入全新的境界，具體表現有以下幾點：第一，逐漸對教育技術的機制提高了認識；第二，轉變了教學方向，由傳統的“教”轉為今天的“學”。

綜上所述，我國現代教育技術正處于不斷發展的階段，而且在教學領域中發揮了重要的作用，但是目前在我國國內教學現狀還存在著以下的問題：第一，由于我國東西地區的經濟發展水平存在著差異，以至于在認識上以及觀念上存在著差異，因此，西部地區的教學現狀仍然較落后。第二，條件不成熟。有很多地區均認識到多媒體技術在課堂上的優勢，但是學校的經費有限，從而導致多媒體技術沒有得到普遍的應用于課堂中；第三，過分使用多媒體教學技術。有的教學教師認為多媒體技術在教學活動中具有十分重要的作用，通過實踐結果發現，確實提高了教學效益以及教學水平，便在課堂上45分鐘一直使用多媒體技術，而不愿采取其他教學手段來輔助教學，這種過分采用多媒體技術的教學方法并不符合素質教育的初衷；第四，電腦教學呈“流水課”“一鍵式”。教學教師為了防止學生們操作失誤而將多媒體中的課件設為”一鍵式“，學生們通過按鍵來進行閱覽課件，這種做法不僅阻礙了學生們個性的發展，而且使得學生們易失去學習興趣等等。

三、探討現代教育技術與初中生物課程進行整合來提高教學實效性的策略

（一）合理利用現代教育技術，促使生物教學活動的順利進行

生物教學是一門與生活相關的學科，因此，教學教師不但需要進行因材施教，而且還要充分的、合理的利用現代教育技術來應用于課堂教學活動中；例如：生物教學上講授到病毒引起的疾病，教師需要找到一些疾病案例，同時，需要將造成疾病的各類病毒等進行制成多媒體課件，不僅有效的培養學生們學生興趣，而且使得學生們生物教學的學習成績得到了提高。另外，通過將現代教育技術融入到生物教學活動中，使得二者之間實現優化與整合，這樣不僅使得學生們有效的理解了生物教學內容的難點知識，而且更好的掌握了生物教材內容的難重點知識。

（二）將現代教育技術與初中生物教學進行有效整合，從而提高教學效率

在生物教學活動中，經常需要進行一些生物實驗，進行生物實驗的時候不僅消耗大量的實驗試劑以及器材，而且還會有一定的危險性，而多媒體技術的應用大大解決了上述的問題，教學教師通過播放試驗具體操作的錄像，并且一邊進行講解，促使學生們更好的記住實驗步驟。在初中生物教學活動教學時，需要合理的采用多媒體技術能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，例如：投影、幻燈、錄相、微機等，合理選用生物教材中的難重點知識通過多媒體技術將其展現出現，不僅使得生物理論以及內容特點有效的傳授于學生們，而且更有利于學生們掌握其中的知識點。例如“草履蟲的形態結構”這部分的教學，因為草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中配以模型，再以CAI軟件演示其內部結構，就有利于學生掌握其內部構造，以加深其深刻印象。因此，多媒體技術的應用不僅使得學生們的動手能力以及觀察能力得到了提升，而且學生們從中也獲得生物相關的知識，因此，將多媒體技術與初中生物教學進行有效整合，不僅節約了學習成本，而且大大提高了生物教學效率。

（三）合理的將現代教育技術與初中生物教學進行有效整合，實現整體教學目標

在進行生物教學的時候，需要合理的采用多媒體技術應用于課堂教學中，而不需要課堂45分鐘一直使用多媒體技術。這樣不僅使得學生們易失去學習興趣，而且使得學生們易將生物課堂當做多媒體技術課，從而沒有掌握到生物教學中的相關知識點，生動、形象的畫面可以吸引學生的無意注意，但過多會使得課堂教學目標變得不明確，另外，在應試考試前復習生物教材時候，找不到生物課本中的重點內容知識點。因此，需要利用問題情景或展示所學知識的應用價值等則可以激發并維持學生的有意注意。心理學研究表明，兒童少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態容易使身心疲倦。多媒體雖有加快教學節奏，加大教學容量，優化教學效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。因此，在進行初中生物教學活動的時候，需要合理的運用現代教育技術，將生物教材中的難重點通過多媒體技術播放、傳授出來即可，從而更有效的實現生物教學的整體目標。例如：在講授生物教材中的《人類神經調節》一課時，只需要在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學生真正理解簡單的反射與復雜的件反射的區別和聯系就足矣。

結語：

本文將現代教育的涵義進行了簡單的概述，同時，將目前現代教育技術的現狀進行了分析介紹，最后，針對現代教育技術與初中生物課程的有效整合來提高教學實效性的相關策略進行了綜合闡述。現代教育技術在教學活動中發揮了重要的作用，如果將現代教育技術與教學活動進行有效的整合，從而大大提高了教學質量以及教學水平，同時，有效的實現了教學目標。

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一、 生物科學素養相關理論界定

(一) 生物科學素養的概念界定

目前為止,學術界針對“科學素質”與“科學素養”這兩者的使用沒有明確的規定,翻譯成英文都是Science Literacy。科學素養包含五大要素:科學品質、科學知識、科學能力、科學方法和科學意識。科學素養是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對科學技術的主觀理解,是以教育為基礎的行為。科學素養的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學正常運轉的最基本因素。

生物科學素養也是公民科學素養構成的重要組成部分,是指公民社會實踐、經濟實踐、生產實踐以及個人實踐是所需的生物科學概念和科學探究能力的展現,是對科學價值觀和科學態度的一種展現。隨著生物科學技術的發展,生物科學已經逐漸的走入人們的生活,生物科學素養也就成為了現代公民必備素養的基本素養之一。

(二) 生物科學素養的基本構成

生物科學素養的基本構成主要可以分成生物知識素養和生物能力素養。生物知識素養內容是與人們日常生活聯系最緊密的一個部分,與人類的生活、生產密切相關的部分,是反映現代生物科學技術的理論基礎和科技水平,是能夠讓學生們接受生物知識的必要前提,以及生物方面的各種相應的理論要素。這些知識的構成是都是讓中學生適應社會發展、時代進步、科技發展以及今后學習生活的理論基礎知識。

生物能力素養是進行物科學研究和生物學習生的基本能力之一,這其中一共包含四個方面,觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力以及探究性學習能力。第一,觀察你是學習生物的必要前提,也是獲得生物方面知識的首要步驟,學會觀察你才能夠對實驗、實踐以及探究做好必要的準備。第二,生物學是對實驗的要求很嚴格,因此,實驗研究能力也是學生獲取知識和技能的一種基本能力。生物實驗能研究能力包括①從實驗中獲取知識的能力②將這些知識運用到實踐中的能力③能夠在實踐中利用實驗手段解決問題的能力。第三,實踐活動能力是學生學習生物應該具有的理論與實際相結合的能力,這其中包含著要靈活的運用書本知識的同時,將知識轉化到實踐中去,從而得出結論,更好的探究生物知識。最后,探究性學習能力是培養學生自主學習的一個重要方式。學生只有具有了探究性學習能力的本質才能培養創新生物科學的精神。

二、 國內生物科學素養教育的開展情況

國內生物科學素養教育起步較晚,就目前來看,可以總結成以下兩個方面去概述生物科學素養教育的概況:一方面,通過改革生物課程結構和教材培養學生的生物科學素養。也就是說,打破單一的必修課結構,形成必修課選修課以及輔修課相結合的課程,讓學生根據自己的興趣愛好進行學習,將基礎和必備的理論課程作為基礎課程,培養學生的創新能力、實驗操作能力以及生物科學的創新能力。這樣,在學習過程中必修課是為學生在解決問題、獲取生物知識以及培養能力做好夯實基礎;接著就是必修課向選修課轉化,培養學生的興趣愛好,注重學生能力的培養和實驗操作的訓練;輔修課可以看做是一個小型的課題研究,有針對性的對學生的實踐能力與創新能力的培養,有能夠進一步是學生掌握生物科學的研究方法。

另一方面,通過改革教學方法以及教學模式培養學生的生物科學素養。學生的學習興趣是教師在傳授過程中引領的,這就要求,教師在授課的同時,不僅僅應該注重學生學習方法,也應該注重提升自己的教學方法和教學模式,在生物學科教育領域中,針對不同的教學內容,也同樣有著不同的教學方法和教學模式,通過對教學方法和教學模式的改革和提升,從而能夠激發學生的學習興趣,培養學生主動學習的學習習慣和氛圍,同時在教師的正確引導下,養成學習生物科學應具備的動手能力、動腦能力,實現提高學生的生物科學素養。

三、 培養中學生生物科學素養的途徑和方法

(一) 優化教材內容,培養學生的自主學習能力

教材的使用是培養好學生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰。在教學過程中,教師應該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯誤觀念,已經教學的要求,學生的特點進行教材的選取和重新設計教學計劃和教學內容,增強學習的效率,使學生能夠掌握更多的有用知識。

針對學生方面,學生在學習過程中不僅僅是接納新知識,而且還要完善學生原有的認知結構,以便于學生平日學習知識內容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優化教材內容就是教會學生正確的學習方法,教師在授課中培養學生的自主學習能力,將方法傳授給學生,實現真正的“用教科書教”的說法,才能使學生融合貫通,靈活運用所學知識。

(二) 改革實驗教學觀念,加強學生的科學研究意識

知識的學習只有從自己思維中得來的才是自己的知識,自己再學習過程中總結的知識才是屬于自己的知識。所以,在生物學科教學中,我們應該把重點放在生物教學的活動中,而不是把重點放在生物教學的結論中,我們要注重認知過程的學習和理解。

實驗的方法是生物教學中最為基礎的方法之一,從實驗中觀察到某一種現象、規律的形成過程以及得出一個相關的概念。在這樣的一個過程中,教師要注意的不僅僅是學生在實驗中的操作方法以及在整個實驗中學生得出結論的過程,而且還要注重學生的學習思路和方法。

傳統的實驗教學方法重結論輕過程,而不是將實驗的發現作為學習知識的形成過程。如此的機械式學習方法是不利于學生學習和記憶的。因此,改革傳統的學習觀念勢在必行,建立生物實驗模式的學習觀念,充分挖掘學生的發現能力與創新能力,培養學生的科學嚴謹的研究能力,以及營造一個良好的生物實驗環境。(作者單位:沈陽師范大學)

參考文獻:

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室內空間設計新的發展趨勢主要集中在通過高新技術、高新材料之間的全面協調，裝飾形式與新技術、新材料之間的平衡，以及人工環境和自然環境之間的協調發展，盡可能地讓人們接近自然。進一步協調人與自然的關系。

1.生物科學技術是協調人與自然和諧發展的直接手段，而不是征服自然、掠奪自然的“兇器”。科學研究和技術應用要促使整個生態系統保持良性循環，能為優化生態系統提供智力支撐。

2．生物科學技術作為人類實踐的物質性活動，最基本的要求就是要服從自然本身的屬性，接受自然科學的必要限制。同時更要認識到科技自身的不完備性和復雜性，積極預防科技應用可能引發的負面效應。

3．樹立綜合的科技觀評價體系。避免從單一的經濟指標來評價科技的優劣，而應從生態、人文、美學等各方面建立起合理的科技價值體系，引導科學技術健康、持續發展。

然而空間設計是借助于生態科學技術的理念來實現其理想。通過運用生物科學技術這一手段更好的設計出和諧的空間場所。尤其是在空間設計中新技術、新材料的應用，明顯的提高和改善人們的生活環境。

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引言

經研究發現，現有的生物教學模式主要解決了“怎么學”和“學什么”的問題，但沒有從根本上解決生物教學中“為什么學”、“學了做什么”的問題，即我們所培養的學生雖然掌握了一些生物學知識，但并沒有真正理解科學、技術、社會的相互作用，缺乏關注社會發展的意識和自覺性，更沒有仔細去思索科技高速發展背后隱藏著的生態危機和道德危機。STS（科學、技術和社會）是20世紀60年代末70年代初誕生于美國的一門新興學科。由于它深深根植于社會和學術需要之中，代表著一種新的社會價值觀和新的思維模式，所以日益顯示出它對人類命運和社會發展的巨大影響力和廣闊的發展前景。目前，它正沿著理論STS和應用STS兩個方向蓬勃發展著。因此，在生物教學中滲透STS教育是一種趨勢，也是我們勢在必行的舉措

一、STS教育與新課改的關系

STS教育基本理論認為：科學是通過它的理論，更是通過它的應用被大多數人所認識，并在社會生活中普及的，學生在學校學習應當力圖使其在對實際問題的研討過程中認識和掌握科學知識，應盡量讓學生在創設的實際情境中去理解、認識科學概念和規律。這一教育理論的基本特點是：重視科學知識在社會生產和生活中的應用，強調基本理論的實用性和社會價值，強調教學內容要現代化、社會化，注重學生從實際問題出發進行學習。

新課程從我國現代化經濟建設和社會發展的實際需要出發，在現行高中《生物》教材中增加有關生物科學技術及其應用方面的教學內容，綜合進生物學教學之中，結合相關教學內容穿插組織單元教學，充分體現了STS教育思想。例如，為了讓學生更好的了解生物科學技術的新進展，滿足不同學生的求知欲望和好奇思想，新教材除開設三個必修模塊外，還增設了“生物技術實踐”“生物科學與社會”“現代生物科技專題”這幾個模塊，介紹生物科學技術的最新進展以及在工業、農業、醫療保健和環境保護方面的應用，讓學生感受到生物知識對現實生活的重要性，培養他們熱愛生命、熱愛科學的思想，以及作為未來社會主人的責任心和科學技術的決策能力。由此可見，為了實施新的課程目標，向學生普及STS知識，增強STS意識，推進STS教育，勢在必行。

為了實現這些基本目標，在生物教學中進行STS教育的任務顯然比傳統的單純傳授生物知識與技能要廣泛得多、復雜得多。結合生物教材和學生實際，我們認為進行STS教育的主要內容包括以下幾點：培養學生對現代生物知識及其價值觀的了解；培養學生科技探究能力和創新能力；培養學生正確處理科學、技術與社會的關系；培養學生初步的模擬決策能力。

二、STS教育在生物新課改中的地位和作用

大力實施STS教育，是促進高中生物教育改革的重要方向。《高中生物課程標準》中要求：“學生能夠認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會三者之間的關系，能夠運用生物科學知識參與社會事務的討論”。

1、加強現代生物知識的了解及其價值觀的培養

使學生了解現代生物知識及其價值，對當今世界和國內的科技發展的動向更為關注，對熱點科技領域的新成就、新技術有大概了解，開闊學生的視野，增強科學技術意識，激發學生的愛國熱情，使學生真切地感受到未來社會的發展就是科技的發展，未來的世界強國必然也是科技強國。

2、培養學生科技探究能力和創新能力

生物知識涉及到生產、生活中的方方面面，與實際聯系緊密。教師在傳授知識同時要注意滲透STS教育，激發學生愛科學、學科學、用科學的熱情和發奮進取的創新精神，使學生形成科學的思維方法，進而更好地掌握生物“雙基”。讓學生關心現實，關注身邊的事物現象通過切身體驗來掌握概念和規律，通過探究活動來學習探究方法，學會學習，通過主動的探究活動來獲取知識，培養創新能力。例如，在講“植物生長素的發現過程”時，首先提出問題：放在家里陽臺上的植物一段時間后為什么向窗外傾斜？為什么向日葵的花盆跟著太陽光轉動？通過這些問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學的知識來解決教師提出的問題。

3、培養學生科技探究能力和創新能力