生物科學的重要性模板(10篇)

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中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0041-01

生物學是以實驗為基礎的一門學科，上好實驗課是探究生物世界的一個重要途徑.通過實驗能使學生直接接觸生物，觀察生命現象，從而調動學生的積極性，同時也培養了學生的動手操作能力，通過實驗培養學生實事求是的科學態度以及團結協作的精神。但在個別學校，由于實驗條件受限，學生完全依靠老師滔滔不絕的講授來獲取知識。結果是學生在學習的過程中，由于對許多非常抽象生物知識無法弄懂，學生只得憑借書面的文字表達和陳述一知半解進行掌握，許多生活現象的解釋顯得蒼白無力，缺乏說服力。因此，要讓學生能夠切實掌握生物知識，就必須借助于實驗教學。我市為提高學生的動手操作能力，專門開設了中招理化生試驗考試.無形中為試驗課的開展起到了大力的促進作用.實驗課的重要性主要體現在以下幾個方面：

1生物學科的性質決定了生物實驗課的重要性

生物學科又被稱為實驗科學，是因為它的產生、發展、形成科學的整個過程都是以一定的實驗為基礎的。1665年，英國物理學家虎克用自制的顯微鏡觀察到了植物細胞，從而將生物學推到一個嶄新的領域。19世紀德國施萊登和施旺通過實驗依靠自身豐富的生物知識提出了細胞學說，奠定了現代生物科學的基礎。同一世紀中葉，達爾文在對野生和家養的動植物進行了調查研究，總結出以自然選擇為中心的進化學說，孟德爾經過八年的豌豆雜交實驗提出了遺傳因子分離和重組的假設。前人在許多生物領域取得的科學成就都是在生物的實驗的基礎上取得的，同樣在生物教學中也離不開生物實驗。

2實驗課有助于培養學生學習生物的興趣及調動學生學習的積極性

生物學是以實驗為基礎的學科，實驗、觀察、標本的采集和制作等教學手段，對于培養學生的學習興趣，更好地理解基礎知識，掌握實驗的基本技能發展他們的智力和能力都有重要作用。因為興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學習的一種強有力的內部驅動力。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發學生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。更重要的是，學生在操作過程中通過動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅而產生興趣和學習的愿望轉化為一種熱愛科學的素質和志向。所以說，實驗可以有效地激發學生的興趣。例如演示實驗，它也是激發學生學習興趣的重要手段。演示實驗是實驗教學的重要組成部分，成功與否關系重大。演示成功能引起學生強烈的學習興趣，有利于以后的教學。如關于吸水失水的演示實驗，它不但有助于學生理解細胞吸水放水的作用原理，而且使學生產生好奇心，很想自己動手做。從而也激發了學生對以后的幾個實驗及教學內容的興趣。學生最喜歡實驗教學尤其是親自動手做的實驗。迎合學生的好奇心理，微觀世界里豐富多彩的生命形式和神奇的生命現象深深地打動著學生，只要教師加以合理的引導，學生就會對生物教學產生濃厚的學習興趣。這也為今后生物課單調理論知識的學習點燃了星星之火。所以開好實驗課程不但能培養學生的動手操作能力，獨立解決和思考的能力，提高科學認識，更有助于今后生物學科的教學工作順利進行。

3實驗課有助于學生理解生物概念，掌握生物學知識，提高教學效率

在生物教學中有許多原理概念要求學生記憶掌握。然而幾乎任何一個概念原理都是由生物實驗得來的，要使學生真正掌握識記這些概念和原理，面對目前開放式試題的出現，題型靈活，思維發散，僅靠以前盲目的背誦是無法達到目的的。只有讓學生了解這些概念是怎樣驗證的，如何得來的，讓學生真正理解它們，才能達到我們的教學效果。這一過程就是靠實驗來完成的。新課程學習在實驗課中，學生充分利用實驗器具真實地再現概念原理的發現過程，從而驗證相關知識點。這樣不僅讓學生親自驗證了課本內容，而且動員學生身體的多種感官參與，充分發揮了大腦的記憶能力，可以加深理解，鞏固所學知識，大大提高了教學效率。

4實驗課有利于提高學生的基本技能和動手操作能力，培養學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力

學生能力的培養是新課程標準中的一個重點。如何培養學生的觀察能力、動手能力和其它能力的提高是我們教師必須面對的問題。在生物教學中，通過進行各種實驗活動，是非常有利于培養學生觀察和動手能力的。 "授之以魚，不如授之以漁"，教育并不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生怎樣去獲取知識。就是說教育要成為一種工具，利用這種工具使學生在以后的學習中能夠按照科學的方法思考和對待所遇到的問題。青少年的身心發展水平決定了他們的思維敏捷、活潑好動的性情，實驗課為學生提供了這樣一個場所和機會，讓他們可以親自動手動腦，想一想相關的知識是從何而來的，用自己的想法去驗證課本知識，從而在此過程中掌握應具備的基本技能，鍛煉了自己的動手操作能力。同時在實驗課中學生的眼睛、大腦、手等應同時被調動，注意力高度集中，學生必須借助已有知識通過細心的觀察、合理的分析才能得到正確的答案。通過觀察可以激發學生的學習興趣，生物課多是以觀察入手，符合學生從感性到理性，從現象到本質的認識規律，滿足學生的好奇心和求知欲，讓學生親眼看、親手摸、親自分析研究。這樣就鍛煉了學生的觀察能力、思維能力和分析問題的能力和各種能力的提高。

5實驗課教學能夠幫助學生樹立正確的唯物主義觀

任何一項結論、定理都不是說對就對的，而是通過實驗來求證，在長期生活過程中逐漸形成的。同樣，任何一項結論定理都是經得起實驗驗證的。實驗課就要求學生抱著懷疑的態度去做實驗，而不是抱著驗證的態度去做實驗。實驗過程中教師要求學生對數據和結果要正確地進行報告填寫，以此來培養學生實事求是的科學態度，從而建立起科學的辯證唯物主義世界觀。

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生物是一門綜合性與實驗性非常強的學科，它包含自然科學、生命科學、基因學、人體學與遺傳學等內容，重點與難點都比較多。如果在教學過程中仍然采用傳統的教學方式，即老師在課上講，讓學生們在課下死記硬背，那么教學質量與效率肯定是非常低的。即使讓學生記住理論知識，也未必能使學生們理解內涵，這與我們所提倡的素質教育是背道而馳的。在生物課程上開展實驗課是一種創新的教育方法，開展實驗教學，有助于解開生命的奧秘，幫助學生進一步了解生物課程，對提高學生的學習效率和教學質量等都有極其重要的作用，因此初中生物開展教學實驗課是非常重要的[1]。

1.初中生物教學開展實驗課程的重要意義

1.1活躍課堂氛圍，提高學生對于生物課程的學習興趣。

生物課程對于初中學生來說是相對枯燥的，因為生物課本都是些靜態的缺少生機的圖片，也沒有優美的文字吸引學生，所以單純講述課本的理論知識，不能激發學生們的學習興趣。采用實驗教學的方式，可以降低生物的枯燥感，并且能慢慢培養學生們的學習興趣。例如，講解動物細胞結構的時候，老師首先講授理論知識，緊接著教會學生們使用顯微鏡、制作細胞標本、涂片與裝片等，學生們對親手操作實驗興趣度比較高，達到寓教于樂的效果，在快樂中潛移默化地掌握理論知識，從而達到提高教學效率的目的[2]。

1.2有利于提高學生對生物的理解能力

生物理論知識是比較籠統的，有的知識點超出了學生們的理解能力，如果強硬地讓學生們記住，那么其效果是不好的。通過實驗可以讓學生們直觀地剖析重點與難點，從而降低學生們的理解難度，降低學生們的心理負擔[3]，這樣不但可以提高他們的學習效率，而且可以提高他們學習生物課程的積極性。例如，在講“植物花的結構”時，可以借助采摘的桃花動手嘗試。在放大鏡下，能更好地理解桃花雌蕊、雄蕊的形狀和組成，同時將花的各個結構與概念相對應，從而將書本上靜態的枯燥的知識活化，更好地提高學生們的學習興趣并理解記憶。

1.3可以培養學生的動手能力與實踐能力

現在的初中生動手能力普遍偏弱，“高分低能”的現象比較嚴重，掌握理論知識卻不能靈活應用到實際生活中。通過生物實驗，可以逐步培養學生的動手能力與實踐能力，在親自操作實驗的過程中，逐步培養學生對動手操作的興趣，從而培養學生親自動手探索未知事物的習慣。

1.4有利于培養學生善于思考的習慣與觀察能力

實施生物實驗課程，可以引發與啟迪學生們思考。例如，草履蟲為什么能夠趨利避害呢？它能趨向培養液而不是鹽水，是因為它有應激性，所以它才能把好的與壞的區分開來。因此，生物實驗有利于學生們形成發散思維。再者草履蟲非常微小，只有借助顯微鏡細致地觀察才行，有助于培養學生的觀察和動手能力[4]。

2.在生物實驗教學過程中需要注意的幾個問題

2.1實驗教學必須緊密聯系課程

實驗教學要與課程緊密聯系起來，如果生物課程與教學內容無關，對教學質量與培養學生們學習生物課程的興趣就只能適得其反。所以，老師在設計生物實驗課程教學時，要嚴格備課，強化生物實驗教學的實際效果[5]。

2.2實驗教學目的要明確

實驗教學的目標要明確，方法要適當。例如，在人體細胞實驗的過程中，其教學目標有，讓學生掌握物鏡、目鏡、載玻片等調整方法，使學生學會涂片、裝片，使學生知道細胞核、細胞膜、細胞液等知識內涵與各自的功能與作用等。通過明確的目標，才能讓學生們知道要學些什么，要做些什么，并能進行積極的自我評價。

2.3實驗演示可視度高，易于學生們觀察。

在生物老師演示實驗的過程中，實驗器材要求可視度高，以便學生們觀察。如果學生們沒有觀察到實驗的詳細過程，那么該生物實驗課程無疑是失敗的。實驗時，一定要考慮到學生的理解能力，實驗過程要放慢，如果學生看不清或者沒有弄明白，實驗就要重做，直到學生明白為止。例如，演示“觀察葉片結構”實驗中的徒手切片，可以通過投影儀放大，老師邊操作邊講解，學生們就能更好地觀察實驗方法和其中要注意的細節處，提高實驗的成功率。

2.4實驗教學力求簡便，易于學生們理解。

初中生物實驗教學不要太復雜，力求簡便易懂，強化實驗的實際效果。因為初中生知識水平與理解能力還比較有限，所以要根據學生的理解能力設計實驗，以便學生們吸收與消化所學的知識。例如，在“觀察動物細胞”實驗中，只要輕輕地用牙簽刮下口腔內側壁，然后把牙簽在載玻片上的生理鹽水中涂抹幾下，蓋上蓋玻片，就制成臨時裝片了。

2.5實驗教學過程中要啟發學生們思考。

在生物實驗教學過程中，不能只是演示實驗，這樣的效果是不佳的。要多多與學生們交流，可以采取問答方式，也可以采用互動方式，交流有助于提高學生們參與實驗的積極性與主動性，加深學生對實驗的印象與了解。例如，在介紹草履蟲的實驗時，我會問草履蟲細胞內的細胞質是流動的還是靜止的？為什么會不停流動呢？通過問題的形式，讓學生們思考，并得出細胞質流動有利于其進行物質交換的知識點。

2.6根據學生的心理特點開展生物教學。

在開展生物實驗教學課程中一定要考慮學生們的心理特點與承受的能力選擇教學內容，一些老師為了提高學生的理解能力，開展青蛙或者魚類的解剖實驗，所產生的教學效果只能適得其反，因為初中生的心理承受能力是有限的，開展動物的解剖實驗，已經超出了學生們所能夠承受的心理能力。如果選擇動物活體實驗，就只能選擇低等的生物作為標本，而不能選擇脊椎動物。

3.初中生物實驗教學的目標

3.1提高學生思維能力、觀察能力。

在生物實驗課堂上，老師的任務不僅僅是機械地演示實驗，如果只是演示則教學效果是非常低的，只有在演示過程中不斷地與學生們進行互動交流，才能引發學生們思考生命的奧秘與自然的奧秘，提高學生們的觀察能力與思維能力。例如，在細胞實驗的過程中，老師應該對細胞進行形象的比喻，方便學生們理解，同時讓學生清楚地知道世界上一切生物都是由細胞構成的，而不只是讓學生們死記硬背理論知識。

3.2提高學生的動手能力。

在生物實驗教學過程中，老師在講臺上演示、學生在下面聽講的模式作用是非常有限的，還要培養學生們的動手能力。現在初中生的動手能力都比較弱，要按部就班地引導學生們動手，在開展學生動手實驗以前，要對學生們進行必要的培訓，以免損毀器材。例如，做細胞實驗時，要使學生們掌握安裝顯微鏡，調整目鏡、物鏡與涂抹玻片等。

3.3逐步培養學生將課堂知識聯系實踐的能力。

生物實驗教學在室內實驗非常重要，在室外實驗也同樣重要，因此，有必要將生物實驗課堂轉移到室外。例如，學習生物的根系，老師吩咐學生們每人拔出一根雜草，分別要學生們指出根尖、根冠等，可以將教學的理論知識運用于實際生活之中，幫助學生們吸收與消化籠統的理論的知識。

4.結語

初中生物實驗課程無疑是非常重要的，但是目前我國的教育體制依然以教授理論知識為主，而忽視了實驗教學的重要性，使教學實際效果受到很大的限制。積極開展初中生物實驗課程可以提高學生對生物學科的學習興趣，活躍課堂氛圍，有助于提高生物學科的教學質量，達到事半功倍的效果，因此，生物教師在教學過程中要盡可能多地樹立實驗教學的意識，并且注意教學方法，這對提高我國生物教學的質量具有重大的意義。

參考文獻：

[1]林仁雄.初中生物教學培養學生創新能力的探討[J].寧德師專學報（自然科學版），2011（01）.

[2]劉勝剛.初中生物探究式教學與實驗教學之我見[J].教育教學論壇，2011（01）.

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二、設計性實驗能夠更好提升學生解決實際問題的能力

生物化學課程是一門有明顯實踐特性的學科,因此,在理論知識課程上面,--方面要對基本的生物化學知識進行介紹池要對于這些生物化學課程當中的相關理論知識進行揭示。比如對于核酸這樣一種物質的結構拆分的時候,師范院校的教師要向學生介紹到這種核酸的一級結構拆分的具體實驗方法加運用化學的裂解方式,或者是運用DNA的自動化測序的技術進行拆分等對于核酸的結構拆分的方法一級技術這些方面的技術都是科學家在進行相關的生物化學研究的過程當中逐漸積累出來的。而教師對于這一些方面的實驗方法以及技術的介紹,能夠更好地讓學生了解到當前在生物化學的科學研究領域當中的科學技術動態,也可以更好地讓學生掌握到解決實際問題的方法,從而讓學生能夠在解決實際的生物化學方面的問題,有一定成熟的思路和技巧。設計性實驗是一個讓師范類院校的學生不斷進行自我積累的過程,師范類學生能夠在設計性實驗的過程當中,不斷地深化自身對于生物化學方面的自然性規律進行探索,這本身不僅僅需要學生對于生物化學具體理論知識的把握,更需要學生對于設計性的生物化學實驗有一定的操作技巧和解決的思路所以師范類院校的學生在設計性的生物化學實驗當中能夠提升自身轉動腦筋的能力,從而解決設計實驗過程當中的實際問題對解決各種實際性的問題有更多的向往和憧憬。隨著當前高等院校的學生就業日趨多元化,很多師范類院校的學生學習了生物化學課程等相關的知識之后,不一定是在教育事業領域當中進行開拓很有可能轉入到臨床或者其他的生物化學相關崗位之中。所以,在進入到社會之后特別是非教學類的社會崗位往往對于學生是否具備更多的實際操作水平,以及各種具體的生物化學綜合知識和技術有著更多的要求。而對于師范類院校的學生在積極參與到生物化學類的課程教學過程中就能夠更好地把握住相關操作技巧從而對于他們投身于社會當中,也有非常好的儲備基石出意義。

三、設計性實驗能夠更好對于課程知識予以綜合

二十一世紀是一個不斷變化的世紀,對于生物化學課程的學習而言更是如此。師范類院校的學生在學習相關的設計性實驗,能夠更好地對于課程的知識進行更高程度的綜合。因為設計性的實驗往往并不是一個單純的生物化學知識理論的實驗再現而是對于相關生物化學課程知識理論的高度綜合增加相關課程理論知識的橫向聯系以及縱向的聯系從而讓師范類院校學生在設計性實驗的過程當中,體驗學習的壓力和動力。因此在學生開展設計性實驗的過程當中就需要師范類院校學生更為熟練地運用各種相關的技術熟悉生物化學實驗室當中已經具備的相關實驗條件以及實驗相關的設備從而將自己頭腦當中的思路以及想法通過這些途徑轉化成為實踐。設計性實驗能夠在原有的生物化學課程的理論知識當中提供給師范類院校的學生更為廣闊的空間,從而讓學生能夠打破傳統的被動學習接受的過程,充分發揮學生在學習的主體性作用調動師范類院校學生的主觀能動性,讓學生能夠在設計性實驗的過程當中不斷地激發自身的創新意識。

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興趣和好奇心是一個人具備創新能力最基礎的條件，一個人如果對什么事情都沒有興趣和好奇心，就不太可能積極去創新。人對事物有興趣，一旦達到迷戀的程度，則更利于創新。高中生物教學中學生創新能力的培養亦如此。在實驗教學中，要通過老師的“導”，千方百計地激發學生對生物課和生物實驗的興趣和好奇心。

1.在實驗教學的引入上結合一些經典生物學實驗，生物學發展史和著名生物學家奮斗的歷程，以激發學生的興趣。像光合作用的發現，生長素的發現等經典的實驗，孟德爾植物雜交的實驗以及他的生平，克里克和沃森發現DNA雙螺旋結構的過程都是很好的實例。通過教師繪聲繪色的講述同學們大部分會熱情高漲。

2.結合當今生物科學的新進展、新成果激發學生的興趣和好奇心。如在做DNA的粗提取和鑒定實驗前可以介紹當代基因工程在實踐中的應用、發展以及取得的一些前沿成果；還原糖鑒定實驗中可以加入糖尿的測定和糖尿病治療上的一些前沿理論，從而激發學生的興趣和好奇心。課后他們大多會主動查閱相關資料深入了解。

二、重視實驗教學，培養和提高學生各方面的能力

在高中生物實驗教學中要力求幫助學生搞清儀器的原理和藥品的特性，培養學生動手操作的能力。因為只有先“知其然”，才有可能“知其所以然”。為了使實驗教學更加有效，我覺得花點時間幫助學生搞清儀器的原理是很有必要的。例如，生物實驗中顯微鏡的使用，直接關系到高中許多實驗的成敗，但在許多高中生物老師的眼中卻認為學生從初中開始就會用了，用不著多費口舌，其實不然。許多學生在學習初中自然科學有關生物的實驗過程中根本沒有掌握顯微鏡的使用，甚至有些同學連對光都不會，卻常常因受好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察得更清楚。而有些女同學在使用顯微鏡時因害怕壓壞裝片或弄壞鏡頭而過于小心，在低倍鏡下看到圖像后，總是先用粗準焦螺旋調高鏡筒，還有些同學對圖像位置的調整很盲目，這其中的許多問題大多因為學生不了解顯微鏡的原理，只有讓學生了解顯微的基本原理，學生才會弄懂高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小，而低倍鏡則相反。學生搞清楚了顯微鏡成像原理，知道成的是倒像后，也就不難理解為什么圖像在視野中偏左卻還要把裝片往左側移動了。當然在此基礎上還應該讓學生親自動手去做做，這樣印象才會深刻。在上實驗課時我發現，有部分同學怕出錯而不敢親自動手，喜歡看其他同學做，而有些同學則懶得動手，因此我們必須督促每個學生親自去做每一個實驗，確保每個學生都動手。另外，在生物實驗教學中對于藥品的使用也應給予一定的重視。例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，有許多同學總是把漂洗與染色這兩個步驟調換。如果我們把鹽酸、龍膽紫的特性向學生介紹清楚，讓學生懂得鹽酸的作用是解離而堿性龍膽紫是用來染色的，學生也就比較容易理解解離后先用清水漂洗再去染色可以使染色效果更佳的道理了。

三、通過實驗培養學生必要的能力、科學素養和精神

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眾所周知，知識源于生活，再高深的理論也需得到實踐的驗證，教學也一樣，素材來自哪里？又會回歸哪里呢？教書育人，我不想死板，借著新課改的春風，就讓一切回歸吧！回歸到社會、回歸到自然，讓我們的學子從實踐中收獲，從收獲中成長！

我是一名生物教師，生物與生活僅一字之差，它們本身也有著不解的淵源，生物實驗本身也是生活的一部分，根據新課改的理

念，要讓學生貼近生活，輕松快樂地學習并掌握更豐富的知識。在良好的氛圍下激發他們最大的潛能，在美好的環境中使其開拓

創新。這些要如何才能做到呢？我個人有以下幾點想法：

一、課堂是永遠不能離棄的

要改變墨守成規的“死課堂”“死教學”。在藏區傳統教學中從不注重實驗，只是一味地教師教、學生記，教師是課堂的主導，學生都是被動地接受，這就讓課堂變得死氣沉沉，教室上方只回蕩著老師一個人的聲音，久而久之，學生也對這種周而復始，毫無生氣的課堂厭倦了。其實教師是在無形中用一種模式限制了學生的思維，使他們本來活躍，有想法的心都被鉗制了。相對而言，實驗就是活躍學生思維的途徑。通過實驗不僅培養了學生的動手能力和基本技能，同時也能增強他們的自信心。

二、實驗能加強學生對知識的鞏固和應用

什么是實驗，實驗就是用實踐去檢驗真理的過程。讓我們的學生從生活實踐中去獲取他們想得到的知識，然后再將知識創新運用于實踐，這就是最理想且期盼的狀態。通過實驗就能很好地解決這一問題。

三、實驗課題可提高學生的科學認知力，培養學生的觀察力、分析和解決問題的能力

因為所有實驗操作步驟都必須認真嚴謹，一步出錯結果就會

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民族民間舞蹈都具有各自鮮明的地域、文化與民族特征。因此，也就具有不同的風格，形態及動律特點。在舞蹈中許多動作是抽象概括的，學生不可能直接感知。而一般程式化的講解和語言、身體的傳授不容易使學生真正領悟到各個民族的風格特點。這需要借助邊緣學科，通過音樂、動作，結合平時所學的經驗，憑借想象去補充認識動態美。在中國民族民間舞課堂的教學中，我們要特別強調學生學習不單純是學動作、組合，還要試圖去形成一種正確的思維方式和準確表達中國民間舞蹈藝術內涵的方法。然而，教師在教學中卻經常忽略了這一素質的培養。只有通過上課時激發和培養學生的想象力，才能讓學生自主積極地探索各民族舞蹈的風格特征。

一、有助于學生正確把握各民族舞蹈的風格特點

我國有眾多的民族，使得民間舞本身就給人們提供了無限發展與想象的空間。可是，常常有些學生不善于想象，他們認為舞蹈只需要動作協調、規范、準確就可以，所以做出的動作總顯得機械、呆板、沒有特色及風格性，以至于跳了好久都不能讓觀賞者明白跳的是哪個民族的舞蹈。

例如，鮮族舞中“鶴步”、“鶴飛翔”等動作讓人聯想到鮮族人崇拜的仙鶴，所以在完成“鶴步”這個動作的時候，啟發學生明白鮮族舞的手型就如飄拂的翠柳，腳下如仙鶴般悠邁。通過學生的想象來幫助完成好鶴步這個動作，使整個動作體現出一種平穩細膩、莊重大氣、瀟灑剛毅的特征。其實，動作就是模擬鶴的自然形態，通過內在與外在的融合展示出仙鶴典雅、飄逸、瀟灑的風韻。舞蹈不光是身體高尚的表現，還有高尚精神思想的體現。鮮族舞蹈的表現非常高雅，使得舞蹈本身的魅力更具可視性。

又如，膠州秧歌中最常見的丁子擰步，是由腳下的擰動，使膝蓋轉動，帶動腰部扭動，來形成自下而上的三道彎兒。腳下的擰動，強調的是主力腿的腳掌追動力腿的腳跟，強調的是碾勁兒，膝部的轉動要求主力腿的膝蓋追動力腿的膝蓋，并且有一個自上而下的動勢，強調的是鉆碾勁兒，腰部的扭動強調的是對抗力，雙膝往右擰，腰往左回，雙膝往左擰，腰往右回，主力腿的膝蓋往下襯，主力腿的腰相應要往上提。這樣有一個交叉的對抗力，對抗力需要韌勁兒和抻勁兒來完成。這樣的講解很詳細，但學生不易理解，如果在此基礎上引導學生跳丁子擰步的時候找一找平時擰衣服的感覺，把自己想像成被擰的衣服，這種對抗的感覺以及動態中的“三道彎”就不難把握了。

再如，傣族舞蹈，傣族的勾踢步：動力腿勾腳，腳跟向上主動踢，快起慢落，落地要輕，主力腿屈伸，屈伸時不要向前跪，動力腿落地時雙腿繼續蹲，保持屈膝動律的內在韌性。傣族人的身高普遍偏低，身材嬌小玲瓏。生活中喜歡穿著一種筒裙，筒裙長到腳裸，高齊腰，緊裹著下身。由于筒裙的開口不大，所以人們在行動時，只能小幅度運動，又由于筒裙長及腳裸，穿著的人每走一步路都要用腳跟向后上方踢一下才不會在腳落下的時候踩到裙子，在跳后踢步的時候，學生要感覺每走一步都能把長筒裙撩起，就像平靜的河水掀起小浪花一樣。

在舞蹈中要引導和啟發學生充分發揮想象力，通過他們的感覺和想象更深刻更直接地體會到各個民族的風格特點。想象力豐富的學生接受能力快，做出的舞蹈動作也更美，更富有韻味。通過想象力可以在學生記憶的同時，進一步吸收和理解，從而更好地掌握所學知識，把握不同民族舞蹈的風格特點。

二、有助于提高學生學習民族民間舞的積極性

學習的主動性是影響技能掌握和智能發展的一個重要因素，是學生在學習上的一個內在動力。在我國民族民間舞的教學中，最常見的教學方法是示范法和講授法。過程中通常是練習、講授，以教師的講授為主。因為這種教學模式至今都沒有得到有效的改變，從而導致學生被動學習，缺少互動，使學生缺乏學習的熱情，難以充分調動學生學習的積極主動性。

例如，學習蒙古族舞蹈。蒙古族人善于用舞蹈淋漓盡致地表現其游牧生活，表達他們的美好情感。蒙古族舞蹈最明顯的特點，就是節奏歡快，突出他們豁達開朗的性格和豪放的氣質，具有強烈的民族特色。蒙古族人民的精神特征是由草原生活的點點滴滴積淀而成的，主要的性格體現是勇敢、直爽、熱情。要求學生在練習中要要保持一種蒙古族的精神氣質和基本形象，通過這種情感、運氣、形態、發力的典型表現，涵概出一種“圓形、圓線、圓韻”。反映在舞蹈中，應折射出豪邁的氣質。如雙臂延伸動作象征他們所神往的大雁，坦蕩的性格和寬闊的胸懷；肩部動律呈現出流動性質，身體習慣于側向，眼睛時而極目遠眺，時而俯臨前方，表情明朗豁達而又堅毅。做動作時，要不時地提醒學生對形象進行想象，動作要舒展、歡快，情緒上要熱情奔放。通過學生的想象，動作也符合要求，課堂氣氛活躍了，學習效率也提高了。

在民間舞課堂上培養學生的想象力，能讓學生在課堂上發散思維，調動學生的主觀能動性，積極主動的學習各種形態的動作。相應地調動了學習的積極性，又能使學生更好地展開、自覺主動地想象，服務于民族民間舞的課堂教學。

三、有助于豐富學生的思維，培養創新型人才

舞蹈是用身體語言去詮釋自己的內心感受。在中國民間舞的教學中，傳統舞蹈教學模式只注重學生模仿，忽略讓學生動腦發揮其想象力和創造力。一些年青的舞蹈演員常被人譏為“四肢發達頭腦簡單”，所指的恐怕就是想象能力未能得到充分發揮。一個缺乏想象力的舞蹈演員，她通過辛勤的勞動能夠很精細的去復制現成的各種各樣的舞蹈動作，但她卻不能表現出各種風格的民間舞蹈，更不能在民間舞蹈藝術上有所創新和發現。

如果舞蹈教學中只是單純訓練學生的技術能力，而缺乏想象力的啟發教育，必然會產生從技術到技術，從形式到形式的呆板、貧乏的教學效果。尤其是民族民間舞，如果不能從心里了解感受各個民族，就不能正確把握好各民族的風格特點。當學生真正參加實踐的時候才發現，跳民族民間舞需要的不僅是一種表演的動作技能，而是表演一種技能的思維方式。要注重發掘學生的智能潛力，通過教學改革更新思想，給學生更多思維想象和創造空間，使民族舞蹈教學邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]羅雄巖.中國民間舞蹈文化教程[M].上海：上海音樂出版社，2001.

[2]平心.舞蹈心理學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]李文瑞.舞蹈藝術的審美特征[J]．文藝研究，1994，(6).

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一、明確學前教育培養目標，有針對性地選擇課堂教學內容

學前教育的舞蹈技能訓練與藝術院校專業訓練不同，學生所掌握的舞蹈基礎理論知識與基本技能，主要是作為從事舞蹈教育工作的職前訓練，而不是培養舞蹈演員，因此，在舞蹈理論知識方面和舞蹈訓練內容上要盡可能更廣一些。筆者在教學內容上要求學生前兩年時間掌握舞蹈基礎理論知識，進行芭蕾形體訓練，并且讓學生掌握最基本的民族舞技巧。為了讓學生今后從事學前兒童教學時，能夠運用舞蹈這一手段對幼兒進行美育及舞蹈特長的啟蒙與培訓，集中第三年時間對學生進行兒童舞表演和兒童舞創編教學。要求學生不僅會跳，還要會編，掌握創編舞蹈的基本原則及方法。由于學前教育舞蹈專業的上述特點，教師必須合理編排課程，正確處理知識結構的邏輯順序，才能保證教學質量。

1.基礎訓練。學生必須接受規范的舞蹈基礎訓練，通過科學的訓練，使學生掌握基本技能，在具備專業素質、基本技術技巧的同時，使學生具有優美的體態。另外，還要讓學生掌握一定的舞蹈解剖學的知識，了解有關肌肉的訓練意義和各部位身體訓練的運動路線，為將來對幼兒的舞蹈形體訓練打好基礎。

2.民間舞訓練。每個民族都有自己豐富多彩的民間舞蹈。通過民間舞蹈的教學可以提高學生的舞蹈表演能力。在民間舞蹈的教學中，筆者主要選擇了藏族、漢族、蒙古族以及維吾爾族的民間舞。除此之外，還根據學生的具體情況進行補充教材的教學。

3.兒童舞及兒童舞創編。兒童舞表演的訓練，筆者主要采用了北京舞蹈學院校外考級教材和復旦大學《舞蹈基礎》教材之中的部分內容對學生進行訓練。在教學中，一是要突出強調幼兒的直觀性和想象力，使學生理解并掌握幼兒的心理和思維特征，能夠進入童心世界。在學生具備了兒童舞蹈的表演能力和收集了一定的兒童舞表演素材后，再有步驟地把兒童舞創編理論傳授給學生。在理論的學習中側重實踐應用，并以每天留作業和批改作業的形式讓學生體驗創編的技術應用和樂趣。要克服和避免舞蹈創作中的“成人化”“專業化”的傾向，注重培養幼兒的想象力和創造力。在平時的教學中應注重培養學生獨立編創舞蹈的能力，要做到這一點，首先應培養學生獨立編創舞蹈的興趣；其次，應鼓勵學生大膽去創作。

二、重視學生技能技巧的訓練，培養學生的教學能力

教學能力是教師最基本的能力，但我們在教學中往往忽視了這種能力的培養，從而使有的學生盡管自身專業素質好，具有一定的舞蹈感受力與表現力，但卻無法適應幼兒舞蹈教學。究其原因，主要是組織教學的能力較弱，缺乏在教學過程中應有的觀察、分析、指導能力和準確評估幼兒水準的能力。雖然教學能力的培養和提高不光靠課堂教學，還需要經驗的積累，但如果我們重視這個問題，在課堂教學中有意識地培養，對學生教學能力的提高是很有幫助的。

教學能力的培養，首先是語言表達能力的培養，要求學生在理解掌握舞蹈動作語言內涵的同時，加強教學口頭表達能力的訓練，做到能將意思表達得盡量簡潔、明了和準確，這就要求我們通過課堂教學和課外社會實踐鍛煉手段，促進學生思考，并反復實踐，臻于成熟。其次，要指導學生正確地觀察、分析、鑒賞舞蹈動作，要求學生準確掌握自身動作要領，具有自我糾錯能力和糾正他人之錯的能力。這一點對今后從事舞蹈教育的學生來說尤為重要。筆者在教學中針對這一點，主要采取“小先生”教學法，讓學生觀察思考，自學互學，在提高觀察、分析、鑒賞能力的同時提高語言表達能力。

三、構建良好的師生關系，提高舞蹈課堂教學效果

舞蹈藝術專業的特點決定了舞蹈教育所采取的教學方法與其他專業有著根本性的不同。舞蹈是一種人體動態藝術，具有“立象盡意”“只能意會、不能言傳”的特性，“口傳身教”的教學方法歷來為舞蹈教育的主要教學方式。在舞蹈教學過程中，必需認真處理好師生間情感交流的融洽性，使單調、枯燥的課堂教學變成藝術享受。世界著名小提琴家梅紐因先生曾談到：“真正有才能的教師也只能嚴厲到一定程度，如果長時期對學生缺乏理解、同情和關心的話，也會使學生感到傷心、壓抑和痛苦，從而削弱教學效果。一般水平的教師如果再加冷漠無情的話，消極因素就更大。”因此，嚴格要求與誘導、啟發、鼓勵和贊揚的教學態度，將是調動學生發揮主體作用的最好方法。學生只有在平和、相互尊重、相互信任、充滿熱情的教學氛圍中，在尊重和愛戴教師的基礎上，才會充分發揮主體作用，施展才華、各顯其能。舞蹈的美育功能對每一個學前兒童在認識生活、認識世界以及在世界觀的形成上所發揮的獨特作用，是學前教育階段其他課程無法取代的。因此，必須重視學前教育教師舞蹈技能水平的培養。

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.134

1 引 言

如今在國際化背景下，隨著我國國際化、工業化、信息化、市場化、城鎮化的深入發展，中小企業越來越多，秘書人才有了新的發展空間，同時對秘書的職業能力及綜合素質提出了更高的要求。秘書人員不但是領導的輔助，更應該是領導的智囊庫，秘書人員應該具備秘書專業基本技能以及更強的溝通、思考、處理信息、抗壓、團隊合作能力等。文章以廣州市財經職業學校商務助理專業為研究對象，采用調查法中的問卷調查和訪談調查。文章闡述了在商務助理專業學生培養中出現的問題，以及應當設立的培養目標，進而引入廣州市財經職業學校成功案例――電話營銷實訓課程，以此來闡述該課程對商務助理專業學生能力與素質培養的作用。

2 商務助理專業素質與能力培養目標與現狀

商務助理專業學生素質與能力的應然目標。《秘書素養》指出秘書素養應包括秘書人員的綜合素養、法律素養、智能素養、語言素養、人際素養、心理素養等，它們雖然不是最直接的工作能力卻是一切工作能力有效發揮的根本保證，可以說是秘書人員的軟實力。[2]《秘書實務》一書明確指出秘書必須具備靈活機智的溝通協調能力、敏銳干練的信息處理能力、持之以恒的自我學習能力、自我可控的情緒調節能力。[3]可見現代社會對文秘人員提出了更高的要求，在這個信息不斷發展的社會，文秘專業培養的人才必須緊跟時展的需要，才能更好地適應社會。廣州市財經職業學校校企合作項目中“電話營銷實訓課程”有效地提升了商務助理專業學生綜合素質和綜合能力。

商務助理專業學生的現實狀態。中等職業學校的學生無論專業與否，都存在著同樣的問題。即中職學生基礎薄弱，缺乏學習興趣。中職學生目標迷茫，沒有進取心。中職學生學習沒有壓力，自制力比較差。中職學生的思維活躍，比較容易接受新鮮事物，卻易受周圍環境的影響，誤入歧途。面對這一個思維活躍的群體，培養的模式應該是多樣化的，既有傳統的課堂學習培養模式，也應該有打破常規的培養模式，因此廣州市財經職業學校引入校企合作“電話營銷實訓課程”，通過與企業的真實合作、真實項目、真實環境，培養學生的綜合素質和綜合能力，取得了一定的成果。

3 電話營銷實訓課程開設背景與現狀

為貫徹落實教育部關于大力發展職業教育的方針，以服務為宗旨、以就業為導向、以科學發展觀為指導，廣州市財經職業學校通過積極開展校企合作，2013年調整校企合作管理機構，新設校企合作辦公室，修訂《校企合作管理辦法》，依托專業建設指導委員會和校企合作管理機構，強化運行管理，逐步建立長效合作機制。同年9月，廣州市財經職業學校發起廣州財經職業教育集團。集團成員由成立初期行業協會8家，企業76家，各大中專院校21家發展到現在行業協會8家，企業104家，各大中專院校22家，集團成員數已達134家。在推動產教深度融合，構建校企合作新模式，形成職業教育新優勢方面做出了有益的探索。

電話營銷實訓課程也是廣州市財經職業學校校企合作項目之一。早在2012年廣州市財經職業學校與鴻鑫公司合作，成立了“鴻鑫班”，2013年到2015年與“麥格森公司”合作，成立了“麥格森班”。2016年至今又重新與鴻鑫公司合作，成立了“鴻鑫班”，安排商務助理專業學生采用集體輪訓形式進行集中實訓，集訓時間為每班3周，學分為3個學分。為此，在開展校內實訓基地的基礎上，我們進而拓展到校外頂崗實習教學模式，在雙向選擇的原則上，學生第五學期到企業本部進行頂崗實習，企業為學生安排客服崗位、管理崗位、質檢崗位等，這就形成了普適化的工學結合階段。

4 電話營銷實訓課程對提升學生綜合素質和能力的作用

4.1 崗位要求提升學生綜合能力

商務助理專業通過與企業合作引入呼叫中心客戶服務項目，企業通過真實項目為學生提供相應的客戶專員、質檢人員、培訓人員、管理人員崗位。這些崗位的設置也向學生提出了相應的要求。其中包括：第一，良好的溝通能力。通過與客戶的溝通、與組員的溝通、與團隊主管的溝通，并且在一個有效考評機制下，對自身的溝通能力有一個充分認識，并不斷提升對內、對外、對上、對下的溝通能力。第二，非比尋常的抗壓能力。實訓過程中學生感受最大的是壓力，但是學生在一天天培訓當中可以逐漸累積并形成相當敦厚的抗壓墻；第三，團隊合作的工作精神。社會工作講求團隊合作。本次培訓分小組競爭，讓學生在完成各自任務的同時也會努力為團隊利益去奮斗，從而形成團隊合作的意識。第四，面對突發狀況的應變能力。不同的問題采取不同的處理方式，而且要讓問題得到最有效、最直接的方式解決，這個時候也是考察同學們在面對問題的時候應變能力的程度。第五，良好的競爭意識、達成目標感。企業永遠都以目標的達成為生存根本標準。通過實訓，無論是操作人員還是管理人員，都能充分認識到這點，并具備基本意識，對于未來進入企業、適應企業的競爭氛圍及考核標準，搭建良好基礎。

筆者通過與學生交談，摘錄了以下一些學生的話語。

A學生說道：“在課程剛開始的時候，我接到的電話都是拒絕的，客戶要么不接，要么說到一半就掛電話，一天下來打了100多個電話，能說上1分鐘的只有10幾個客戶，那個時候我心情非常低落，可是經過幾周的學習，我覺得自己成長了不少，我每天都在進步，拒絕的電話少了，我也懂得如何調控我的情緒”；B同學說：“以前我都不知道怎么去說一句完整的話，因為我總是利用QQ表情來表達我想說的話，現在感覺自己說話流利多了，實訓過程中通過話術的演練和與客戶的對話，我覺得自己溝通能力得到了很大的提升”；C同學說：“企業老師每天都給我們設定小組目標，我們組員要互相幫助以達到目標，同時我們組和組之間也要進行比賽，每天要拼業績、拼客戶成功率，這讓我學會了合作與競爭”；獲得“優秀管理人員”的D同學說：“剛開始管理的時候，我管得很嚴格，我總是把業績不及格學生看作敵人，認為他們拖了后腿，我每天都責怪他們，后來發現業績并沒有因為我的責罵而提升，我改變了自己的管理方式，我認真地分析業績差和業績好的同學的個性特點，對業績差的同學給予技術指導和精神鼓勵，后來我發現大家都可以做得很好”……

筆者通過這些學生的訪談可以看出，電話營銷實訓課程對于培養商務助理專業學生能力特別重要，對商助專業學生應該具備的溝通、組織、合作、競爭等能力都有大幅度的提升。

4.2 工作內容提升學生專業能力

電話營銷實訓課程對學生禮儀修養的提升。中國自古是禮儀之邦，子曰：“不學禮，無以立。”禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來表現的律己敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內容。從個人修養的角度來看，禮儀可以說是一個人內在修養和素質的外在表現；從交際的角度來看，禮儀可以說是人際交往中適用的一種藝術、一種交際方式或交際方法，是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習慣做法；禮儀可以說是在人際交往中進行相互溝通的技巧。[4]在商務助理專業中，禮儀課是一門必修課，禮儀既包括內在修養，也包括外在表現形式。

電話營銷實訓課程對學生禮儀最直接的影響就是電話禮儀、稱呼禮儀、形象禮儀。下面以電話禮儀為例。本研究以廣州市財經職業學校2012級到2015級商務助理專業為調查對象，在課程實訓前與課程實訓后發出調查問卷，共發出問卷300份（實訓前與實訓后各一份內容一樣的問卷），最后得到有效問卷240份（實訓前與實訓后各一份內容一樣的問卷內容設置），得到問卷后進行對比分析。本次調查問卷采用自編測量表。量表分為接聽電話、撥打電話、轉達電話、遇到突發事件四個維度。其中接聽電話維度包括接聽方式、接聽記錄方式、接聽話語方式、接聽形象要求等題目；撥打電話包括撥打時間空間選擇、通話時長、通話要點等；轉達電話包括轉接電話、代接電話、禮貌傳話等；突發事件包括撥錯電話、電話掉線、無法深入接聽等突發事件。統計結果顯示，學生通過實訓后，電話禮儀得到顯著提升，具體可見下表（部分測試結果）。

可見，通過3周的電話營銷課程實踐以及企業教師和專業教師的合力教導，電話營銷實訓課程對學生電話禮儀的提升做出了貢獻。

5 結 論

綜上所述，作為新時代的商務助理人才應該是一種復合式人才，不但應具有商務助理專業能力，還應該具有綜合能力和素養。作者通過本次的調查與研究，發現廣州市財經職業學校電話營銷實訓課程對培養秘書人才素質有著積極的作用，希望能為中職學校商務助理專業提供相關參考借鑒資料，推動和加強中等職業教育校企合作發展的研究，提高中等職業學校學生的綜合素質和能力。

參考文獻：

[1]沈建紅.文秘專業人才就業能力的培養途徑[J].中職業技術教育，2004（24）：41.

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中圖分類號:F12 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)18-0192-02

自從有了人類文明以來,特別是以瓦特發明蒸汽機為標志的工業文明以來,人類在地球上一切生命中表現的統治者地位已無可非議。然而,人類、特別是那些有遠見卓識的人們已在表面上的物質優厚下面感覺到一種憂心忡忡的危機:地球人類,由于無節制的生育,由于不惜犧牲環境為代價的盲目發展的各項產業,已將清純高潔的地球弄得千瘡百孔。物種滅絕,生態破壞已警鐘急鳴。長此以往,人類及其他生物還能在地球上居住多久?人類的可持續性發展還能持續幾年幾天?難道真如有人所說,科學頂峰的到來之時將是地球的毀滅之日嗎?筆者經靜心揣析后認為:目今地球的環境污染生態破壞才是偽裝的科學、病態的科學,是科學的敵人;是人類整體上思維的愚蠢、管理的失誤!真理的科學應當是將人類的發展引向高度文明發達的地球生態的原始平衡中去。

人類文明長期以來,由于某些統治者統治欲望的滋生,為名為利的爭奪,一直在疆域地盤上爭來奪去――這種競爭的結果無疑地引發了狹隘的沙文主義。因為一個國家的軍力和經濟力成了綜合國力的主要特征,于是就有了盲目的軍事工業的發展和旨在增強經濟實力的其他產業的發展競賽。然而這種競賽的結果必然導致向自然界的強力索取;大片的森林被砍伐;地殼的礦石尋找和墾荒而導致水土流失,廢水廢氣廢渣等源源不斷的排泄;山江河海被破碎和污染,生態自然受致命敗壞;多少物種頻頻永別地球!這是一種怎樣的損失!這是一種怎樣的悲慘!然而其罪魁禍首竟是自以為聰明自以為高于其他生命的人類!人類啊,這是你們的高明,還是你們的愚蠢和短見!

科學的發展應當是人類充分利用和改造自然而為自己造福的一項光榮而偉大的事業。科學越向高深發展,生產力水平就越高,人類的文明程度必將越高。――然而,像氟里昂等氯氟烴的污染、核武器的潛在污染等等的本身并非科學的真正產物,它們是科學里的的罪犯,是偽科學,是科學的敵人。人們一旦發現,應當在胚胎或幼稚時期即給予囚禁、扼殺!不給它們以壯大的勢力范圍;只有不負責任的科學工作者和政治家才對它們加以培育和扶植。以至今日未來泛濫成災。

工業文明的基本標志是大機器生產。然而大機器的生產必然需要大量能源。像人類及其他生物體本來是最優秀的原始勞動者,這種勞動者吸取了某種物質后消化利用而產生的體力應當是最優秀的能源――因為他們的排泄物所帶來的污染幾乎可以忽略,即可以被自然界如植物等重新吸收利用,回歸原始,循環發展。這種發展必然是永久的持續性。然而大機器生產(當前狀況下)大部分能源幾乎都是自然界的無償索取。如煤、石油的燃燒產生的能量是目前能源的主要成分。而燃燒所產生的廢氣隨著森林的日益砍伐,重新利用率越來越低。平衡開始傾斜,從而導致了溫室效應等產生。再如某些工業(如化工業、造紙業等)的盲目建設,產生了大量的污染源。這些污染物質未及處理或處理不妥即排出了廠外。從長遠角度看這是不負責任的盲目建設。只有當一種生產既能產生社會效用――即給人類帶來某種物質利益或精神享受――又能盡可能少地污染環境時才能建設,才能發展和擴大生產。否則,寧可人類少一點享受,少一份暫時利益,也應該把這種工廠停產或炸掉!

目前世界范疇的計劃生育的無序管理或人口生長的自由無規,已給地球帶來越來越繁重的負擔。每個人的一生(從出生到死亡)要消費掉地球多少植物、動物和礦物?這是導致地球環境惡化生態破壞的重要原因之一。這樣,人口的增長應當在目前超負荷時停滯不前或保持一定時期的負增長。譬如每個國家應當立法或如聯合國之類的國際組織應當制定全球法律:每個婦女或每對夫婦可以也只能生育兩胎孩子!――即對父母親的生命繼承下去;多胞胎者可對不正當夭亡者和無能生育者以彌補。對兩胎以上的生育應法律禁止;對違法者囚禁數年和于勞改工場創造勞動價值若干后方可重獲自由。

綜上所述,以環境污染為代價的盲目地發展某種生產是人類的錯誤行為;科學應當發展;而環境污染的產生并非科學的正統,乃是畸形的歪曲的病態的偽裝的科學,應當在胚胎或搖籃之中扼殺之;明智的人們――特別是有影響的政治家和科學家應當正視和治理計劃生育問題、環境問題,以把地球裝點的更加美好:高度文明發達的可持續永久發展的生態的原始狀態的平衡的綠色的地球!

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義務教育階段生物學課程不僅介紹生物學研究的主要內容，還突出生物科學發展過程中取得的豐碩成果。在生物教學中，通過了解這些生物學知識，培養學生熱愛生命科學的意識。如，在“生物與生物學”的開篇之際，了解轉基因遺傳工程、試管嬰兒、人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。我國科學家通過將蘇云金芽孢桿菌中的抗蟲基因轉入棉花植株，培育成抗棉鈴蟲的轉基因抗蟲棉。人類基因組計劃完成了全部基因及其在染色體上的位置測定，破解了人類遺傳和生老病死之謎。在教學中利用現代信息技術了解這些知識，不僅能激發學生的興趣，開闊學生的視野，還能使學生感悟到生命科學的重要性，幫助他們樹立熱愛生命的科學意識。

二、實施科學探究，培養科學探究素養

科學探究是探索生命王國奧秘的重要途徑。在生物教學中，通過主動參與、積極思考、動手實踐的科學探究活動，可以培養學生的科學探究技能。

1.引導學生自主探究

課程改革的核心就是要改變學生的學習方式，也就是變被動學習為自主探究。在生物教學中，教師要引導學生積極主動地進行探究，提高學習效率。比如，在調查環境污染對生物影響時，教師可以引導學生自己動手嘗試探究“酸雨對種子萌發的影響”，學生通過配置不同濃度的“酸雨”，跟蹤記錄種子萌發的過程，得出不同濃度的酸雨對種子萌發影響的結論。在這個探究過程中，學生積極主動參與探究活動，為今后繼續探究學習奠定基礎。

2.體驗科學探究的過程

科學探究的過程包括：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論。如，在學習環境對生物的影響時，讓學生設計“探究光對鼠婦生活的影響”，通過課前尋找鼠婦，引導學生觀察它的生活環境，發現問題，提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎？作出假設：“光對鼠婦生活是否有影響？”然后設計探究的方案，包括實驗步驟和對照實驗的設計，完成探究實驗并得出結論。通過體驗探究過程，認識實驗中的對照組和實驗組，嘗試設計對照實驗，建立科學的實驗思想，促進探究技能的提高。

3.重視生物學實驗

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，在動手完成實驗的過程中，不僅能加強學生對生物學概念的理解，還能培養學生的觀察能力，實驗能力、數據分析處理能力、實驗設計能力。學生通過設計實驗方案、選配儀器、實施實驗、分析結果、得出結論等探究過程，不僅感受到實驗帶來的快樂，而且科學探究能力得到了培養。

三、利用生物科學發現史，培養科學的思維方式

通過學習科學家的科學研究過程來培養學生科學的思維方法，從而提高學生的生物科學素養。例如，在學習巴斯德進行科學探究的過程時，先讓學生閱讀“探究過程”，然后提出如下問題：（1）為什么要把肉湯煮沸？引導學生思考回答，明白科學家這樣處理的目的，認識到實驗成敗的關鍵因素。（2）巴斯德在設計實驗步驟時，為什么要用兩個燒瓶做實驗？學生分析討論理解設計對照實驗在實驗中的重要性，學會設計對照實驗的方法。（3）為什么巴斯德在四年后打破鵝頸瓶后肉湯很快變質了？明白實驗的嚴謹性。通過學習巴斯德的探究過程，掌握科學的探究方法，養成良好的思維習慣，發展終身學習的能力。

四、關注科學、技術、社會，培養科學的態度

當今社會，科學技術發展日新月異，生物科學、技術和社會關系密切。在教學中滲透科學、技術和社會相互關系的教育，及時關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，培養學生對自然和社會的責任感。了解“科學家的故事”，了解“生命科學的發展歷程”，了解“現代生物學新技術”等等。目的是讓學生學習科學家刻苦鉆研、堅持不懈、實事求是的科學態度，形成良好的科學品質，促進學生情感、態度和價值觀的健康發展。例如，學習孟德爾豌豆雜交試驗得出生物的遺傳規律，感悟到平時只要細心觀察、

認真思索、勇于實驗，就有可能發現自然界的奧秘，使學生心靈產生極大的震撼，使學生受到科學方法和科學精神的熏陶，對培養學生的科學態度意義重大。

生物科學的不斷發展更新，需要具備生物科學素養的人共同努力和不斷探索。因此，在日常生物教學中，教師要充分利用生物課堂教學，促進學生生物科學素養的形成、發展和提高。