勞動教育與素質教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇勞動教育與素質教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

⒈道德素質淡化

目前在校的小學生，絕大部分是獨生子女，養尊處優，飯來張口、衣來伸手，過著“與世隔絕”的生活。他們幾乎沒有比家庭再大的社會接觸面，辨別是非的能力較差。當看到有學生將大碗的飯隨手倒掉時，我問他們：“糧食是怎么來的？”他們大多只知道是家里來的，根本就不知道要通過購種播種栽插田間管理病蟲害防治頂著烈日的收割等復雜的工序，父母要流下多少汗水；他們根本就不理解“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的辛酸含義。因此，在這樣的基礎上根本不可能實現艱苦樸素、勤儉節約、愛護公物、珍惜糧食等品德的培養。同樣，既沒有經過勞動而形成的集體協作經歷，也很難形成互相幫助、團結友愛、集體主義等品質。因此，勞動素質教育淡化的同時，也淡化了學生的道德素質。

⒉智力素質受限制

“人的認識，主要依賴于物質的生產活動，逐漸地了解自然的現象，自然的規律，人和自然的關系，而且經過生產活動，也在不同程度上，逐漸地認識了人和人的一定的關系。一切這些知識，離開生產活動是不能得到的?！边@是主席《實踐論》中說的一段話，在教學中，我們深切地體會到這種親身實踐的重要性和認識之間的密切關系。在解讀語文《詹天佑》和《挑山工》兩篇課文時，對詹天佑設計的“人”字形路線及挑山工的“之”字登山法，教師無論怎么比劃、演示，學生大多依然是一知半解。其實，學生大多數沒有拉車爬坡的經驗和攀登高山的體驗。

⒊體能素質下降

托爾斯泰說過：“長久伏案勞心，不運動，不干體力活動，是真正的痛苦?！崩仙嵩陴B花勞動中，體會到了愉悅身心的無窮樂趣。在當今小學生中正由于缺乏勞動素質的教育，學生“四體不勤，五谷不分”當其次，更主要是的體能素質下降。表現之一：抵抗力差，疾病傳染速度快，學生中只要今天有一人感冒，明天就會有許多；表現之二：近視率越來越高，盡管老師十分重視讀寫的姿勢，強調、限制看電視、上網的時間，及讀寫時的光線等，但問題仍較嚴重，據每年的視力檢測，相當一部分學生的視力都在0.5以下；表現之三：上課注意力集中的時間短，如三、四年級學生，四十分鐘的課，而學生注意力往往在三十分鐘以下；表現之四：身體瘦弱，盡管現在兒童的物質條件都不錯，但學生體質較差，像大掃除這樣的勞動都嫌累；上體育課，老師不敢加大運動量。有時連集會站久一點也會出現暈倒的現象，諸多類似因體弱而突發的癥狀也屢見不鮮。

二、勞動素質教育的策略

老一輩革命家曾經說過：“新時代的青年不讀書不行，光讀書不參加一定的體力勞動也不行，我們黨的教育方針要求青年一方面要努力讀書，一方面要參加一定的體力勞動?！?a href="http://www.arrrq.com/haowen/46457.html" target="_blank">勞動教育是進一步落實黨的教育方針，實現教育與生產勞動相結合的重要環節，是培養社會主義現代化建設“四有”新人的重要途徑。正是基于這一點，正是看到上述種種現象的存在，我校在大力推進素質教育的今天，在勞動素質教育這塊探索園地已形成本校獨有的特色。創建“勞動素質教育基地”已達十年之久，并已通過省市合格驗收，師生真正體會到了勞動的樂趣，體會到了人與自然的密切聯系，體會到了師生合作實踐的和諧，體會到了收獲勞動成果的成功與喜悅。全校教師并達到了共識：

⒈樹立正確的勞動觀

“一切勞動都是光榮的，沒有什么劣等勞動和高等勞動，無論是泥瓦匠的勞動，或美術家的勞動，養豬人的勞動或演員的勞動，拖拉機師的勞動……都是一樣榮譽、光榮、豪邁和英勇的事業?！边@是前蘇聯教育家加里寧對勞動意義上的鑒定。只有正確引導學生樹立勞動觀念，勞動素質教育才有了源泉，才會使源泉轉化為不竭的動力，真正達到貫徹教育方針的目的。

⒉加強學生的勞動實踐

列寧說過：“只有參加生產勞動，才能鞏固他們學到的知識，發展他們的智慧和能力?！庇捎谌粘；顒优c生產勞動過程具有某種教育因素，有著與書本教育不同的培養人的功能，因此，人們越來越看重實踐活動的意義。適時讓學生參加勞動實踐這是勞動素質教育的實質。

縱觀我校十年來勞動素質教育實踐活動的開展，不難發現，我校教育教學近四年連續榮獲全縣農村小學素質檢查第一，科技實踐活動獲省、市大獎，這與勞動素質教育的長期開展是分不開的；學生的精神面貌大有改觀，道德、智力、體力等多方面的素質有所提高；尊重勞動、熱愛勞動、勤儉節約、珍惜勞動成果、密切師生關系等風氣在校園蔚然成風。

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一、 開展勞動素質教育的意義

1 、開展勞動素質教育能促進德育教育

一個人的道德品質，思想修養和世界現是在人與人交往中，在勞動中形成的。勞動能培養學生熱愛勞動人民的思想，培養學生艱苦樸素，吃苦耐勞的美德，通過勞動課的活動能使學生養成愛護設施，愛惜別人的勞動成果，遵守公共秩序的習慣，同時能改變學生懶惰的習慣和輕視體力勞動的觀念，通過勞動課的教學，還能培養學生認真負責，團結協作，關心集體的優良品質。

2 、開展勞動素質教育能促進學生智力的發展

"勞動創造人本身。"勞動過程是讓學生從不會到會，從領悟到掌握，這就是一個知識和技能的掌握轉換和運用過程，這便是素質教育。通過勞動教育，使學生在實踐中邊做邊學，培養認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養創造思維和動手能力。雙手靈巧，熱愛勞動的學生，一般都具有比較清晰的思維，這是因為勞動實踐能促使腦的思維和手的勞動相結合。手腦結合，腦教導手，手又發展和訓練腦，使人心靈手巧，學生的技能越高，他就越聰明。

3 、開展勞動素質教育能促進美育

"世界上并不缺少美、缺少的是發現美的眼睛。"這是美學家的觀點。在筆者看來學校里也并不缺少美，缺少的是發現美、欣賞美、創造美的時間和精力。然而勞動教育可以成為一塊藝術教育的小天地。因為勞動課所從事的創造不僅要求運用科學的知識去創造，而且要求運用美學的知識去創造。學生創造出來的作品，不僅有技術規格的要求，而且有結構、造型、色彩等審美工藝的規格要求，這就必然使學生從中獲得審美能力的發展?？梢蚤_辟一個勞技作品展覽室，要求學生自己動手制作作品參展，學生們各顯神通，用麥稈、紙、木頭、石頭、桔應、可樂瓶、泡沫塑料做材料，制作各種物件，從中表現出極大的創造力和想象力。

重視勞動教育是這樣重要，但在現實生活中，由于一般家庭只有一個孩子，許多家長過份溺愛孩子，盡量不讓孩子因為干家務而臟著累著；有些家長由于自己年少時，受家庭條件、社會環境等因素的影響，書讀得少，因而把自己想上學的愿望寄托在孩子身上，寧愿自己多干些，也要給孩子騰出時間學習。在學校，長期受"應試教育"影響，為追求升學率，教師多注重對學生進行智育的培養，文化成績的好壞也在一定程度上左右著教師對學生品德的評定，在分數第一的思潮中，勞動教育被拋到九霄云外……這種種教育都導致了學生對日常生活中力所能及的勞動或逃避或干不好，試想一個不愛勞動和不會勞動的人如何能面向未來。這不能不說是教育的悲哀，長此以往，學生恐怕連生存的能力都要大大降低。

孩子是民族的未來，為使他們能健康地成長，在目前的情況下，必須幫助他們從對父母和老師的依賴中解脫出來。低段學生特別是一二年級可塑性強，教師要重視對他們進行勞動教育，注重平時的勞動實踐，逐步培養他們的勞動能力。轉貼于

二、開展好勞動技術教育，可以從以下幾個方面入手：

1、營造氛圍使學生喜歡勞動。

勞動課上教師的首要職責不在于"教"在于導，在于營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成一種樂于勞動的心理愿望和性格特征。如情境法，通過創設與課文內容有關的情境，如把自己當作環境衛生的保衛者、班級的美容師，把枯燥的衛生打掃變得富有人情味，學生干起來也特別積極；也可運用嘗試發現法，讓學生獨立思考，自行發現問題，并尋求答案。教師不論用那種方法，都應注意以下兩點：

（1） 教師要擺正位子甘當配角。配角并不等同于消極參與。教師應適時地參與學生討論，并使學生忘卻師生界限，消除學生的被驅使感。

（2） 教師要包容學生的失敗。勞動課實踐操作的過程本身就是學生嘗試創造的過程，教師要正確看待學生在這一過程中學生所犯的錯誤，要引導學生正視失敗，告訴他們失敗并不可怕，可怕的是畏首畏尾，封閉自卑，不敢嘗試。

2、加強引導讓學生明白勞動的意義，重視勞動。

低年級兒童的勞動教育尤其要根據他們的認知特點，從感性認識入手，使他們從生活實踐中了解勞動的意義。帶領學生參觀農村、工廠，了解爸爸媽媽一天的工作，使他們懂得身上穿的衣服、每天吃的糧食都是人們辛辛苦苦勞動的結果，沒有勞動就沒有人類的一切。同時結合課堂教學，通過開展班隊活動，使他們認識到勞動最光榮，勞動最偉大，我們有機會能為大家服務是一件多么令人高興的事。

3、教給勞動方法，使他們學會勞動。

在教學中借助生活勞動教材，依據小學《勞動課教學大綱》培養學生的勞動技能并根據課文進行講解，學生參看課文圖示，用課本的知識與生活實際相結合的方法，使學生學會勞動技能。如教材安排的"整理書包"、"削鉛筆"、"疊被子等"，都是很好的范例。同時結合學校的勞動實際，教給一些力所能及的勞動。如入校第一次大掃除，教給學生怎樣掃地、排課桌等，既美化教室的環境，又學會打掃方法。教學生勞動，家庭的作用不能忽視，因此要發動家長，每逢節假日教孩子適當參加力所能及的家務勞動，可組織學生向家長學一樣勞動本領，開展"我學會了……"的活動，擴大學生的勞動范圍。

4、重視評價，鞏固教學效果，讓他們自覺勞動。

在勞動中，教師引導學生主動參與評價，不斷激勵學生的勞動熱情，自覺端正勞動態度，是取得良好的勞動效果的重要保證。

①學生自評。在勞動中，要求學生隨時檢查自己做到了沒有，做得對不對，與要求有多大差距，隨時做到自我調整。

②學生互評。學生相互間的啟發幫助，比教師一個人面對四十幾個同學考慮得更周到、細致。

③家長參與評價。對于生活自理方面的勞動，學生在家的實踐由家長給予評價。

④教師評價。在上述的基礎上，再由教師對學生作全面的評價，重點放在總結經驗，明確下一步的努力目標上。

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【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0181—02

由于中職學生普遍是帶著失落感進入職校的，面對新環境很多學生都不適應。再者面對同輩群體，有的外出打工掙錢，有的升入高中，所有人仿佛一下子被不平等地拉到未知世界的邊緣，使中職生盲從或無所適從，加之來自學校、家庭、社會的各種因素，使他們易產生各種心理問題。

針對筆者所在的中專學校中職生目前勞動素質薄弱，心理健康問題突出的情況，筆者就中職生勞動教育與心理健康方面談幾點想法。

一 學校目前要改變傳統的教育模式

中職生放棄中職新生剛入學一兩天內，就把學生集在教室按時上課作息，開學一星期內不要上課，專門進行中職新生思想道德和勞動素質教育。首先，是師生相互認識，任課教師可以與學生進行談話、交心，從談話中進行勞動心理調查。如家庭收入、與父母和同學的親密關系，是否做過簡單的家務勞動（如洗衣、做飯、掃地、上山下田做農活）。在初中時是否參加過班務和學校的活動情況等，教師通過這一系列的談話、訪查，既可以熟知學生，也可以融洽師生關系，建立師生情感，還可帶領學生一起勞動、游戲、體育活動等，在多種有趣、有意義的活動中，讓其盡量愉快放松，緩解心理壓力。其次，讓學生熟悉專業，熟知教師。最后，讓學生根據自己喜好自主地選擇教師和專業班級，這對控留保生和學生的管理也有一定的好處。

二 學校管理者要大力支持，改變教育理念，要開設勞動課，以便增強學生的勞動意識和觀念

三 學校在中等職業教育培養目標的落腳點上，還需大力加強勞動素質教育

現在中職教育培養輸出的人才是“第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”。而貧困地區的中職生大多數都來自農村，屬于文化基礎差、思想覺悟差、心理素質差、行為習慣差、經濟基礎薄弱等諸方面占多數的“問題生”。要想把這些中職生培養成適應社會經濟發展需要，適合“三農”發展需要的高素質技術人才，必須從勞動著手，先學會勞動，在勞動中磨煉意志，培養情感，培養克服困難的能力，培養學生的從業技能，同時加強學生創業意識和就業能力的培養，使學生通過艱苦的勞動拼搏創造自己的事業，這就需要中職生本身要具有良好的心理素質和勞動素質。勞動素質教育對中職生的心理健康有著很重要的作用。

第一，勞動教育有助于中職生形成良好的心理素質。

第二，實踐證明：通過勞動能培養學生愛人民，珍惜勞動成果，養成勤儉、艱苦樸素的好作風，能鍛煉其吃苦耐勞、克服困難的堅強意志。有助于培養中職生良好的社會適應能力，促進其身心健康，提高其心理品質。同時，勞動能培養學生自力、自理、自強的獨立生活能力和進取精神。

第三，勞動有助于促進學生的智力發展，使學生變得聰慧。中國自古就有心靈手巧的說法，手巧會促進心靈，心靈又帶動手巧。而要使中職生熱愛勞動，改變其不良心理，甚至是鄙視勞動的不良行為習慣，并不是個簡單的問題。從長遠來看，是關系到全民族勞動素質的一個大問題，這牽涉到國家、社會、學校、個體等對勞動的認識問題，對勞動教育的重視程度。試想，一代青年如果不愛勞動，將后患無窮。例如，古巴比倫的消亡與其民族好吃懶做就有著密切的關系，因此，在這個問題上決不可等閑視之。決不能說說重要，做做次要，過后全忘掉。中華民族自古以來就是熱愛勞動的民族，勞動創造了上下五千年的燦爛歷史文化，勞動是中華民族的傳統美德，圣賢們身體力行，為勞動賦予了神圣無比的意義?！侗阕印V警》中說：“不惰者，眾善之師也?！彼未_大維在《鶴林玉露》中說：“民勞思，思則善心生；逸則，則萬惡生。”無數圣賢們的經典作為，都有助于后輩們借鑒學習發揚。所以說，多做勞動特別是有益于家庭、學校、社會的勞動有助于形成良好的心理人格。

第四，家長本身也要改變認識觀點，不要出現思想偏差。如給孩子灌輸金錢至上的觀點或“學業技能專，勞動可不沾”等錯誤理念。家長的這些思想觀念都潛移默化地影響到自己的孩子。殊不知，在勞動實踐中可學會做人，學會生活，學會創新，最終通過勞動熟練掌握一技之長，立一席之地，達到自己的理想目標。這樣可增強學生對人生價值觀的正確認識，使中職生人生價值觀得到體現，使學生有責任心、事業心和慈善心。

第五，教育者本身要以身作則，身先垂范，帶頭示范勞動，從我做起。

四 中等職業教育在方式上需走出誤區，學習一些成功或是發達國家的教育經驗，大力弘揚中華民族的勞動美德

五 家庭、社會成員需大力支持中職教育，改變勞動觀念，幫助中職生形成良好的勞動心理品質

第一，從小就要讓學生做一些力所能及的勞動。

第二，從小就要放開手讓孩子勞動，不要嬌寵過度，更要注重培養孩子的勞動興趣，養成其良好的勞動習慣。

第三，家長要宣揚勞動光榮，不要鄙視勞動者。

第四，家長及教育者不要把勞動當做懲罰中職生的手段。

總之，心理健康教育是勞動素質教育的基礎和前提、保證，也是其核心組成部分，勞動教育都是圍繞心理健康教育，使之全面化，同時又促進心理健康教育的完善與深化，二者相互結合，相互促進，密不可分。所以，作為中職學校的教師，在傳授知識和培養勞動技能給學生的同時，還要培養他們具有良好的意志品質和健康的心理，并根據他們身心發展的特點和需求進行心理疏導，使他們健康成長為中國高素質的勞動技術人才，為社會做出貢獻。

參考文獻

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2. 要有針對性地減輕職高生的課業負擔和考證壓力，為學生發展個性，培養能力創造有利條件。學校為了提高畢業生參與市場競爭的能力，提高就業率，要求學生考取多個證書，勢必影響開發學生潛力。因此，中等職業教育需要調整方向目標，改革培養方式，加快課程改革步伐，有針對性地減輕職高生不必要的課業負擔和考證壓力(特別是考多證和市場飽和情況下的考證)，給學生創造一個提高素質，發展個性，培養能力的良好外部條件。

二、轉變教學觀念，樹立以創新精神和實踐能力為重點的教學質量觀。

1. 職業教育要把調整結構，提高質量，擺在突出位置，努力辦出效益、辦出特色。對現有職業學校的布局、結構進行必要的調整，更多地面向社會，面向市場，根據市場變化和需求，合理設置專業，使人才適銷對路，增強職業教育的吸引力。

2. 職業教育要著力提高學生的文化素質，培養學習能力，為學生接受更高層次的教育打好基礎。職業教育中的高中階段文化基礎教育不同于普通高中教育,首先從目前教學科目及學時安排上看，中職文化基礎課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學時也少于普通高中近30％，如此距離使中職文化基礎課只能"相當于高中水平"而不可能等同于普通高中。再就生源比較，由于普通高中擴招吸納了初中畢業生中優秀生源，進入中職學校的生源質量較往年大大下降。這就在實際上形成了當前中職文化基礎課初中文化補習和高中階段教育并存的局面，這是與普通高中很不一樣的。

3. 職業教育文化基礎課與普通高中課的不同，還在于不同的人才類型培養目標。中職培養職業人才，而普通高中為學生日后進入學術領域做準備。中職文化基礎課由于有這種低起點、短時限、為進入職業領域提供必要準備的特點，就必然在課程標準乃至內容功能上有別于普通高中教育。而正因如此，中職的文化基礎教育也就難以被一再擴招的普通高中教育所替代。

三積極抓好招生和畢業生就業兩頭。

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實施素質教育是我國提高國民素質、培養跨世紀人才、迎接21世紀挑戰的戰略舉措。國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中對素質教育的內容作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育?！奔热凰刭|教育是以提高民族素質為宗旨的教育，那么，素質的內容又有哪些？教育學意義上的素質概念指的是廣義的素質：“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”作為一個班主任和語文教師對學生的勞動技能素質又將怎樣進行相關的教育和培養呢？我在這方面進行了一點探索，現在講出來請各位老師指教。我的指導思想是：作為語文教師，應經常結合課文內容贊美勞動者和勞動技能，不但謳歌他們而且進行擴展和延伸。比如在《荔枝蜜》的教學中，問學生生活中像蜜蜂一樣的人還有哪些？他們對社會、國家、人民做出了什么貢獻？寫作文來贊美他們……開主題班會，舉行語文演講活動：“感動中國的人物，他們最讓我們感動的是什么？為什么？”等等。

作為班主任，我結合班級實際進行勞動培訓。第一，常規學校，沒有大量的時間專門對學生進行勞動技能素質的教育和培養。所以，我們就要想辦法對學生進行勞動技能素質的教育和培養。每天的教室衛生保潔和值日可以好好的利用起來，對學生進行一點關于勞動技能素質的教育和培養。第二，每天的教室衛生保潔和值日。不但可以在道德上培養對勞動成果的尊重，而且可以在行動上培養對勞動技能的掌握。每一所中小學學校，每一個學生都會面對教室衛生保潔和值日的問題。所以，我們可以通過這個方法完成一些對學生進行勞動技能素質的教育和培養。以下是我具體實施的主要內容和方法步驟：第一步做給學生看。開學了，接到一個新的班級，學生進行大掃除，大掃除結束了，他們安安靜靜地坐在位子上聽學校領導講話等。我拿著勞動工具開始打掃教室衛生。首先是收課桌抽屜里的垃圾，左手拿垃圾桶，右手拿垃圾鉗子，我一排一排的收，一組一組的收，收干凈。接著是掃地。我一排一排的掃，一組一組的掃，掃干凈。然后，倒垃圾。把垃圾袋捆好，丟到垃圾站里面去。繼續，沖拖把，提拖把回來，拖地，依然是一排一排的拖，一組一組的拖，拖干凈。最后，擦桌子。我將盆和抹布拿到水池邊，將盆和抹布洗干凈，抬著干干凈凈的水和抹布回來，將講桌擦干凈，我一面一面的擦，一遍一遍的擦，擦干凈。然后我再一次將盆和抹布拿到水池邊，將盆和抹布洗干凈，抬著干干凈凈的水和抹布回來，好好的放在勞動工具柜旁。我做得很認真，就和我上公開課一樣認真，就和我上語文課一樣認真。孩子們都在看著呢，都在睜大眼睛看著我的一舉一動呢。我這樣做的原因是因為我覺得做比說的效果好！這個時候身教勝過言傳！我要用我行動告訴我的學生：怎樣做好衛生？做好衛生是一件光榮的事情！第二步陪著學生走一程。開學以后的一段時間里，我每天課間都和學生們一起保潔。放學都和學生一起做衛生，教他們怎樣進行科學公正的分工，教他們怎樣做好衛生，和他們談心，了解他們。一些小問題都在這些相處中一點一點地解決了，他們甚至說起家人的勞動故事，請教起家庭里的勞動問題。第三步讓學生們自己走。不久以后，他們做衛生就不需要我指導了。無論是平時還是衛生大掃除，我們的教室都是干干凈凈的！他們做衛生總是又快又好，我們的班級一直是全校衛生示范班級。

偉大的教育家葉圣陶早在20世紀60年代就非常明確地提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。太對了，我這樣辛苦的教他們就是為了不需要教。我就是通過這個辦法進行一些勞動技能素質的教育和培養的。通過環境的影響和教育訓練，我的學生們依托每天的教室衛生保潔和值日，日復一日地在道德上培養了對勞動成果的尊重，在行動上培養了對勞動技能的掌握，在思想上培養了勞動也是一種本事一種能力的觀念。素質教育的道路是漫長的，我的努力是渺小的，懇請各位老師多多指教！好在屈大夫說了，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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發展特殊教育學校職業教育，有利于提高殘疾人的社會地位。特殊學校開展勞動技能教育應從早期抓起，必須將其貫穿于整個基礎教育的全過程。從小學低年級開始，就應讓學生學習掌握一定的技能技巧，促進他們的機敏性和創造才能的發展，樹立熱愛體力勞動的觀念，為實施職業教育做好準備、打好基礎。我校作為一所寄宿制聾啞學校，針對本校的實際情況，開展了以下的職業技能教育，取得了一定成效。

一、學會家務勞動，加強生活自理能力

聾校大部分學科都含有職業教育的因素，為勞技教育提供有關的基礎知識。語文課從發展語言和智力方面打好基礎；數學課培養學生的計算能力及測量繪圖等技術，為木工、瓦工、縫紉等提供了看圖、制圖、計算等方面的知識技能；常識課學習一般的機械原理；美術課為從事工藝美術、服裝設計等職業技術打好基礎；在專業技術理論課上傳授勞動訓練項目的基本知識原理、工具的使用等。同時還通過課外活動進行興趣培養，我校共成立了刺繡、織毛衣、縫紉、養花、修理等10多個興趣小組，使部分學生畢業后能從事自己所喜愛的項目。在這個基礎上，我們還努力加強勞動基地建設，根據農村經濟及聾生特點，我們利用校園空地進行了蔬菜園、花卉園、綠化帶、農作物園和果樹園的區域種植。我們還準備在農村購地20畝作為校勞動基地，讓學生學會農村的種植、養殖技術；準備在校園內建立日光溫室，為學生提供冬天課外實踐的場所。此外學校還設有注塑車間、紙盒車間、縫紉車間，學生每周拿出兩個半天的時間到車間從事實際操作，低年級從一些簡單的手工勞動做起，如做絹花、鉤手套、打粘布等，培養學生的動手操作能力。這樣從不同程度上培養了學生的職業勞動技能、技巧。我校的學生大多來自偏遠的農村，他們遠離父母長期寄宿在學校。學生剛入學時行為能力、自理能力都很差，比如：沒有刷牙的習慣，不會洗衣疊被，不會掃地、拖地等等。針對學生的實際情況，我對他們進行了必要的文化基礎課的教育，還對他們開展了一系列家政勞動訓練。

比如：1—2年級進行刷牙、洗臉、整理床鋪、洗衣、掃地、拖地等簡單的生活自理能力訓練；3-6年級進行縫紉、編織、做飯等家務勞動的訓練。學校安排任課老師在每周三下午第三節課對各班學生進行強化訓練，生活教師則在平時給予一定的指導。經過不斷的訓練及養成教育，我校低年級的學生不需要別人的幫助就能夠自己洗頭、洗澡、洗衣服，能夠自己整理床鋪、衣物，能夠自己打掃寢室、教室衛生……當你走進學校，看見那干凈的校園、明亮的教室、整潔的宿舍，還有那些穿戴整齊、漂亮的學生們，你就能感受到我校的學生有較強的生活、勞動自理能力。我校高年級的學生則掌握了一些簡單的手工勞動技術。比如：學生們穿戴的毛衣、手套、圍巾不是他們掏錢買的，而是自己編織的；學生們的衣服破了、開線了，他們都能夠很快地修補好；放假回家了，學生們能夠在家為父母做上一頓可口的飯菜…… 轉貼于

二、學會養花種草，感受美好生活

聾生生理上存在缺陷，性格孤僻、自卑，在與他人交往的過程中，會產生一些偏見和誤解，這樣又加重了他們的心理障礙。著名作家航鷹曾經說過：“心理殘缺比生理殘缺更加可怕，保持心靈的完整與高尚，才會使人活得充實而快樂?！睘榱俗屆@生擁有一顆健康的心靈，我校在2005年啟動了“養花種草，愛心工程”活動，及以班為單位開展了養花種草活動，學生們精心地給一盆盆花草澆水、松土、施肥……他們像對待自己的寶貝一樣呵護著這些花草。當學生們觀察到枝葉上又長出了一片新嫩芽，他們會欣喜若狂；當學生們看到那盆花又開出了鮮艷的花朵，他們會歡呼雀躍。

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創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界之林?！眲撔陆逃殉蔀槲覈逃母锏闹餍伞＿@是教育戰線的一項長期的戰略性任務，也是我國教育改革和發展的重要指導思想。教育是培養人的精神，發展人的創新能力的綜合性工程。要把過去那種以知識傳授為主的教育模式轉變為素質教育和創新培養上來。實施素質教育和創新培養是一項系統工程，把勞動技術教育納入這一系統工程，對于實施“科教興國”戰略，培養創新世紀人才，具有重大現實意義和深遠的歷史意義。

1 勞技教育是實施素質教育的重要內容

素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。也就是使學生學會做人、學會生活、學會學習、學會勞動、具備現代社會的適應能力和生存能力。獲得長效的基本品質結構，包括思想道德素質，文化科學素質，身心素質、審美素質和勞動技能素質。

勞動技能素質是人的素質中最基本的重要素質，它包括勞動觀念、勞動態度、勞動習慣、勞動知識和勞動技能等。歷史唯物主義認為，勞動是區別人和動物的根本標志，生產勞動是人類最基本的實踐活動，是決定其它一切活動的基礎。人類通過勞動獲得生存創造文明，推動社會發展。所以勞動是人類社會一個永恒的主題，提高人類功能、技能素質是一個十分重要的話題。

學生勞動技能素質的培養和提高必須有計劃的對學生進行勞動和技能的教育、教會學生干許多事，培養勤勞節儉的精神，使他們愛勞動、會勞動，提高他們 的生存動手能力，是一種學以致用的教育活動，也是終身受益的活動。

2 勞動技術教育是素質、創新教育的基本路徑

同志明確指出，教育必須同生產勞動相結合。這些思想給我們一個重要啟示：勞動技術教育能促進學生全面發展，它是素質創新教育的基本路徑。

首先，勞動技術教育能以勞積善，形成良好的思想道德品質。實踐證明，人們許多優秀品質是在勞動中形成的。只有在勞動實踐中，才能培養青少年學生熱愛人民，珍惜勞動果實，養成艱苦樸素的良好作風。勞動能鍛煉青少年吃苦耐勞，堅忍不拔，克服困難的堅強意志，有助于培養青少年承受挫折的能力和良好的社會適應力，有利于形成對集體，對國家的義務感和責任心。勞動能培養青少年自立、自理、自強的獨立生活能力和創新、進取的精神。

其次，學生勞動技能素質的培養和創新教育的提高，主要通過勞動技術教育來實現。勞動技術教育是有意識有計劃地培養學生的生存能力和自主就業能力，為學生的成長做好思想上、知識上、技能上的必要準備，是學以致用的一種教育活動。

第三，勞動技術教育能以勞促智，提高青少年的文化科學素質。在勞動中，青少年雙手的活動有益于左右腦的開發，充分挖掘大腦的潛力，有效調節腦功能，促進邏輯思維和形象思維的發展，有助于提高創新能力。勞動能為青少年智能發展提供更為廣闊，充實的知識基礎，促使知識向智能、創新轉化。激發青少年學科學，用科學的興趣。還可以培養青少年觀察分析、判斷、動手能力和創造能力。勞動是創造快樂人生的起點，是創造美好生活的源泉，是我們生活于世界的最為神圣的活動，有助于青少年學生的心靈美。故學會勞動，是中學生學會生活，形成健康人格和良好心理素質的重要保證，也是搞好創新教育的基礎和條件。

3 精心設計教學環節，是提升學生創新素質的基礎

在勞技課教學中，教師的首要任務就是要創造這種適宜的環境和條件，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，形成一種汲取知識，運用知識的心理趨向，只有提供給學生一個平等和諧的學習環境和氛圍，使他們建立起信心，并產生濃厚興趣，他們的主動性、創造性才能真正得到體現和發展。營造平等和諧的教學環境也不僅僅是把微笑帶進課堂，而重要的是尊重、理解和寬容學生，讓學生發揮個性，展現自我，滿足學生的心理需要。例如在上《水仙雕刻》這一課時，事先一個月左右，我先雕刻一些比較別致、優美的水仙造型：如一些小動物，象鳳凰、孔雀、大象等。上課一開始，首先給學生三分鐘的時間，讓學生先欣賞這些優美的造型，作為教師，這時你可以不說任何的話，就盡情讓學生欣賞。學生欣賞完畢，他們自會向老師提出諸如此類的問題：“老師，孔雀的頭是怎么雕出來的?！?、“老師，大象的腿怎么這么像呀，是怎樣雕出來的？”……學生敢于提出這些問題，說明他們內心有了探究學習的欲望。這是作為老師把雕刻的基本方法、要點教給他們，然后要求學生根據自己手中的水仙球，想象設計一個造型，而不是全班固定一個模式。在學生的想象設計中，教師要注意鼓勵每個學生自信，敢于標新立異，敢于展示個性，敢于追求成功。只有這樣，才能表現出學生的創新能力。這樣學生學得主動、生動，自然會品嘗到學習的樂趣，成功的喜悅，自然會有信心再去追求十次百次的成功，學生創新能力、實踐能力也會隨之得到培養和提高。試想：縫紉課上，同學們穿著自己設計的服裝走在T形舞臺展示自己優美的體態；木工課上，一件件作品正在進行著“慈善義拍”；工藝課上，同學們將自己的作品搬到了教室進行展出；技術課上，同學們正在對自己的設計品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應該是學生最愿意上的吧。勞技課，旨在培養學生的勞動觀念和技術素養，培養學生“會動手、能設計、愛勞動?！笔顾麄兂蔀?1世紀的具有創新精神和創造能力的新人。為此，在教學中必須將培養學生的實踐、創新能力與“動手”、“設計”、“勞動”等勞技課教學內容結合起來，與“問題情景”、“探究設計”、“自主實踐”、“及時評價”等教學模式的合理運用結合起來。創新能力的培養過程是學生自覺探索、不斷發揮主觀能動性的過程。因此，教學必須緊密結合實際，加強教師點撥下學生主體性的實踐過程性，重視激發學生的求知欲和探索興趣，引導學生在實踐中發現問題、分析問題，從而取得解決實際問題的成功體驗。使他們人人都感到動手“做這個我行，我能，我是成功者”在我們提倡“讓課堂充滿生命的活力”的時候，就意味著要學生能主動地參與學習，也即把學習的自由還給了學生。從而證明：古今中外許多先哲早說過“心靈手巧”、“百聞不如一見、百見不如一練”、“青少年的智慧出在他的手指尖上”等等。有一位美國科學家是這樣說的“我聽到了就忘了，我看到了就記住了，我做過了就理解了”。生動形象說明了動手的重要價值。手腦并用可以使人腦兩半球的功能協調發展，要實現腦結構的優化等方面起積極作用，有利于感性直觀與理性思維的結合，有利于擴展視野，培養整體思維的能力。這是建立在實踐基礎上的知識、技能、態度、方法、習慣的綜合學習，通過動手動腦的操作，獲得親身體驗，有所感悟，才能內化，從而提升認識，并激活潛在的創新意識。試想一下，如果我們把每件事情都手把手地教學生，或者要他按照教師的規定來按部就班，我們的學生怎么可能有主動參與的積極性和發現、發展的機會，創新精神和實踐能力又何從培養？

4 走創新教育之路，注重勞動技術教育與實踐，是市場經濟發展的必然要求

應試教育忽略了對人的生存能力和創新意識及技能的培養，形成了一代人一代人在“獨木橋”上擁擠競爭，結果多數學生擠落“獨木橋”下，淚灑“獨木橋”邊。美國心學理家羅杰斯指出“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是要創造這種適宜的環境和條件，使之得以實現”。創造源于實踐。問題的提出需要實踐，問題的探索解決需要實踐，良好的思維品質的形成需要實踐，實踐是認識的源泉、能力的土壤，技術實踐活動是勞技課的生命。勞動知識與勞動方法的講授不能脫離實踐。勞動方法的掌握及技能、能力的提高，則更離不開實踐。學生通過對展示的實物、觀察、分析，形成觀察能力，教師要在學生觀察活動中做必要的啟發，激發他們的發散性思維和操作實踐的渴望。教師口授幾次不能掌握的方法，學生往往經實際操作訓練很快就掌握了。而技能與技術情感的形成，就是在戰勝了實踐過程中的困難和挫折，經受了失敗和考驗不斷總結經驗教訓后才逐漸形成的。如今，社會主義市場經濟體制的建立，為每一個人放開手腳，施展才華（創新）提供了很好的機遇，而應試教育羈絆著市場經濟的發展。走素質、創新教育之路，是市場經濟對教育的必然要求。

篇8

糖尿病已經是老年人常見病，嚴重威脅老年人的健康。對于初診血糖較高、服用多種口服藥、或已經使用每天注射1～2次的2型糖尿病患者，如果血糖仍不達標或出現反復的低血糖可以采取胰島素強化治療[1]。多次皮下注射基礎加餐時胰島素（MDI）和胰島素泵持續皮下輸注胰島素（CSII）是強化治療的兩種常用方法。本研究觀察了用皮下多次注射甘精胰島素（長秀霖）加門冬胰島素（諾和銳）和胰島素泵持續皮下輸入門冬胰島素（諾和銳）兩種強化治療方案對老年2型糖尿病患者的療效和安全性，現報告如下。

資料與方法

65例老年2型糖尿病患者，診斷均符合1999年WHO診斷及分型標準，其中男38例，女27例，年齡61～88歲，病程0～30年，BMI平均25.3±2.9kg/m2?；颊呔鶠槌踉\血糖較高、口服降糖藥物或者每天皮下注射1～2次胰島素血糖控制不佳（所有患者空腹血糖FPG≥10mmol/L和（或）餐后2小時血糖≥14mmol/L），而無嚴重的心、腦、腎功能不全，無嚴重感染，無酮癥酸中毒等急性并發癥者?；颊叻殖葾、B兩組，A組31例，男17例，女14例，平均年齡74.5±6.9歲；B組34例，男21例，女13例，平均年齡69.9±6.4歲。兩組在性別、年齡、病程、BMI、治療前HbA1c等均具有可比性（P>0.05）。

胰島素初始給藥方法：兩組均接受糖尿病教育，予糖尿病飲食，定時定量進食，適當運動，肥胖口服二甲雙胍等治療。A組（MDI組）患者采用早或晚定時皮下注射甘精胰島素（商品：名長秀霖）+3餐前皮下注射門冬胰島素（諾和銳），甘精胰島素初始量10～16U（參照空腹血糖或既往胰島素用量），門冬胰島素初始量總量與甘精胰島素相同，并平均分配至3餐前即刻皮下注射。B組（CSII組）患者采用福尼亞IP—101型胰島素泵持續皮下注射門冬胰島素，根據體重（kg）×（0.3～0.5）計算每天胰島素起始總量，其中1/2量作為基礎輸注量，按6段法分配，另外1/2量平均分配至3餐前作為餐前大劑量。

血糖監測與胰島素用量的調整：血糖儀均采用Rightest GM300型，每周校準1次。血糖達標標準：空腹指尖血糖5.6～7.0mmol/L，非空腹指尖血糖5.6～10.0mmol/L。低血糖標準：出現低血糖癥狀或者血糖值≤3.9mmol/L，懷疑低血糖時立即測定血糖以確定。A組每天常規測5次血糖（空腹、3餐后2小時、睡前），必要時加測凌晨3點血糖，根據空腹血糖調整甘精胰島素用量，根據餐后血糖調整相應餐前門冬胰島素用量，如有低血糖及時減2～4U，直至血糖達標。B組每天常規測量7次血糖（空腹、早餐后2小時、午餐前、午餐后2小時、晚餐前、晚餐后2小時、睡前），必要時加測凌晨3：00血糖，根據空腹及餐前血糖的高低調整門冬胰島素的基礎輸注量，根據餐后2小時血糖的高低調整門冬胰島素餐前大劑量，每次調整劑量1～4U，直至血糖達標。若患者出現低血糖，首先明確低血糖原因，若非人為原因，則每個出現低血糖的血糖點每次減2U。

觀察項目：血糖控制水平、胰島素的用量、血糖達標所需時間、低血糖發生次數等。

統計學處理：資料采用SPSS19軟件分析，計量資料采用（x±S）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料（性別比、低血糖發生率）的比較用X2檢驗，檢驗水準α=0.05。

結果

兩組達標后空腹及3餐后2小時血糖水平、胰島素用量比較差別無統計學意義（P>0.05）。而達標時間B組比A組短，差別有顯著意義（P

低血糖發生率的比較：A組發生低血糖3例，發生率9.7%，B組發生低血糖5例，發生率14.7%，均為非嚴重低血糖，經進食后好轉。兩組低血糖發生率比較差別無統計學意義（P>0.05）。

篇9

筆者應用甘精胰島素聯合阿卡波糖治療血糖波動較大的老年糖尿病患者，取得較好療效，現報告如下。

1 一般資料

2011年1-12月本科共收治老年糖尿病患者(年齡>60歲)共117例，1型糖尿病21例，2型糖尿病96例。其中因血糖波動明顯，難以調控而反復入院者13例，該13名患者均采取甘精胰島素聯合阿卡波糖方案治療，取得較好治療效果。

2 典型病例

病例1：男，61歲。1型糖尿病病史10余年。曾應用甘舒霖、優泌林、諾和靈30R、50R治療，現自行調整為優泌林70/30早17U、諾和靈50R晚10U，皮下注射、2次/d，未系統控制飲食，間斷監測血糖，血糖波動較大，時有低血糖癥狀發生，進食后可緩解。3年前診斷糖尿病視網膜病變Ⅱ期，雙眼白內障。入院前2天在本院門診查空腹血糖20.6mmol/L，血酮體0.74mmol/L，以糖尿病酮癥收入院。入院后經補液消酮體后給予胰島素一長三短強化治療，動態監測血糖1周，發生日間低血糖2次，夜間低血糖3次，改為長秀霖(重組甘精胰島素)皮下注射、1次/d，阿卡波糖、口服、3次/d，調整用量，并請營養科干預伙食調整，繼續監測10天，未再發生低血糖，血糖控制在空腹5.5～7.8mmol/L;餐后5.7～10.5mmol/L。患者血糖控制平穩，出院。病例2：女，69歲。2型糖尿病病史15年。因血糖控制不佳反復住院，應用諾和靈30R、皮下注射、2次/d，自行調整劑量，現用量為早18U、晚16U。間斷餐時口服阿卡波糖(拜唐蘋)降糖，未系統監測血糖。近兩年出現雙眼視物不清，手足麻涼，于本院門診查血酮體0.62mmol/L，空腹血糖18.7mmol/L，以糖尿病酮癥收入院。入院后查胰島功能嚴重不足。行血糖監測9次/d，血糖波動較大，多次出現夜間無癥狀性低血糖。經補液消酮體后給予胰島素一長三短強化治療，仍有夜間無癥狀性低血糖，偶有與進食相關的日間癥狀不典型的低血糖，改為長秀霖(重組甘精胰島素)皮下注射、1次/d，阿卡波糖、口服、3次/d，偶有夜間無癥狀性低血糖發生，后調整治療至長秀霖(重組甘精胰島素)16U、皮下注射、1次/d，阿卡波糖100mg、口服、3次/d，并囑其睡前少量加餐，觀察5天，未再發生低血糖，血糖控制在空腹6.5～7.1mmol/L;餐后5.2～11.0mmol/L。患者血糖控制平穩，出院。

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3 治療體會

3.1 血糖控制不良原因分析

(1)型糖尿病患者胰島素分泌絕對不足;10年以上的2型糖尿病患者，長期胰島素分泌不足，導致體內胰島素匱乏。外源性胰島素用量調整不當。(2)老年患者糖尿病病程較長、體內維持血糖濃度的各種調節功能低下，胰島素拮抗激素釋放減少，肝、腎功能存在不同程度的減退，延長了藥物的半衰期;老年患者腦動脈硬化，交感神經系統對低血糖反應遲鈍，使患者在應用降糖治療的過程中易出現無癥狀低血糖。(3)老年人肝糖原儲備嚴重不足，糖原代謝的酶系功能失?；虿蛔阒赂翁钱惿系K引起低血糖。(4)外源性胰島素引起變態反應導致血糖波動。應用胰島素后產生胰島素抗體，抗胰島素抗體可逆性地結合了大量胰島素，胰島素降解減少，使血漿總胰島素含量升高。進食刺激分泌的胰島素與抗體結合，不能發揮生理效應而發生高血糖。當進餐后的血糖高峰過后，與胰島素抗體結合的胰島素逐漸解離，其生物活性顯露，加上未與抗體結合的胰島素，使血中胰島素濃度顯著增高而引起低血糖。(5)飲食因素：患者生活不規律，飲食來源及主食量不定。(6)運動因素：很少運動，運動時間和量不規范。(7)多有焦慮情緒，睡眠質量較差。

3.2 甘精胰島素聯合阿卡波糖的優勢

甘精胰島素是利用DNA重組技術生產的一種新型人胰島素類似物。在儲存的酸性環境下為澄清溶液，因此在注射前無需混勻，皮下注射后在人體的堿性環境下被中和而形成微細沉積物，并緩慢由六聚體分解為二聚體和單體，進而吸收入血，從而產生長達24h的平穩無峰值的可預見的血藥濃度[1]。每日只需注射1次，操作方便，減輕患者痛苦，注射時間和部位對藥物的療效無明顯影響，在控制血糖的同時減少了低血糖的發生。而中效胰島素，注射后6～12h在血中達到濃度高峰，因此容易發生血糖波動，特別是在睡前使用時，可能出現夜間低血糖和Somogyi現象[2]。阿卡波糖是糖苷酶抑制劑，能在腸道內競爭性抑制葡萄糖苷水解酶，降低多糖及蔗糖分解成葡萄糖，使糖的吸收相應減緩，起到“分餐”的作用，具有降低餐后血糖和血漿胰島素作用，并通過對餐后糖負荷的改善而降低空腹血糖[3]。因此，糖苷酶抑制劑具有“消峰去谷”的作用，在降低餐后血糖的同時還可減少低血糖的發生。劑量可根據進餐質量的不同靈活調整，方便實用。在甘精胰島素降低空腹血糖的基礎上聯合應用餐后血糖調節劑阿卡波糖，能夠明顯降低空腹血糖及餐后血糖，并防止低血糖的發生，臨床觀察療效顯著，因此甘精胰島素聯合阿卡波糖是治療血糖波動較大的老年糖尿病患者比較合理的方案。

參考文獻

1 姜遠英.臨床藥物治療學，第3版.北京：人民衛生出版社，2007：343-345.

篇10

中圖分類號：G611 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）09-0067-01

教師可根據《幼兒園工作規程》精神，根據幼兒生理、心理及年齡特點，嘗試以“幼兒園學會生活教育”作為幼兒教育和幼兒全面發展的切入口，通過給幼兒提供適宜的勞動環境和生活材料，讓幼兒獲得勞動鍛煉的機會。這樣，能幫助幼兒養成良好的生活勞動習慣，掌握一些自我服務和生活的基本技能，使他們成為一個有愛心、能勞動、獨立性強、適應能力好、有生存能力的人。

一、確定勞動教育目標，安排勞動教育內容

教師可按大、中、小三個年齡段及以幼兒實際水平確定目標，安排內容。勞動目標：尊敬勞動者，熱愛勞動者；熱愛勞動，愛惜勞動成果；掌握自我服務和生活的基本技能；培養幼兒愛勞動的習慣，自己的事情自己做；積極參加力所能及的公益勞動。安排內容：小班幼兒進行自我服務勞動，逐漸做到不依賴成人而獨立照料自己的生活，如獨立的盥洗、進餐、睡眠、起床、整理臥具等；中班幼兒在自我服務的基礎上，嘗試為班集體服務，如進餐前的整理，活動室、午睡室、包干區經常的清潔工作等；大班幼兒在熟練掌握獨立生活技能的同時，為周圍環境做力所能及的公益勞動，如為園內草坪、花壇拔草、澆水等。

二、拓寬勞動教育途徑，搞活勞動教育方法

教師應在“保教結合”理論指導下，改變傳統教學的觀念、結構、方法，合理安排幼兒一日活動時間。教師可根據三個年齡段幼兒的年齡特點、實際水平和勞動教育目標，選擇適合的組織形式和教學方法，確定幼兒在生活勞動過程中的主體地位，給園內每個幼兒在時間、空間及條件上提供充分的操作和實踐的機會，鼓勵幼兒多動手、動腦。同時，教師可通過家長問卷調查、家長座談會、家訪等形式，主動取得家長的共識和配合，以此拓寬教育途徑，形成正確的教育合力。在教育方法上，全體教師努力學習《幼兒園工作規程》，更新教育觀念，在指導幼兒掌握技能的過程中，做到不包辦代替，不急于求成，努力遵循積極主動原則、量力而行原則、循序漸進原則、反復鞏固原則。教師要始終是觀察者、指導者，而非填鴨式的說教者，做到面向園內每一名幼兒，使每個幼兒在原有的水平上都有所提高。

三、選準載體，擴大勞動教育活動

幼兒掌握勞動知識、技能、方法的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程，技能形成的過程又是一種知識轉變為動作的結果。因此，教師應將勞動教育滲透到幼兒一日生活各項活動之中，寓勞動教育于各科教育活動之中。

1. 進行熱愛勞動、熱愛勞動者及勞動成果的教育

遵循“體、智、德、美”諸方面的教育應相互滲透、有機結合的原則，盡量挖掘各教育因素，τ錐進行熱愛勞動、熱愛勞動者及勞動成果的教育。教師可通過有計劃、有目的地帶領幼兒參觀保育員、食堂阿姨的勞動，參觀花園里花工的勞動，參觀建筑工造房的勞動，讓幼兒在觀察中體驗勞動者的工作，激發幼兒熱愛勞動、熱愛勞動人民的真摯情感。

2. 開展多項活動，創設勞動環境，教授勞動方法，掌握勞動技能

（1）各班創設“生活勞動區”。教師可在晨間活動區開辟“生活勞動區”，給幼兒提供適宜的勞動材料，讓幼兒在生活勞動區獲得許多做“家務勞動”的本領和生活常識。（2）做個能干的值日生。可將幼兒園小班、中班、大班都設值日生，輪流值日，如分發點心、碗筷，擦抹桌椅，管理圖書、玩具，澆花、拔草、掃地，掛毛巾等。實踐證明，值日生工作使每個幼兒形成了愛集體、愛勞動的良好習慣。（3）種植和飼養活動。幼兒園可將種植的花草樹木承包到班級，讓班內幼兒參與管理。鼓勵幼兒種植和飼養，如飼養金魚、泥鰍、烏龜、小螃蟹，喂養小兔，種植大蒜、洋蔥、玉米、絲瓜、扁豆等，發展勞動技能，形成勞動習慣。（4）大幫小、大帶小活動。為使幼兒能通過力所能及的勞動養成關心他人、關心年幼同伴的良好品質，幼兒園可開展“大幫小、大帶小”活動，通過幫助弟妹穿衣、整理午睡室等勞動，鞏固勞動技能，并逐步幫助弟弟妹妹學會自理技能。這樣幫帶結合，有利于幼兒的自我提高，同時幼兒對勞動的熱愛、對弟弟妹妹的感情也會在心靈深處得到升華。（5）勞動競賽活動。讓幼兒將已學到的技能通過比賽的形式展現給大家，能最大限度地激發幼兒的勞動熱情，提高勞動水平。幼兒園可定期開展勞動競賽活動，如穿衣褲、系鞋帶、整理床鋪、分碗筷、擇菜等勞動比賽，不僅創設了良好、積極的勞動氛圍，而且使全園幼兒的勞動素質進一步提高。

四、結束語

綜上所述，教師可通過這種知行一致的生活勞動教育，幫助幼兒養成良好的生活勞動習慣，在每個幼兒的心里埋下自理、自立、自強的種子，提高幼兒的勞動技能，增強幼兒的自我服務能力和社會適應能力。這是素質教育的基礎之一，也是培養未來人才之路。