案例教學在地理教學的應用模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇案例教學在地理教學的應用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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地理是一門實踐性很強的學科,但長期以來卻存在重現(xiàn)象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學科,教學上偏重于認識與識記,少了對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養(yǎng)。案例教學法應用于初中地理,能在一定程度上彌補理論教學的不足,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高學生的實踐操作能力。

一、運用案例教學法應用于初中地理教學的意義

案例教學法,即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生的學習興趣,說明道理,給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。地理案例教學法,即通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法,不僅包括傳授學生“知識”的方法,而且包括教會學生“學習”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學知識的方法”;在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力,是教法和學法的有機整合,符合新課程的理念。

“學習對生活有用的地理”是新課標的重要理念之一。在教學設計、教學過程中都應注重“實踐性和應用性”的理論指導,注重應用操作的地理學習。在地理教學中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學生正確認識、比較、選擇地理環(huán)境,提高對未來生活的適應能力,在教學中要求把理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來,引用具體的生活例子,引導學生將已有的生活經(jīng)驗與新的知識結(jié)合起來,形成新的地理技能。讓學生感受地理與生活息息相關(guān),通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,從而產(chǎn)生需要學習地理的內(nèi)在動力,激發(fā)學習熱情。

運用案例教學法能比較生動形象地深化理論學習,使學生將理論與實際聯(lián)系起來,將知識轉(zhuǎn)化為能力。從課堂效果看,案例教學法能有效調(diào)動學生的學習積極性、課堂參與性,有助于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過程中,學生可以質(zhì)疑他人的想法,學習如何發(fā)問,進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

因此,運用案例教學法于初中地理具有深遠的意義。

1.案例教學法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學生感受地理與生活息息相關(guān),通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,增進學習的興趣和動力,同時也使學生恰當?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

2.案例教學法注重學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導學生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。

3.學生通過案例教學得到的知識是內(nèi)化了的知識,雖然不一定能把所學到的知識羅列出來,但學生逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。

4.案例教學可以活躍課堂氣氛,調(diào)動學生參與教學的積極性,從而達到教與學的互動,同時檢驗學生掌握知識的牢固性和靈活性。

5.通過案例教學,學生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達、辯述與討論技能,增強面對困難的自信心。教學中選擇的地理案例來源于現(xiàn)實實際,有些是熱門話題。學生綜合運用地理知識和其他相關(guān)學科知識及經(jīng)驗剖析案例,把握案例的關(guān)鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展,鼓勵學生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發(fā)展學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

6.通過案例教學,促進學生學會了溝通和合作。現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果,弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中,培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學,讓學生在學習中發(fā)展樂于合作的團隊精神,培養(yǎng)善于合作和交往、溝通的能力。

二、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法,教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論。案例教學法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導行。

一般表現(xiàn)為如下三個步驟:

第一步,整理呈現(xiàn)案例。

教學內(nèi)容涉及的案例,需要教師根據(jù)教學內(nèi)容在實際生活中去收集、分類和整理,并在教學中以具體的案例呈現(xiàn)出來。

第二步,分析案例,解決問題。

學生對已掌握的資料進行分析,歸納相似性,尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”,對學生的分析、討論不作過多的干預,不作過多的評論,并充分地尊重學生的觀點、想法,同時還要對這些觀點加以歸納和總結(jié)。

第三步,回顧和總結(jié)。

教師展示結(jié)論,和學生共同討論教材結(jié)論和同學結(jié)論的共性和差異性,分析差異性產(chǎn)生的原因,并對學生的各種結(jié)論加以點評(以鼓勵的形式);也可由學生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學生的能力得到培養(yǎng)。

下面是運用案例教學法教學初中地理的一個教學片斷:

1.案例陳述

南方為什么多吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數(shù)房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點,而西邊或北邊的會便宜一點。

2.分析討論

(1)地方氣候特點與人們的生活方式關(guān)系是怎樣的?如何根據(jù)當?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?

(2)生活環(huán)境質(zhì)量與宅居地的區(qū)位的關(guān)系是怎樣的?

3.歸納總結(jié)

教師根據(jù)學生回答總結(jié)如下要點:

(1)要學會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據(jù)當?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;

(2)能夠評價生活環(huán)境質(zhì)量,根據(jù)自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區(qū)位,并能對環(huán)境采取積極態(tài)度與保護行動。

三、案例教學法應用于初中地理教學的思考與建議

案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統(tǒng)教學方法更能順應素質(zhì)教育的要求,同時案例教學法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設計,都要求教師不斷提高自身修養(yǎng),最好經(jīng)過良好的教科研培訓,否則,難以達到預期效果。我們更要清醒地認識到,任何一種教學方法只有進行科學的應用,才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,而要科學地運用該教法,就必須注意以下幾個方面:

1.教學過程應循序漸進

案例教學法成功的要素之一是學生素質(zhì),而不少教師在教學中不敢大膽采用此法,正是擔心學生素質(zhì)差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學中的循序漸進,即在低年級根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)睾蛯W生一起分析案例并進一步訓練他們學會如何分析問題,經(jīng)過反復訓練,待學生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心,而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學法的真正內(nèi)涵。

2.教學形式應靈活多樣

案例教學法有多種教學方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據(jù)教學目標、學生已有的經(jīng)驗和學習任務的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學效果。例如,要突出學生社會能力培養(yǎng),就應較多地采用小組作業(yè)形式,使學生交流更加頻繁,讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。

3.教學過程應遵循啟發(fā)引導的原則

在采用案例教學法時,一定要讓學生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發(fā)、引導學生去獨立思考,當學生見解不一時,引導學生展開辯論,逐步統(tǒng)一認識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學的指導思想,阻礙學生的智力開發(fā)。

參考文獻:

[1]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.

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2.案例教學法在高中地理教學中存在的問題

當前在高中地理課程教學中采用合作學習模式取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點問題：

其一，合作學習的時機選擇不合適。在進行高中地理教學時，地理教師因為只想片面地去提高學生的學習效果而盲目地進行合作學習，因為選擇的時機不合適，并不能起到非常良好的效果。

其二，在進行合作學習時對學生分組不合理。由于在高中地理教學時，一般采用的分組方法是根據(jù)周邊四個學生組成一組，表面上看起來這組合作的分組方式非常簡單，可以學生的層次分配不合理，一些不同層次的學生不能起到合理的搭配，相互協(xié)作 ，相互進步的效果。

其三，分組不規(guī)范。由于高中地理課程的教學內(nèi)容比較復雜，不能很好地設置合作學習的問題，難易分配不當?shù)脑挘瑢W生案例教學法時的規(guī)則就不確定，讓學生學習起來不能得心應手，從而影響學生學習的效果，并且部分學生不能正確地應對分組討論的問題，反而適得其反。

其四，學生在討論學習時間不充足。高中地理案例教學法，地理教師并不考慮學生是否有足夠的思考時間，特別是針對一些比較難的討論問題，沒有足夠的討論時機，不能將討論的問題弄的更透徹，解釋的更清楚，對學生的教學效果不明顯，并且容易導致學生的學習積極性不高，從而失去學習的興趣[2]。案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導。案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的"現(xiàn)場"，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性地學習。

2.案例教學法在高中地理教學中的應用

2.1 選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

案例教學法作為高中地理教學的一個重要教學模式，但如果不能正確地選擇合適的學習時機和良好的教學內(nèi)容，對學生學習的影響比較大。由此，根據(jù)高中地理教學的內(nèi)容來看，在設置討論問題方面，要有一定的針對性和可預見性，能夠幫助學生在掌握知識點和消化學習內(nèi)容方面有所成績。只有采用適應于學生自己的案例教學法方式，才會帶動學生一起進步，可見，好的合作時機在案例教學法過程中的重要地位。正在實施新課程標準背景下，讓學生學會自主合作學習，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學的重要內(nèi)容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學法在地理教學中的應用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學能從真正意義上實現(xiàn)以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，并將地理課的理論性和實踐性有機地結(jié)合起來。本文試就如何運用案例教學法引導學生自主探究

2.2 科學組建合作學習小組

在實施新課程標準背景下，讓學生學會自主合作學習，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學的重要內(nèi)容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學法在地理教學中的應用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學能從真正意義上實現(xiàn)以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學學習小組的組建是地理課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體地理水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、地理水平等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結(jié)、民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神[3]。

2.3 設立完整有序的合作規(guī)

教師要控制課堂秩序，就需要建立一套"完整有序"的合作規(guī)則，并通過訓練使之形成習慣。（1）明確責任分工。在"案例教學法"過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。小組內(nèi)應設小組長、記錄員、匯報員各一名。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。（2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免盲從的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣。

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一、前言

地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。人教版高中地理實驗教科書全面體現(xiàn)地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設計更是一大亮點，其內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)，對教學過程具有一定的導向性與規(guī)定性，對教師有效開發(fā)和利用課程資源具有一定的示范作用。

隨著新課程標準的實施，運用案例開展教學已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書的形式，還是從考查的形式來看看，案例占了很大的比例，案例教學是否能夠成功，取得預期效果，關(guān)鍵在于案例的選編、案例的運用和案例的剖析，切忌進入案例教學誤區(qū)。高中地理引入案例教學，能建立起地理教學體系的自我更新機制，使其更具科學性和時代性，通過大量的實例使學生能夠?qū)⑸险n與現(xiàn)實融合在一起去思考與行動，引導學生參與課堂討論，要求學生從真實的角度考慮問題，它重視的是得出結(jié)論的學習過程，通過強化訓練，使學生的思維不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。

二、案例教學的特點

（一）教學內(nèi)容的實踐性。

從地理教學內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學科有著密切的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需要引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。

（二）教學過程的互動性

從地理教學過程來看，案例教學是以師生互動和學生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學生對地理案例進行研討和評析，或者讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐的有機結(jié)合。

（三）教學目標的全面性

從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且能培養(yǎng)學生的業(yè)務素質(zhì)與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學生的智能，提高其實際運作能力。

三、選取案例時應注意的問題

（一）應滿足客觀真實性的要求

地理學是有著豐富的基本理論、應用理論的基礎性學科，又是一門與生產(chǎn)實踐進一步緊密聯(lián)系的應用性學科。地理學科在學生未來社會生產(chǎn)和生活中的應用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發(fā)展提供了理論支持，現(xiàn)代科技的發(fā)展又讓地理學在服務于人口和城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、建筑業(yè)、環(huán)境的治理和保護、旅游、醫(yī)學、航天和航空等等方面提供了更好的服務。因此在高中地理案例教學中，應用客觀事實，做到理論與實際的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，才能讓學生快速適應未來的生產(chǎn)和生活。

（二）引入鄉(xiāng)土地理，使案例趣味化

讓學生到實際生活中去體驗，做到更生動而全面的學習。鄉(xiāng)土案例在地理課堂中的應用可以幫助學生由近及遠，認識遙遠、抽象、生疏的地理事物，通過引入鄉(xiāng)土地理，然后巧妙設疑，讓學生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，引導學生得出結(jié)論，并把知識遷移和拓展。例如，對于洞庭湖退耕還林的問題，問什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學們?nèi)ザ赐ズF(xiàn)場進行考察，這些要點就就將會迎刃而解，而且學生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識要點。

（三）所選案例要符合目的性要求

案例教學，目的在于啟發(fā)同學們能舉一反三。啟發(fā)性要求是案例教學中的靈魂，它能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思想，提高學生的思維意識和能力。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生的獨立思、考能力，啟發(fā)學生掌握一套分析、解決問題的思維方式。

案例教學的目的是通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

（四）關(guān)注時事新聞，使案例新穎化

地理事物是發(fā)展變化的，某些地理現(xiàn)象甚至可以說是日新月異的，這就要求教師要經(jīng)常地、廣泛地收集來自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實際，同時，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學技術(shù)的進步和人類實踐活動范圍的擴大，地理科學研究也不斷地取得新成果，出現(xiàn)新理論，這些都要求地理教學案例的選擇要具有時代性和科學性。

教學要跟上日益變化的社會發(fā)展進程，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息的新穎的案例引導學生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻社會的責任感，富有時代感的地理案例教學，可以引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，形成觀察生活、聯(lián)系實際的意識，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態(tài)度有極大好處，可達到開放式的教學效果

四、結(jié)語

在高中地理新教學大綱的要求下,地理案例教學己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊內(nèi)容主要以人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索,旨在以案例的形式展示給學生,課本中介紹的知識少,圖上內(nèi)容較為豐富,學生由于掌握的知識容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實的基本功，充分利用案例教學的優(yōu)勢，提高地理教學的有效性。

在進行地理案例教學時應遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來進行教學,同時結(jié)合生活中的實際問題,幫助學生學會分析問題;并通過地理案例教學引進新的地理概念,向?qū)W生介紹新的地理知識,從而達到培養(yǎng)學生獨立和主動學習的習慣,使學生養(yǎng)成獨立判斷和認識地理事物及其地理現(xiàn)象,從而擁有解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]江靜華.地理案例教學的有效性及提高策略初探,地理教育,2008,(1)

[2]謝 冰.對高中地理案例教學的思考，學科研究，2011年12月18日

[3]陸維行.高中地理教學案例選取的要求，中學教學參考，2011，（2）

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地理教學中的案例教學法能較好地體現(xiàn)地理事物規(guī)律和地理特征，案例內(nèi)容可以從多種多樣的地理情境中獲得。地理案例使學生的主體地位與教師的主導作用得到了充分的發(fā)揮，體現(xiàn)了教學的互補性和師生的互動性的原則，達到了優(yōu)化教學過程的目的。案例中提供的地理背景材料，容易讓學生對問題情境進行思考，從而實現(xiàn)思維與情境的碰撞，這樣不僅能使學生掌握地理知識，還能促進理論與實踐的結(jié)合。

一、案例教學法在高中地理教學中的應用

1.通過案例提出問題。

在教學中可以對案例中的問題情境有目的地安排一些空白或者令人奇怪的地方，留給學生去發(fā)現(xiàn)：空白可能是某一事件的原因或是從所給資料中得出的某些結(jié)論部分，或者是用來解釋所給資料的假設等。例如：在教學《洋流對地理環(huán)境的影響》時，我就引入在二次大戰(zhàn)中，為什么英國及其盟軍要封鎖大西洋與地中海之間的咽喉――直布羅陀海峽，但是英國艦艇在此卻屢屢遭受德軍潛艇的襲擊，讓英軍損失慘重。那么德軍潛艇是怎樣在地中海地區(qū)神出鬼入的呢？這個案例有效地激起了學生的探究欲望，于是積極地尋找答案。

2.分析問題解決問題。

地理案例來源于現(xiàn)實生活，需要我們綜合運用地理知識來剖析案例，因為通過對案例的正確評價，才能提出問題、分析問題、解決問題。例如：在教學《大氣環(huán)境保護問題》時，我以《京都議定書》的案例來組織學生討論分析：在“大氣中的保溫氣體會使全球變暖”這個問題上，地理學界存在的看法大致有兩種：一種是肯定大氣保溫效應的觀點，另一種是否定大氣保溫效應增強的觀點。這個全球氣候變暖案例，是反映大氣環(huán)境遭破壞的例子，此時要引導學生進一步分析探索大氣污染的問題，并能提出治理的方案。這樣對案例進行拓展，能提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.論證地理學中的規(guī)律。

在有關(guān)地理原理的教學中，可以通過對具體地理案例的層層剖析，并歸納出具有普遍規(guī)律的原理，也可以通過地理案例教學，為地理原理提供一般的例證，便于學生加深對抽象地理知識的理解。例如：在教學《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》論證意大利的新工業(yè)區(qū)時，就可以選擇我國浙江省溫州市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)來論證這個問題。這一案例不僅能生動論證新工業(yè)區(qū)規(guī)律，而且能激發(fā)學生建設家鄉(xiāng)的熱情。

4.理論與實際相結(jié)合。

在選擇地理案例時最好選擇有現(xiàn)實意義和時代特征的例子，平時也要引導學生學會關(guān)注生活，了解地理學科知識的社會功能，充分認識地理知識是人類生存和社會發(fā)展必須具備的條件。例如：在教學《地理自然環(huán)境的差異性》時，對陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律這一理論，通過結(jié)合日常生活，特別是我們在旅行中的見聞進行分析。比如從濰坊到北京與北京到烏魯木齊，在沿途中所見到的地理現(xiàn)象有什么不同？如果是登山，那么從山腳到山頂和從山頂?shù)缴侥_有什么不同的感受？讓學生理論聯(lián)系實際，就會從感性認識上升到理性認識，從而實現(xiàn)對知識的真正理解。

二、案例教學法在高中地理教學中的實踐

1.案例教學以學生為主體。

有些帶有童趣或幽默的故事等案例能深深地吸引學生，課堂中輕松、活躍的氛圍也能促使學生對熱點地理問題產(chǎn)生極大的興趣。如在2004年12月發(fā)生在印度尼西亞蘇門答臘島附近海域的強烈地震，它引發(fā)的海嘯波及斯里蘭卡、泰國、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等很多國家，有16萬人喪身，是極為慘痛的海嘯大劫難。于是我就根據(jù)地理課本中的《地質(zhì)災害及其防御》，設計了一個案例――《地震?海嘯和高中地理學習》，激起了學生探究的欲望，在課堂上討論得非常活躍，教學效果非常好。2010年世界環(huán)境日的主題是“營造綠色城市，呵護地球家園”，學生普遍關(guān)心這個問題，想獲得有關(guān)的背景知識。于是，我就結(jié)合高中地理課本中的“城市化過程中出現(xiàn)的問題及其途徑”與“環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因”這兩方面的內(nèi)容，設計出《世界環(huán)境日的由來和歷屆主題》作為案例來研討，還發(fā)動學生參與以“人人參與，公建綠色家園”為主題的自編手抄報活動，同學們參與的積極性非常高。

2.案例教學重視學生實踐。

現(xiàn)實生活和地理教學聯(lián)系密切。學生在實踐活動中往往能真切了解到生活實際對地理學習的重要性，從而實現(xiàn)地理教育在德、智、美、勞等方面的教育價值。社會調(diào)查訪問和野外考察是學生實踐的重要形式，如果學生能圍繞一個地理案例搜集整理資料來案例中的問題，就一定能消除被動接受知識的弊端。例如：針對當前河流污染嚴重并有繼續(xù)惡化趨勢的問題，結(jié)合課本中的“中國的可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容，我設計了《家鄉(xiāng)河流變化的原因及其對策》這一案例，在教學前就圍繞案例設計四個問題給學生思考：①調(diào)查家鄉(xiāng)河流的污染情況？污染物有哪些？②采訪年長的人，了解二十年、十年前河流環(huán)保情況。③分析引起河流環(huán)境惡化的原因。④面對當前河流污染狀況，我們應該怎樣解決？要求學生進行觀察、調(diào)查、走訪，搜集各種信息資料，認真思考分析。在相互交流補充后，再由老師進行歸納、總結(jié)，結(jié)果學生對河流污染的原因分析得非常透徹。除了課本中介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，他們在調(diào)查訪問中還發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村有了自來水后，由于不注意保護環(huán)境，河流被生活用水污染了；大量的養(yǎng)殖業(yè)和洗浴業(yè)和醫(yī)院、診所等場所也是當今河流污染的新“殺手”。

參考文獻：

篇5

1、用案例提出地理問題

教師通過案例提出地理問題情景，讓學生主動學習，便于學生理解教材，掌握知識。在案例教學過程中，我們可以對案例中的問題情景有意識地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學生們?nèi)ネ诰颍?這種省略可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結(jié)論，也可能是用來解釋所給資料的一個假設"。 鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇（人教版必修二P59），教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應情況，然后提出問題，引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學習。這案例的運用，激起了學生學習的興趣，思考的欲望，主動地尋找結(jié)論，變"要我學"為"我要學" 。

2、用案例分析、解決地理問題

通過地理案例教學，可以發(fā)展學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。地理案例來源于現(xiàn)實實際，需要學生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，解決地理問題。"黃河三角洲的發(fā)育"（人教版必修一P86），通過這案例分析，反映黃河三角洲的生長發(fā)育，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。

3、用案例理論聯(lián)系實際

讓學生到實際生活中去體驗，做到更具體、更生動、更深刻、更全面的學習。地理案例往往具有較強的現(xiàn)實性和時代感，可以引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，增強觀察生活、聯(lián)系實際的意識，進一步了解地理學科知識的社會功能與教育價值，充分認識到地理學科知識是終身發(fā)展和社會生存不可缺少的基礎知識。通過緊密結(jié)合學生生活實際的案例，由近及遠、宏觀地加以理解，避免了枯燥的陳述，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態(tài)度有極大的好處，達到開放式的教學效果。人教版必修一P69合理利用水資源引用了案例"咸海的憂慮"，咸海面積縮小的原因，人類活動占到80，其中主要是無節(jié)制的灌溉。通過聯(lián)系實際，綜合分析，使學生從感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

通過案例教學有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，有利于深化理論學習，有利于學生創(chuàng)新意識的形成，達到學以致用。地理新課程為我們提供了大量的案例，但有些案例只是起到加強學生感性認識的作用，還不能達到真正意義上的案例教學。通過一年多的地理新教材教學，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學在運用過程中還存在著不少的問題和困難。

二、地理案例教學法存在的問題和困難

案例教學法在地理這一學科的應用目前還是處于起步階段，還存在不少問題和困難。表現(xiàn)如下：

1、案例教學法得不到應有的重視。案例的選擇必須具有時代性、典型性、教學性。而多數(shù)人認為案例教學單純只是一種教學方式，造成案例來源渠道單一化，主要來自教材、公開發(fā)行的書籍和資料，自己動手編寫的難度很大。案例教學法對地理教師本身的素質(zhì)要求高，因此，案例教學法在地理學科中還沒有得到廣泛運用

2、從學生方面看，長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習慣，死記硬背，難以適應要求勤于思維的案例教學法，以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現(xiàn)"冷場"，不能較好地表達觀點，師生雙邊活動"以學生為主體、教師為主導"的收效不佳，案例教學的目的不能充分體現(xiàn)。

針對地理學科來說，案例教學的運用，要受教材內(nèi)容、教學對象和教學環(huán)境的制約，在培養(yǎng)學生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學中并不適用。因此，課堂運用案例進行教學要注意以下幾點：

1、課堂教學所選用的案例，要注意多樣性和全面性，要利于學生思維的全面發(fā)展。

2、課堂教學所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學目標保持一致。

3、教師課前一定要作充分的準備。

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一、案例法的涵義

案例法是指教師在地理課堂上運用案例教學的一種方法，生活案例則是生活中與地理教學內(nèi)容緊密相關(guān)的典型案例。生活案例從形式上看，主要圍繞一個中心問題展開，不做分析和解釋。從內(nèi)容上看，即要反應某些地理原理規(guī)律，又要為全方面多層次的分析提供可能。從來源上看，生活案例都是來源于現(xiàn)實生活，是學生能夠看到，聽到感覺到的事情。如此一來，就很明確的知道了選擇生活案例法的目的就是使學生能從現(xiàn)實生活中感受地理知識，引起學生共鳴，從而使學生加深對地理知識的理解，提高對地理的興趣。而案例教學的目的在于訓練學生的思考和研究能力這種方法旨在訓練學習者如何迅速、有效地進行獨立思考。培養(yǎng)學習者理論聯(lián)系實際的學風。

二、中學地理課堂教學案例的選擇

包含某個地理知識的生活案例有千千萬萬，然而可以被利用的案例確只有一部分，那么作為教師該如何選擇恰當?shù)纳畎咐兀?/p>

（一）選擇易引起學生興趣的生活案例

任何教W方法、手段都是為了使學生達成本課程的目標。中學學生的身心隨高速發(fā)展但確還未成熟，他們?nèi)菀妆蛔约赫J為有興趣的事情吸引，從某個角度來說，興趣是他們對某些科目學習的最大的動力。那么地理教師要做的事情就是迎合學生的興趣，步步引導他們。生活案例的選擇自然要緊貼學生興趣。

（二）選擇新聞媒體中的案例

現(xiàn)如今的信息傳播速度很快，學生們對國家發(fā)生的大事的關(guān)注度更高，他們會自發(fā)的對某些新聞事件加以評論有自己的觀點，地理教師也可以利用新聞媒體中的案例與學生共同探討對策，達到師生共同發(fā)展。新聞媒體中的案例通常可以應用與人文地理，自然災害，人地關(guān)系的教學。例如前幾天發(fā)生的深圳建筑泥土堆積形成松散低山引起的滑坡這一事件，就可以應用與自然災害的防治教學。人類總是在最殘酷，最深刻的災難中學會人與自然和諧發(fā)展。相信如此慘痛的教訓，鮮血淋漓的案例定會讓學生銘記在心。

三、案例法的應用過程

（一）案例的呈現(xiàn)

地理案例具有典型、直觀、形象等特點。地理學科的案例呈現(xiàn)是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形或者其他形式。案例在課堂中呈現(xiàn)的時間順序也可以有不同的選擇，可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”理”同步。因此，我們要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況選擇合適的呈現(xiàn)形式、手段和時間。

（二）案例的分析

案例教學的關(guān)鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。新課程理念強調(diào)“學生是學習的主體”，因此要將案例分析的主動權(quán)交給學生，讓學生由過去的機械接受變?yōu)橹鲃拥貙Π咐M行觀察、分析、概括和運用，從而增強學生分析、概括和總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。

（三）案例的反思總結(jié)

傳統(tǒng)的地理教學方法多采用“注入式”，使學生對地理沒有興趣。通過這節(jié)課的學習，教師更能感覺到采用案例教學法的優(yōu)勢。生活案例能為我們創(chuàng)設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓學生設身處地去思考、分析、討論，不同的觀點和解決問題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發(fā)。因此在教學后，有必要回過頭來重看該案例，教學目標是不是清晰、內(nèi)容是不是可靠、過程是不是合理等，也正是因為有這樣及時的反思，才使后繼的案例教學不會再犯同樣的錯誤，才會促進后繼案例教學的改進與完善，提高案例教學的有效性。

四、案例研究法教學的優(yōu)點

（一）便于學生深度理解概念和原理

初中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，通過呈現(xiàn)視覺材料，經(jīng)過分析討論，將書本中的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

（二）培養(yǎng)綜合分析和信息收集和處理的能力

由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。地理案例來源于現(xiàn)實實際，需要學生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，也需要對案例進行引伸和擴展，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。地理案例教學的側(cè)重點在于討論和交流，要想完成學習任務，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。在此過程中，許多學生在開放性環(huán)境中，如從圖書館、網(wǎng)絡上學會了自主收集、加工、處理資料和信息，能力得到了提高。

（三）訓練思維能力

教學中選擇的一些地理案例來源于現(xiàn)實生活，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、環(huán)境問題等，低碳生活、霧霾等，其中既有地理知識體系的核心內(nèi)容，也有相對次要的部分。學生綜合運用地理原理和其他相關(guān)學科知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

五、案例研究法教學中應注意的問題

（一）案例要有啟發(fā)性和思維梯度

教學案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題。對于這些問題，我讓學生自己去挖掘、去體驗。學生在分析案例的過程中，開動腦筋、尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設性意見和解決的方法，由此提高學生分析問題解決問題的能力。因此，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果就越好。

（二）案例的選擇應盡量貼近學生生活

地理這門科學來源于生活，同時也指導著生活，學習地理最終也是對生活有所幫助。在案例的選擇上盡可能貼近學生生活，在理論知識的基礎上，聯(lián)系實際，讓學生感受地理的魅力所在。

（三）預設課堂討論不同的結(jié)果

在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。因此，教師對課堂討論可能會產(chǎn)生的不同結(jié)果，都應事先做好充足的準備，預設不同的結(jié)果，以做到在課堂上有的放矢。

（四）要注意課堂效率的提高

在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。在課堂上教師應設置難易適合的問題，將一個大問題分解成若干個小問題，按照問題由易到難的排序，組織學生圍繞問題有序地進行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時間，提高課堂效率。討論的時候切忌問題很大，鋪地很開，討論的問題沒有層次性、漸進性，放羊式隨意性地討論。

參考文獻：

[1]蘇日念，案例教學法在中學地理教學中的運用于探索[J]才智.2013.（16）

[2]楊志軍，盛華，對高中地理案例法的選取與應用的認識[J].地理教學.2013.（3）

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1.遵從地理課程標準的要求

在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運用，其本質(zhì)就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構(gòu)筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現(xiàn)對學生活動和思考的引導，才能體現(xiàn)案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創(chuàng)新，也無法實現(xiàn)學生學習能力的提高。

3.案例素材來源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學經(jīng)驗來看，學生對鄉(xiāng)土地理、熱點內(nèi)容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學特點來進行設計。

二、高中地理課中應用案例教學的創(chuàng)新思考

1.以學生為主體，定位教師角色

在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學中重視開發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現(xiàn)出對學生學習的向?qū)ё饔茫l(fā)揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。

2.遵循教學普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)

在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創(chuàng)新，遵循教學規(guī)律，不能偏離教學的方向。

3.創(chuàng)新教學管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例

從高中地理教學實踐來看，目前我們基本上是以教學組為單位來研究教學相關(guān)課題。因此，可以從教學團隊層面來開展集體備課，交流教學心得，實現(xiàn)資源共享的目的。具體對案例教學來說，教學組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經(jīng)常反思常創(chuàng)新

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1.聯(lián)系實際在案例教學中，所選的案例一般都來自生活中，是學生熟悉或了解的，因此，容易引起學生興趣，激發(fā)學生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區(qū)位對比、福特汽車的生產(chǎn)網(wǎng)絡、美國硅谷的發(fā)展、上海交通的改善提高。這種實際案例具有典型性、代表性，與生活實際密切聯(lián)系。2.歸納總結(jié)教學案例的選材要針對教學目標的需要。教學目標總的來說是要提高學生分析問題和解決問題的能力，這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。

二、案例教學的作用

1.有利于教師轉(zhuǎn)變教學思想、調(diào)整教學方法、優(yōu)化課堂教學案例教學的特點是聯(lián)系實際，這樣有助于學生對過程的理解，使學生有興趣閱讀。如將北京兩客站三個方案提供給學生，讓學生通過自己的分析，從而理解和掌握區(qū)位選擇的基本原理和方法，類似的還有國際互聯(lián)網(wǎng)帶來的嶄新生活、某規(guī)劃區(qū)的公路線路方案選擇、阜陽市對外交通口岸的轉(zhuǎn)移、李守銀家稻谷商品率的估算等。這些案例的選取都體現(xiàn)了將現(xiàn)代教學理論和思想教育滲透在教材內(nèi)容的組織與編寫過程。2.有利于提高教師素質(zhì)、教學質(zhì)量和教學水平案例教學對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融合；既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會實際，對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實際中求索適宜教學的案例。采用案例教學可調(diào)動教師教學改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷提高教學質(zhì)量和教學水平。3.有利于增加教師和學生之間的互動關(guān)系在傳統(tǒng)教學中，教師是主體，而在案例教學中，學生為主體。但是，這并不是說，學生為主體，教師就可有可無了，或者說，教師在案例教學中只是一個旁觀者了。在案例教學中，教師與學生的關(guān)系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。4.有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力案例教學使學生由被動接受知識，變?yōu)榻邮苤R與主動探索并舉，學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究。這樣可以避免教與學的脫節(jié)、實際與理論的脫節(jié)，同時提高學生自我學習的能力。

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“學案導學”教學法是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學法旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。

“學案導學”的基本特點是：以問題為中心，以問題解決為目標，注重學生的獨立思考活動，著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注知識的建構(gòu)和運用。

二、“學案導學”教學法的關(guān)鍵是學案的編寫

“學案”是在新課程標準下，根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗、心理特征等基礎，為自主學習、知識構(gòu)建和研究探討而編寫的學習方案。編寫學案是“學案導學”教學法的關(guān)鍵，在設計學案時應具備以下特點:

1、鉆研課程標準，緊扣教材。

要從整體上把握教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化；一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

2、有啟發(fā)性。

對教材中學生難以理解的內(nèi)容要有適當?shù)狞c撥，引導學生自主學習，在解決問題中培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲。

3、問題設計有層次性、梯度性。

學生在自主學習的過程中，帶著問題學習，針對性強，有的放矢，要讓學生學會看書、學會自學。

4、滿足不同層次學生的需求。

學案設計中要有梯度，對不同層次的學生要有不同要求，真正做到因材施教，讓每位學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

三、“學案導學”教學法在教學過程中的落實

“學案導學”教學法有明確的任務，包括探究什么、探究目標、怎么探究等等。學生學習的主動性和積極性，學習的愿望和動機，都是通過教師的“教”來完成的。在導學過程中，學生能不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養(yǎng)探究問題的能力。“學案導學”過程一般分為三個階段：

1、自主學習階段。

占10分鐘左右。預備鈴響后發(fā)放學案，學生在學案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主學習。

2、合作探究展示階段。

占20分鐘左右。自學、互學、研討，這是學生自主學習和合作學習的過程。教師通過巡視有選擇地參與到小組討論中，并給予必要的糾偏和點撥。在組內(nèi)達成共識的基礎上進行展示，不妥之處由學生糾正補充，關(guān)鍵問題由老師釋疑并適時點評。

3、知識強化階段。

占10分鐘左右。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成學案中的相關(guān)內(nèi)容，然后組內(nèi)互查、教師抽查，實現(xiàn)堂堂清。

四、“學案導學”教學法實踐的反思

在同樣的時間和相同的學習資源條件下，學生的自學能力和探究程度不一致，探究結(jié)論有差別，因而，導學過程是動態(tài)的、不可預設的，教師應根據(jù)實際情況靈活運用。

1、時間保障。

教師要放手讓學生進行充分的自主學習和交流、自主質(zhì)疑和探究。有一定難度的問題，學生在探究過程中需要反復地推理和歸納、分析和整理。只有讓學生有充分思考和探討的時間，才能進行比較深入細致的思考。

2、活而有度。

在“學案導學”中，要大力營造生動活潑的課堂氣氛，但不能偏離教師設計的學案，學生的自主探究活動必須目標明確才有價值，這對于學生主體性的發(fā)揮及思維能力的培養(yǎng)有積極的促進作用。

3、注重實效。

《地理課程標準》強調(diào)學生參與、活動、操作、實踐、探究和體悟，旨在喚醒學生的主體意識，引起學生研究探索的欲望，激活學生的學習思路，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。為此，在“學案導學”過程中，不能為了探究而探究，不能為了完成教學任務而限制學生的探究活動。

4、“學案導學”教學法對學生學習成績的影響。

“學案導學”教學法對學生的學習策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終會體現(xiàn)在學科成績上。

以期中和期末測試為例，對比實驗班和非實驗班學生在“大洲和大洋”一節(jié)的學習，分析如下：

【樣例1】以下各項選擇只有一題是正確的，請將正確答案的字母代號填在相應括號內(nèi)。

（1）關(guān)于大洲的敘述，正確的是（）。

A、大陸就是大洲

B、大陸及其附近島嶼合稱為大洲

C、大洲就是面積較大的大陸

D、大洲比大陸面積大

（2）地球上陸地和海洋的比例是（）。

A、四分之一是海洋，四分之三是陸地

B、三分之二是陸地,三分之一是海洋

C、71%是海洋,29%是陸地

D、海洋和陸地各占二分之一

（3）按面積大小順序排列大洲，正確的是（）。

A、亞洲、歐洲、非洲、北美洲

B、亞洲、非洲、南美洲、北美洲

C、亞洲、南極洲、南美洲、大洋洲

D、亞洲、非洲、北美洲、南美洲

（――選自《蚌埠六中2010―2011學年度第一學期階段檢測七年級地理試卷》）

【樣例2】讀東西半球圖,完成下列各題

（1）請將圖中數(shù)字所代表的大洲的名稱填寫在相應橫線上。

①______；②______；③______；④______；⑤______；⑥______；⑦______。

（2）請將圖中所代表的大洋的名稱填寫在相應橫線上。

A______；B_____；C______；D______。

（3）七大洲中面積最小的是______，四大洋中面積最大的是______。

（4）跨經(jīng)度最廣的大洋是______，跨經(jīng)度最廣的大洲是______。

（5）由三個大洋包圍的大洲是______，由三個大洲包圍的大洋是______。

（6）①和②的分界線是______；③和⑤的分界線是______。

（――選自《蚌埠六中2010―2011學年度第一學期階段檢測七年級地理試卷》和《蚌埠市2010-2011學年度第一學期期末教學質(zhì)量監(jiān)測七年級地理》）

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隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創(chuàng)新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區(qū)域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學

案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。

地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標準規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學生“初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設置的根本目的在于培養(yǎng)學生掌握區(qū)域?qū)W習和探究的方法，培養(yǎng)學生運用基礎知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創(chuàng)新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。

三、案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略

案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。初中案例教學的實施一般需要經(jīng)過案例導入――案例呈現(xiàn)――問題質(zhì)疑――分組討論――知識拓展――教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。

1.確定案例教學實施的整體方案

教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學要實現(xiàn)的目標有明確的部署。二是根據(jù)學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學課的突破目標。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學分析模

初中區(qū)域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區(qū)域地理教學的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學思維模式，教會學生區(qū)域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養(yǎng)學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學習不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進性運用區(qū)域地理分析模

針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認知規(guī)律來看，必然是先學習模仿――運用――創(chuàng)新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學習模塊構(gòu)成進行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，學會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養(yǎng)學生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。

4.在教學設計中把握學生主體性原則

在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統(tǒng)的、被動的學習模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創(chuàng)造平等的、和諧的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。

案例：日本案例教學課堂設計片段。

教學總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟為主線貫穿整個案例教學過程。

案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學生學習能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學生思維，減少抽象理論學習產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。