思政課程建設思路模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思政課程建設思路，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“外貿單證”課程是一門實用性和操作性很強的課程，大部分高職高專、中職學校以及部分本科院校的國際貿易專業、商務英語專業、報關與國際貨運專業，以及其他經管類專業都有開設。由于各種原因，課程建設水平參差不齊，暴露出一些共性的問題。

一、“外貿單證”課程存在的主要問題

（一）教學內容與教學組織不合理

1.理論、實踐教學失衡

課程發展初期，受教育理念、實訓條件等制約，單證理論和實踐操作并沒有有機融合，實踐中往往是先教理論后開展實訓；如今重視實踐教學，部分院校尤其是中職學校又走向了另一個極端，過于強調實踐教學，對必要的理論進行壓縮甚至刪減，對基礎知識、基本原理、常用的單證慣例和規則不重視。

2.重制單，輕流轉

目前大部分院校的“外貿單證”課程都把教學重點放在單證的制作和審核上，對單證的傳遞和流轉涉及較少。究其原因，制單環節是靜態環節，在教學實施和課堂管理上較易落實；而單證的傳遞和流轉更多體現在過程中，教學中模擬過程較為困難，且難以有效控制和評價

3.過于模式化，缺少靈活應變

不同的貿易國別、貿易術語、結算方式所涉及的單據各不相同。大多數院校的單證教學內容比較模式化，信用證內容基本上像一個模子出來的，單據模板基本由教師提供，學生只要填內容就可以了。實際工作中，外貿單證種類繁多，用途各異，而外貿單證教學中卻往往將其模式化，并用多份合同或信用證反復強化訓練，無形中抑制了學生的靈活性和創造性。

4.課程結構比較陳舊

部分院校的課程結構比較陳舊，還是建立在以章節為構架的知識體系上，沒有向能力本位方向改革。很多院校在“工學結合”思想的指導下，對外貿單證課程做了項目化改革，取得了一定的成績，但水平參差不齊。

5.重證書、輕能力

近年來高職院校都推行“雙證書制度”，即學歷證書和職業技能證書。在技能證書的選擇上，相對于報關員考試、報檢員考試較低的通過率，較多院校比較看好容易獲得的單證員證書。在實踐操作中，有些院校為了提高通過率，增加持證學生數量，在教學過程中，把操作性很強的學科，按照應試的方式向學生傳授，忽視了學生單證綜合能力的培養。

（二）教師缺乏實際工作經驗

教師缺乏實際工作經驗是“外貿單證”課程教學的一個通病。大部分教師沒有在企業一線實際操作過，缺乏真實的感性經驗，因此在教學過程中無法把具體的問題講深、講透，不敢在細節上深入引導學生，只能教授學生一些泛泛的知識和流程。

（三）學生英語基礎比較差

由于單證幾乎是全英語課程，一些英語基礎差的學生還沒開始學就有畏難的想法；有部分學生匯款結算方式下制單還可以，但碰到信用證又過不去了。客觀來說，英語對部分學生來說是個難題，尤其是英語考分較低的專業和中職學校學生，這是外貿單證課程教學不可回避的問題。

（四）教學資源不夠真實、過于平面化

雖然單證教材、數字資源等教學素材在數量上較以前更為豐富，但真實度比較欠缺，相當多的資料還是仿真的，跟實際貼近度不高。部分資料雖然來自于企業，但過于平面化，結匯單據雖比較齊備，但流轉性資料大多缺失，更缺乏支撐不顯示在單據上的“幕后信息”。

二、“外貿單證”課程的改進思路

（一）開展基于“工作過程導向”的課程改革

1.外貿單證“工作過程導向”課程改革的必要性

關于職業教育“工作過程導向”課程改革的理論和實踐模式有很多。就外貿單證課程而言，“工作過程導向”課程改革能有效解決教學內容、教學組織方面的問題。在實踐中，“工作過程導向”單證課程要以真實企業工作任務為載體、以職業活動為主線，不僅注重培養學生單證制作等靜態技能，更強調從整體上培養學生在多變工作環境中分析問題、獲取信息、處理事務、承擔責任等能力和素質。

2.外貿單證“工作過程導向”課程改革的一般流程

（1）課程調研，確定教學目標。外貿單證課程調研的目的是通過對單證崗位的調研，了解用人單位對崗位人才規格的要求，確定課程的教學目標。（2）課程結構和內容的確定。由于調研結果不同、區域差異等因素，各個院校之間的課程結構和內容也存在較大的差異。有的傾向于大項目，工作情境化程度高；有的傾向于小項目，便于教學實施的有效管理；有的則采用折中主義，大項目下分成若干個子項目。（3）教學過程設計。“工作過程導向”教學模式要求盡量在課堂上模擬企業真實情境，需要教學素材盡可能來源于企業一線，在保證真實性、典型性的同時，還要經過一定教學化處理，以用于教學。（4）課程實施。由于以學生參與為主，而學生個體之間存在差異，所以課程的管理和實施較以前有很大不同。（5）教學評價。評價方法應該多元化，可以學生自評、互評，教師評價相結合，評價的依據既有常規的課堂表現、期末期中考核，也有形成性考核，還可以以學生制作的單據成果作為依據。

（二）加強雙師型隊伍建設

加強雙師型隊伍建設的主要途徑是校內專任教師下企業實踐鍛煉。教師可以利用寒、暑假時間下企業鍛煉，有條件的院校也可以組織教師脫產鍛煉。另一途徑是引進校外兼職教師。校外兼職教師往往活躍在企業一線，有豐富的實踐經驗，可以給校內單證教學帶來不同的視野和內容。

（三）以工作任務為主線，強化英語

篇2

1 我院警體課程體系與教學內容存在的問題

1.1 我院的警體課程主要由散打、擒拿、擒敵拳、手槍射擊四個模塊組成，各個模塊之間銜接不夠緊密，缺少警械具使用、警務戰術和體能訓練內容，課程體系不夠完整、系統、科學。

1.2 教材內容滯后，不具有先進性、前沿性、科學性，不能反映出最新的司法實戰迫切需要的知識和技能，具體表現為：①現有的射擊教學內容不能滿足實戰需要，局限于單一的槍種固定目標精度射擊，缺少應用射擊和戰術射擊內容。在訓練中普遍存在“輕使用武器的法律法規，重射擊技能”的現象，培養出來的學生只會打槍、用槍，不清楚在什么情況下依法用槍、合理用槍。②擒拿格斗的教學內容缺乏對抗性、系統性、實用性，反映不出實戰要求，不符合“面向實戰、貼近實際、務求實用”的原則。③警械具的訓練不統一規范，內容不豐富，缺乏技能戰術與執法程序要求、法律法規要求、戰術意識及安全意識的有機融合。

1.3 “警”字號專業與非“警”字號專業在警體課程內容設置上沒有明顯區別。

2 招錄培養體制改革背景下警體課程改革與創新

2.1 創新“體制改革試點班”警體課程體系，加強實戰應用能力的培養和訓練。在“警”字號專業和招錄培養體制改革試點專業重點開設《徒手防衛與控制技術》、《警戒具與武器使用》、《緝捕與防暴戰術》三門課程，而其他專業只需開設散打、擒拿、擒敵拳三門課程。招改班的警體教學改革與創新具體內容如下：

2.1.1 規范武器使用，提高實戰應用射擊技能。①在精度射擊的基礎上，還要增加近距離快速射擊、掩體后射擊、多種姿勢射擊、運動射擊等內容，加大學習難度，強化實戰應用射擊能力，真正提高學生快速反應能力和應變能力，教學內容應該貼近實戰。②注重武器使用的法律依據介紹，規范武器使用，培養學生安全、合法的用槍意識。教師和學生都應樹立安全意識，增強和提高武器使用在實際執法中的可操作性，并確保其合法性。學生應該掌握《警察法》、《監獄法》、《槍支管理法》、《人民警察使用警械和武器條例》、《刑法》以及有關部門或系統對警械具與武器使用的相關管理和使用規定。③結合招錄培養體制改革試點班學生今后崗位要求，適當增加防暴槍等長槍射擊科目訓練內容，了解不同種類槍支的實彈射擊體會，適應復雜的工作環境。

2.1.2 以行業為依托，考慮到培養目標的職業技能需求，將課程重新配置，內容重新選定，形成新的一門課程——《徒手防衛與控制技術》。這門課程建設思路是，理論課強調系統性，實踐課強調實戰性和綜合性，因此，它的教學就絕不再是一個單純的講解、示范、練習的過程，而是集理論講授、技能學習、戰例分析、運用演示和訓練于一體的綜合的復雜的教學過程。

2.1.3 增加警械具使用教學內容，使學生不僅能識別各種警械具，還要能熟練使用各種警械具，能在警務實戰中合法、有效地運用各種警械的技術方法處置現場問題，了解警械具在執法活動中的重要作用。

2.1.4 在警體課程的完整性上還要充分考慮到緝捕與防暴戰術的學習。

2.1.5 增加體能訓練內容，使學生能夠正確運用科學的訓練方法、手段，提高身體素質，具備進行警務活動的體能基礎。

2.2 牢固樹立精品意識，明確警體課程建設重要意義。①要加強警體課程建設，應從教學規律和實際情況出發，提高自身對課程建設的認識，更新教育教學觀念，以全新的理念支撐課程建設與改革。②注重素質教育，融知識傳授、培養能力與提高素質為一體，相互協調。③理論聯系實際，強化實踐教學，重視學生學習能力和創新精神的培養。④優化課程資源，創新訓練模式，改革和完善實踐教學環節。⑤以教材建設帶動教學內容和教學方式的改革。教材建設是課程建設的重要組成部分，教材是教學內容的載體，直接關系到教學內容的調整、更新和教學目的的實施。針對警體教材缺少的情況，我們應該組織教師編寫與教學內容相適應的配套教材或講義，緊密結合實戰，將最新的經驗、熱點問題等吸收到教材中，確保教材內容的針對性、專業性和實用性。⑥創新警體課程考核制度。實行教考分離制度，真實反映教學質量和教師授課水平。采用情景設定的考核方式，使學生能夠靈活地利用所學知識和技能進行合理有效地處置。采取隨機抽取考核內容，來檢驗學生對所學技能掌握的熟練性和全面性。

警體課程必須準確把握現代司法警察警體教學發展改革趨勢，從課程體系建設入手，以培養司法警察的職業能力和實戰能力為核心，優化課程組合，更新教學手段，改革教學模式，采用先進教學方法。也只有結合行業標準，體現職業需要，講求人才培養，突出實戰應用，體現教學改革，才能使學院警體教學在真正意義上實現招錄培養體制，改革人才培養目標。

參考文獻

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0200-02

設施農業科學與工程總體發展思路是以素質培養為核心，以學科平臺建設為依托，以師資培養為重點，控制規模，優化結構，調整目標，創新模式，提升規格，帶動設施農業學科全面發展，提高園藝學科科學研究及應用技術水平，增強培養高層次設施農業專門人才的能力，具體建議如下。

一、更新培養目標，實現設施農業一、二、三產的綜合能力培養

在社會不斷進步，科技日新月異的21世紀，傳統的設施農業專業培養目標迎來了新一輪的機遇與挑戰。隨著城鄉統籌發展，大城市帶動大農村步伐的加進，尤其是都市農業的日漸發展、成熟和普及，對設施農業專業的畢業生提出了新的要求，傳統的設施農業專業培養目標還需注入新的內涵。都市農業是集生產經營、休閑娛樂、旅游觀光等于一體。因此，我們設施農業專業的學生除了掌握設施農業學的基本理論知識、實踐技能，能從事設施農業科學相關的生產經營、銷售管理、推廣開發、教學科研等工作外，還需掌握信息科技、管理科學、規劃設計等知識，熟悉產品包裝加工等知識，具有新時代的審美情趣等人文素養。

二、深化教育教學改革，全面加強大學生素質和能力培養

實踐和創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的科學素養。要實施寬口徑培養，確保學生具備扎實的基礎知識；增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課程，拓寬知識面；加強專業實踐和專業設計環節在教學計劃中的比例，強化學生創新能力和實踐技能的培養，要積極引導學生參與教師的科學研究。尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化；營造民主、寬松的學術氛圍，激發學生獨立思考；對學生的評價要以促進和激勵學生創新和實踐能力的發展為導向。創新實驗給予學生學分，其學分可由“科研學分”、“技能學分”和“實踐學分”三部分構成。部分高校，由于研究生的擴招，學科科研條件未能同步發展，加之部分研究生存在重理論、輕實踐，重學歷、輕能力的現象，研究生的動手能力、專業技能難以達到高標準要求，必須加以改進。

三、提高師資隊伍素質，構建設施農業學科梯隊

加強學科帶頭人的培養力度，以提高教師素質為中心，以培養中青年骨干為重點，加強學科交叉，吸引國內外優秀人才競聘教學、科研帶頭人崗位。進一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學能力。鼓勵與支持教師參與產學研合作、參加學術會議、開展各校設施農業學科教師交流等。建立一支結構優化、素質優良、治學嚴謹、忠于設施農業學教育事業、樂于奉獻、具有創新和團結協作精神，年齡結構合理，具有可持續發展的教師隊伍。全面提高教師素質是師資隊伍建設的關鍵，也是培養學生綜合素質的必要前提。在實施師資隊伍梯隊建設方面抓好三個梯次：第一，繼續發揮好老一輩學科帶頭人在學校建設和發展中的作用，充分調動他們的積極性，充分發揮他們“傳、幫、帶”的作用；第二，對優秀的中青年學術帶頭人，放在關鍵的崗位上，大膽使用，創造良好的工作條件；第三，繼續選拔、培養一批后備學科帶頭人和優秀中青年骨干教師，對學科帶頭人和優秀中青年骨干教師可選派繼續深造。鼓勵和資助青年教師在職攻讀博士、碩士學位。此外，還可在農科院、農業局聘請具有豐富科研和生產經驗的高級職稱人士作為長期的外聘教師。

四、夯實教學科研基礎條件，提高科學研究水平

進一步調整和合理設置實驗室與實踐教學基地建設，改革實驗教學管理體制，加大對實驗室建設的投入，多方籌措經費，添置先進的儀器設備，形成良好的教學、科研實驗條件和工作環境。重視本科實踐基地建設，成立專業實驗中心，按一定比例配備實驗教輔人員，實現資源與儀器設備的優化與合理配置，完善本科教學實驗中心的運行管理機制。加強校內實踐教學基地建設，使之成為設施先進的農業教學科研示范基地。重視并加強學科圖書資料的網絡資源建設，提高服務層次與水平。加大科研投入力度，根據本學科的實際情況，凝煉學科主要研究方向，積極申報、承擔國家、省部重大科研項目，以科研項目和成果轉化為動力推進學科建設，力爭取得一批高水平、經濟或社會效益顯著的科研成果，形成各自特色鮮明、優勢明顯的研究方向。積極參加教學改革與創新，積極申報、承擔省部級教改項目，以提高教師素質和教學能力，確保教育教學質量的不斷提高。

五、立足傳統設施農業，拓展現代設施農業

設施農業學的教育和辦學應該立足傳統設施農業，拓展現代設施農業。以社會對設施農業人才需求為導向，確定辦學規模，在現有的設施農業及相關專業基礎上，結合現代社會發展需要，與時俱進，增設新的設施農業專業研究方向，尋求學科增長點。

六、產學研合緊密結合，加大具有綜合素質的創新人才培養力度

努力創新人才培養模式，著力培養學生創新精神和創新能力；高度重視實踐環節，提高學生實踐能力；進一步推進和實施大學英語教學改革。提高大學生的專業英語水平和能力；大力推進文化素質教育，營造良好的育人環境。在師生中廣泛開展踐行社會主義榮辱教育，把高等學校建成引領社會主義新風尚的精神家園；加強人才培養的國際合作。不斷加大與國外高水平大學合作培養人才的力度，積極探索國內外共同培養高素質創新人才的有效途徑。為了培養具有綜合素質的創新人才，需要拓展國內外農業教育資源，引進或利用國內外師資和相關軟件，以現代農業生物技術、信息技術和管理科學知識來提升設施農業專業，在學科建設上順應現代農業與其他學科相結合的趨勢，突破單一學科的局限，在發展過程中實現學科交叉、融合并產生新的學科生長點，形成為農服務的學科新特點。加強設施農業專業與農業產業、行業企業、地區的聯合培養或合作培養。加強與農業廳、農科院、各地、市、縣農業局、鄉、鎮農業技術推廣站聯系，建立相對穩定的聯系網。必要時聘請上述這些單位一些學術水平高、業務能力強的專家參與專業建設工作，聽聽他們對設施農業專業建設和發展的意見和建議。通過校內外有機結合，課堂教學與生產實際有機結合，提高設施農業專業人才培養質量，增強和提高畢業生的就業能力。

七、創新培養層次，提升培養規格

在全日制設施農業專業高等教育之外，應當保持和發展民辦高等教育、獨立學院、現代遠程教育等。堅持以多種形式發展設施農業學科高等教育，走多樣化發展之路，這既是實現設施農業學科高等教育持續、健康發展的需要，也是構建現代設施農業高等教育體系的需要。設施農業專業人才層次主要有：高職（專科）、本科（學士）和研究生（碩士、博士）三個層次，其合理結構應該呈金字塔形。設施農業高職（專科）主要培養掌握較全面的理論知識，具有較強的實踐操作能力的設施農業專門人才。設施農業本科（學士）培養具備生物學和設施農業學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業、商貿、園林管理等領域和部門從事與設施農業科學有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。設施農業研究生（碩士、博士）培養德智體全面發展，掌握設施農業學科不同方向（設施農業工程、設施農業環境工程和設施作物生理生態）堅實的基礎理論和專業知識，了解設施農業學科各發展方向及國際學術研究前沿動態，能獨立從事本學科及相關學科領域的科研、教學、管理或技術工作的高級專門人才。

八、優化教學手段，加強教學管理

優化教學手段，提高教學質量。使用全國統編教材或面向21世紀教材，改革傳統的板書和掛圖的教學手段，廣泛采用多媒體教學。采用多媒體等現代教育技術教學的專業課程比例達到100%，使教學生動、直觀，改善并提高教學水平。同時，專業實踐教學逐漸形成“實驗、實踐―課內外科技活動、社會實踐―生產勞動―生產實習―技能測試”的實踐教學體系。此外，教學實習分為校內實驗基地栽培和管理、實驗室分析研究、校外基地實習等方向。推行“畢業論文―生產實習”和“畢業論文―教師科研項目”捆綁的實踐教學模式。生產實踐教學環節主要在與校外簽訂的“校外產學結合協議”單位和企業中完成。強化教學質量監督制度。一是打造教學團隊。初步建立了專業主干課程教學團隊制度，教學團隊至少由一名具有正高職稱或副高職稱的教師負責，同時至少配備1-2名副高職稱以及中級職稱人員。二是堅持高級職稱教師（特別是教授）為本科生授課制度。三是加強停調課監管力度，制定詳細的調停課制度和審批程序。四是堅持嚴格的領導聽課和信息反饋制度，把發現的問題及時反饋給相關教師。五是實施網上學生評教制度，督促教師的教學，促進教師提高教學質量。

九、推行本科教學學分制，實施“2+1”學期制

學分制是以學分作為計算學生學習量的單位、以績點作為衡量學生學習質量的標準。實施學分制是優化學生知識結構、全面提高學生綜合素質和實踐創新能力，培養多規格、個性化創新人才的制度保證。學分的最小計量單位可以設定為0.5。所有培養方案中規定的課程在考核合格后即可取得相應學分。其中理論課程和實驗課程可以設定為每16個學時計為1個學分，實踐教學環節可設定為每周計為1個學分。根據學生所修學分，實行彈性學制。普通本科專業標準學制為4年，學生可根據自身的具體情況縮短或延長在校學習時間，在校學習時間為3～6年。實施“2+1”學期制可有效利用教學資源，推動學生自主學習和個性化發展。“2+1”學期制將一個學年可分為各為18周的秋季與春季兩個傳統學期和一個6周的選擇性夏季學期。選擇性的夏季學期可主要安排通識教育選修課程、輔修（雙學位）專業課程、實驗課程、教師教育選修課程、專業選修課程、重修課程、畢業設計（畢業論文）、短期培訓、學生社會實踐等教學活動。

十、正確處理學科建設與專業建設、教學與研究任務的關系

學科建設與專業建設、教學與科學研究是所有大學需要完成的相互依存的兩大任務。只有正確理解各自不可取代的作用和地位，并通過制定相應的制度措施才能保證不會厚此薄彼，正確處理兩者的協調發展。這些措施中最重要的應該包括資源分配與評價機制。學科建設與專業建設資源的合理分配將教學、教材等專業建設成果與科研項目評獎同樣看待，特別是要建立以成本核算，投入與產出效益評價為基礎的高校政績觀和科學發展觀。

十一、加強學術交流與合作，促進設施專業發展

積極開展多種形式的產學研合作。在各高等院校、科研院所、企業和地方政府建立起長期密切的合作關系。開展合作研究，聯合培養研究生，互派短期留學生。積極承辦和參加國際、國內學術會議和邀請專家講學。積極承辦和參加國際、國內學術會議和國際茶文化交流活動，組織選派學科中青年骨干參加相關領域國際學術會議，進行學術交流。不定期邀請本學科或相關的國內外高校、科研院所知名專家交流講學。加強產學研合作。通過產學研合作，解決茶產業中急需的關鍵技術、核心技術，培養創新型人才，建設科技創新平臺，轉化科技成果，提高我國設施農業的技術水平和競爭力。

十二、出臺高校設施農業專業招生優惠政策，試行設施農業人才“免學費”教育制度

我國是一個農業大國，“三農”問題從一定程度上牽制了我國農業現代化的發展，因此農業現代化的根本問題是解決“三農”問題。而設施農業因其產品為人們一日三餐所需而成為“三農”問題中的重要元素，備受人們關注。設施農業既是一門涉農的艱苦行業，又是農業發展必不可少的特殊行業。需要廣大熱血青年積極投身其中，并為之默默奉獻。由于受傳統觀念和世俗偏見的影響，許多單子家庭的父母不愿意孩子從事這門特殊而又艱苦的行業。因此在高考填報志愿時，包括設施農業專業在內的涉農專業一度出現“門前冷落鞍馬稀，招收不滿需調配”的局面。為了緩解這一矛盾，有必要效仿我國“免費師范生教育政策”，出臺“高校設施農業人才免費教育政策”，并適當降低高考錄取線，鼓勵和吸引學生將智慧和才華奉獻于設施農業行業。

篇4

一、高校思政課共享課建設的時代背景——MOOC來襲

MOOC是近年來教育領域出現的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協作以便增強知識的學習者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認的是，MOOC提供了新的教學方法和教學模式，MOOC倡導的“關聯主義”理念對精品資源共享課程的建設帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心——關聯主義

關聯主義認為，所謂學習，就是形成網絡，就是在相關的節點（node）間建立有效的連接（connection）。學習的關鍵在于將相關的節點/信息源連接起來，形成學習網絡。這種連接可使學習者學到比現有認知狀態或知識體系更多、更重要的東西，使個人學習和組織學習統合起來，通過“個人--網絡--組織”這種知識發展的循環使學習者在各自的領域中實現與時俱進。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發點，學習者產生的內容成為學習和互動的中心，學習者提供的資源，擴展和放大了知識的界限。學習者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產者，他們在消化、吸收已有資源的基礎上整理、創新、分享知識，從而形成動態發展的開放式學習資源。

（二）關聯主義給當前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關聯主義的大規模開放共享的教育理念上的缺失，是導致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學模式的影響，教師在開發、建設課程資源時習慣于“單向上傳”，忽視了學生的主體地位，學生學什么都是由教師事先指定，學生的學習效果教師也難以掌控。

與其他專業課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學生觀念的引導，以提升大學生的思想政治素質。因此，引導學生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學時效性的具體體現。而面對網絡時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數字原住民”的當代大學生顯然更有優勢。在教學實踐中，有時學生會主動與教師交流對網絡上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發學生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現雙向互動功能的平臺，讓學生也成為學習資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學習心得；教師在此基礎上通過“二次整理”“二次加工”產生新的課程資源，形成動態發展、良性循環、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設中存在的資源更新率低、受益面窄、關注度低、互動性差等問題，也契合了關聯主義所倡導的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設的基礎——精品課程

盡管在大數據共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰，已經不能完全滿足需求，但精品課程建設為共享課建設打下了堅實的基礎。因此，為避免重復建設，新一輪共享課建設應在前期精品課建設的基礎之上實現轉型升級，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享。

（一）思政課共享課建設推動了優質資源共享升級

自教育部2003年啟動精品課程建設項目以來，作為量大面廣的公共基礎課，高校思想政治理論課經過若干年的建設，初步形成各門類、專業的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學質量方面發揮了重要的作用。

從宏觀層面看，精品課程的本質是教育資源庫，是靜態的，課程建設者和提供者不組織教學，只是展示各項課程資源。而精品資源共享課建設在充分整合原精品課程建設的成果基礎上，根據時展的需要，在教學理念、共享模式等方面提出了更高的要求，突出強調適合網絡傳播的資源共享。簡單來說，精品課程的網絡展示只是把教師的教搬到網上，而共享課程則包含著教學相長的各環節，呈現出教學主客體間的互動。因此，精品資源共享課建設除了繼續做好教師團隊建設、教學內容與課程體系的改革、教學方法與手段等工作，還應著力解決原先精品課程建設中出現的資源關注度低、共享應用差的問題。

在共享課程建設中，應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。此外，還應對資源的內容做細化與規范。

（二）思政課共享課建設拓展了原精品課程的服務功能

《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》中明確，精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。從原精品課程以服務教師為主，轉向服務教師與學生，擴大了課程的受益面，體現了以學生為主體，以教師為主導的新的教育教學理念。服務面向的轉變是真正落實把促進學生健康成長、提高人才培養質量作為學校一切工作的出發點和落腳點的大學精神，也是精品資源共享課建設的真正目的。與此同 時，精品資源共享課建設的服務對象從高校師生擴展至社會學習者，它為社會公眾提供了精神食糧，回饋了社會，有助于改變大學形象，并促進高校內部的教育教學改革。這是教育為社會服務的內在需要，也體現了高校在建設學習型社會的進程中應承擔的社會責任。

此外，在教育全球化的背景下，教育已經突破了原有范疇，成為國家文化和軟實力輸出的重要載體。當下，互聯網已經成為社會意識形態表達和“角逐”的重要平臺，各種參與網絡信息平臺構建和運用的主體都把自身的“意識形態”——價值觀、理論和政治傾向等“物化”于網絡上。目前在網絡上大規模傳播的國外高校視頻公開課，數量龐大、種類繁多，包括哲學、歷史、文學、法學等近百個人文社會學科，直接、間接地傳遞著西方社會的倫理道德、價值觀念、政治信念等意識形態。如何能夠在國際文化話語權競爭中贏得主動，占領一席之地？對此我們應當主動占領社會主義意識形態的網絡陣地，整合現有的優質教學資源，通過互聯網向社會全面展示，促進先進文化的網絡傳播，在更大范圍內傳播社會主義核心價值觀。而高校思想政治理論課本身就有其特定意識形態功能，擔當著傳播主流價值觀和先進文化的歷史使命，應當主動適應時代要求，運用互聯網彰顯和強化自身功能，以精品資源共建共享的形式，在新一輪的社會意識形態“角逐”中爭當提升國家文化軟實力的“排頭兵”。

三、高校思政課共享課建設的創新實踐——以上海“思想道德修養與法律基礎”共享課程為例

為了積極應對MOOC帶來的挑戰，上海市教委于2012年率先布局，統一標準、統一管理，整合上海高校優質課程資源，創建了上海市高校課程中心，首先開展了線下教學和網絡課程結合的混合式教學模式的探索和實踐。繼首批成功推出7門課程供全市30多所高校學生選修后，進一步把高校共享課程范圍擴大到量大面廣的基礎課，又推出混合式教學（Blending Learning）模式下的思政類課程——“思想道德修養與法律基礎”共享課。

（一）“思修共享課”依托了全新的平臺

“思想道德修養與法律基礎”課由復旦大學研究院副院長、教授、博士生導師高國希領銜負責，來自復旦、人大、交大、同濟、華師大、上理工等9所學校的21位教師，共同打造推出全新教學模式的“思想道德修養和法律基礎”共享課。

作為全國首個依托中國式MOOC平臺建設的思政類共享課程，在整合各方優質資源的基礎上，“思想道德修養與法律基礎”共享課程已正式上線，首輪開課即吸引了來自全國各高校的五千余名學生選課。

在教學設計環節，“思修共享課”分在線進階式學習（36學時）、見面課（12學時）、考核三大塊。在線課程采用微視頻的方式，以15分鐘左右的“短、快、精”的視頻闡述一二個核心問題，學生可以不受時空的限制，利用電腦或移動智能終端自主學習，以滿足其碎片化學習的需求。為了確保教學質量與教學效果，“思修共享課”將課程大綱內容精煉為若干部分，由20多位教學名師分別講授各自最擅長的內容，濃縮成36學時的在線課程，供學生自主學習。此外，為了讓追求個性化的“95后”大學生有更好的應用體驗，在線學習還植入了“進階闖關”的游戲元素。例如，微視頻中穿插了相關的小問題，學生只有回答對了才能繼續學習后面的內容，就像游戲中的通關；學生在學完指定課程內容、做完相關測試后，系統會給予諸如“學習勛章”“在線達人”等獎勵，寓教于樂，使學生在掌握知識、提升能力的同時收獲了另一種成就感。見面課則包括了兩次大課堂直播互動與四次小課堂小組討論。大課堂通過“沉浸式遠程互動教室”的技術保障，實現跨校區直播和收視教室間課堂共享，使不同學校的學生能夠在跨校區收視教室看到教師的真實授課場景，同時實現收視教室遠程收視、電腦上遠程在線收視、移動終端實時在線收視多種聽課模式，也支持多種教學互動過程，包括本教室互動、教室間互動、投票表決互動等。小組討論由教師與助教分工合作，事先通過網絡平臺布置若干討論話題由學生課前準備，課堂教學則由授課教師和助教組織學生互動討論。此外，選課學生還將在教師的引導下完成共享課程平臺上布置的個人閱讀資料、練習、小論文等學習任務。考核則以形成性評價為主，根據學生在線學習的情況、見面課的表現以及期末考試的成績予以綜合評定。

（二）“思修共享課”采用了混合式教學模式

傳統“思修課”大多采用課堂講授模式，課堂教學以教師講授、學生聽課為主，單向傳輸多，學生學習體驗不佳，教師大量重復授課難以獲得成就感；課后學習則以學生作業為主，重在知識傳遞，忽視了學生能力的培養。“思修共享課”則“翻轉”了傳統的課堂授課模式；在課堂內，教師主動組織學生討論、答疑互動，在課堂外，學生自主學習知識點、互助討論；學生成為主動的研究性學習者，教師則轉變成為學生學習的引導者。

正如上海市課程中心質量管理委員會主任、復旦大學副校長陸昉教授指出，資源共享課程平臺不僅僅解決教學資源的問題，借助網絡在線課程風暴席卷全球的契機，探索及改變我們的教學模式、提高教學方法、使學生通過學習這些課程真正受益，這才是這個平臺真正存在的意義。依托中國式MOOC平臺，“思修共享課”采用網絡視頻課程學習與線下小組研討學習相結合的混合式教學模式，由在線視頻完成知識性、概念性的基礎內容傳授，學生可根據自身情況反復播放學習，教師能夠從大量重復性教學工作中解放出來，把更多的精力放在對學生解疑釋惑上。

混合式教學融合了傳統課堂教學與網絡數字化教學的優點，實現了二者的優勢互補。課堂教學有利于教師主導作用的發揮及系統知識的傳授，在線教學則憑借豐富的數字化教學資源和各種多媒體手段的有力支持，調動了學生的積極性、主動性與創造性，充分體現了學生的主體地位。混合式教學體現了不同學習理論、學習者、教師 、學習環境、教學方式等多重要素的結合，強調的是在恰當的時間運用合適的學習技術達到最佳的學習效果，但同時也對教師與學生的學習意識、學習能力等提出了更高的要求。

（三）“思修共享課”的完善與展望

“思修共享課”嵌入了MOOC的元素，采用了全新的混合式教學模式，給人以耳目一新的感覺，一經推出即吸引了眾多關注，也引發了不小的爭論。與傳統教學相比，“思修共享課”有諸多優勢，但也存在不足，如無法有效防止學習者作弊；在線視頻課程設計還存在不同程度的個性化授課與教學內容規范之間的矛盾；進階式學習模式不能滿足不同層次學生多樣化的學習需求；平臺設計的互動性不強、用戶的應用體驗不足等等。

我們認為，就“思修共享課”的定位而言，它雖有諸多不足，也替代不了傳統教學，但面對當前高校思政課“到課率低”“抬頭率低”的局面，“思修共享課”的實踐嘗試無疑給處于困境中的思政課教學注入了新的活力，提供了新的思路。思想政治理論課應以共享課程建設為契機，冷靜思考如何更有效地提高教學質量。因此，對于這一教學改革的新舉措，不能求全責備，而應包容對待、熱情支持、積極參與，為其完善與發展建言獻策。

參考文獻：

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[2]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育.2012，（3）.

篇5

隨著網絡技術的不斷創新，逐漸形成、發展并在社會各個領域滲透。2015年7月，國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，對“互聯網+”進行了權威的解釋，即“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。這里所說的“經濟社會各領域”自然包括教育教學領域。在高職教育教學培養中，思想政治課程是提升學生政治素養，優化學生價值觀的主要途徑。目前在互聯網環境下，學生的思想意識層面面臨著諸多新問題，因此，推動“互聯網+思政”模式的構建，成為了高職院校應對思想政治教育新環境，實現人才全面發展的重要思路。

一、“互聯網+”背景下高職思想政治教育的機遇與挑戰

（一）機遇首先，“互聯網+”推動了高職思想政治教育理念的創新。在傳統教育教學理念中，高職思想政治課程強調的是課程自身的建設，而不是學生個體的發展。但是在互聯網環境中各種文化、思想、價值觀念交織錯綜，為學生追求個性發展提供了思想依據，因此，課程構建與學生需求之間的矛盾逐漸激化，高職院校要想適應當前的教育發展要求，必須要調整思想理念，將學生作為課程設置的主要依據，選擇適合學生的教育內容與教育手段，從而利用創新理念潛移默化地實現思想政治課程的滲透。其次，“互聯網+”拓寬了高職思想政治教育資源獲取范圍。互聯網是一個近乎無限的資源庫，在高職思政教育中，教師對于課程內容的設計不再局限于教材以及自身的主觀經驗，而是利用信息技術將課堂與網絡虛擬空間建立聯系，并從中獲取各種類型的課程資源，如文字資料、教學圖片、微課慕課等，教師依托豐富多元的課程資源，拓寬了教學思路，實現了對學生的個性化引導。最后，“互聯網+”創新了高職思想政治教育手段。信息化技術手段的引入是互聯網在教育領域應用最直觀的體現，在思想政治教學中，教師可以一改傳統以講解灌輸為主的教學方式，借助多媒體設備播放圖片、視頻，利用微課、慕課引導在線學習，利用微博、微信開展互動交流等，讓教學方法更加契合當代學生需求，進而提升課堂教學質量。

（二）挑戰首先，開放的互聯網環境帶來了多種價值觀念，這對我國主流價值觀的建設必然會造成巨大的沖擊。思想政治課程是滲透主流價值觀的重要途徑，但是互聯網是一個開放平臺，各種價值理念都有其存在的空間，而這自然也為西方價值觀念的進入，以及一些不良價值理念的存在創造了條件，使學生陷入信仰缺失、道德意識淡薄、功利主義的困境，影響了主流價值體系的構建。其次，當前網絡環境管理存在諸多漏洞，“互聯網+思政”教學模式的構建面臨著嚴重的信息安全。互聯網并不是法外之地，其運行與發展需要嚴格、完善的管理體系。但是目前我國的互聯網管理相關法律、法規的建設還有待完善，部分網民的網絡行為較為低端，惡化了網絡生態。對于高職“互聯網+思政”教學模式的構建而言，教育資源建設在某一個角度來說仍然存在一定的安全漏洞，信息共享缺乏明確邊界，知識產權得不到保護，降低了專業人員的參與動力，影響了課程建設質量。最后，當代學生作為“網絡原住民”，存在“互聯網崇拜”傾向，對思想政治教育課程教學存在認識誤區。互聯網已經成為當代人生活的一部分，對于高職生而言，其對于新鮮事物有著強烈的熱情，而在似乎無所不知的互聯網面前逐漸產生崇拜情節，例如在思想政治教學中，學生可以通過網絡查找剖析理論的相關資料，收集社會熱點問題的各方點評，獲取國際形勢的發展動向等，這些內容相較于枯燥的課堂講解生動且全面，在對比中，學生自然會傾向于通過互聯網完成自主學習，忽視課堂教育價值，從而弱化了思想政治課程的地位。

二、“互聯網+”高職思想政治教育的實踐策略

（一）轉變教育理念，推動“互聯網+思政”教育模式構建高職院校在推動“互聯網+思政”教育模式構建的過程中，需要從教育理念上做出調整與轉變：第一，滲透信息化教育理念，將信息數據作為思想政治課程建設的主要依托，利用數據分析平臺對課程內容、教學方法以及學生的學習情況進行全面分析，進而依托數據模型做出科學的教育發展決策。第二，滲透個性化教育理念，根據互聯網環境下高職院校學生對思想政治教育的個性發展需要選擇教育培養內容，創新課堂教學手段，引導學生展示、發展個性，以更加深入地理解思想政治課程教育價值。第三，滲透多元化教育理念，拓寬教育培養思路，打破教材理論的局限，從多角度獲取課程資源，采用多樣化教學手段，以構建開放、自主的思政教育環境。

（二）打造數據庫，推動思想政治教育資源共享在今年的政府工作報告中，發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享成為未來我國教育發展的主要方向。高職在思想政治教育實踐中，應立足教育共享理念，積極打造優質課程，并依托“互聯網+思政”平臺，推動教育溝通與合作。高職應根據思想政治課程教育要求，對教材內容加以整合，并結合時事政治制作精品課程，以供學生在線學習以及校際之間的課程交流；依托互聯網平臺建立思想政治課程數據庫，拓寬課程獲取數據范圍，做好整合、歸納與分類，滿足相關人員的查找與使用；搭建數據分析平臺，建立數據分析模型，分析思想政治課程需求結構，并不斷優化課程內容，豐富數據庫資源，根據用戶需求進行推薦，以提高“互聯網+思政”教育模式的服務水平。

（三）完善規章制度，規范學生的網絡行為在互聯網的推動下，教育逐漸從封閉走向開放，但隨之而來的各種安全問題也應引起我們的警惕。高職院校在建立“互聯網+思政”教育模式的過程中，應從監督管理層面不斷優化互聯網環境，不僅為學生在線學習提供優質課程，還應塑造學生的網絡行為規范，提升其網絡道德水平。思想政治課程開展的主要目的就是為了抵制不良信息對學生的侵蝕與傷害，因此，高職院校在設計“互聯網+思政”教育模式的過程中，應利用技術手段對不良信息進行篩選、剔除，以凈化在線思政課程教育環境；在課程中明確網絡行為規范，并結合相關案例分析網絡道德存在的價值，網絡行為的邊界等，強化學生的自我規范；配合國家相關部門，做好網絡監督，及時發現學生網絡活動中的問題，并做出相應處理，利用外部壓力提高思想政治教育質量。

（四）推動在線學習，創新思想政治教育手段前面在闡述“互聯網+”發展機遇的過程中，對教育手段的創新做出了說明。基于此，高職在建設“互聯網+思政”教育模式的過程中，應積極引入多元化的教育手段，引導學生開展在線學習，調動學生的積極參與，提升思想政治教育的滲透效果。例如教師可以利用慕課、微課，推動傳統課堂的翻轉，結合課程內容為學生提供在線學習資源，并要求學生課下自主學習，進而在課堂上進行探究、討論，完成課程要求。教師還可以利用微博、微信公眾號等社交軟件，為學生推送時政分析的相關文章，利用學生習慣的信息瀏覽方式開展在線教學；研發思政課程教育APP，為學生提供在線自主學習導航，充分利用其碎片化時間完成課程學習與交流，從而延伸課堂教學領域，提升思想政治信息化教學效果。

（五）加強教師培養，融入“互聯網+思政”教育平臺在“互聯網+”背景下，部分以理論教育為主要知識構成的思想政治教師已經難以適應信息化、個性化、多元化的教育發展需要，因此，高職院校根據“互聯網+思政”教育模式要求，提升教師的職業素養，打造專業教師團隊也顯得更加迫切。高職院校應制定科學、系統的教師培訓機制，結合“互聯網+思政”教育模式的運行與使用，根據學生個性化發展特征，以及新時期思政理論創新等實現對教師的教育培養，優化教師的理論結構，提升教師的實踐技能。此外，教師自身也應加強職業規劃，深入分析“互聯網+”對教師職業發展帶來的影響，并廣泛涉獵相關知識，探索思想政治課程實踐新途徑，從而更好地參與到“互聯網+”教育環境中來。

篇6

教育部部長陳寶生強調，高校思政工作關鍵問題在于親和力不足、缺乏針對性。高職院校思政教育如何走出親和力缺失的困境，從而提升思政教育的親和力，促進思政教育的實效性，已經成為當前迫切需要解決的課題。鄭州鐵路職業技術學院按照實踐育人的標準，將思政教育作為育人工作的重要組成部分，不斷采取措施提高思政教育親和力，強化教育效果。

一、營造思政教育環境，呈現思政教育親和力

鄭州鐵路職業技術學院創造性地將一列舊餐車改造成全國首家“共青團列車書吧”，被學生親切地稱為“團團書吧”，并成為帶領學生學習的新地標。該書吧實現了人與景觀的良性互動、思政育人的潤物無聲，收到了良好的效果。依托“愛國興路榮校教育行動”“出彩鐵院人優秀校友引領行動”“工匠精神塑造行動”“清朗網絡空間共建行動”，開展入學第一課、鐵路知識競賽等教育活動，聘請優秀校友擔任黨建、團建指導員，建設中國工程院王復明院士工作站、徐宜發技能大師工作室，思政育人成效顯著。踐行社會主義核心價值觀，組織“齊唱組歌”“黨旗團旗下重溫誓詞”“誦讀國學經典”等社會主義核心價值觀專題教育活動，加強愛國主義、集體主義、中華傳統文化教育，厚植大學生成長成才思想文化沃土。

二、充分發揮思政課堂主陣地作用，提升思政教育親和力

鄭州鐵路職業技術學院充分發揮思政課堂在大學生思政教育過程中主陣地作用，完善思政理論課程建設標準，建設省級思政課精品在線開放課程。頒布《課程思政實施方案》，開展專業課程思政教學及其他教學研討活動，建設學校課程思政教學示范單位，豐富課程思政內容。學校不斷提升課堂教學活動對思政教育的影響力，構建第一課堂(專業課、思政課)、第二課堂(選修課、優長項目課程、在線開放課程)、第三課堂(思政教育實踐課、社會實踐活動)課程思政育人體系。將價值引領與知識教學相結合，積極探索“項目化、專題化、信息化”的思政教學改革，將現場教學與網絡直播相結合，實現“上大課、講大道、明大勢”。學校開展了大學生講思政課、文藝展演等思政實踐教學系列活動，搭建翻轉課堂平臺，由學生被動聽變為學生主動講，學生組建教學團隊，找課題、討論，學生在此過程中不斷提高了政治覺悟和思想道德修養。教師引導學生自編自演情景劇，以小見大展現時代變遷與社會發展，由家庭故事延伸到中華傳統文化，以“講”促學、以“展”促練，展現了新時代青年人的文化自信與自覺擔當，在社會上引起較大影響。

三、多渠道搭建平臺，提升思政教育效果

邀請知名校友、技術能手、鐵路工匠等走進校園開展工匠精神講堂，從而形成校內外良好的育人格局。建設精英思政教師團隊，使之成為引導學生思潮的生力軍。思政教師結合時事動態，及時捕捉新聞熱點、適時調整工作思路、提前確定主題立意，并制定季度計劃、月計劃。將思政教育作為學生的需求，為學生創造良好的思政教育發展環境。思政理論教學部教師分析鉆研教材教法，結合各級各類教學比賽提高教學工作水平。打造“思政金課”，成立“課程思政工作坊”，在專業課中融入思政內容，建立課程思政案例資源庫，拓展課程思政廣度和深度。依托新媒體，黨政干部設立“微朋圈”，學工人員開通微博微信公眾號，精準引導學生，增強思政教育效果。

四、運用新媒體技術，提升思政教育感召力

通過官方微信推文及重要活動內容，提升了大學生思政教育成效。教師運用新媒體技術，吸取傳統優秀文化精髓，促進了社會主義先進文化的快速發展，同時利用校園模范人物傳播校園積極能量，提升思政教育感召力。注重追求“三個點”，持續深化質量建設。一是推送時間“快一點”。“新”是新聞的重要標準，當代大學生注重社會民生、文化娛樂時事，這些新聞具有較強的時效性。學校官方微信、微博、抖音等公眾平臺結合學生喜好，將相關方面時事熱點短時間內收集、整理、制作，提高傳播效率，發揮新媒體影響力。學生通過轉發評論，積極參與互動，育人效果顯著增強。二是推送主題“鮮一點”。①推送主題把好重要節點，適應時展。如各種傳統節日開展主題推送，引導廣大師生崇德向善。②推送主題鮮明有特色，貼合學校實際。學校新媒體只有借助良好的校園文化才能發揮重要作用，推送的內容才能獲得師生的認同。三是推送內容“實一點”。豐富教育內容，與學校實際情況相結合，為廣大師生送上一道道“硬菜”，提高思政教育的親和力。

五、結語

思政教育親和力的強弱決定了思政教育效果，全媒體時代為思政教育創造了良好的發展機遇，也使其面臨巨大挑戰。加強教育親和力建設，可以助力學生自身的發展，提升思政教育效果。高職院校思政教育親和力的研究作為新興研究熱點，其研究視角、內容等還處于不斷變化發展之中。基于多個角度對思政教育親和力涵義加以完善，使理論與實踐相結合，才能更加豐富高職院校思政教育親和力的內容。

參考文獻

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篇7

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.077

課程建設研究是國內教科研的一個重要課題。2006年春，周碧榮教授做過《思想道德修養》課程設計。2009年秋，教育部領導編寫和使用的高校《思想道德修養與法律基礎》教材已經四次修訂，是大學生必修課所使用的教材，在教學改革上各地均進行了很好探索與研究。學院圍繞教材、教法，于建院以來堅持改革與探討，在各級期刊發表了20余篇教改論文，為進行該課程總體設計改革奠定基礎。為了加強課程建設，加大對教材的教法、考試改革，提高大學生能力方面的培養、注重修養，必須進行該課教學整體設計。因此，該課程整體設計是呼之而出。

1《思想道德修養與法律基礎》課程設計的具體意義闡述

《思想道德修養與法律基礎》課程設計對大學生人格、能力提升有重要促進作用。該“課程設計”把傳統的課程進行重新組合，分為人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四大模塊，扣住知識點、加大能力訓練，對大學生理論上弄懂、思想上弄通、方法上學會，提高教學質量是有很大的促進作用的。

此課程設計可以讓教學工作更充滿生機和活力。課程設計緊密聯系大學生實際，加大教改和教改活動載體的優化，將學生調查、傳統教育、挫折教育、人文教育、感恩教育、法制教育等緊密的結合起來，為教學實踐系統打造了一個平臺，使這門課程在教學過程中更加有針對性與感染性，使課堂教學變得更有活力。此課程設計還加大了考試改革力度，將修養、表現、亮點、考勤、紀律等納入成績考核，更加突出個人能力的培養。

完善此課程整體設計，并且實施，能夠提升我院課程建設改革的檔次。課程整體設計與實施，有力地錘煉了教師隊伍，提升了教學水平。課程建設的經驗與論文于各級刊物發表，有利于宣傳和推銷學院改革，擴大學院認知度。

2《思想道德修養與法律基礎》課程設計的內容

此課程整體設計解決了人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四觀的知識交叉現象，組合知識，分為人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四個模塊。

四個模塊（以大學生成長過程為載體）如圖1。

具體表現模塊是：大學生人生觀（含緒論、理想信念、人生目的與態度）；大學生價值觀（含核心價值體系、愛國傳統、創造人生價值）；大學生道德觀（含道德傳統、公德、職德、家庭美德）；大學生法制觀（含法律意識、公共生活、職業活動、婚姻家庭）等法律規范，貫徹以能力為本位，加大能力訓練，實施教學。

此課程設計打破教材為中心教學觀，突出能力目標定位，以大學生的這四觀教育為基本教學內容，加上所用到的相關知識，教育、引導大學生立德樹人；可以提高學習、交往、自律、心理等素質和能力，適應中學生向大學生轉變；能增強公德、職業道德及家庭美德的是非判斷、自我約束和示范能力，提高自身道德素養，營造學校和社會道德環境；能激發對人生目的、人生態度、人生價值的思考與選擇，策劃成功人生設計；能學習掌握一般法理和法律規范，遵法守法，做維護法律尊嚴的模范。

3《思想道德修養與法律基礎》課程設計的具體思路

課程設計是思想政治理論課課改的必然，必須對課程體系進行優化，具體而言，包括以下策略：

第一，?n程內容設計。將該課程分為大學生的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四個模塊進行整合。

第二，能力訓練設計。根據模塊的能力目標和知識目標要求，加大和落實能力訓練活動設計。

人生觀模塊：專題研討“大學變化與適應”，能對大學新生在“轉折與適應”中問題進行研討、分析、并提出合理建議，專題研討“對德才關系及立德樹人看法”，學習“思政”課意義；確立成才目標，塑造大學生新形象；專題研討人生觀與大學生成才，學生能分析自身的現狀，結合實際設計自己大學發展目標及措施。

價值觀模塊：“價值”理論學習與訓練，一方面是革命傳統講座，提高對“核心價值”的靈魂主題、核心等知識的認識。另一方面是老區文化與我成才，使學生對老區文化有一定了解；演講：“人生的價值”，學習和踐行“八榮八恥”，選擇正確人生價值觀和人生價值評價標準，提出實現途徑。

道德觀模塊：調查與判斷校園中不道德現象，認識功德與個人道德修養關系，提出自身修養打算。還可以請企業家作創業與職業道德修養講座，讓學生學習和運用職業道德規范，提高認識，提出建議。

法制觀模塊：社會調查：調查收集守法違法正反案例，樹立社會主義法治觀念。組織一組關于“勞動法”、“婚姻法”方面案例，課堂討論、學法，能掌握《勞動法》《婚姻法》等基本規范。開展“學法律、析案例”的比賽活動，讓學生了解我國憲法規定的基本制度、實體法律制度和程序法律制度，帶頭學法、守法并運用法理分析一般案例。

第三，根據教學要求，進行“進度表設計”，（于教法、活動等載體予以落實）如表1。

第四，課程教學考核方案設計。

大學生在學校的學習成績和思想道德理論素質的高低，通常是通過考試成績來體現的。他們的整體素養、能力等方面的表現就很難通過考試展現出來，為此一系列考評改革的實施，就可以解決這一問題，通過實踐，使學生考評貫穿于整個學習全過程。

這門課程分為學生平時成績和期末考核成績，平時成績占40%，期末考核成績占60%。平時成績內容包括課堂紀律表現、課堂提問和討論、平時作業、專題調研、匯報材料、學習心得、善行好事。期末注重對能力目標實現的綜合考核。帶動思政課教學改革，發放問卷調查，使教學有針對性；優化各種活動，提升教學質量；指導學生結合有趣的活動完成相關作業，提高教學效果，加強了大學生的整體素質提高和能力的培養。

4《思想道德修養與法律基礎》課程設計特色與整體教學效果

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與時俱進不僅是社會中各行各業發展過程中必須遵循的原則，同時對于教育的發展也有著重要的作用。高專教育要想與我國教育發展保持在同一水平，給學生創造出更好的學習氛圍，就要對社會的發展實際進行了解，順應新形勢的要求對高專思政教育工作進行改革，并對高專思政教育未來的發展趨勢進行把握，為高專思政教育尋找到新的出路和發展方向，使得高專思政教育的作用可以得到進一步的提升，幫助高專學生形成正向的思想觀念，增加學生的是非判斷能力，樹立學生正確的價值觀以及人生觀。

一、新形勢下高專思政教育存在的問題

（一）團隊建設不足，考核制度缺失

高專院校在進行思政教育過程中忽視了日常教育的重要性，沒有在學校內部建立完善的思政教育團隊，思政教師除了在課堂上發揮作用外，在課下與學生的接觸較少，學校內的輔導員以及相關肩負思政教育的工作人員之間缺乏足夠的聯系，使得日常思政教育一直處于割裂的狀態，根本難以對學生進行有效的引導，同時也浪費了高專院校的思政教育資源。除此之外，高專院校雖然注重思政教育工作，但是只將重點放在了前期的投入和建設方面，并沒有制定出完善的監督制度對整個思政教育工作進行監管，考核工作也依舊沿襲原有的考核制度，不能對實際的思政教育進行綜合的評價，與現代的思政教育存在著很大的出入。

（二）創新思維不足，教學效果不佳

首先，高專思政課堂教學過分死板，教育教學仍然圍繞理論知識進行，沒有給學生提供實踐的機會，很多學生受到現代社會上實用主義思想的影響，對理論性的知識主觀上進行排斥，認為理論知識的學習是沒有用途的，是一種唱高調，不切實際的行為；其次，在思政教育展開的過程中，思政教師以及相關工作人員都沒有充分的對學生進行尊重，沒有將民主、平等的思想貫徹到教育之中，因此思政教育教學過程中師生之間的關系是不對等的，學生的思想和天性，被思政教師的權威所壓制，因此使得思政教師無法了解學生的真實想法，學生也很難對教師產生全面的信任；最后，思政教學的創新力度不夠，很多有效的教學資源都沒有得到充分的利用。其中信息技術、互聯網絡在很多專業中都得到了重視和應用，但是在高專思政教學過程中信息化建設一直處于停滯狀態，并沒有意識到網絡對思政教育的促進作用，這使得高專思政教育失去了一條優化思政教育的捷徑。

二、新形勢下高專思政教育的發展方向

（一）深化教育建設，強化內部合作

首先，要注重課堂教學與日常教育的結合，并提升對日常思政教育的重視，要充分發揮出輔導員在思政教育中的輔助作用，讓輔導員與思政教師進行緊密的聯系，構建一個覆蓋全校的思政教育的團隊，保證團隊內部的每個成員都能有較高的責任意識，可以給學生提供更加全面細致的幫助，在生活中對學生進行引導和影響；其次，要構建良好的校園氛圍，通過氛圍的影響讓學生潛移默化的改變自身的行為習慣、思想認識。學校可以充分利用校園廣播的作用，將其作為思政教育宣傳的平臺，同時還可以通過出示展板、舉行主題演講比賽的形式，增加學生對思政教育方面的關注；最后，為了防止思政教學出現問題，難以達到最初設定的目標，高專院校還應對思政教育團隊的工作情況進行監督，對團隊內部的每個成員進行任務的下派，并通過監督系統對思政教育中的弊端進行及時的發現，準確的解決。同時，教學考核制度的設立要更加符合思政教育發展的實際情況，將教師授課的質量、與學生溝通的情況、團隊合作能力等都納入到考核之中，并對考核表現突出的教師或者相關工作人員給予一定的褒獎。

（二）拓寬教學思路，鼓勵教學創新

思政教師應該拓寬教學的思路，不斷的尋找新的教學方法對學生的注意力進行吸引，并努力培養學生對思政學習的興趣。在這一過程中，教師可以與周邊敬老院、孤兒院等取得聯系組織學生去為老人和孩子進行服務，讓學生感受到助人的快樂，培養學生助人愛人的思想。同時，思政教師還應將一些與學生緊密相關的事與課堂教學相結合，幫助學生解決一些思想感情方面的問題。教師還要選擇直面社會上的不良風氣和虛假信息，幫助學生進行分析，讓學生能夠形成堅定的思想信念，不受外界不良習氣的影響。并且，教師要加大對生本思想的研究，積極的改善與學生之間的關系，不再以師長的身份去對學生進行說教，而是和學生處于同等的位置，作為一個傾聽者、幫助者，讓學生減輕思想上的負擔，愿意與教師進行交流，進而達到強化思政教育的目的。除上述之外，還要促進思政教育網絡化的實現。當前互聯網絡已經與人們的生活捆綁在了一起，忽視對互聯網絡的應用，實際上就是對社會發展的背離，所以教師應該將互聯網絡作為思政教育的平臺之一，并積極的與其它學校形成合作關系，擴大網絡思政教育的影響力，使得學生能夠在課堂上和生活中都得到全面的引導，降低思想出現偏差的可能性。

三、結束語

篇9

基金項目：本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導向理念的高職思想政治理論課教學改革研究與實踐”（項目編號2013JSJG303）的階段性成果。

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-5968（2016）02-0040-02

近年來，高職職業人文教育的價值被逐步認知，并得到多樣化實踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業形態的人文教育——職業人文教育”，主要包括職業認知、職業道德、職業通用能力的培養以及職業生涯規劃的指導。[1]職業人文素養對于高職學生具有基礎和先導作用，良好的人文素養是職業準入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業道德，并能滲透到專業技能教育中，有利于培養全面發展的高職人才。本文主要對高職教育中職業人文課程建設做以研究。

一、高職教育中職業人文課程建設思路

職業人文課程是面向高職學生開設的一門公共基礎課。課程建設是一項復雜的系統工程，必須統籌兼顧、周密規劃。一是以社會職業崗位需求為課程建設的邏輯起點。職業素養的本質屬性是職業的，以社會職業崗位需求為課程建設的邏輯起點指明了課程建設目標確立的依據，即課程建設應從社會職業崗位需求出發，圍繞學生的基本人文素養和職業通用能力提高展開，這樣就為課程建設找到了“突破口”和“切入點”，即按照認知規律和工作邏輯相結合的原則，開發與設計課程內容。二是堅持問題導向、循序漸進原則。職業人文課程在高職院校中開設并不普遍、課程建設時間又較短，因此，課程建設要有問題意識。課程建設必須基于社會職業崗位需求，在分析現有教育教學狀況基礎上，找到職業人文教育方面凸顯的實然偏差及問題，循著問題導向路徑，在解決問題中進行課程建設。三是突出人文教育特色。職業人文課程建設除要考慮職業教育特點與要求外，還要遵循人文素養教育教學規律，體現人文教育特色，這樣教育教學才能取得實效。四是統籌開展課程建設。要加強職業人文教育師資隊伍建設，明確課程建設目標，構建課程內容及課程體系，重視職業人文特色的校園文化建設，搭建職業人文教育與地域歷史文化教育、專業教育相融合的平臺，建立和完善相應的教育教學考評體系與保障機制等。

二、高職教育中職業人文課程建設主要內容

現代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內容，而且是一個包括教師、學生、課程資源與教育情境的生態系統。[2（]P4）職業人文課程建設就是指根據職業崗位需要，確定課程目標，再圍繞這一課程目標，建構課程內容、課程體系和進行相關教學活動，并開展相應的設計、實施、評價等工作過程。課程建設時要處理好課程內容與課程目標、核心課程與一般課程、課程設置中的模塊式與綜合化等之間的關系。職業人文課程建設時，還要及時吸收人文教育最新成果，不但要反映社會現實，更要未雨綢繆，把握未來社會發展趨勢。課程體系構建時，要注意各課程間的統一，分清主次，把握重點，在基本職業人文素養與職業通用能力培養的層面上構建課程的內容和框架。

1.明確課程教育目標。根據高職人才培養目標，職業人文課程的教育目標就是通過相關人文知識的學習及其教學活動，使學生具備基本人文素養和與人合作、語言溝通、應用文寫作等職業通用能力，使學生擁有良好的職業態度和持久的職業熱情，培養社會需要的“職業人”、“崗位人”，并為學好其它課程提供有力支撐。

2.加強師資隊伍建設。高職教師的職業人文素養是高職教師專業成長的重要品質基礎，其主要內涵包括職業道德、敬業精神、良好的職業態度、人文素養以及為人師表的師風師德等，具有專業性、內隱性、整體性、滲透性和開放性等特點。[3]職業人文師資隊伍建設要注意學科的優化組合，注意教師梯隊的形成。整合校內人文師資教學力量，利用好基礎部、思政部、黨群、宣傳、學工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊伍庫，以滿足教學需要。

3.建構課程內容與教材。教學內容是課程建設的核心要素。首先要根據職業崗位對學生職業人文素養的要求，據此分析出相關的職業人文素養要點，遵循學習規律，謀劃學習模塊，解構職業人文課程內容。其次，融合人文學科相關內容，重新建構有針對性的培養學生基本人文素養和必備的職業通用能力的教學內容。基本人文素養方面的教學內容應包括人文通識、文明禮儀、藝術欣賞和經典選讀等內容；職業通用能力方面教育內容應包括語言表達、溝通交流、應用文寫作以及就業創業等內容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學內容，切實做到教學內容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標與內容，按照職業人才培養路徑、脈絡，將生活、學習、人文、科技、行業文化有機結合起來，提煉要點，形成框架設計，跨學科選取內容，以活動為載體，以互聯網、多媒體為支撐，有效與新媒體技術鏈接，建構綜合立體教材。

4.改革教學模式與方法。由于高職院校辦學歷史較短，歷史積淀不足，人文環境欠佳，學生在校學習時間又相對較短，人文基礎也較薄弱。因此，應采取個性化的教學模式，以及“人文素養養成式”的培養方式。即在進行學情分析基礎上，對具有良好人文素養的學生加以肯定、鼓勵，放手讓其自我發展、完善；對人文素養欠佳的學生通過組織開展參觀感受、體驗等實踐活動，利用校內外人文實踐基地，使學生身臨其境，促進其自主發展提高。還要利用現代信息技術，建設課程網站，開展網上學習、討論、交流，網上提交作業及網上考評考核等，提高學習效果。

5.強化課程教學管理與考核評價。教學管理是課程建設的制度保證，必須建立科學規范的教學管理機制。主要包括：一是制訂人文課程教學大綱及相應人才培養方案，明確課程學分、學時；二是加強人文課程的教學過程管理，制訂學業成績考評體系；三是要促進人文課程建設、教學研究、教學質量提升等相關政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學督導制度與督導隊伍，定期對課程教學進行督察和反饋；五是教學力量與教學資源要形成共享機制。要注重認知和行動兩個過程，構建具有高職特色的職業人文教育“雙結合”考評機制。教學評價從教師對學生的評價轉變為“師評”“互評”“自評”相結合的綜合考評；從注重結果性評價轉變為過程性評價和結果性評價相結合的整體性評價。

三、高職教育中職業人文課程建設特色與創新

1.創新課程設計理念。課程設計要以社會職業崗位需求為課程設計的起點，圍繞職業崗位人的職業人文素養要求，打破學科體系，整合學科內容，精選人文知識，強調培養學生的基本人文素養和職業通用能力，從而設計課程內容與課程體系。這樣，通過課程教學，既將人文知識內化為學生的職業人文素養，又能在職業通用能力培養過程中，增長職業技能，養成良好的職業行為習慣，使學生具備較強的就業創業能力及持久的發展潛力等。

2.建設獨具特色的教學內容。應整合和利用那些獨具特色的地域文化與行業文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發利用淮安“運河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運河文化精神融入到教學中；利用故居、紀念館等作為人文教育實踐基地，并開展“班”創建活動。再如，根據淮安市IT、鋼鐵、鹽化工等支柱產業需要及崗位要求，按照認知規律和工作邏輯相結合的原理，謀劃針對地方產業需要的職業人文教育學習模塊，將行業（企業）文化嵌入到人文課程教學中去。

3.建設一種綜合型的立體教材。由于高職學制、學時相對較短，不可能開設系統而全面的人文素質課程，職業人文課程內容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設。如淮安信息職業技術學院人員編寫出版的《職業人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎》整合了文史哲等人文知識基本內容，并建設了人文知識資源庫；中冊《職業人文》立足崗位需求，注重職業通用能力培養，教材從“通識能力”培養邏輯設計開始，巧妙對接“職業通用能力”培養，堅持跨學科“課程串”的設計理念，以活動為載體，建構新型教材，并建設了包括就業創業等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學包；下冊《行業文化》著重針對專業對應的社會崗位（群）編寫教材。

4.采用模塊化的課程教學設計。精心設計職業人文素養課程中的“基本人文素養”教育與“職業通用能力”培養的教學內容。“基本人文素養”方面教學內容應設計成必修與選修模塊，其必修模塊著重進行人文通識、文明禮儀等教學，選修模塊應結合專業特色以及學生興趣愛好開展教學，著重進行藝術欣賞、經典選讀等教育；“職業通用能力”培養教育內容也應設計成必修與選修模塊，其必修模塊應著重進行語言表達、溝通交流、應用文寫作等能力培養，選修模塊應著重進行就業、創業能力等培養。

參考文獻：

[1]高寶立.職業人文教育論——高等職業院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究，2007，（5）.

篇10

[作者簡介]鐘慶文（1968- ），男，江西萍鄉人，泰州職業技術學院人事處處長，副教授，碩士，研究方向為高職教育理論、高職教學論與教育心理學。（江蘇 泰州 225300）

[課題項目]本文系中國職教學會2011年度科研規劃課題“在專業教學中滲透德育的理論研究與實踐探索”（項目編號：256024）、江蘇省2011年高校哲學社會科學研究課題“高職滲透教育的理論與實踐”（項目編號：2011SJD880027）和江蘇省泰州市“311人才工程”資助項目“高職滲透教育的理論與實踐”的研究成果之一。

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0044-03

立德樹人是學校教育的根本任務，教書育人是教師的天職。基于高職學生普遍存在文化基礎弱、自信心不足、自控力不強等問題，高職院校應當探索適合高職學生特色培養之路。開展滲透教育是新時期高職大學生思想政治工作創新之舉，也是高職院校素質教育實踐的探索與開拓。

一、高職滲透教育的內涵

高職滲透教育源自“學科中的德育”。本文將滲透教育從思想政治領域的方法論延伸應用于各專業教學，并延伸到全面素質培養，指教師履行教書育人天職，以高尚師德為先導，以顯性課程為載體，以間接隱蔽、靈活多樣的教育形式，將思想道德等各方面素質寓于各專業課程教學與其他教育教學實踐，幫助學生成人成才的教育活動。

高職滲透教育內涵特征有三：一是高職滲透教育具有職業教育特色。要圍繞高職培養目標，以職業道德為重點，培養學生的職業精神、職業心理，實現“企（行）業文化進課堂、職業精神入頭腦”；二是強調專業教學是素質教育的基本途徑，強化專業教學的教育性、思想性，并在高職行動導向教學改革中體現滲透教育；三是要將全面素質培養滲透到高職專業教學、思想政治教育和校園文化等學校教育各個方面，構建全員、全方位、全過程的滲透教育體系。

二、高職滲透教育實踐體系整體設計

高職滲透教育實踐必須充分發揮教師師德影響力，集校內外資源于一體，在思政教育、專業教學、校園文化等高職教育教學實踐中，以顯性、隱性課程為載體，以學生職業道德素質為重點，全面促進學生成人成才（如圖所示）。

（一）高職滲透教育改革整體思路

1.高職滲透教育實踐的目標指向。（1）提高德育工作實效，立德樹人。高職滲透教育應當踐行人人可以成才觀，激勵學生自信自強，實現立德為先與專業、人文、身心素質的齊頭并進，使學生又紅又專、成人成才。（2）加強師德師風建設，教書育人。高職滲透教育的開展以強化師德為前提，必須強化教師“教書”與“育人”的雙重責任意識，強調教師必須以高尚的師德師表，影響與感染學生，做學生喜愛的好教師。（3）推進專業教學改革，提高質量。高職滲透教育基于教學思想性與教育性相結合的規律，根據高職教育與技能學習的特點，結合專業教育教學改革開展滲透教育。同時，滲透教育實踐的成效應當成為當前高職教學改革成效評價的重要標準之一，成為高職院校人才培養模式創新的重要內容與方法。高職滲透教育必須依托產教結合、校企合作教學改革，否則就失去了有效的動力方向和途徑。

2.高職滲透教育實踐的三重境界構想。第一層次是自發層次。這一層次教學改革的特點是偶然性和隨機性，教師具備一定的滲透教育意識，能夠根據教學內容與教學機智，隨機對學生實施德育滲透或職業人文素養的教育，注意通過教師的師表風范使學生感受教師治學與做人的教育啟迪。第二層次是自覺層次。這一層次教學改革的特點是，教師根據課程特點與教學內容，有針對性地挖掘滲透教育因素，通過教學活動、課外輔導活動有計劃、有目的地實施滲透教育。其滲透教育設計的內容與過程設計或基于書本內容架構，或基于職業崗位素質要求，或基于學生現行素質差異，形成了完整體系并科學地融入課程教學中，達到專業知識技能與綜合素質“德藝雙馨”的效果。第三層次是文化層次。此層次超越了專業教學過程，使育人活動貫穿于學校整體教育實踐。教師在專業課程教學平臺之外，有目的地在高職思想政治工作領域、校園文化建設層面，甚至在生活上關心學生，與學生建立深厚感情，對學生學業、思想道德等全方位、全過程的教育影響。這一層次教學改革的特點是，廣大高職教師經過長期的實踐與熏陶，形成教書育人文化理念，以之對人才培養與滲透教育進行頂層設計，教師主客觀活動都以培養目標為準繩，自覺履行教書育人職責；滲透教育成為高職校園文化的核心內容，滲透教育形成了鮮明導向性、有效針對性、高度自覺性的特點。只有當滲透教育進入了自覺和文化的層次，教書育人才真正落到了實處，人才培養才能真正落到實處。

（二）高職滲透教育實踐的基本模式

1.高職滲透教育的頂層設計。從人才培養方案頂層設計入手，將滲透教育整體設計融入高職專業人才培養方案，使滲透教育基于深厚的教學基礎，并有計劃性、目的性、組織性。（1）突出人才培養目標和規格的滲透教育價值取向。首先，在人才培養目標中體現“立德樹人”的價值理念，各專業人才培養目標明確滲透教育目標。其次，在人才培養規格中，圍繞“職業崗位能力、職業素養、生涯發展能力”設定成人成才的目標指向。（2）依托課程體系體現滲透教育內容架構。將滲透教育方案作為人才培養方案附件，對滲透教育作出系統設計。一是對課程體系中能力與素質做出邏輯分析，按照年級、內容進行滲透教育目標與任務分解；二是將職業素養、生涯發展能力等滲透目標與內容落實到行業通用能力相關課程中，體現隱蔽性、滲透性；三是圍繞實踐教學課程體系，將職業人文、行企業文化等滲透于教學過程中。

2.高職滲透教育載體搭建。突出專業課程教學，搭建“專業教學、思政教育、校園文化”三大滲透教育平臺，將滲透教育載體拓展到隱性與顯性課程，使學校各類資源成為滲透載體或途徑。（1）思政教育平臺――對高職思想政治教育工作而言，思政課程始終承擔著主陣地、主渠道的作用。在高職思政課程教學過程中，貫徹實施滲透教育的關鍵是提高思政教學的德育實效性。思政教育平臺上的滲透教育實踐重點是推進“打造學生喜愛的思政課”課改方案、落實“思政實踐教學的設計與實施”與“在學生義務勞動（社會實踐）中滲透德育”等計劃。（2）專業教學平臺――以專業課程教學為載體，融思想道德素質與專業能力培養于一體，增強專業課教學效果。專業教學平臺上的滲透教育實踐重點是實施“在專業教學中滲透德育”系列活動計劃與方案。其中，基于專業課程教學過程的滲透教育設計步驟主要是按照“三明確、三堅持”進行滲透教育特色課程設計。即明確滲透目標、明確滲透內容、明確滲透教育設計思路；堅持聯系學生實際、堅持專業課特點、堅持與工學結合教學改革同步實施。專業課程教師要在課程標準制定、備課上課、輔導等各環節明確滲透教育要求。課標解讀：滲透教育目標的設計。在確定課程技術性目標同時，細化滲透目標，形成概要描述。內容挖掘：滲透教育內容的建立。教師根據課程特點與教學內容，針對性地挖掘滲透教育因素。過程設計：滲透教育過程的優化。依托行動導向的教學設計，合理選擇滲透形式與情境。效果評估：滲透教育學情的測評。建立相應課程考核標準。（3）校園文化平臺――著力加強特色校園文化建設的實踐創新。校園文化建設平臺的滲透教育實踐重點是實施“地方、企業文化進校園”方案、“高雅藝術進校園”活動方案、“快樂大學生涯”與第二課堂活動計劃、社會實踐活動方案等。

3.高職滲透教育機制創新。以形成滲透教育范式為目標，形成“全員全方位全過程”機制。其中的關鍵是圍繞工作推進制度建設。“全員”指通過加強師德建設與強化激勵手段，使全體教職工肩負起教書育人的責任，做學生成人成才的導師。“全方位”指制定操作標準，建立層次多樣、內容豐富的立體化滲透教育體系，在形式多樣的專業教學活動中，以顯性課程為平臺，集校內外資源共同育人。“全過程”指制定評估指標，確保滲透教育貫穿于每一個單元教學、每一堂課、每一個教學環節中，體現在專業課程建設與改革全過程。

三、高職滲透教育實踐的基本要求與原則

（一）高職滲透教育實踐的基本要求

1.以大愛育人理念踐行滲透教育。大愛育人就是要根據高職學生身心發展特點大力實踐職業素質教育。高職教育在現實的大環境下，很難自主選擇教育對象，但高職院校有責任為學生創設適合他們的教育。大愛育人就是要求高職教職員工愛生如子，把學生成人成才作為基本價值需求，將高度責任感滲透于教學管理服務全過程；大愛育人就是要根據高職學生特點，揚長避短，把立德樹人作為學校的根本任務和首要職責，探索適合高職學生的發展之路。

2.正確處理教學與德育相互關系。高職院校必須處理好在專業教學中開展滲透教育與德育主渠道間的相互關系，實現教學為主與德育為首的統一。教學為主是德育為首的基礎，德育為首是教學為主的前提，提高師生思想道德水平能夠鞏固教學中心地位，提高教學效益。

3.基于工學結合改革開展滲透教育。專業課程建設與改革是實施滲透教育的基礎。沒有基于以學生為本的人才觀、能力觀實踐的滲透教育必然沒有實質內涵，沒有基于工學結合課程改革的滲透教育必然沒有生命力。因此， 滲透教育必須建立在工學結合人才培養模式改革基礎上，在高職課程改革中體現，要在教學內容、方法中挖掘滲透教育因素，找準滲透點，科學設計滲透教育情境，使專業教學與滲透教育水融。

4.建立科學管理體制與“三全”機制。體制建設重點是滲透教育的組織保障。高職院校要成立以黨政主要領導負責的領導小組，指導教務處、各院系等分支機構共同實施滲透教育；核心是制度保障。通過制定《滲透教育工作評價指標》，嚴格過程檢查與監控，完善滲透教育反饋機制。同時，必須構建“全員、全過程、全方位”機制。“全員”是強化師德師風建設，喚起全體教師教書育人的責任意識；“全方位”是形成層次多樣、內容豐富的立體滲透教育體系，涵蓋學生素質成長各方面；“全過程”是貫穿專業教學改革與建設全程，在專業教學實踐中，在學生能力培養的過程開展滲透教育，使滲透教育富有計劃性、目的性、組織性。

（二）高職滲透教育實踐的基本原則

1.系統科學性原則。滲透教育是一項系統工程，必須以全局性思維進行頂層設計。開展滲透教育要構建特色鮮明的素質教育課程體系，要在專業理論和實踐教學各個環節展開，要營造良好的校園環境與文化氛圍，要構建“全員、全方位、全過程”機制等。滲透教育的科學性指教師要有科學的態度，研究并掌握教育教學過程中滲透教育規律，使滲透教育卓有成效，形成能共同接受的評價標準和科學評價方法。

2.主體發展性原則。主體發展性原則是指教育者與受教育者教學相長，共同發展。教師的主體性體現在強化教書育人意識，主動研究學生的學習規律，研究學生綜合素質形成規律，促進學生專業水平與綜合素質同步提高。滲透教育要有成效，激發學生主觀能動性是關鍵。尤其是在專業教學中開展滲透教育，突破口在于教師擺脫照本宣科的教學模式，讓課堂活躍起來，讓學生動起來。

3.內容關聯性原則。內容關聯性指滲透教育內容要與專業教學內容、教學階段性特點相聯系，表現為不同的層次和水平，環環相扣、循序漸進。理想的滲透教育內容應當自成邏輯體系，如同有“明線”“暗線”的文學作品一樣，實現滲透教育內容階段性與整體性的統一。滲透內容還與社會政治經濟相聯系，代表一定意識形態的要求，體現教學的價值觀、政治觀導向，使滲透教育內容既體現社會性，又不脫離教學體系。

4.方法多樣性原則。滲透教育是一項復雜的教育實踐，內容形式豐富多彩，加之教學歷來都有“教學有法，但無定法”之說，因此，基于專業教學、德育方法及其他教育實踐方式方法的滲透教育方法更體現多樣有效的特點。滲透教育的成效與其方法的多樣性密切相關，教師要深入了解學生，只有走近學生，貼近學生，才能做到教學活動中滲透教育有的放矢，還要寓理于學、寓教于樂，提高滲透教育的情感性。

5.活動實效性原則。有效性原則堅持教育教學實踐效果與德育等素質教育效果的統一。反對教條主義、形式主義，嚴格要求避免負面影響，降低教育教學活動質量。有效的滲透教育活動必須建立在科學的教學效益觀上，即“成功教學上的有效滲透”，關鍵在于把握好教學內容切入點，選擇好滲透時機和方法，為滲透教育系統目標的實現提供堅實保障。

[參考文獻]

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