獸醫科學研究模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇獸醫科學研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0140-03

《獸醫內科學》是研究動物非傳染性內部器官疾病為主的一門綜合性臨床學科，運用系統的理論及相應的診療手段，研究疾病的發生與發展規律、臨床癥狀、病理變化、轉歸、診斷和防治等的理論與臨床實踐問題[1]。是一門解決內科疾病的應用學科，是動物醫學專業必修的一門重要的專業課程。在長期的教學過程中發現，該課程內容教師難教、學生難學，在臨床實踐中診斷和治療動物內科病有難度。《獸醫內科學》的教學長期以來采取的都是傳統的模式，課堂教學以教師講授為主，學生參與較少，最終考核成績主要依據期末書面考試成績，在學生中出現了“理論巨人，實踐矮子”的現象，所以，加強該課程教學模式的探索，已成為該課程教學的內在要求。研究性教學是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生確定研究專題，以科學研究的方式，創造性地運用知識和能力，自主發現問題、研究問題、解決問題的教學模式[2，3]。研究性教學模式能激發學生學習的主動性，提高學生的創新能力。近年來，按照本校研究性教學要求，本教研室在《獸醫內科學》課程理論教學中開展了基于問題和臨床病例討論的研究性教學模式的探索，收到了良好的效果。

一、獸醫內科學課程教學現狀

動物醫學這一專業是技術型專業，研究性教學的應用是很好的一種途徑。研究性教學旨在引導學生通過自主探究、親身實踐，綜合運用已有知識和經驗解決問題，提升學生各方面素質，培養學生創造能力和創新精神[4，5]。隨著畜牧業生產的集約化和產業化，動物內科病已成為危害動物健康的主要疾病之一。獸醫內科學課程內容主要包括動物消化系統疾病、呼吸系統疾病、心血管系統疾病、血液及造血器官疾病、泌尿系統疾病和神經系統疾病等，具體介紹的是這些內科病的病因、發病機理、臨床癥狀、診斷和防治。該課程介紹的內容是獸醫工作者必須掌握的，是從事臨床工作的理論基礎和實踐指南。一直以來，《獸醫內科學》教學方式主要是采用多媒體手段進行課堂理論教學，是以教師為中心的一種教學方式，學生只是被動接受，參與較少，這在一定程度上阻礙了學生創新精神和實踐能力的培養，制約了學生的全面發展。因此，只有拓寬教學思路，引入研究性教學模式，激發學生的學習興趣，才能增強學生對本課程知識的認識與理解，為后修課程的學習和臨床內科疾病診療奠定堅實的基礎。

二、研究性教學在《獸醫內科學》教學中的應用

1.教學內容的設計：研究性教學內容由任課教師根據教學大綱和計劃精心選擇，首先，要選擇能體現各系統疾病特征的典型病例;其次，選擇的病例要難度適中，如果過于簡單，沒有爭議，學生就會失去興趣，但也不能超出學生分析問題的能力;再次，要選擇臨床發生率高的病例。對于選擇的典型病例，找出學生需要掌握的重點問題，精心設計。如動物胃腸炎病例，臨床發病率較高，病因錯綜復雜，可作為典型病例進行研究性教學。首先有針對性的提出問題，將教學內容劃分為若干小問題，如“胃腸炎的病因”、“胃腸炎的發病機理”，“不同病因引起的胃腸炎表現的特征臨床癥狀”、“胃腸炎的鑒別診斷”、“胃腸炎的治療措施”，再配合相應的臨床病例，作為課堂討論提綱。

2.信息收集和分析：對學生進行分組，分組后由組長向組員分配具體任務，學生結合提出的問題，利用網絡資源、書籍和報刊等一些信息渠道查閱相關資料，到動物醫院搜集統計病例（如3個月之內來動物醫院就診的表現胃腸炎癥狀的病例）等途徑搜集相關學習資料、圖片和視頻，教師可提供必要的指導。學生通過查找資料，了解內科疾病的病因、發病機理、臨床癥狀、診斷方法和治療的最新進展。小組同學在組長的帶領下充分交流、討論形成提綱和講稿，經老師審閱后制作精美幻燈片。

3.成果匯報：各小組制作精美幻燈片，每組推薦1名同學作代表進行匯報，通過課堂匯報及答疑來展示研究成果。圍繞提綱中提出的問題，匯報人闡述要介紹的某動物內科病的具體內容，可全面介紹疾病的病因、發病機理、臨床癥狀、診斷和防治，也可選擇某一方面進行詳細闡述，如只選擇某內科病的鑒別診斷進行詳細介紹。在介紹的過程中結合臨床搜集到的具體病例來加深對該內科病的理解和掌握。在此過程中，學生是主體，教師的主要任務是傾聽學生匯報和討論， 難點或有爭議的問題由教師適當啟發、引導或解答，并引導學生注意獸醫內科學知識與動物解剖學、動物生理學、獸醫病理學和獸醫藥理學等基礎知識的縱向聯系，及與獸醫外科學、獸醫產科學、中獸醫學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學等相關科目的橫向聯系。這樣既加強了學生對基礎知識的印象，又加深了其對新知識的理解，還有利于培養學生的邏輯思維能力和對綜合知識靈活應用的能力。最后，教師總結該內科病的重點難點，對某些存在偏差的知識點進行糾正，幫助學生正確、科學的認識問題。

4.總結評價：教師對各組的表現進行點評，指出優缺點，提出今后改進的要求。并根據匯報內容和表現，給出該組的成績。各成員的成績由組長和教師根據該組成績并結合個人表現進行評分。研究性教學的成績計為該門課程的平時成績。

三、獸醫內科學課程研究性教學實施效果

1.研究性教學有利于提高《獸醫內科學》課堂教學效果和教學質量。問題引導式教學是以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的自學教學模式。教師首先根據課程內容引導學生發現若干問題，讓學生通過理論查找和實踐，獨立思考分析，提出解決問題的方法。如對于“如何鑒別診斷動物胃腸炎”這一問題，學生針對這一問題，查閱相關資料，首先了解臨床表現為胃腸炎癥狀的疾病有哪些，這些疾病還有哪些其他的臨床特征，實驗室指標有什么變化，在尋找答案的過程中，學生對動物胃腸炎的常見病因、臨床特征和臨床診斷手段等方面知識就有了深刻的理解。通過問題引導式教學可調動學生的主動性，培養學生獨立思考和邏輯思維能力，為日后的臨床實踐打下基礎。臨床病例討論是以病例為基礎，問題為先導，分析討論為核心，可使學生從理論提升到實踐的高度。教學中發現有不少高分低能的學生，即有些學生理論考試成績很優秀，但動手操作能力和解決實際問題能力差。實踐證明，在培養實用型人才的教學中，臨床病例討論法在臨床課教學過程中將發揮較為重要的作用[6]。揚州大學動物醫院為獸醫專業學生接觸和了解臨床病例提供了良好的條件，學生在動物醫院可以真實地接觸到動物內科疾病，可在教師的指導下，運用所學知識，進行內科疾病的臨床癥狀觀察、診斷和治療，對相關病例進行追蹤調查，全面了解疾病的始終，并注意收集典型病例進行討論，病例討論中學生可以應用所學的內科學知識對病例進行詳細的分析，在討論過程中做出的一些結論， 教師可應用啟發式教學方法使學生再查閱資料、再分析、再討論，或者讓學生進行課堂辯論，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。課堂引入病例討論，能極大地拉近理論教學和實際情境的距離，提高學生分析、解決問題的能力，促進學生創新思維的發展，提高教學效果，優化教學質量。

2.研究性教學模式有利于提高學生多方面能力。動物醫學專業的培養目標是培養具有較強綜合職業素質的實用型人才。它要求學生具有良好的職業道德、畜禽的養殖技能、動物的防病與治病的能力、經營能力、獨立自主、開拓創新精神、較強的適應能力和團隊合作能力。而這些技能是無法直接講授的，必須從切身的體驗中去獲得。在基于問題引導和臨床病例討論的研究性教學組織實施過程中，指導教師設計的教學內容具有開放、真實、富有挑戰性等特點，教師引導學生思考問題并發現問題，讓學生從"問題"入手，為了尋找答案，學生必須主動分析并解決問題，有利于批判性思維的養成，提高學習的主動性，喚起其上進心及求知欲，產生尋求答案的意識。通過教學活動中的分析、討論、質疑，有助于激發學生創新思維能力，在臨床實踐中加以訓練，逐漸培養臨床創新能力;或通過教師的科研工作把學生帶入研究領域，使其在發現、分析和解決問題的過程中培養創新意識，開發創造潛能。學生參與研究性教學的過程中，可直接深入教與學的每個環節，能促成學生養成查閱文獻、參與臨床實踐和撰寫論文的好風氣，有利于創新人才的培養;同時，改變了學生純被動接受知識的態度，學生能帶著問題走進課堂，解決問題走出課堂。研究性教學的組織實施，大大提高了學生對《獸醫內科學》的興趣，學生真正成了教學的主體，充分發揮能動性，學生的創新思維能力、合作能力、寫作能力和表達能力等得到了較大提高。

參考文獻：

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Exploration on Research Teaching of Veterinary Internal Medicine

YUAN Yan1，2， LIU Xue-zhong1，2， GU Jian-hong1，2， BIAN Jian-chun1，2， XIONG Gui-lin1，2， LIU Zong-ping1，2

篇2

上世紀80年代以來，學科教學知識備受關注。美國的史密斯（D.C.Smith）等人設立教師課程發展實驗室，瑪格麗特（Margaretl.Niess & Janet M.Scholz）的MAT項目[1]，美國科學教師標準的制定[2]，我國《中學教師專業標準（試行）》制定……都不同程度受到了學科教學知識研究成果的影響。

學科教學知識（簡稱PCK）是1986年舒爾曼（Shulman.L）首次明確提出的，它是教師區別于學者的知識，是教師專業知識的核心組成部分[3]。卡特（Carter，1990）認為PCK是教師具有的學科知識以及把學科知識轉化為合適的表征方式的知識[4]。舒爾曼的學生格羅斯曼（Grossman，1990）認為PCK是教師依據他們對學生先前知識的了解選擇和確立適宜的方式展現這些學科內容的知識[5]。綜合分析各種觀點，筆者認為學科教學知識是教師在面對具體學科主題的教學時，將自己的學科知識轉化為適合學生學習的形式時所運用的知識，PCK突出學生立場，從學生視角實現具體教學主題的轉化[6]。

研究專家（能手）教師的教學知識、教學心理及教學能力，為新手教師專業成長提供理論支持是教師教育研究的重要課題。專家與新手比較研究是備受關注的一種方式，如羅曉杰、王雪（2011）對專家-熟手-新手三個層次英語教師課堂互動行為進行了比較研究，蔣小鋼、鄭長龍、付立海（2013）對專家-新手教師“化學鍵”課堂教學行為特征研究……

研究者認為，學科教學知識是優秀教師具有的而新手教師所缺乏的[7]。那么，新手教師與經驗豐富的熟手或專家教師學科教學知識的差異究竟表現在哪些方面？理論研究表明：學科教學知識由相對獨立的、不同類型的知識組成[8][9]。本研究通過能手教師與熟手教師學科教學知識組成差異的比較研究，尋找兩類教師學科教學知識差異的具體表現。

一、研究設計與研究過程

1.研究對象

本研究將教師分為新手教師、熟手教師和能手教師。新手教師指入職時間5年以內，對自己從事的教學活動較為陌生，認識較為膚淺的教師。熟手教師指入職時間5～10年，對所從事的教學活動比較熟悉，對如何開展教學活動有了一些認識，但認識還較為有限的教師。能手教師指入職時間10年以上，對自己從事的教學活動非常熟悉，對如何開展教學活動有深入認識的教師。

依據教齡和對教學的認識與理解兩個層面，本研究研究對象的選擇是在領導同事推薦基礎上，研究者通過初步現場課堂聽課后確定。能手教師的確立：一是其教學受學生歡迎，學生說該教師教得好；二是同事的肯定，同事說該教師的教學有思想、值得自己學習；三是領導的認可，領導說該教師的教學有獨到之外，有示范作用。熟手教師對教學有一定認識，但認識還比較膚淺，同事、領導都認為其在教學方面還需要大力提升。研究對象基本信息見表1。

2.數據收集

本研究運用定性、非參與式課堂觀察收集教師課堂教學信息，運用錄相技術采集課堂教學全過程，并收集教師的教學設計，結合課堂教學對每位授課教師進行了2次約30分鐘的訪談。

3.數據分析

（1）理論基礎

舒爾曼（Shulman.L）認為學科教學知識的核心組成是對特定教學主題下學生學習的認知及教學策略的認識[3][10]。結合文獻及教學實踐，本研究認為：學科教學知識包括兩個核心組成：第一個是關于特定教學主題的學生認知的知識（簡稱KTSU）。KTSU指教師對學生對某一具體教學主題學習狀況的認識，具體指對學生已有認知經驗基礎的認識及對學生學習困難的認識。第二個是關于特定教學主題教學策略的知識（簡稱KTSI）。KTSI指教師對特定教學主題下選用具有學科特征的教學方法與教學策略的認識和對教學策略與教學方法選擇依據的認識[11]。

（2）數據分析工具：學科教學知識評價量表

本研究的研究對象均是高中化學教師，具體教學主題是“化學反應速率”，研究中深入分析了“化學反應速率”的內容特征，結合學科教學知識的理論，創建了教師學科教學知識評價量表（見表2），對化學教師的學科教學知識進行水平評定。

從兩個角度評判學科教學知識的水平――豐富性與合理性。豐富性是指教師的學科教學知識的多少；合理性是指教師對該主題下的教學認識是否遵循了教學規律、是否反應了當代教學理念、是否與學生的學習特點相符合。按照教師學科教學知識的豐富性與合理性，將PCK分成4個水平，從高到低依次為3、2、1、0（見表3）。

二、能手教師與熟手教師對PCK各組成的認識差異對比

1.能手教師與熟手教師對學生認知特征的認識對比

“接知如接枝”，陶行知用此比喻形象說明了學生已有知識經驗與學生將要學習的新知識之間的關系，奧蘇貝爾認為了解學生已有認知基礎是一切教學的起點。教師對學生認知特征的認識從兩個方面分析：一是學生具有了哪些與之相關的已有認知基礎，二是學生在該主題的學習中可能遇到哪些學習困難與學習障礙。學生的已有認知基礎通常來源于兩個方面，一是學生在學校的課程學習中習得，二是在生活實踐中積累；學生可能遇到的學習困難與障礙指學生在相應教學主題的學習中難以理解和難以掌握的知識內容。

（1）對學生已有認知經驗的認識

對學生特定教學主題下已有認知經驗的認識包括學生在日常生活中積累了哪些與之相關的經驗，學生在之前的課程學習中積累了哪些與該主題的學習相關的基礎。

從表4可以看出，關于學生已有的與“化學反應速率”學習相關的生活經驗，能手教師與熟手教師認識上沒有水平差異。在教學的組織與安排中，他們都考慮到了學生的生活經驗，但都沒有深入分析與討論。關于學生已有基礎的認識，60%的能手教師的認識處于水平2，大多數（80%）熟手教師的認識處于水平1，總體看，能手教師相對熟手教師而言，他們對學生已有學科基礎的認識水平更高。熟手教師對學生學科基礎的認識較多局限于當前學習的概念，能手教師站在更高一級層面分析學生已有學科基礎；熟手教師圍繞“化學反應快慢”分析學生已有學科基礎，而能手教師則圍繞“化學反應”分析學生已有學科基礎。

（2）對學生認知困難與障礙的認識

對學生認知困難與障礙的認識包括學生“誤”概念”的認識及學生學習困難的認識。

能手與熟手教師都缺少對學生“誤”概念的認識，他們較少談及學生在該主題的學習中可能有哪些誤概念，60%的能手教師的認識是水平1，40%的是水平0，熟手教師對此沒有提及。可能的原因有：化學反應速率概念學生不容易形成“誤”概念，因而教師們在教學中不需要討論；學生對該主題的學習存在“誤”概念，而教師沒有認識到，到底是何種情況，需要進一步研究。

能手教師與熟手教師對學生學習困難的認識都較豐富、較清晰，40%的能手教師的認識處于水平3，大多數能手教師的認識處于水平2以上，熟手教師（100%）的認識都處于水平2。通過對教師訪談及教師課堂教學過程分析發現：能手教師認為學生在《化學反應速率》的學習中，學生的主要困難是概念的認識和理解――化學反應速率概念、正反應速率、逆反應速率等概念，而熟手教師大多認為學生學習的困難與障礙是化學反應速率的計算。

2.能手教師與熟手教師對特定主題下教學策略認識的比較

教師對教學策略的認識包括兩個方面：一是關于學科特色教學方法的認識，二是教學策略選擇是否基于學生學習特征及教學內容的特色。

（1）對學科特色教學方法的認識

教師關于學科特色教學方法的認識包括：關于實驗在化學學科學習中的地位與作用的認識，如何體現化學宏觀與微觀結合的思想方法。

在特定教學主題下，研究對象在課堂教學中都運用了實驗。80%的能手教師對化學實驗在該主題下運用的認識處于水平3。熟手教師中40%處于水平2，60%處于水平1，兩者的認識存在一定的差異。通過訪談分析發現：能手教師更強調實驗在化學學科教學中的運用，認為實驗是化學學科的核心。

（2）對教學策略選擇的認識

教師在面對特定教學主題時選擇教學策略的認識可以分為兩種：一是教學策略與教學內容相契合的程度，二是教學策略的選擇是否遵循了學生認知特征[11]。從教學策略與教學主題內容相契合的程度看，80%的能手教師對該成分的認識水平是3，60%的熟手教師的認識水平是0，兩者存在較大差異。從教學策略與學生認知相契合的角度看，能手教師對教學策略與學生認知相契合的認識水平處于水平3，熟手教師的認識都處于水平1，兩類教師的認識存在差異，能手教師對教學策略與學生認知識相符合的認識與理解更深入。

三、研究結論

研究者指出，PCK是能手教師所具有的、而新手教師所缺少的。本研究證明，有著一定教學經驗（5～8年）的熟手教師與有著近20年教學經驗的能手教師相比，其PCK存在較大的差異，這些差異在PCK的不同組成表現不同。

1.能手與熟手教師對PCK大多數組成的認識存在差異

在PCK的各組成中，能手教師比熟手教師的認識水平都高，他們的認識更深入、更豐富。“關于學生已有學科基礎的認識”“關于學生誤概念的認識”“關于學生學習困難的認識”“關于學科特色方法的認識”“關于教學策略選擇的認識”等幾個方面，能手教師與熟手教師的認識都存在差異。

2.能手與熟手教師對PCK不同組成的認識差異不同

能手教師與熟手教師在PCK的某些組成上認識差異較大，在某些方面認識差異較小。能手教師與熟手教師“關于學生生活經驗的認識”基本沒有太多差異，關于學生學習困難的認識”差異較小，“關于教學策略選擇的認識（KISI-2）”“關于學科特色教學方法的認識（KISI-1）”的差異較大。

能手教師與熟手教師“關于學生已有認知特征的認識”“關于學科特色方法的認識”具有較高水平，而“關于學生誤概念的認識”認識水平較低，能手教師與熟手教師的認識都處于水平1及以下。

3.能手與熟手教師PCK差異緣于其教學觀的差異

通過對能手教師課堂教學過程及訪談的分析發現：能手教師與熟手教師PCK的不同主要緣于能手教師形成了自己較為穩定的教學觀。他們對教學有自己獨到的認識，其認識基于教材而超越教材，他們對教材編制及其結構有充分認識，對某種教學方法及教學策略的選擇都有充分的理由，而熟手教師通常會局限于教材。

能手教師對教學內容的認識與理解體現著以觀念（概念）為本的思想，以概念為本的教學理念，認為教學應該以深層的概念（觀念）為中心，運用事實支持理解力的發展[12]。能手教師一般形成了自己的教學觀，并以自己的教學觀指導自己的教學。研究中，一位能手教師表達了這樣的觀點，他說做了多年教師以后才發現，真正的好學生，不僅僅是考試成績好，因為考試成績好的學生不一定將來發展好，關鍵在于學生是否建立了學科思想、學科思維、學科觀念和學科方法，這些對學生將來發展影響很大。這些觀點與他的課堂教學行為非常穩合，他的課堂教學中處處滲透著化學實驗方法和化學學科思想觀念。

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互聯網+時代下，高校教育積極引入信息化、自動化教學系統，以此來拓展教學內容。目前，我國高校教育改革進入“深水區”，為社會發展輸送了大量技能型人才。其中計算機教學，不僅能夠向學生傳授基礎知識，且能夠培養學生的計算機操作能力。特別是慕課、手機移動平臺，能夠在傳統課堂教學基礎之上，拓展教學渠道、豐富教學內容。不僅如此，將二者整合到一起，能夠滿足學生自主學習需求，以實踐促創新，從而引導學生更好地掌握理論知識。

1計算機教學現狀分析

目前，計算機教學在國內已普及，學生已掌握一些基本計算機知識，且能夠應用到實踐當中。但是隨著專業深化，所要學習的知識難度也隨之增加，學生難以保持高度注意力，使得教學效果不盡人意。計算機自身具有娛樂性特點，學生極易被其吸引，使得學習內容過于散亂，一味按照自己的喜好去學習和研究，直接影響計算機應用能力的提升。從教學方面來看，現行教學模式依舊以傳統模式為主，教師講授和演示、學生模仿，忽視了學生學習主體地位，導致學生對于知識的把握不到位。雖然一些學校已引入了信息技術，但是教師對于信息技術的把握并不到位，并未使信息技術有效發揮作用，教學質量有待進一步提升。

2慕課與手機移動平臺概述

所謂慕課，是由美國知名大學與EDX課程提供商合作構建的網絡學習服務平臺，能夠為學習者提供免費課程，且課程覆蓋范圍較廣，如文學、哲學及經營管理等，幫助學生構建系統化知識體系。慕課平臺擁有上百們計算機課程，如《計算機程序設計技術》《計算機網絡》等，由簡及難，能夠滿足不同層次學習者需求。另外，慕課能夠在學校與企業之間搭建良好的橋梁，為教學提供接入渠道，幫助教師設計良好的課程教案，且能夠為用戶打造良好的學習環境，向學習者提供實時更新的知識，以此來提升教學有效性。手機移動平臺，是指建立在計算機、互聯網基礎之上的移動終端，其中包含豐富多樣的APP，能夠滿足人們應用需求[1]。如生活中常見的微信，用戶免費下載應用軟件后，向運營商支付信息流量費，便能夠與他人實現實時溝通和交流，且在微信平臺上，用戶可以隨時隨地學習知識。

3基于慕課和手機移動平臺的計算機教學管理策略

3.1拓展教學渠道，增強師生互動。慕課擁有海量的計算機理論與實踐課程，高校計算機教學中引入慕課，教師能夠及時了解行業先進知識，進一步豐富課件內容。同時，學生也可以直接登錄慕課平臺，根據自身所需，學習有關計算機知識，滿足自身需求，突破課堂教學閉塞性，拓展教學渠道。如針對微信訂閱號編程學習，學生可以在慕課上搜索“微信訂閱號”等關鍵詞，從中選擇自己要學習的知識，從而掌握該項技能，有利于挖掘學生創新潛能。手機移動平臺能夠突破時空限制，實現在線交流，增強師生之間的互動，實現虛擬化交流目標。如在計算機應用基礎教學中，以往采取大班講授的方式，學生參與度不高，且在有限課堂時間內無法實現師生交流。而借助微信平臺，能夠在授課后定時有關問題，學生通過平臺回答教師的問題。教師可以此對學生進行考核，實現對計算機教學的高效管理目標。3.2構建虛擬系統，培養學生探究能力。高校可以慕課為基礎進行二次開發，與當前微信平臺有機整合，將班級作為單位，構建功能豐富的學習空間，輔助教師教學，形成線上線下立體化學習氛圍，提高教學有效性。在實踐中，教師可以通過上傳課程、課程習題等，與學生進行互動，及時了解學生對于計算機知識和技能的掌握情況，同時也可以查詢、下載并觀看有關資料，通過現場提問的方式，突破時空限制，共同解決學習中遇到的各類困難。為了確保教學活動有序開展，還要設置平臺管理員，主要負責審核教師提交的教學資源、管理師生基本信息等，規范計算機教學管理工作，不斷提高計算機教學有效性。如在Flash教學中，教師可以將學生劃分為多個小組，引導他們根據提供的素材和流程進行初步探究，能夠讓他們掌握Flash操作技巧[2]。此外，還可以將小組實踐中遇到的各類問題反饋給教師，教師進行針對性答疑解惑，使得全體學生都能夠在原有基礎上有所進步和發展，提升探究能力。對于進步較為明顯的學生要給予鼓勵和認可，以增強學生學習自信心。3.3引入云計算，了解學習動態。高校計算機教學中，為了加強學生對理論知識的理解，構建完善的知識體系，可以積極引入云計算技術，強化學生實踐訓練。具體來說，學校在云計算機基礎之上，構建分布式管理系統，將系統劃分為三層，各個層次之間借助接口進行連接，形成互聯網學習環境。學生在應用中，進入系統注冊賬號和密碼，可以根據自身需求定制學習桌面，后臺自動為學生分配學習空間、布置作業，學生按照系統指導進行自主學習。此外，當學生掌握一定基礎知識后，可以對其進行創新實踐教學。在實踐中，借助PC、PDA及PAD等終端設備與服務器相連，通過使用域控制器完成身份驗證之后，為用戶推薦相關資源[3]。在此基礎上，能夠確保用戶安全訪問數據，且能夠實現接口通信，將學生作品上傳到公共平臺上，檢驗學生作品。如學生設計VBA宏程序，該程序可以統計學生身高信息等，并進行層次性劃分，編制完成后，系統會自動為其配置Excel表格接口，幫助學生進行實踐操作，引導學生利用理論知識解決實踐問題，培養并提高學生綜合實踐能力。日常教學中，教師可以利用手機平臺，加強對學生學習動態的了解，借助消息推送、點贊評價等功能，構建調查統計平臺，并根據具體情況調整教學方法，提高教學針對性。如在Photoshop教學中，教師可以借助消息推動功能，定期發送一些繪圖技巧、素材給學生，并根據學生打開率了解學生對推送內容的喜好。在此基礎上，教師能夠深入把握課程內容，且有利于優化教學模式，從而促進學生養成信息素養。

4結語

根據上文所述，隨著社會現代化、信息化發展，計算機技術普及度越來越高。知識日新月異，社會對人才的學習能力、信息素養等提出了更高的要求，傳統教學模式已無法滿足人才培養需求。因此在教學中，教師要及時轉變自身傳統教學理念，積極引入慕課、手機移動平臺，加強對計算機教學內容的整合。拓展教學渠道，增強師生互動，滿足學生個性化學習需求。高校要盡快構建虛擬系統，為師生提供更加豐富的交流平臺，培養學生探究能力，并積極引入云計算技術，為學生創新能力提高提供更多支持，從而促進學生全面健康發展。

作者:張韜琳 單位:三亞學院

參考文獻

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中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0108-01

3G時代的來臨使手機成為人手一部的必需品，手機以其體積小、便于攜帶、可移動、價格便宜等優點成為當代大學生的主要通訊、上網、娛樂工具，在給大學生帶來極大方便的同時，也產生了相應的問題——大學生課堂“手機依賴”現象日趨嚴重，針對此現象探討如下。

一、手機依賴

百度文庫中對手機依賴解釋為：使用者將手機作為人際互動主要手段，并存在著強烈的、持續的需求感和依賴感的心理行為。百度百科中提到“手機依賴癥”，又稱“手機綜合癥”或“手機焦慮癥”，主要表現為對手機產生的強烈依賴心理，一些性格較孤僻、自卑，缺乏自信的人，通常會希望通過打手機來減輕自己的孤獨感或者獲取重要信息，一旦失去這種聯系便極易產生心理不適。

二、大學生課堂“手機依賴”現象的調查研究

為深入探究大學生課堂“手機依賴”現象的成因，對大連民族學院計算機科學與工程學院的在校大學生進行了調查。發放問卷280份，收回問卷276份，有效問卷260份，有效率為92.9%。調查對象從大一到大四年級分布情況分別為24.3%、26.7%、25.5%、23.5%。

調查結果顯示，15.4%的學生認為不該將手機帶到課堂，65%的學生認為可以將手機帶到課堂但應調為靜音或震動，19.6%的學生選擇將手機調為鈴聲狀態。48.1% 的學生認為“上課時使用手機會分散注意力，影響聽課效果”， 26.7% 的學生認為“上課使用手機是對老師的不尊重”，12.7% 的學生認為“上課時不使用手機也無關緊要”，12.3% 的學生認為“老師不允許，所以不敢使用”；在調查學生上課使用手機的原因時，51.2%的學生認為“對課程不感興趣，靠玩手機消磨時間”，30%的學生認為“習慣性使用手機，離開手機就會不自在”，而18.8%的學生則認為“使用手機查找教學相關資料，幫助理解老師所授知識”。此外，35.4%的學生認為上課使用問題出現在“學生自身，上課本不該使用手機，自控能力差，學習主動性不強”，17.3%學生認為是“任課教師的問題，課堂教學沒有吸引力，授課水平不高”，而47.3%的學生認為“以上兩者都是主要原因”。在問及“如果您看到身邊的同學在課堂上使用手機，您會？”，55%的學生選擇“當做沒看見，不予理睬”，28.1%的學生選擇“由于從眾心理，自己也會跟著使用”，僅有16.9%的學生會選擇“提醒并阻止他，讓他認真聽講”。

三、大學生課堂“手機依賴”現象的成因

當代大學生多數為90后，他們擁有相對優厚的物質生活條件，對新鮮事物接受能力強，信息時代的產物伴隨著他們成長。而現今大學均以大課堂教學為主，這種方式具有空間大、人數多、學生座次不固定、師生互動難度大等特點，會產生責任分散效應， 導致學生學習動機減弱、課堂秩序亂等問題， 這為課堂學生使用手機提供了現實機會 。

除以上兩個客觀因素外，課堂“手機依賴”也是大學生逃避自身問題的解決途徑：

1.逃避學習的壓力

很多學生進入大學后未能對自己嚴格要求，課上注意力不集中，課下學習主動性下降。學習上未能獲取成就感與優越感的他們便在課堂上選擇通過手機游戲、網絡交際等途徑來逃避課堂上聽不懂、跟不上的窘境。

2.逃避現實的人際交往

在問及“使用手機來消磨時間主要通過以下哪些途徑”時，“交際需要（QQ、人人、微信等）”占44.6%，而“娛樂需要（手機游戲）”和“無目的地反復翻看手機”分別占28.1%和27.3%。手機作為通訊交往工具，能降低與他人正面交際的緊張感， 對于性格內向、缺乏自信、不善于表達和表現的學生來說，這樣的交流會使其更加自在，也會獲得一定的存在感和認同感。但長此以往，將導致其參與社會活動時間的減少，繼而遠離現實的人際交往，一定程度上弱化其現實人際關系的交往能力 。

3.攀比和從眾心理

手機的品牌、功能、包裝已成為大學生的炫耀資本和聊天話題，課堂是學生的聚集場所，很多學生借此機會極力炫耀演示。還有些學生看現其他同學上課玩手機未被老師發現，自己也抱著僥幸心理，認為不玩就虧了，所以也加入了“低頭族”。

四、解決對策

1.教師教學水平、教學藝術的提升和教學體制的改革是減少大學生課堂“手機依賴”現象的先決條件

教師掌握知識的厚度和寬度，語言表達能力和教學風格，授課技巧能及教學法則等都是能否把學生的注意力集中到教學內容上來，使學生有聽課的欲望，避免自控力差的學生尋求手機網絡等途徑來打發時間的重要因素。

2.加強學生管理、豐富學習生活、找回生活重心是減少大學生課堂“手機依賴”現象的必要環節

課前，學生應做好預習，避免出現課上用手機查資料等現象；課上，教師應加大對學生的監管力度，對違反課堂紀律的學生進行批評教育；課余時間可開展系列講座等文娛活動，使學生在積極向上的氛圍中逐漸消除孤獨感、失落感，把時間和精力放在學習和生活上。

3.做好心理疏導是減少大學生課堂“手機依賴”現象的有力保障

引導大學生合理安排學習和生活，不讓手機影響自己的計劃和安排。加強人與人面對面的溝通與交流，不允許手機的虛擬交流代替人與人之間的直接交流。對已出現“手機依賴癥”的學生，應讓其適應脫離手機的生活、學習狀態，幫助其緩解由手機帶來的焦慮、煩躁等癥狀；建議有需要的學生通過心理醫生幫助治療。

總之， 手機依賴對大學生的影響必將延展到課堂上，大課堂教學是高校中長期存在的主要教學形式，如何處理好高校大課堂教學和學生課堂“手機依賴”之間的關系，是每所高校必須面對的一個現實問題。

參考文獻

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[2]潭亮.手機對大學生的影響及對策探討[J]. 湖南財經高等專科學校學報，2008（10），140-141.

篇5

1. 研究的意義

紙藝是一個具有個性語言的藝術活動，它可以自由地表達他們的想法和經驗。紙藝課堂為學生創造一個更加輕松自由的學習環境，在這種環境下更有利于學生的創新意識和探索精神的培養。所以，創設有效的紙藝課堂，對讓學生在有效的課堂時間提高動手能力，讓特色教學在課堂上得以發揮其獨有的魅力，都具有較強的現實意義。本文通過對這個階段學生的美術課程紙藝教學的研究來總結出一些可行的教學思路，為該年齡階段教學的老師的提供一些可行的教學方法。理論與實踐相結合。在理論的基礎上同時積極開展教學實踐，在實踐中檢驗理論，為一線教師提供切實可行的教學方案，完善教學理論，發現問題并及時采取措施，從而促進美術教育的發展。

2. 研究的方法

第一、觀察法。深入小學美術課堂，關注從教學準備到教學結束的整個過程，觀察自然狀態下教師的教與學生的學，并對其有效性進行觀察。

第二、案例分析法。大量分析中小學美術教案、教學實錄、錄像課、現場課等素材，尋找影響美術教學有效性的普遍問題，并對問題進行分析、比較和歸納，提出解決策略。

第三，調查法。通過在張家界永定區的實地實習考察，參與實踐課程分析、備課、查找資料、講授、評講、結課的課程實驗，并且通過調查訪問張家界地區其它中小學美術任課老師，了解當前中小學美術實踐課的現狀以及存在的問題。分別從學校的環境、師資力量、教材內容、家長意見和學生學習的積極性來進行綜合整理分析。

2.1 紙藝教學內容與動手能力培養

紙藝的教學內容可以根據它的教學目標而設定。這個階段的學生的特點就是對新鮮事物擁有很大的好奇心和強烈的求知欲，這是由這個階段的學生的閱歷和自身年齡所決定的。他們沒有獨立思考和判斷事物的能力，需要老師在教學過程中不斷的去引導，然后利用學生好奇心強的特點設計出有趣教學內容和制定出合理的教學計劃。小學美術手工課中最主要的目的是培養學生的動手能力，使他們在動手動腦中，手眼腦三者相互結合，相互協調，迸發出智慧的靈感，創造出與眾不同的作品。為實現這一目標就要求老師在教學思路上要有新的認知。為更好的解決存在的問題，首先應充分認識到培養動手能力對小學階段學生的重要性。

2.2有利于提高學生的觀察能力

觀察能讓學生發現生活中的美好的事物，所以對觀察力的培養也是比較重要的。小學生認知能力比較弱，相對而言就比較感性。學生通過他們感性的方法認識他們的作品，找出差異。觀察是學生獲取知識的重要方式，紙藝學習更需要對周圍事物進行觀察，才能自由的發揮進行創作。由于這個年齡的心理特點，教師在教學過程中可以引導他們用自己的眼睛去看，用自己的心感受自由的世界。

2.3有利于啟迪學生形成創造性思維能力

《新課標》指出，為了最大限度的開發學生的創造潛能，通過不同的方法可以使學生的思維保持流暢性，靈活性和獨特性。同時通過實踐能力的培養，使學生能夠將創新觀念轉化為具體成果。在現代信息科技迅速發展的時代，學生的教育得到了很大的重視。

學校教育既要重視學生智力的發展，也要注重學生的創新意識和創造能力的培養。

2.4有利于學生形成良好的習慣

良好的習慣可以通過培養動手能力獲得。所以對小學生良好學習習慣的培養就尤為重要。從以后的發展來說，好的習慣對人的影響意義深遠。紙藝手工制作的持久訓練可以培養出一個人的自信心與堅強的意志力。教師要能及時引導和發現學生思維的亮點以及主要興趣，充分發揮他們的想象力和創造力，利用所學的技法來完成自己的作品。美術課堂上的紙藝手工實踐能夠幫助提高藝術鑒賞能力與審美情趣，使學生內心充滿藝術感并樹立正確的人生觀、價值觀。

3.教學評價

3.1學生自我評價方面

在評價的過程中，學生可以進行自我評價，讓他們自己發現缺點和優點，從作品中增強自信心。能夠正確的對待自己的缺點，通過相互之間的交流使自己的作品更加的完善，在自評和互評中培養學生不斷進取的精神，提高他們的積極性，使他們的美術涵養得到的發展。學生的自我評價可以采用自主評價法、互評法等評價方法。

3.2老師評價

教師的美術教學評價最常見的就是作業批改。學生長時間看到這樣的單一的評價形式就會對它失去興趣。藝術不像其他課程那樣有對錯之分。所以教師在課堂教學中要對學生進行引導，使學生天馬行空的想象力能夠充分的發展起來。對他們比較獨特的想法可以進行正確的引導。以鼓勵和表揚為主，讓他們能夠大膽的表達自己的想法。美術教學會因為每個人的能力不一樣而產生不同層次的作品，不能以同一個標準來要求每一個人。要尊重每個學生的創作成果，鼓勵他們發展自己的特色。激發學生的興趣，培養動手的意識

3.3溝通情感：

（1）讓學生具有安全感。

很多學生對老師有恐懼的心理，為了讓學生能夠積極參與教學活動，教師在課堂上要學生不會產生恐懼，讓學生男睦砩細芯趵鮮Ω平易近人，對于個人能力比較弱的學生要多點耐心，不要過分的批評，要鼓勵學生積極動手參與實踐活動，這樣學生即使在對自己的能力不夠自信的時候也愿意勇敢地去嘗試。

（2）縮短師生距離。

教師可以通過對學生進行單獨指導實現近距離的接觸，為學生營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。在課堂上指導學生的時候教師可以自由的表達己的情感，尊重每個學生的獨特個性及藝術創作，多給予他們表揚增強自信心。

（3）讓學生從作品中獲得成就感。

在學習過程中付出努力完成的作品無論效果如何都會讓人很有成就感。教師在安排課堂作業的時候，要求既不能太高，也不能太低。

結論

紙藝課是小學美術手工課中的重要內容，它是動手操作能力與審美意識培養相結合的課程。為以后小學紙藝課堂教學奠定一定的基礎，同時也能為資源設備不是很豐富的小學提供一些典型案例，使他們的動手能力和創造力得到提高，智力得到開發。同時，本課題的研究能讓小學美術教師更好地達到新課標的要求，提高個人的專業素養，給學生一個比較豐富多彩，充滿趣味性的手工課堂。最后，本文以自己的教學實踐為例，提出手工課在培養動手能力方面的應對策略及教學案例進行了驗證，開展了一系列的教學實踐與研究，充分證明提高學生的動手能力是可以在紙藝課程中持續的訓練與強化中逐漸實現的。只有手與腦的結合，才能促進手的熟練，腦的敏捷，真正達到心靈手巧。

參考文獻：

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 068

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0109- 02

0 前 言

佳木斯大學是國家留學基金委批準的黑龍江省8所中國政府獎學金項目委托培養單位之一，是教育部批準招收全英文授課臨床醫學專業本科來華留學生項目的52所高校之一。目前在校留學生人數已達700多人，學歷教育留學生占留學生總數的82%，涉及21個碩士專業方向和19個本科專業，涵蓋文、史、理、工、醫等幾大學科。

2011年，我校開設了醫學類全英文授課留學研究生課程班。此課程班采用全英文授課，覆蓋我校醫學類4個一級學科。國家留學基金委對這個課程班給予了高度的重視和政策扶持，在未來幾年，在穩定招生的基礎上，規模將不斷壯大，也會有更多的自費留學生申請入學。

通過深入研究，在實踐中探索，建立與國際接軌的醫學類全英文授課留學研究生課程班的課程體系，將為擴大我校醫學類英文授課留學研究生的規模，提高留學研究生教育的質量提供重要保障。在此研究基礎上，進一步拓展我校英文授課留學碩士研究生班的專業分布將成為可能，同時也能為其他高校提供寶貴的經驗。

在醫學類全英文授課留學研究生課程體系建設過程中，有如下特殊問題必須充分考慮。

1 醫學類留學碩士研究生在本科階段的醫學基礎教育背景

隨著世界各國對國際醫學教育專門委員會出臺的《全球醫學教育最基本要求》的認可，全球醫學教育的國際化進程得到了快速的推進。世界各地醫學院校培養的本科畢業生必須具備的基本能力和素質，其中包括醫學知識、臨床技能、職業態度、行為和職業道德等得到了界定。也使各國醫學教育的學歷互認和職業資格互認成為可能。但是，政治制度、文化背景、經濟狀況、等各種因素都可能對醫學教育的課程體系、教學內容、教學模式和教學方法產生各種影響，教學的側重點和培養目標也會有很大的區別。

因此，必須充分考慮生源國在本科階段的醫學基礎教育背景的不同，結合具體的培養目標，修訂培養方案，完善教學計劃和評估體系，才能建立科學的醫學類全英文授課留學研究生課程體系。

2 課程設置的具體特殊問題

2.1 政治類科目

政治理論課程是《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》明確規定的研究生必修課程。各醫學院校都開設了不同學時的相關課程，如《中國特色社會主義理論與實踐研究》、《自然辯證法概論》、《科學社會主義理論與實踐》、《理論》、《科學技術哲學》等。絕大多數院校的政治理論課為54～72學時，一般是3學分。但是根據《高等院校接受外國留學生管理規定》，政治理論應當作為學習哲學、政治學和經濟學專業的外國留學生的必修課，其他專業的外國留學生可以申請免修。因此，在制訂培養方案時，必須充分考慮各國留學研究生所在國的政治制度、社會制度、和文化風俗習慣各不相同，政治類科目的設置及相應學分的要求是刪除或是替代。成功的做法是為學生開設一些介紹中國人文、地理及傳統風俗類的課程，既能提高留學生的漢語水平，加強留學生對中國文化和傳統風俗習慣的認知又能提升親華度。

2.2 語言類科目

很多高校的醫學類研究生培養方案都明確要求學生能掌握一門外國語，具有較熟練閱讀本專業外文資料的能力。為培養學生外語能力，大多數院校都開設英語，也有部分院校在開設英語的同時，還開設俄語或者日語。公共外語和專業外語總學時大約占理論學時總數的20%。醫學類全英文授課留學研究生大多來自母語是英語或者所在國的官方語言是英語的國家，對他們來說，漢語就是他們必須要學習的外語了。雖然他們在華學習期間使用的授課語言是英語，但是在其進入臨床輪轉期間，要求所有的患者與他們用英語直接溝通是不現實的。因此，在語言類課程設置方面應充分考慮留學研究生的漢語基礎，對課程的內容、程度、學時和學分的設定要進行充分的論證，結合學生的實際情況，開設2～3門漢語強化類的課程，特別是醫用漢語，為學生后續的專業學習和臨床實踐打好語言基礎。

2.3 方法類課程

方法類課程主要包括《醫學統計學》、《醫學科研方法》、《臨床流行病學》、《醫學文獻檢索》和《計算機應用》等課程。有的醫學院校將方法類課程放在公共課模塊，有的放在專業課模塊，有些課程作為必修課，有些課程作為選修課。不同國家的醫學類本科生的課程設置不盡相同，方法類課程的知識基礎參差不齊，在為醫學類留學研究生選擇方法類課程時，要充分調研學生的原有知識結構，確定開設哪些必修課，哪些選修課，以及課程學習過程中的理論學時與實踐學時的比例。

方法類的課程在課程結構和學時調整時，應該側重于實踐環節，增加實驗和實踐學時，讓學生真正掌握必要的科學研究方法，而不僅僅是理論知識。對于《醫學統計學》課程，應該充分考慮留學生的基礎知識背景，可以適當增加學時，并側重于專業軟件的使用及科學研究實例的分析與研究。

2.4 選修課

目前很多國內高校的研究生選修課程，已經成為學生獲得學分的一個主要途徑，并不能充分發揮其拓寬專業基礎理論的作用。更有很多課程不適合留學生選修。醫學類留學碩士研究生的選修課，必須結合留學生的本科教育背景，結合留學生教學的實際來安排和設置并不斷更新。要把選修課作為擴大留學研究生知識面的重要手段，同時也要為加強學生方法類課程學習和專業類課程學習效果提供輔助的支持作用。

醫學類留學碩士研究生的選修課，應以學術講座和學術討論的形式為主，課上的學時不必太多，可以借鑒美國醫學類研究生的課程設置特點，采用細水長流式，充分調動學生在課余時間學習的積極性，也培養了學生獨立自主思考問題解決問題的能力。學分設置少，供選擇的課程數目增多，各有側重，從而能充分發揮選修課的作用。

3 結 語

醫學類全英文授課留學研究生的培養， 目前還是一個不斷探索、逐漸完善的過程。要針對留學研究生的實際特點和具體情況，安排課程學習，調整教學計劃，加強教材建設， 逐步建立起科學合理的適合醫學類全英文授課留學研究生培養目標的課程體系，以確保醫學類全英文授課留學研究生的培養質量，這對推進中國高等教育的國際化進程和加強國際科學技術交流與合作將具有重要的意義。

主要參考文獻

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【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號11004-4604（2013）07/08-0049-05

科學領域的學科教學知識（簡稱PCK，下同）指教師“如何教科學的知識”，是教師將自己所知道的科學學科內容以幼兒易理解的方式加工、轉化給幼兒的知識，主要包括科學內容知識、關于幼兒經驗與水平的知識、科學教育方法策略知識以及科學學習評價知識。PCK是促進教師專業發展的核心知識，是否掌握PCK是新手教師和專家型教師的分水嶺。

已有關于幼兒園教師PCK的研究較為有限。因此，研究者以科學領域為切入點，探究幼兒園新手教師一專家型教師所掌握的PCK的差異，以期為促進幼兒園教師的專業發展提供支持。

一、研究方法

（一）研究對象選取

Leinhart、Brandt等人提出了三種界定專家型教師的方法：一是通過測驗分數界定，即通過學生的學業成績來界定；二是通過權威作出主觀評價，通常是指根據學校領導的意見來界定；三是根據教師工作年限來界定。研究者采用后兩種方法界定本研究中所指的“專家型教師”，首先參考絕大多數研究者，如Krull、Allen等的研究，以10年作為備選專家型教師的教齡標準，同時根據幼兒園園長的意見，將新手教師界定為“剛走上工作崗位1～2年的教師或在幼兒園實習的師范大學應屆畢業生”。基于以上標準，研究者從浙江省一所具有科學教育特色的幼兒園中選取了一名新手教師和一名專家型教師作為研究對象（見表1）。

（二）資料收集與分析

PCK的運用蘊含著兩次“轉化”，這兩次“轉化”依次體現在教學設計和現場教學中，包括教師根據課程理念和教學目標將學科知識有效“轉化”為教學任務，再將教學任務有效“轉化”為幼兒實際獲得的知識。研究者結合“塑料的與玻璃的”和“會唱歌的紙”兩個中班科學活動的案例，綜合運用內容分析法、觀察法與訪談法，從科學內容知識、關于幼兒經驗與水平的知識、科學教育方法策略知識、科學學習評價知識等維度探究幼兒園新手教師一專家型教師科學領域PCK的具體差異。

二、研究結果

（一）科學內容知識

科學內容知識指關于幼兒科學學科領域的內容和幼兒科學教育資源的知識。包括關于某個特定年齡段特定活動主題的核心內容知識.以及開展這個活動可資利用的教育資源知識。在本研究所考察的兩個中班科學活動案例中，新手教師N和專家型教師E所掌握的科學內容知識如表2所示。

1.所選核心內容知識的聚焦度及其對幼兒的發展適宜性

（1）核心內容知識的聚焦度

總體來看，新手教師與專家型教師在活動開展過程中都關注向幼兒傳授有關科學領域的核心內容知識，并多次強調、重復確定這個核心知識內容。相比較而言，專家型教師對核心內容知識的聚焦度高于新手教師，如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，專家型教師E共提及核心內容知識18次，多于新手教師N的14次。

（2）所選擇的核心內容知識對幼兒的發展適宜性

總體來看，新手教師與專家型教師在選擇與確定核心內容知識時均考慮到具體形象和便于幼兒操作等特點，關注其對幼兒發展的適宜性問題。如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，兩位教師羅列的“辨別方法”都是依據物體外部特性，如軟硬、聲音、重量和溫度等特點而定的，這些特點便于幼兒通過動手操作加以探索。“材料特性”也是基于同樣的考慮而確定的。

相比較而言，專家型教師所確定的核心內容知識更具幼兒發展適宜性。如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，兩位教師都確定了5種核心內容知識，但專家型教師E還想到了可用“摸溫度”的方法區別兩種材料的特性。

2.使用科學教育資源的情況

通過訪談得知，新手教師與專家型教師都會從2～3種科學教育資源中獲取科學內容知識。其中，活動案例與同事資源是她們都會使用且使用頻率較高的資源，另外專家型教師E還會通過閱讀一些專業書刊獲取有關的科學內容知識。網絡資源、家長資源、社會資源和電教資源等其他教育資源都被新手教師與專家型教師忽略了。

（二）關于幼兒經驗與水平的知識

關于幼兒經驗與水平的知識是PCK的核心，包括教師對幼兒對于某學習內容掌握水平的了解、對幼兒學習與發展水平的了解及對幼兒學習某科學知識的難點的了解。

1.關于判斷幼兒的經驗準備的能力

新手與專家型教師都關注到了幼兒已有經驗的重要價值，認為活動的設計與開展都要基于幼兒的已有經驗進行，活動開展前幼兒應具備與活動內容相關的經驗。

相比較而言，專家型教師在判斷幼兒的經驗準備方面更精確。如在“塑料的與玻璃的”科學活動中，專家型教師E明確指出幼兒要“知道塑料和玻璃”這兩種材質。新手教師N則只是籠統地指出幼兒要“對瓶子有初步認識”，對幼兒經驗準備方面的判斷相對較為模糊。

2.根據幼兒學習與發展水平確定活動重難點的能力

教師主要依據活動目標和幼兒學習與發展水平來確定活動重難點，重難點確定的合理性在一定程度上可反映出教師對幼兒學習與發展水平把握的準確程度。由表3可知，在“塑料的與玻璃的”科學活動中，新手教師N預計幼兒已經會用多種方法來辨別材料，但在根據聲音區分兩種材料時可能會遇到困難；專家型教師E則預計，就幼兒目前的發展水平還難以想到用多種方法區分材料，因而將活動重難點確定為操作與表達。根據研究者在活動中觀察到的幼兒實際表現，大部分幼兒還未具備運用多種方法探究與區分這兩種材料不同特性的能力，因而專家型教師E的定位更為準確。

3.根據幼兒在活動中的表現選擇教學策略的能力

教師不同程度地具有根據活動中的幼兒表現來設計活動流程、選擇教學策略的能力。相比較而言，專家型教師能夠更為準確有效地根據幼兒表現選擇合適的教學策略。如在“塑料的與玻璃的”科學活動中，專家型教師E能依據任務難度與幼兒的學習情況靈活調整教學策略。在探索與分辨材料特性過程中，當幼兒出現困難時，教師E將活動重點放在了幫助幼兒掌握多種辨別方法上。幼兒出現錯誤情況時，教師E便及時調整教學策略，對幼兒加以個別指導以幫助他們走出誤區；新手教師N更固守預先設計的活動流程，不善于根據幼兒實際表現靈活調整策略。

（三）科學教育方法策略知識

科學教育方法策略知識是指為促進幼兒科學學習和達成預期教育效果而采取的方法策略，主要包括關于活動流程、知識呈現與知識表征等的知識。

1.設計活動流程的知識

由表4可知，兩位教師設計的活動流程均有5個活動步驟，且都是由易到難層層遞推的。相比較而言，專家型教師E設計的活動更具層次性、遞進性與合理性，活動流程環環相扣，重視幼兒自己的操作探究：新手教師N設計的活動流程則相對更強調教師的主導作用。

2.知識呈現的策略

由表5可知，新手教師與專家型教師在知識呈現策略的選擇上體現出不同的教學理念。專家型教師E秉持“做中學”理念，在呈現知識過程中鼓勵幼兒自主探索，幼兒的操作與演示活動時長占總時長的83.69%；新手教師N則重視自己的主導作用，幼兒自己操作與演示的時長只占總時長的45.28%。

3.知識表征的策略

新手教師與專家型教師在知識表征方面也選擇了不同的策略。專家型教師E基于幼兒思維的具體形象性特點，注意使知識可操作化，常用“用手摸一摸”“用耳朵聽一聽”等指導語提示幼兒進行操作，當幼兒發現物品的不同特性，如“形狀不一樣”時，教師提示幼兒用“長長的”“矮矮的”“胖胖的”等形容詞加以表述；新手教師N則通常采用較為籠統與抽象的語言來指導幼兒表征知識，如“這是怎么樣的”“什么形狀啊”等。

另外，在活動過程中，專家型教師E語氣抑揚頓挫，并輔以表情、眼神、手勢等體態語；新手教師N則語氣平淡，也沒有使用體態語來加強感染力與說服力。

（四）科學學習評價知識

有關評價幼兒科學學習的知識包括運用什么方法評價幼兒的科學學習以及如何進行評價等。

1.評價方法

新手教師與專家型教師使用的科學學習評價方法不同。專家型教師E采用多元化的評價方法，將幼兒互評與教師評價結合起來，如使用“再請個小朋友試試看，是不是像莎莎說的那樣”“請小朋友做法官來判決”等語句引導幼兒互評：新手教師N的評價方法則較為單一，如用“哦，我們表揚下文文”“你看我們又學到某某知識了”等來評價幼兒的科學學習情況。

2.評價策略

新手教師與專家型教師在評價幼兒在科學活動中的表現時使用的策略不同。專家型教師E通常會給予幼兒積極的、有針對性的評價，如“我們一起看看她的發現。她的發現，哎，真的跟其他人不一樣！”“真是很聰明，只玩了兩次就發現了塑料制品和玻璃制品的這么多區別”等。新手教師N對幼兒科學學習的評價則缺少策略，評價內容比較籠統、寬泛，多以重復幼兒的回答，或者以“是不是？”“還有呢？”等消極反問應對幼兒的回答。

三、分析與討論

（一）新手教師和專家型教師科學領域PCK各知識成分數量上的差異

有研究指出，學歷對教師的教學水平影響不大，本科和專科學歷教師的PCK水平沒有顯著差異。本研究也證實，專家型教師的科學內容知識、關于幼兒經驗與水平的知識、科學教育方法策略知識、科學學習評價知識等PCK成分雖比新手教師更全面更豐富，但差異并不顯著。

（二）新手教師和專家型教師科學領域PCK整合與轉化能力的差異

由研究結果可知，專家型教師科學領域PCK的整合與轉化能力均高于新手教師，這正是他們的本質區別。PCK具有整合性，它的各個成分是相互融合的。關于幼兒經驗與水平的知識是PCK的核心。專家型教師在準確把握幼兒經驗與水平的基礎上，將PCK的各成分整合在一起了。在將自己掌握的學科內容知識轉化為幼兒學科內容知識的過程中，專家型教師具有較高的轉化能力。能夠設計出科學的教學任務并達成良好的教學效果；新手教師科學領域的PCK各成分則多處于游離、分散狀態，轉化能力較弱。

導致新手教師與專家型教師PCK整合與轉化能力差異的一個重要原因可能是，PCK是一種轉化知識、一種與行動相關的知識，是教師將先前已掌握的學科內容知識與現有的教學實踐結合起來的新知識。新手教師走上工作崗位不久。對幼兒發展特點的把握尚不夠準確，加上缺乏實踐經驗，因而他們的學科內容知識更多情況下仍處于理論狀態。正如萊德曼和拉茲指出的，教師只有不斷進行實踐并將個人掌握的學科內容知識引入教學活動中，教給幼兒的知識和“怎樣教學”的知識才可能融合成為學科教學知識。

四、建議

（一）以“全實踐”理論為指導，改革教師職前教育課程設置

“全實踐”是指將教師專業發展過程中的所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。它強調實踐活動在時間上的延續與貫通.在空間上的全面拓展，在內容上的全面整合，在課程體系上的全面統整，在理念上的全息浸透（秦金亮，2006）。教師教育院校可借鑒這一思想，創設條件，促使師范生在職前教育中通過系統、豐富的實踐活動了解幼兒園實踐，從而促進其理論知識向實踐知識的轉化。

（二）教師應努力提升自身的實踐性知識水平

1.在教學實踐中建構實踐性知識

篇8

通過調查發現，絕大多數的教師和學校領導都認為，教學資源開發與利用有利于新課程實施，有利于教師備課質量和備課效率的提高，有利于教師課堂教學水平和學校教學質量的提高。集體備課、電子備課、開發課件等資源輔助教學已逐漸為廣大教學工作者掌握和應用，但在實際工作中，教學資源的開發與利用在一部分學校中并未引起足夠的重視，尤其是山區農村學校。很多時候，信息技術用于教學還只停留在較為膚淺的層面，學校現有的學科教學資源的來源主要有以下兩個渠道：一是學校通過購買成品教學資源作為基礎，更新完善主要通過零星開發和各處搜集進行，這部分資源成本太高，實用性不強，很難滿足本土化需求。二是學校內部開發或教師個人自行開發。許多學校制作了不少的多媒體課件，用于競賽課和公開課，但這些教學資源往往沒有統一標準，且局限于各個學校的小范圍內，沒有形成規模和完整的體系，在更大的范圍內缺少組織者和有效的指導，各種資源素材無法共享，教師制作的課件因與別人的教學思路不相適應，往往無法提供給其他教師使用。因此，建設本土化的中小學學科教學資源庫，對學科教學資源的開發與利用實踐研究，勢在必行。

為解決易門縣學校學科教學資源匱乏、城鄉教育教學質量差距逐漸拉大的問題，易門縣在全縣范圍內開展了《中小學學科教學資源的開發與利用實踐研究》課題研究，意在緊緊抓住提高教育質量這個核心，把握素質教育的方向，聚焦課程改革和課堂教學，擴大優質教育資源覆蓋面，發揮優質學校的示范、輻射帶動作用；通過以課題研究為抓手，共同研討、集體備課、研修培訓、學術交流、以賽代培等方式，積極探索面向全體、資源共享共建、城鄉攜手共贏的教育均衡發展新模式；轉變方式、增效提質，全面提高教育教學質量；整合資源、推進教學信息化改革，促進學校教育內涵發展；實現教育資源共享，促進教學方式科學化、教學手段現代化，推動易門縣教育教學的均衡發展。

一、課題研究的方法和措施

（一）強化課題研究的統籌規劃，形成共同的科研使命。

針對以往各學校在教學研究工作中單打獨斗，針對性和實效性不強的現象，易門縣教科所以中小學學科教學資源的開發與利用實踐研究為載體，按照“統一規劃、統一標準、分工協作、共建共享”的原則進行統籌規劃，以研究開發符合各學科課程標準、與教科書相配套的“教學資源包”，各學科的“教學資源包”構成全縣的學科教學資源庫，形成優質教學資源的共建共享機制為主要研究任務，進行教科所――學校教研組――學科教師逐級分解研究課題，構建全縣課題研究目標一致、行為同軌的科研使命。

此機制形成了一個能開放共享、動態更新、與課程改革同步并且面向廣大中小學一線教師的學科教學資源開發體系，建立的學科教學資源庫，通過教育信息平臺實現教學資源共享，節約了學校個體間單獨、重復開發的成本；其開發過程凝集個人與集體教學研究的智慧，具有較強針對性和實用性，減輕了一線廣大教師的教學負擔，提高了教師備課的質量和效率，適應了學校多媒體教學、校園網、教育網的需求，解決了教育信息化應用問題。

（二）構建多元立體的科研形式，共建均衡的教育合力。

教科所為主的“學科教研”“學區研訓聯動”、校內校本教研、名師工作室的帶動引領，形成多元立體的教研網絡，開展以“集體備課、上研討課、過關課、優質課、示范課、專題講座”等為主的教學研討活動，轉變教與學的方式，不斷提高教師素養，形成城鄉均衡的教育合力，不斷提高教學效益。

1.扎實課題研究，提高科研實效。

蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路。

易門縣教科所把“專家的教育科研”轉向為“普通教師的教育科研”。教科所學科教研員作為學科教學資源開發與利用的組織者、引導者，強調一線教師的主體性，降低教學研究的重心，使教育科研成為普通教師的一種生活方式。《中小學學科教學資源的開發與利用實踐研究》按照確立理論依據、研制學科范例、共研共建、評審驗收和共享完善5個環節來完成。

（1）確立理論依據。《中小學學科教學資源的開發與利用實踐研究》以新課程理念為指導，以結構課程理論、建構主義理論、認識結構理論和教育學原理為依據，以“易門縣中小學互動探究課堂教學模式”為依托，以體現學生自主、合作、探究式學習，培養學生學習能力，促進師生雙邊互動，突顯學生學習的主體地位為出發點，來進行研究和開發。其中 “易門縣中小學互動探究課堂教學模式”程序步驟簡潔、規范、科學，具有教學理念新、符合學生的認識規律、便于教師靈活操作的特點，通過多年的推廣運用，產生了顯著的成效。隨著教育信息化的推進，以“易門縣中小學互動探究課堂教學模式”理論為基礎，操作模式為學科資源的開發與利用基本框架，學科資源與“模式”緊密結合，相互依托助推教育教學改革。

（2）研制學科范例。在上述理論為依據基礎上，在各學科間統一標準、統一格式，統一要求，再由各學科教研員研究出一個“教學資源包”作為范例，一節課的“教學資源包”包含教學設計、導學案、教學課件、練習以及與此內容相關的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材。

（3）共研共建。“教學資源包”范例研制出來后，縣教科所把范例和每個學期的資源開發任務分工表下發到各校教務處，由各校教務處再分到學科課題組，學科課題組具體進行培訓指導。通過集體備課，認真研究，精心打磨，每一節內容研制出一個包含教學設計、導學案、教學課件、鞏固練習以及與此內容相關的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材的“教學資源包”。縣教科所定期進校進行指導，到學期末課題資源開發完成，由學校統一上交到教科所，形成全縣各學科的教學資源庫。

（4）評審驗收。每個學期的資源開發任務做完后，都要進行二次評審驗收。第一次是由課題組對各學科研究出的成果進行評審驗收；第二次由縣教科所組織學科教研員和學科骨干教師組成評審組，對全縣各學校開發的教學資源進行評審驗收。每次考評都根據每所學校和教師所進行課題資源的總體情況，作出優、良、中、差4個等次的綜合評價，對作出優質課題資源的教師進行表彰和獎勵，對達不到質量要求、不合格的課題資源則要求發回重做，嚴把質量關。

（5）完善共享。全縣各學科的教學資源庫建成后，縣教科所把教學資源通過教育信息平臺，在全縣中小學教師中推廣應用，并在應用中對教學資源成果再次進行修改、充實、完善，重新補充到教學資源庫中，形成新的教學資源，并逐漸形成教師個性化資源。

2.充盈的校本教研，提升教研能力。

在新課程背景下，各學校根據分配的學科教學資源開發與利用實踐研究的任務，分別組建學科教研組，創新校本教研方式，不斷豐富校本教研文化的內涵，積極探討校本教研的形式和內容，提高校本教研的實效性。

（1）集體備課，發揮集體智慧。學校教研組通過 “個性思維的碰撞――集體智慧的整合與生成――個性教學案的形成”這樣的集體備課機制，對所分配的課題任務進行集體研討，主備人提前一周準備所主備的教學內容，形成大體的教學思路、教學重難點。集體備課時由主備人發言，參與人員發表補充意見，共同討論教學目標、教學重難點、教學的方式和方法，即教什么、怎么教，然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、導學案、課件及各種教學素材，分發給備課組成員。每個成員必須根據本班的學生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現分層、符合本班實際的“個性化教案”進行本班試上修改。

（2）專題研討，修改完善。學校學科教研組主備人收集各成員的意見進行修改完善，發起專題研討活動。主備人按照綜合修改意見上一節課，各成員根據上課的效果進行分別評述，主要從以下3個方面進行評述： 一是教材處理是否得當，還有沒有需要改進的地方；二是教學過程是否順暢，有沒有遺憾的地方，遺憾的地方應該怎樣彌補；三是導學案是否關注學生的最近發展區，學生的主體性是否得到體現等。形成“五個統一”，即學進度、學目標、學重難點、統一作業、統一階段測試。

（3）達標競賽，展示風采。為了強化課題研究成果的推廣應用，彰顯學科資源應用優勢，促進課堂教學研究的深入。全縣中小學每學年開展教師“課堂教學達標活動”“優質課評選”和每學年舉行一次學科教師教學技能競賽活動，教師人人參與講課、聽課、評課，經過學校、鄉鎮層層選拔，參加縣教師教學技能競賽。通過這種“以賽代培、以賽促培、以賽促成長”的方式，提高教師的教學水平，造就名師群體。

在課題研究過程中，通過教方法、搭平臺、給機會，讓廣大教師參與進來，實現教育研究主體的回歸，使教師真正成為研究者、實踐者，使教育研究走進教師，走進學科，走進課堂。通過“培訓――指導開發――實踐利用――反思修改完善”的程序，使教師掌握新的教學方法和教學手段，在研究開發與利用中不斷反思自己的教育理念及教學方式，優化教學策略，實現教育觀、教師觀和學生觀的根本性轉變，促進教師的專業發展，提高他們的課程開發意識與開發能力。

3.豐富的學區聯研，拓寬科研平臺。

積極建立“學區研訓聯動”機制和充分發揮“名師工作室”的帶動輻射作用，拓寬教師交流成長的平臺，優化課堂，促進課題成果的優質共享。首先，對全縣學校進行了統籌兼顧，合理劃分為3個片區，形成“教科所――學區――成員校”三級教育科研模式。教科所課題組根據學區學科優勢，建立學科實驗基地，形成區域教研線狀輻射。各學科基地注重各方面資源的整合和挖掘，通過各種渠道和方式輻射到各學校。一是教學資料的開放，學科基地詳細整理各備課組的教學安排、備課資料、練習測試卷、競賽及課外活動資料等教學資源，向全縣各校開放。二是課堂教學的開放，學區定期組織教學資源利用展示活動，供全縣各學校教師觀摩學習，其中既有研討課、展示課，也有經驗介紹、主題講座和互動式交流，為參加活動的教師提供了很好的學習平臺。三是建立資源庫，利用信息平臺，在全縣內共享。通過學區交流，跨越學校邊界，在實踐中學習，在反思中進步，在交流中提高，形成協同發展共同體，增強了駕馭教育教學工作的實際能力和專業水平。學區交流不僅是傳承使命、完成任務，更是一種文化、思想、教育、教學以及情感的交流，是實實在在“互利、雙贏”的過程。

二、卓有成效的科研成果，助推教育質量全面提升

1.建成了標準統一、模式規范、學科齊全、具有一定規模的中小學學科教學資源庫。

課題研究歷時3年，共分6個批次，研究開發了小學語文、數學、品德與生活（社會）、科學，中學語文、數學、英語等共14個學科及高中、職中、幼兒園的教學資源。共計教學設計2 846個，導學案2 745個，課件2 819個，參考資源包2 846個。資源容量為106.696 G，形成了符合課程標準、與教材相配套的系列教學資源。

課題資源共分6個批次、2 466人次參與研究開發，教師自身的素質有了明顯的提高，先進的教學思想得到了真正普及。課題資源開發相關論文3年共計在國家、省、市論文評比中獲一、二等獎909篇；在市級以上刊物190篇；教師參加課堂教學競賽，3人獲國家級一等獎，2人獲省級一等獎，27人獲市級一等獎。在課題實驗過程中，全縣廣大教師撰寫論文110 篇，匯編成論文集2冊。教師隊伍群體得到不斷優化，有效促進教師專業素養的全面提升、城鄉教師資源均衡發展，為實現教育均衡發展提供人才資源支持。

2.依托信息手段擴大資源共享途徑，提高教育教學效益。

隨著現代信息技術、網絡技術、多媒體技術等先進技術的不斷發展，“三通兩平臺”、互聯網+教育等教育信息化建設的強有力推進，為促進信息技術與學科教學整合提供了有力的支持。易門縣開展的“中小學學科教學資源的可發與利用實踐研究”，實現了中小學學科教學資源本土化，共研共建共享，將教學資源通過信息手段免費投送到“用戶”，實現了優質教育資源隨時隨地“可獲得”。教學資源師生共享，極大地改變了教與學的方式，教師不再是“無米的巧婦”，學生可以不再局限于一所學校、一個班級和一個課堂的學習。城鄉資源同質，學生可以通過導學案在家 “預習”，回到學校與同學和老師互動學習，進而鞏固、練習和內化，形成新的知識體系。課題資源開發，有力地促進了教師學習現代的教育理念和接觸現代教育技術，讓許多教師對多媒體技術經歷了不熟悉到熟悉的過程，讓教師切身感受到教育信息化為教學帶來的便利，大大地提高了教師將現代信息技術應用于教育的意識。目前，全縣中年教師能夠熟練地運用多媒體教學，并能積極選擇現有資源提高教學效率；青年教師不但能夠熟練運用多媒體教學，還能有效利用教學資源。多媒體運用率達100%。

3.全面提高教育教學質量，促進教育教學均衡發展。

全面提升教育質量，實現優質均衡發展，使學生獲得最大限度的發展。課題資源的開發，極大地減輕了教師的負擔，大幅度地提高了課堂教學效率和質量，全面推進了教育教學改革，促進學生主動、和諧、健康成長，使課堂教學日趨科學化、規范化、高效化，教學質量有了明顯提高。全縣8所初級中學教學質量平均分相差在3分以內，考取市重點完中的上線率基本持平；初中學業水平考試屢創佳績，2013-2015年初中學業水平考試成績總平均分、優生率均居全市第一名，在全市98所初級中學中，成績名列前茅；7個鄉鎮小學的平均分差距在5分以內，優生率近乎持平。在易門，目前中小學無好學校和差學校之分，無重點學校和薄弱學校之別，形成了齊頭并進的良好局面，步入了規范有序、均衡協調、充滿活力的發展快車道。

4.研究成果全市共享，給力玉溪“互聯網+教育”。

篇9

泌尿疾病是臨床常見病，尤其是中老年患者居多。近20年來，我國的泌尿外科取得了飛速的發展，其診治技術在我國的許多醫院都已經大規模的開展，經過多年來的不懈努力，并且通過各種實踐，在總結經驗的基礎上，有了很大的創新，所以就我國目前的泌尿外科技術水平來看已經與世界水平相差不大。但是，有關泌尿科手術前后注意事項的研究較少。現就我院泌尿科手術前后注意事項研究的相關情況介紹如下。

1 泌尿外科手術前患者的狀態及注意事項

經過對多名需要進行泌尿外科手術的患者的觀察來看，他們在手術前夕都會出現焦慮情緒。因為無論是誰在預感將要發生某些危險或不利的事情的時候，都會在內心中產生緊張和不安，而這些將要進行手術的患者正好是處于面對即將自身受到創傷的情況，有壓力是在所難免的。而且在這一時期自尊往往占據更大比例，因為每個人都想受到平等珍視和尊重，如果長期都無法達到這一目的，患者往往就會開始抑郁、社交焦慮以及疏離[1]。所以，在泌尿外科手術前，必須要重視患者這些普遍出現的情緒，并且需要給予相應的回應和消除的方法，而作為醫務人員在這方面必須時刻保持警惕，作為一種社會支持載體的我們不僅要為手術患者提供物質與信息，還要重點注意精神上的幫助，這不僅包括醫務人員具有權威性的安撫的話以及行為上的幫助，還需要交代病人的家屬給予患者相應的支持，這樣不僅可以使消極情感得到抑制，還可以增強患者戰勝疾病的信念，讓患者一直保持愉悅的心情來迎接手術。

2 泌尿外科手術后患者的狀態及注意事項

手術后的患者往往對手術的結果的好壞總是持有執著的想象和期待，所以這更需要醫務人員的安撫和解釋，這就需要在術后及時告知患者手術效果，并且傳達自己的關心以及美好祝愿；而其情緒上都會相對比較亢奮，不同于術前的焦慮，但是這種情緒更加難以控制，而且術后的患者身體都會相對虛弱很多，所以對于情緒和身體癥狀的變化，需要時刻的注意，對于患者不適的情況需給予及時的解救，除此之外，適當地進行健康教育和康復治療措施的使用也是非常必要的[2]。

3 泌尿外科手術前后注意事項的教學研究

經過上述對泌尿外科手術前后患者狀態和各種注意事項的介紹，我們了解到手術前后需要醫師和護士做的事情是非常多的，而這些則是需要在醫師或者護士還是醫學生的時候就應該切實了解并能夠真正實踐的，所以，換言之這就是對于教學成果的一種考驗，下面我們就泌尿外科手術前后的注意事項來探討一下對教學的研究：①教育護理人員對“人本”觀念的了解和認識。這一條主要針對泌尿外科手術前患者出現的不安情緒所提出來的對策，只有護理人員始終堅持“以人為本”的理念，才能夠及時的發現，然后直接或間接的安撫患者的情緒，同時這也要求要求護理人員必須主動地講解有關的內容和問題， 增強了護理人員工作責任感和傳授技能，使其服務最終達到人性化、個性化，為后來的手術做好準備、以及術后的護理奠定積極的基礎。②專業知識理論的嚴格培訓。這種方法相當于對于理論專業知識的考核，這種方法可以切實有效地測評出每位醫學生的專業理論和技術水平，根據不同層次的劃分，可以制定不同的培訓指標和方法，這樣的培訓更具備針對性，也能明確篩選出各種情況下最合適人選，能夠適才而定，那么所獲得的效果也是最有效、最直接的。而且這種方法可使階段性護理的目標更加明確， 避免因護士年資淺、經驗不足而使健康教育流于形式， 從而保證了健康教育的有效性。③精益求精的臨床實踐。無論哪一種專業，理論和實際的操作實際上都是有一定距離的，而就醫學上來講，對于實踐的要求也是更加嚴格的[3]。臨床實踐這一操作的進行主要是針對泌尿外科手術后對患者的關注，以及患者不適的情況需給予及時的解救而提出來的，這可以有效防止并及時解決患者的健康要求，為患者的健康提供了又一有力保障。④為護理人員的交流搭建平臺。就醫院來說護理人員的比重都是相對較多的，這也是與其起到的作用成正比關系的，然而不同部門的人員所積累的實踐經驗也就大不相同，而遇到某些沒有經歷過的突發狀況的時候往往無據可循，所以見了一個專門的護理人員的交流平臺則是很必要的，這樣不僅能夠提升各自的專業知識與技術水平，對于自己實踐經驗方面也是一種積累與充實。

總而言之，泌尿外科手術前后需要注意的事項是非常多的，而且多數都是對于護理人員的各種考驗，而對于這些醫學生的教學方面就有更加嚴格的要求，無論是理論知識、技術水平，還是臨床的實踐上，都需要精益求精，只有這樣才能夠在以后的治療或者護理中發揮最好的水平，不斷提升患者的滿意度，同時更有效的是提高患者的質量。

參考文獻：

篇10

[中圖分類號] S8-1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1003-1650 （2013）04-0189-01

當前形勢下，我國的獸醫臨床工作人員在臨床實踐的過程中對于重大問題進行研究，并且面向了整個社會的需求實施研究工作，有些分子生物學的新技術也得到了廣泛的應用，并且取得了十分重要和重大的成果。與此同時，我國獸醫臨床診療技術也在不斷提升，很多獸醫診療技術都得到了研究以及廣泛應用，在獸醫臨床實踐過程中應用這些技術，能夠從本質上提升獸醫疾病診療準確性，提升我國獸醫臨床診療的水平，從本質上有力的保障我國畜牧業的不斷發展，對當前我國社會公共衛生需求進行了滿足。下面，筆者就探究我國獸醫臨床學科研究現狀與發展對策。

一、我國獸醫臨床學科研究現狀

1.我國獸醫臨床學科動物營養代謝病研究

伴隨著我國社會的不斷進步，經濟的快速發展，人民生活水平得到了高速提升，我國綠色優質的畜產品以及動物源性的食品需求也越來越多，我國畜禽水數量也在本質上得到了擴大。但是，就當前我國具體情況來看，我國所飼養畜禽品種大多數都將生產快速以及高產作為主要的目標。比如說，塊大型雞、瘦肉型豬、高產蛋雞以及高產奶牛等等，過度的節約化飼養以及超高水平營養的供應，從本質上導致了我國畜禽對不應激和環境因素等等外界的刺激過度產生敏感，群發性的營養代謝病時有發生，與此同時，引起了我國動物免疫力不斷下降，這也就大大加強了我國動物傳染病自身的發病率，為我國造成了十分重大的經濟損失，所以，實施高產動物營養代謝病發病的機理研究以及防控研究，通過實施營養的調控來進行免疫功能的調節，有效減少疾病的不斷發生，這始終都成為了我國收益臨床工作人員必須要進行研究的問題以及課題。

2.我國獸醫臨床學科動物中毒病研究

我國是一個地氟病分布十分廣泛，并且存在嚴重危害的國家之一，病區主要分布在我國的貧困山區以及農村地區中，這一個疾病對于那些相對來說生存期比較長的動物，特別是一些羊以及牛等危害十分嚴重，為我國的畜牧業生產造成了很大經濟的損失。除此之外，我國的臨床獸醫工作人員還針對毒菌毒素實施了中毒的研究，建立起毒菌毒素自身快速檢測的方式方法，對于各種各樣的毒菌毒素物力脫毒劑的深入研究機制，建立健全將我國毒菌毒素來實施生物轉化變成了一種無毒產物的方式方法，具有很高的生物方法特異性，并不會將飼料營養的價值降低。

3.我國獸醫臨床學科外科手術研究

在臨床獸醫診療過程中，外科手術不可或缺，近些年來，冷凍治療技術、顯微外科手術技術、血管手術技術、無創手術技術、關節鏡、高頻電刀以及腹腔鏡等等外科手術技術都得到了發展以及進步，獸醫診療過程中，減少手術損傷的時候，有效提升了獸醫診療手術的效果以及效率。將我國生物醫學材料進行植入，進而減少組織排斥的反應，將過去傳統的僅僅能夠采用活組織來進行替代的一種手術，有效轉變成為了新材料替代的手術，這樣就從本質上擴大了我國獸醫診療手術服務的范圍。針對手術新型縫合材料、手術通路以及手術技巧等等課題的研究也在不斷深入以及深化。

止疼管理以及疼痛管理是我國獸醫診療外科學術學治療以及外科學中不可或缺的內容，在獸醫診療過程中合理使用止痛的藥物，從本質上提升動物福利水平以及動物的康復水平，這樣能夠有效促進畜禽康復，緩解了畜禽疾病癥狀。實施不同類型止痛藥物研發以及臨床的應用，已經成為了手術后以及手術前腫瘤的治療過程中必不可少的步驟。

二、我國獸醫臨床學科發展對策

想要保證我國獸醫臨床學科的良好發展，要求獸醫站必須要將自主培養作為主導，造就一大批高素質具有創新精神以及具有國際視野學科的帶頭人以及獸醫團隊，與此同時，還要注重凝聚以及吸引海外的優勢人才，進而為我國的臨床學科不斷發展提供一個堅實有效的人才保障。

想要促進我國獸醫臨床學科不斷發展，要求相關政府必須要高度重視，提供一定的經費支持，原因就在有，我國的獸醫臨床學科所需要進行解決的都是一些臨床的實際問題，這些問題十分貼近生產實際，但是，通常情況下，那些貼近生產的科學研究通常都難以得到資助、水平檔次低以及不夠深入。我國政府也不能夠對獸醫臨床學科進行高度重視，吉林省以及國家級的科研項目對于九臺獸醫臨床領域資助不僅僅投入少，還存在著不合理以及不平衡的問題。所以，和其他的學科相比較，獸醫臨床學科仍然處在一個弱勢的地位中。這已經成為了我國臨床獸醫學科和世界上發達國家的獸醫臨床學科相比較仍然存在一定問題最為主要的原因之一。想要提升我國臨床獸醫學科的研究效率，要求相關部門必須要建設一批獸醫臨床診療的中心，進而將動物臨床獸醫診療的水平提升，最終滿足我國不同地區以及吉林省不同地區動物疾病診療所提出的需求。

本文中，筆者首先從我國獸醫臨床學科動物營養代謝病研究、我國獸醫臨床學科動物中毒病研究以及我國獸醫臨床學科外科手術研究這三個方面對我國獸醫臨床學科研究現狀進行了闡述，接著又對我國獸醫臨床學科發展對策進行了探討。

參考文獻