生物學的價值和意義模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物學的價值和意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

理想是意志行動的強大力量源泉，初中生正處在少年向青年的過渡時期，理想尚未形成。教學中應抓住學生積極的心理傾向――對物理有好奇心，從實用角度想學到能應用于日常生活的物理知識。他們常從物理的廣泛應用和物理學家們取得成就的動人事跡中受到鼓舞，在心理上萌發一種將來在科學上有所貢獻的愿望。

這些心理傾向，有利于理想的樹立。因此，在教學中首先應使學生這些積極的心理傾向得到滿足。如教學“壓強”時，課一開始，可向學生提出問題：“圖釘的一頭為什么做成尖錐形？”并指出：“如果我們學好了壓強，就能知道其中的道理了。”

學生感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學道理，隨即產生濃厚興趣。接著引入壓強的知識，介紹它在生活中的應用，使學生體會到物理和生產生活實際的關系，強化了學生積極的心理傾向。同時，結合教學內容，適當介紹古今中外物理學家的故事，特別是選編一些反映我國現代化建設成就的物理問題，使學生認識到四化建設離不開物理，在心理上產生對物理學習的更高要求，逐步樹立為實現四化振興中華而學好物理的遠大理想，調動學生學習的自覺性。

二、鼓勵學生克服困難，培養學生的堅韌不拔的品質。

意志行動是與克服困難相聯系的，離開困難，磨礪意志就只是一句空話。

在教學中，當學生學習產生困難時，教師應積極啟發誘導，通過學生自己努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。初中生的獨立意識很強，肯于獨立鉆研，有一定的自學能力和自信心，尤其是初三年級學生，他們能看懂的內容，不喜歡別人再講，自己會做的題不想問別人。為此，教師應改進教學方法，給他們提供獨立活動、克服困難的機會，鼓勵學生獨立解決一些力所能及的問題。利用課余時間，讓學生閱讀一些物理學史，使學生從科學家們的頑強的意志和驚人的毅力中受到熏陶和感染。

三、幫助學生排除心理障礙，培養學生的果斷性。

心理學研究表明，人的動機有“趨避沖突”現象，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發生矛盾，構成內心障礙，使外部行動陷入欲于不能、欲罷不甘的狀態，這是產生優柔寡斷的心理原因，同時來自周圍環境非議的壓力也是產生優柔寡斷的心理重要的因素。如在回答問題或板演時，由于過去未答好或出現錯誤而遭受同學的嘲笑，故產生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就會“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前。因此，在教學中，教師不要急于回答，應該在積極啟發、誘導的基礎上，幫助學生分析出錯的原因，鼓勵學生把“甘苦”、“榮辱”置之度外，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法。

篇2

這些心理傾向，有利于理想的樹立。因此，教學中首先應使學生這些積極的心理傾向得到滿足。如教學“壓強”時，上課一開始，向學生提出：“圖釘的一頭為什么做成尖錐形？”并指出,“如果我們學好了壓強，就能知道其中的道理了。”

學生頓感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學道理，隨即產生濃厚興趣。進而學習壓強知識，應介紹它在生活中的應用，使學生體會到物理和生產生活實際的關系，強化了學生積極的心理傾向。其次，結合教學內容，適當介紹古今中外物理學家的故事，特別是選編一些反映我國現代化建設成就的物理問題，使學生認識到四個現代化建設離不開物理，在心理上產生對物理學習的更高要求，逐步樹立為實現四個現代化振興中華而學好物理的遠大理想，調動學生學習的自覺性。

2. 鼓勵學生克服困難，培養學生的堅韌性 意志行動是與克服困難相聯系的，離開困難，磨礪意志就會成為一句空話。

在教學中，當學生學習發生困難時，教師應積極啟發誘導，通過學生自己的力，獨立探索克服困難的方法和途徑。根據心理發展的情況，初中生的獨立意識很強，肯于獨立鉆研，有一定的自學能力和自信心，尤其是初三年級學生，他們能看懂的內容，不喜歡別人再講，自己會做的題不想問別人。為此，教師應改進教學方法，給他們提供獨立活動、克服困難的機會，鼓勵學生獨立解決一些力所能及的問題，培養他們的堅韌性。利用課余時間，讓學生閱讀一些物理學史，使學生的意志品質從科學家們的頑強的意志和驚人的毅力中，受到熏陶和感染。

篇3

中圖分類號：D64 文獻標識碼：A 文章編號：1001-0475（2015）04-0043-02

多年來，志愿服務所體現出來的“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神已經成為當代大學生的一種追求，體現了當代青年關注社會問題并為尋找有效的解決辦法而積極參與的熱情，成為最受大學生歡迎的活動之一，也是高校最為有效的思想政治教育載體之一。

黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容，為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本遵循。[1]培育和踐行社會主義核心價值觀是全社會的一項重要任務。民族院校是黨和國家為解決我國國內民族問題而建立的綜合性普通高等院校，辦學過程中牢牢把握社會主義辦學方向和為少數民族、民族地區服務的辦學宗旨，在我國民族團結進步事業中發揮重要作用。民族院校大學生志愿服務具有自身鮮明的特點，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效載體，充分發揮民族院校大學生志愿服務踐行社會主義核心價值觀的功能，強化民族院校大學生志愿服務的管理，對于民族院校培育和踐行社會主義核心價值觀無疑具有重要的理論和現實意義。

一、民族院校大學生志愿服務的特性

志愿服務是指志愿者出于自愿，在不求物質報酬的前提下，貢獻自己的時間、知識、技能和財富等為推動人類發展，促進社會公益事業發展和提高公共事務效能所從事的各項活動。[2]（P.28-30）民族院校大學生的志愿服務是由具有一定思想覺悟、熱心社會服務和公益事業的在校各民族大學生以自愿的態度，利用自己的業余時間、知識、技能和資源等，向社會提供的各種無償服務活動，其特性如下：

（一）主動性。民族院校大學生參與志愿服務的主動性和積極性非常高，特別是來自民族地區的學生來到學校后大大提升了他們的自信心，他們通過參加“青年志愿者協會”等社團組織或積極投身社會實踐活動，積極與社會加強接觸，努力回饋社會，在志愿服務活動中獲得價值認同，增強社會責任感。

（二）民族性。民族院校大學生因多來自民族地區，特別是一些學生來自偏遠的貧困地區，特別愿意參與展現本民族文化，與家鄉建設發展相結合，提升個人能力，促進民族文化交流的志愿服務，在志愿服務過程中體現了民族性的鮮明特征。

（三）實踐性。民族院校大學生志愿服務是社會實踐活動，是實實在在的社會服務活動，各民族學生必須將志愿服務的理念落實到實際行動之中，如果離開了社會現實的土壤，那么志愿服務將失去其原有的價值。只有在實踐的過程中，才能不斷地感悟、認同、追求和踐行志愿服務的理念，才能最終實現知與行的相互轉化，達到實踐育人的效果。

二、民族院校大學生志愿服務踐行社會主義核心價值觀的價值功能

首先，志愿服務為民族院校大學生培育和踐行社會主義核心價值觀提供了有效的活動載體。志愿服務現在作為實踐育人的有效載體已經得到了普遍的認可和認同，志愿精神體現了一種自愿自主自由的選擇，大學生志愿服務突破個體活動的局限性，將個體融入到社會中，團結進步，奉獻共贏，在促進國家公共事業發展進步的同時，以更廣闊的胸懷和視野實現個人價值和人生夢想。踐行社會主義核心價值觀不是空談，必須要將理論與實踐相結合。實踐是理想通往現實的唯一途徑，志愿精神倡導人與人之間的互相關愛，人與社會的和諧進步，成為民族院校大學生參與社會文化建設重要方式，成為深刻體驗社會發展變革的有效途徑。[3]（P.44-49）引導民族院校大學生積極參與志愿服務，積極構建實踐育人的長效機制，通過組織各民族學生利用節假日、紀念日及課余時間走進學校周邊社區和群眾，充分發揮各自的專業優勢，突出了“民族團結”主題，開展社會調查、文藝演出、掛職鍛煉、義務支教等系列活動，強化民族院校大學生社會責任感教育、情商教育和感恩教育，在實踐中強化各民族學子對社會主義核心價值觀的理解和認同，促進各民族學子將社會主義核心價值觀自覺主動地內化為自身的精神追求，進而外化為踐行社會主義核心價值觀的自覺行動。

其次，志愿服務有利于提高民族院校大學生社會主義核心價值觀教育的實效性。“空談誤國，實干興邦”，大學生必須善于接地氣，深系廣大人民群眾，敢于下基層，勇于實踐。積極參與志愿服務可以幫助大學生進一步從政治、歷史和社會發展等角度去觀察和理解我國社會主義初級階段的現實，理解和認同中國特色社會主義的價值追求，進而在堅定中國特色社會主義道路信念方面化被動為主動，并自覺地承擔起民族院校大學生應承擔的社會責任，真正成長為社會主義建設的可靠接班人。[4]民族院校大學生志愿服務與培育和踐行社會主義核心價值觀教育相融合，通過志愿服務這一育人載體的實踐，將抽象的理論教育融入各民族學生的生活實踐之中，通過各民族學生的感受、感悟和情感的升華進一步增強他們的責任感和使命感，提升民族院校大學生社會主義核心價值觀教育的親和力和感染力，進而增強民族院校大學生社會主義核心價值觀教育的實效性。

三、加強民族院校大學生志愿服務管理，提升踐行社會主義核心價值觀教育的效果

民族院校大學生志愿服務活動已成為校園中一道亮麗的風景線，對提升踐行社會主義核心價值觀教育具有重要作用。但在目前的實踐運行過程中，還存在著一些問題和不足，需要加強民族院校大學生志愿服務的管理，促進社會主義核心價值觀的踐行的培育。

（一）提升思想意識，重視民族院校大學生志愿服務活動

要充分認識民族院校大學生志愿服務對社會主義核心價值觀教育的促進作用，提升思想意識，切實重視民族院校大學生志愿服務活動。民族院校應在經費和物質方面提供有力的支持，積極引導和促進青年志愿者組織的建立和發展，可以考慮將志愿服務納入民族院校大學生的培養計劃，比如設置必修或選修的相關學分，規定在校期間必須從事一定時間的志愿服務方可得到學分，或可以抵消部分選修學分，作為畢業考試的前提條件之一。學校相關職能部門應精心組織民族院校大學生志愿服務活動，建立完善的專業化培訓機制，探索社會主義核心價值觀教育與大學生志愿服務有效融合的路徑和載體，特別是探索符合民族院校學生自身特點的志愿服務特色體系，將志愿服務與學習掌握專業知識與技能聯系起來，將志愿服務與大學生思想政治教育聯系起來，將志愿服務與各民族學生成才成長聯系起來，通過志愿服務這個載體和平臺，實現民族院校育人的目標和宗旨。

（二）完善制度建設，保障民族院校大學生志愿服務活動

民族院校大學生志愿服務活動的順利開展離不開健全的制度保障，因而應完善制度建設，探索與建立民族院校大學生志愿服務的長效機制。首先要建立完善志愿者登記注冊制度，建立民族院校大學生志愿者檔案，完善志愿者志愿服務評價機制。根據各民族學生志愿者的意愿、專長等建立合理的檔案，通過科學管理以及資源的合理整合，使志愿服務向制度化、規范化、專業化發展;完善各民族學生志愿者的專業培訓制度，結合志愿服務的對象、服務活動的特點和內容提前對志愿者進行相關的專業培訓，切實保障志愿服務的質量和效果;結合網絡等新媒體技術建立志愿活動跟蹤反饋制度，對于志愿者的志愿服務情況和效果進行記錄，定期跟蹤記錄反饋情況，做好對于志愿服務活動的必要的監督、考核和評價。其次要完善志愿服務的獎勵機制。對志愿服務活動過程中表現優秀的個人和團體給予適當的表彰和獎勵，發揮模范先進的導向激勵作用，鼓勵其他學生積極參與志愿服務。同時，可以考慮將志愿服務活動成果與學生“評優評先”全過程，充分調動更多學生參與的積極性。再次要積極拓展大學生志愿服務基地建設。穩定的志愿服務基地建設，能夠為志愿服務提供長期穩定的平臺，維持志愿服務活動的持續性和穩定性，可以進一步規范大學生志愿服務活動，使志愿服務活動更加規范、搞笑、健康有序地發展。

此外，民族院校應建立相應的保障制度，保障相應的資金投入，并拓展多種渠道解決志愿服務活動的資金問題，如通過學校的資金投入、學生義賣、義演活動、政府補貼以及爭取社會贊助等渠道，加強對志愿服務活動的支持，保障民族院校大學生社會志愿服務活動的順利進行。

（三）搭建載體平臺，拓展民族院校大學生志愿服務活動內容

民族院校大學生志愿服務活動的開展應不斷創新活動形式，拓展活動內容，通過多元載體和平臺的搭建，提升民族院校大學生志愿服務活動的實效和水平。由于民族院校的特點，對于民族院校大學生志愿服務活動應特別突出民族團結的主題，增強民族院校大學生的社會責任感和使命感，民族院校應主動協調學校所在地區和民族地區的民政部門、街道辦事處等社會管理部門，結合學校和學生特點，鼓勵建立適應新形勢下為社會改革發展服務的新的服務項目，創新志愿服務形式，如開展對接民族地區的支教活動、與社區、街道等對接開展民族團結創建活動、少數民族優秀文化傳承與保護活動等。特別是在新媒體環境的影響下，充分利用好新媒體的優勢和特點，加強網絡陣地的引導和宣傳，利用有聲、有形的宣傳引導平臺，積極引導和激發廣大民族院校學生積極參與到志愿服務活動過程中，積極踐行社會主義核心價值觀。

參考文獻：

[1]關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見

[EB/OL].http：///politics/2013-12/23/

c_118674820.htm.

篇4

1.社會主義核心價值體系

社會主義核心價值體系是建立在社會主義經濟基礎之上的思想理論、理想信念、道德準則、精神風尚等觀念因素構成的社會價值觀系統，是社會主義制度內在精神之魂，在社會主義社會的意識形態領域處于統攝和支配地位。社會主義核心價值體系的科學內涵體現在四個方面：即為指導，中國特色社會主義共同理想為中心內容，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神為精髓，社會主義榮辱觀的價值標準。這四個方面的內容彼此聯系貫通，既相互區別又相互促進，共同構成一個有機統一的整體。

2.高校文化與社會主義核心價值體系的關系

高校文化，是高校的精髓，是高校特色的重要組成部分，也是學生文明素養、道德情操的綜合反映。社會主義核心價值體系全面主導社會主義國家社會文化建設，是社會文化的根本。而高校文化作為社會主義先進文化的重要組成部分，與社會主義核心價值體系之間存在著被主導和主導的關系，那么，用社會主義核心價值體系引領和主導高校文化建設也是應有之義。如果說高校文化是大樹，那么社會主義核心價值體系就是它的根基，離開它就沒有健全和諧的高校文化了。與此同時，高校是社會主義核心價值體系建設的重要陣地，有力地支撐著社會主義核心價值體系，高校文化亦是傳播社會主義核心價值體系的重要手段和途徑，離開這個載體，社會主義核心價值體系的踐行和弘揚便無從談起。

3.高校文化建設中的學生干部隊伍建設

那么，如何在社會主義核心價值體系視域下建設高校文化，即是當前研究的重點。高校校園文化與大學生活動密不可分，一所高校是否具有特色，校園文化是否具有先進性，往往可以從校園文化活動中體現出來。高校學生干部作為高校文化活動最主要的組織者和實施者，是校園文化建設的生力軍，他們通過組織開展各式各樣的校園文化活動營造和諧的校園人文氛圍，更是延伸和豐富了“校園文化”的內涵，滿足廣大學生多元化成長的需求。

高校學生干部隊伍存在著學生干部構成的特殊性、能力的特殊性以及工作屬性的特殊性，正是其本身所具有的特殊性使其在高校校園文化建設方面發揮著帶領引導、組織管理、革故鼎新和橋梁紐帶等舉足輕重的作用。事實證明，既是教育對象又是教育管理者的高校學生干部，往往都能成為大學生中的精英。在今后的工作中，大部分學生干部均能在較短時間內成為單位的骨干甚至走向領導崗位。因此，社會主義核心價值體系視域下的高校文化建設重心便在于用社會主義核心價值體系引領高校學生干部隊伍建設。

4.高校學生干部隊伍建設存在的主要問題

經過多年來的建設和改革的不斷深入，高校的校園環境已得到有效的改善，為高校校園文化的建設創造了有力的保證。各個高校在校園文化建設的各項工作中，逐漸培養出了一批工作能力強、政治素養高的學生干部隊伍。但在經濟體制、社會結構、思想觀念深刻變革、校園文化日益社會化的今天，各高校的學生干部隊伍建設中，均廣泛存在著急需解決的問題。

4.1 學生干部隊伍對社會主義核心價值體系的認同度不夠

大學生對社會主義核心價值體系的認同度包括對社會主義核心價值體系的認知、認同及踐行。根據《大學生對社會主義核心價值體系認同度調查》顯示，當代大學生對社會主義核心價值體系的認同度和踐行度較高，但在認同上具有非全方位性，認知方面則對社會主義核心價值體系的理解和認識不夠全面深刻。學生干部隊伍雖然是大學生中的精英分子和骨干力量，接受過學校系統的思想教育與理論培訓，在對社會主義核心價值體系的認知、認同和踐行上應該均優于非學生干部，但在《高校學生干部踐行社會主義核心價值體系調查》中也顯示高校學生干部踐行社會主義核心價值體系的實踐能力與實踐行為水平差異明顯，說明部分學生干部對社會主義核心價值體系的認同出現了一些問題，使得部分學生干部沒有主動積極踐行社會主義核心價值體系的強烈意愿。

4.2 學生干部隊伍的機制建設有待完善

無規矩不成方圓，要保證高校學生干部隊伍的建設，就必須有一個涉及學生干部選撥、培養以及考核的健全合理的機制。當前，高校在學生干部隊伍建設的管理機制上存在著許多問題，有待完善。首先，在學生干部選拔上，缺乏科學的選拔機制作為指導，選拔的標準相對片面，沒有經過科學考察地任用學生干部，嚴重影響了學生干部工作的有效性。其次，高校輔導員對于學生干部過于揠苗助長，更多的放在“使用”上，忽視了培養的重要性，導致學生干部在工作中自身能力沒有得到顯著地提高，更何談工作內容和形式的創新。最后，對學生干部缺乏科學健全的考核體系，無法將考核工作進行量化處理，更多依靠輔導員的主觀臆斷，對學生干部的綜合評判缺乏具有說服力的標準機制。

4.3 高校輔導員對學生干部隊伍建設的影響不一

高校輔導員是學生干部日常思想政治教育的主導力量，是促進學生干部隊伍持續健康發展不可或缺的重要力量，其工作狀況直接關系到學生干部隊伍的建設，更關系到高校和社會的穩定。當今，我國高校輔導員對學生干部的思想政治教育、引導等方面均能做到細致認真、正面影響，但仍存在著如下問題：一是高校輔導員原有專業不對口，大部分為非思想政治專業出身，在對學生干部進行思想政治教育方面存在著一定的困難。二是目前輔導員隊伍朝著“年輕化”方向發展，大多面臨著自身的婚姻問題、成家愿望且工作經驗匱乏、進修學習機會有限，未能較好地指導學生干部的工作。三是高校輔導員層次參差不齊，未能運用多種方式和途徑來發揮自己在學生干部隊伍建設這個平臺上的主導作用。

4.4 學生干部隊伍的自身素養有待提高

由于學生干部隊伍在構成、能力表現及工作屬性上的特殊性，學生干部隊伍自身的素質建設有待提高。

目前，學生干部隊伍的自身素養仍存在著如下缺陷：一是當前學生干部隊伍存在種種不良人格品質，過度自我、抗挫折能力差、孤傲偏執、功利性強、處事浮躁、弄虛作假、官本位思想作風等。二是角色定位存在偏差，對自身能力的認識超出實際水平，缺乏團隊合作的意識，責任感弱化，有的甚至隨便應付了事。三是部分學生干部淡化民族精神，摒棄掉艱苦奮斗、自強不息的優良品質，不能很好地處理學習和工作之間的關系；在分析、解決問題時較為片面、形式單一，創新意識和能力不強。四是受當前功利實惠的市場經濟價值取向的影響，部分學生干部請客送禮、缺乏誠信，嚴重影響其在廣大同學中的形象和威信。

5.社會主義核心價值體系視域下的高校學生干部隊伍建設

高校學生干部隊伍作為高校文化建設的生力軍，是大學生思想政治教育和管理的主要對象。針對當今高校學生干部隊伍建設中存在的問題，各高校應按照社會主義核心價值體系的要求，把社會主義核心價值體系融入到學生干部隊伍建設中，才能真正實現學生工作和學生干部自身發展的雙贏，開創高校學生干部工作的新局面，建設健康和諧的高校校園文化。

5.1 加強思想政治教育，提高學生干部隊伍對社會主義核心價值體系的認同度

高校學生干部社會主義核心價值觀的形成是一個道德習慣養成的過程。因此，要加強學生干部的思想政治教育，不僅要知道社會主義核心價值體系的科學內涵和本質特征，更要使其明白倡導的原因和踐行的辦法。在進行教育的過程中，應充分考慮學生干部年級、專業、性別等特點，有針對性地開展價值教育。同時，要增強教育的感染力和說服力，做好典型宣傳、熱點透視和輿論引導，強勢地進行輿論宣傳。最后，在加大教育力度和頻度的同時，要不斷創新教育方法，尋找最優的教育途徑，可以組織學生干部開展豐富多彩的課余文化活動，如主題征文、演講、知識競賽等，更要加強對大學生價值沖突的引導和調控。

5.2 完善機制，科學管理，建立高效有序的學生干部隊伍

建立科學合理的管理機制，使學生干部的工作和行為制度化、規范化、程序化，是學生干部隊伍工作協調、有序、高效運行的重要保證。首先，要完善科學的選拔任命機制，將社會主義核心價值體系作為學生干部選拔任命的重要考核考查項目，盡可能全面的掌握候選學生的相關資料并廣泛聽取老師和同學們的意見，綜合考慮。其次，輔導員應樹立“不斷培養”學生干部的觀念，根據具體情況從思想政治、基本能力和具體工作能力三個方面對學生干部進行有重點、長效型的培養。最后，要建立健全的考核激勵機制。通過老師、同學、自我等多方面的評定，對每個學生干部進行定性與定量的綜合考評，并制定相應的獎勵和懲處措施，逐步建立一個良好的工作環境，促進學生干部實現理性認識自我，更好地為廣大同學服務。

5.3 加強高校輔導員隊伍建設，促進學生干部隊伍建設

作為學生干部隊伍思想政治教育的主力軍，高校輔導員的言行對學生干部的影響作用不可低估。針對由于專業不對口而導致輔導員進行思想政治教育存在困難這一現象，高校應按照社會主義核心價值體系的要求加強輔導員的思想道德修養教育，培養輔導員的優秀品質和人格魅力。同時，高校應加強輔導員專業化、職業化以及終身化的政策研究，形成老、中、青的合理梯隊，為年輕輔導員多提供相關的進修學習機會。高校輔導員自身在工作中應采取積極主動的工作態度，增進與學生干部之間的溝通交流，發揮對學生干部的指導作用，建立學生干部隊伍教育實踐基地，促進學生干部隊伍建設融入社會基層建設，做到“引進來”和“走出去”相結合，構建學校、學生干部與社會的互動平臺。

5.4 用社會主義核心價值體系引領學生干部隊伍素質建設

用社會主義價值體系引領高校學生干部隊伍素質建設，是保持學生干部隊伍的先進性、充分發揮其在建設健康和諧的高校文化中所應發揮作用的根本途徑。社會主義核心價值體系可以引領學生干部成為一個擁有完善知識結構、具有健全人格和富有使命感和社會責任感的人。用社會主義核心價值體系引領學生干部隊伍素質建設要做到：首先，以科學理論武裝頭腦，切實增強學生干部的政治意識；其次，以共同的理想堅定信仰，切實增強學生干部的責任意識；再次，以崇高的精神提升魅力，切實增強學生干部維護民族核心利益和創新意識；最后，以正確的榮辱觀鍛造品格，切實增強學生干部的道德意識。

6.結論

高校學生干部隊伍建設是一項具有現實意義和長遠意義的重要工作，既是高校人才培養工作的重要內容，更是高校校園文化建設的重心。只有建設和管理好學生干部隊伍，才能更加充分發揮其積極性和模范性，在高校工作中不斷開創高校學生干部隊伍建設的新局面。社會主義核心價值體系是社會主義制度內在精神之魂，全面主導社會主義國家社會文化建設，是社會文化的根本。只有在社會主義核心價值體系視域下進行高校學生干部隊伍的建設，才能培養和造就一大批中國特色社會主義現代化事業的合格建設者和可靠接班人。社會主義核心價值體系視域下的高校學生干部建設既是高校文化建設的重心，更是全面建設社會主義社會文化的重中之重。

參考文獻

[1]周玉清,王少安.社會主義核心價值體系引領大學文化建設論綱[M].北京:人民出版社,2011:36-55.

[2]梁成山,孫玉璦.淺談學生干部在校園文化建設中的作用[J].經濟研究導刊,2010,10:261-262.

[3]孟小艷.用社會主義核心價值體系引領高校校園文化建設研究[D].長沙:湖南師范大學,2009.

[4]王昊.高校學生干部隊伍建設論略[J].華中師范大學研究生學報,2011,18(4):131-134.

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[6]鐘發亮.高校黨員學生干部踐行社會主義核心價值體系調查與思考[J].思想教育研究,2011,12:100-103.

[7]姜海洋,曲長海.加強我國高校輔導員專業化與職業化研究[J].經濟師,2011,1:143-163.

篇5

為規范醫療器械生物學評價和審查工作，我局組織制定了《醫療器械生物學評價和審查指南》。現印發給你們，請參照執行，并將有關事項通知如下：

一、申請涉及生物學評價的產品注冊的企業，可提供生物學評價報告（含支持性文件）代替產品注冊檢驗報告中的生物學試驗部分，或進行全項生物學試驗。

二、國外企業提供的醫療器械生物學評價報告中含有生物學試驗報告的，企業應提供生物學試驗室所在國的GLP證明。

附件：1．醫療器械生物學評價和審查指南

2．《醫療器械生物學評價報告》的出具與審查要點

國家食品藥品監督管理局

二七年六月十五日

附件1：

醫療器械生物學評價和審查指南

一、目的與范圍

為使GB/T16886－ISO10993系列標準能夠正確而有效地實施，特制定本指南。

本指南為醫療器械評價者提供了生物學評價指南，為醫療器械的審查提供了生物安全性審查指南。

注：本指南不涉及微生物污染、滅菌（如“無菌”、“細菌內毒素”）、除菌和動物源性醫療器械的病毒去除與控制等方面的生物安全性。

二、術語

（一）醫療器械：同《醫療器械管理管理條例》。

（二）制造者：醫療器械制造者或商標持有人/單位。

（三）評價者：醫療器械制造者或受其委托的專家。

注：醫療器械制造者對生物安全性評價負責。

（四）審查者：對醫療器械管理負有職責的行政管理部門或受其委托負責醫療器械審查的機構。

三、醫療器械/材料首次生物安全性評價

（一）評價依據

GB/T16886－ISO10993《醫療器械生物學評價》系列標準。

（二）評價者

應當經過培訓并在醫療器械生物學評價方面具有長期實踐經驗。

（三）評價要求

1．出于保護人類的目的，需要進行生物學評價的醫療器械，生物學評價（特別是必要的動物試驗）未開展之前不得進入臨床試驗。

2．對醫療器械開展生物學評價時，應當按照GB/T16886.1－ISO10993.1給出的評價流程圖開展。

3．評價者在進行生物學評價過程中應當注重運用已有信息（包括材料、文獻資料、體外和體內試驗數據、臨床經驗），不應當局限在生物學試驗上。

4．當生物學評價確定需要進行生物學試驗時，應當委托有相應生物學試驗資質的檢驗機構來進行。

5．在進行生物學試驗時，應當：

（1）在進行動物試驗前，先進行體外試驗；

（2）按要求充分并合理地利用試驗動物資源，優化試驗方案，降低試驗成本。

6．應當按GB/T16886－ISO10993系列標準對報告的要求，出具《生物學試驗報告》。

注：生物學試驗報告可不與型式檢驗報告一起出具。

7．《生物學評價報告》可以考慮（但不限于）包括以下方面：

（1）醫療器械生物學評價的策略和所含程序；

（2）醫療器械所用材料選擇的描述；

（3）材料表征

－醫療器械材料的定性與定量的說明或分析

－醫療器械材料與市售產品的等同性比較

（4）選擇或放棄生物學試驗的理由和論證；

（5）已有數據和試驗結果的匯總；

（6）完成生物學評價所需的其他數據。

四、醫療器械生物安全性重新評價

（一）在下列情況下，制造者應當考慮進行生物安全性重新評價：

1．制造產品所用材料來源或技術條件改變時；

2．產品配方、工藝、初級包裝或滅菌改變時；

3．貯存期內最終產品發生變化時；

4．產品用途改變時；

5．有跡象表明產品用于人體會產生不良反應時。

若企業提交了沒有發生第四條第（一）款所規定的重新評價情況的聲明，在該產品重新注冊時，可不要求重新開展和補充開展生物學評價。當產品的國家標準、行業標準和GB/T16886－ISO10993的系列標準重新修訂后，若企業提交了沒有發生第四條第（一）款規定的情況的聲明，在該產品重新注冊時，不要求補充生物學評價。

（二）重新評價時應當盡量利用臨床評價信息、臨床研究信息以及臨床不良事件信息來進行。

重新評價應當在以往評價所形成文件的基礎上開展，以避免重復不必要的生物學試驗。重新評價應當按照第三條規定的程序進行。視具體情況，重新評價可以是全面的，也可以針對某一方面，但評價內容應當形成文件。

五、醫療器械生物安全性審查

（一）審查人員

審查者應當接受過GB/T16886標準的培訓。

（二）審查依據

GB/T16886－ISO10993《醫療器械生物學評價》系列標準。

（三）審查要求

1．應當根據產品使用說明書中所述的用途和產品的生物學危害的風險大小確定生物安全性審查嚴格度，必要時應當聽取專家組的意見。

2．審查對象主要是《醫療器械生物學評價報告》。

3．作為生物學審查的輸出，對所出具的每項審查結論，應當盡可能引證GB/T16886.1－ISO10993.1中的相應條款。

注：《醫療器械生物學評價報告》的出具與審查要點詳見附件2。

附件2：

《醫療器械生物學評價報告》的出具與審查要點

一、醫療器械生物學評價的策略和所含程序

醫療器械生物學評價程序應當按GB/T16886.1－ISO10993.1給出的評價流程圖開展。由于醫療器械的多樣性和特殊性，各醫療器械在按流程圖進行生物學評價時，實際產品在流程圖中所走的路線是不一致的，應當對所走的路線予以詳細說明。

二、醫療器械所用材料的描述

三、材料表征

（一）醫療器械材料的定性與定量的說明或分析

審查者了解醫療器械材料的成分信息，是審查決策的前提。制造者有義務對醫療器械所選材料的配方和/或來源給予詳細的說明。至少從以下一個方面獲取材料的信息：

1．公認的材料化學名稱；

2．材料理化特性信息；

3．從材料的供應方獲取材料的成分信息；

4．從醫療器械的加工方獲取加工助劑的成分信息；

5．化學分析；

6．有關標準。

注：采用經過主管部門認可、并有標準可依的材料，比未得到認可的材料更具有生物安全性保證。

（二）醫療器械/材料與市售產品的等同性比較

與上市產品進行等同性比較的目的，是期望證明該產品與上市產品具有相同的生物安全性，從而為確定該產品的生物學評價和/或試驗是否可以減化或免除。

產品的等同性比較主要分為兩方面的比較。首先是比較材料和產品的用途是否等同，由于醫療器械的材料與用途對其生物安全性起決定性作用，如果能夠證明注冊產品材料和用途與上市產品具有等同性，就表明注冊產品具有最基本的生物安全保證。但這還不足以證明注冊產品與上市產品具有完全的等同性，還應當證明兩者的生產過程（加工過程、滅菌過程、包裝等）是否相同，因為生產過程也可能會引入新的有害物質（滅菌劑、加工助劑、脫模劑等殘留物）。

與同類產品、材料、生產過程進行等同性比較，不是單指比較兩個材料是否完全等同，而應當從毒理學等同性進行比較。與同類產品材料比較的原則是，所選用的材料和生產過程引入物質的毒理學或生物安全性不低于同類臨床可接受材料的生物安全性。注冊醫療器械和/或材料與已上市醫療器械和/或材料是否具有等同性，需要提供相應的證據。ISO10993-18給出的以下示例都能表明生物學等同性：

1．擬用材料的成分和可溶出物與臨床已確立材料等同；

2．擬用材料與現行標準規定材料的一致性及擬用材料符合現行標準中規定的用途、接觸時間和程度；

3．擬用材料具有比其擬用接觸方式更高接觸程度的臨床應用史；

4．擬用材料的可溶出物限量不超過GB/T16886.17－ISO10993.17規定的允許極限；

5．擬用材料中含有的化學物質或殘留物比其擬取代的臨床已確立材料更具毒理學安全性（假定接觸相似）；

6．擬用材料中含有的化學物質或殘留物與其擬取代的臨床已確立材料具有相同的毒理學安全性（假定接觸相似）；

7．擬用材料與臨床已確立材料的可溶出物成分種類和數量不變,唯一區別是前者中的添加劑、污染物或殘留物已經去除或比后者有所減少；

8．擬用材料與臨床已確立材料的可溶出物相對量沒有增加,唯一區別是前者使用了比后者更能降低可溶出物水平的加工條件。

注：與自家生產的上市產品進行比較，往往比與他家生產上市產品進行比較更現實、更具可操作性。

四、選擇或放棄生物學試驗的理由和論證

評價可包括有關經驗研究和實際試驗。如果設計中醫療器械的材料在具體應用中具有可論證的使用史，采用這樣的評價，其結果可能不必再進行試驗。

由于醫療器械的多樣性,對任何一種醫療器械而言，GB/T16886.1－ISO10993.1表1和表2中推薦的試驗并非都是必須的或可行的，應當根據醫療器械的具體情況考慮應做的試驗，表中未提到的其他試驗也可能是必須做的。

應當對所考慮的試驗、選擇和/或放棄試驗的理由進行記錄并形成文件。資料性數據和材料的歷史試驗數據都可以作為放棄的理由，但要附這些數據。

五、已有數據和試驗結果的匯總

（一）國內外相關文獻檢索與評審

醫療器械生物安全性的資料檢索是提高評價質量的重要前提。在開展資料檢索和文獻評價的基礎上，由具有理論知識和實驗經驗的生物學專家開展的醫療器械的生物學評價的效率為最高。因此，相關生物學文件檢索的數量的多與少，是體現醫療器械生物學評價結論可靠性和程序正確性的重要方面。

（二）已經開展過的生物學試驗報告和新開展的生物學試驗報告（如果有）

生物學試驗應當由有生物學試驗資質的機構按GB/T16886－ISO10993系列標準規定進行并出具報告。

六、完成生物學評價所需的其他數據

（一）按標準進行的檢驗數據

用化學分析數據（定量與定性）和物理表征數據（如密度、硬度、拉伸強度等）等表征材料具有一致性的型式檢驗和日常檢驗數據。

（二）相關臨床使用信息和/或臨床研究結論

目前的生物學試驗都依賴于動物模型，材料在動物體內出現的組織反應，在人體內不一定出現同樣的反應。即使是已證實是最好的材料，由于人體間的差異，也會在某些人身上產生不良反應。因此，醫療器械通過了生物學評價后，還要進一步通過臨床,驗證其人體應用的安全性。因此，在醫療器械已經有臨床評價數據的情況下，充分利用臨床數據進行生物學安全性評價是提高評價質量的重要方式。對已經有臨床研究數據的醫療器械，對其進行生物學再評價時，應當充分利用已獲取的臨床信息進行評價，而不再要求用動物進行評價。

醫療器械/材料的臨床數據主要來自于（如果有）：

篇6

新疆農業職業技術學院 新疆 昌吉 831100

摘 要：整體托管下的洛浦縣職業技術學校圍繞立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀為引領，在控輟保學基礎上創造性開展以“愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人”為主要內容的“八愛”教育，為每一位學生成長成才營造育人環境，形成了學生自己愿意來職業學校、家長愿意送孩子上職業學校，企業喜歡用職業學校學生的良好格局。

關鍵詞 ：托管；職業教育；學生管理；核心價值觀

對口幫扶少數民族地區職業學校，落實立德樹人根本任務，加快發展現代職業教育，是新時期新階段新疆農業職業技術學院在實現“國內一流、世界知名”自我發展目標的同時具備的一種社會擔當和使命責任。整體托管下的洛浦縣職業技術學校在充分調研論證的基礎上，積極引進新疆農業職業技術學院學生教育管理服務模式，圍繞職業學校立德樹人根本任務，以“愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人”為主要內容的“八愛””教育為載體，把社會主義核心價值觀融入到學生教育管理服務全過程，滲透到公共基礎和專業教學之中，落實到學生寒暑假社會實踐活動之中，融合到職業學校特色文化和校園文化建設之中，在營造寬松育人環境的同時形成了學生自己愿意留在職業學校學習、家長愿意送孩子上職業學校，企業喜歡用職業學校學生的良好格局。

1 以立德樹人為根本任務常抓不懈思想政治教育工作

少數民族地區深受市場經濟發展、信息傳遞的高速發達和敵對分裂勢力的宗教極端影響，使社會價值觀呈現多元化趨勢，讓人容易產生種種片面認識，不能正確看待現實社會的主流和支流。十七、十八歲初高中畢業進入職業學校的學生還處在世界觀、人生觀、價值觀培育的關鍵時期，一方面思維獨立，個性張揚；另一方面追求發展，憂慮生存；第三方面容易自卑，易于誤導。因此，準確把握“為誰培養人”和“怎樣培養人”是社會主義學校堅持社會主義辦學方向和立德樹人根本任務的關鍵。整體托管下的洛浦縣職業技術學校培育和踐行社會主義核心價值觀，在尊重學生主體地位的基礎上，將社會主義核心價值觀進行生活化、大眾化的解讀，把大道理轉化為學生身邊喜聞樂見又樂于接受的文化、藝術、體育、娛樂、家校聯系等活動之中，加強學生思想政治教育和服務管理，采取循循善誘的方式啟發學生通過自己的思考把外在的規范和要求內化為自己的思想和信念，達到育人于自然、導人于無形的潛移默化的功效，既豐富了職業學校學生的精神生活，又有利于弘揚社會主義核心價值觀。

2 以“八愛”教育為載體創新性開展社會主義核心價值觀教育

整體托管下的洛浦縣職業技術學校立足于新疆農業職業技術學院思想政治教育優秀成果和少數民族地區職業學校德育教育基礎，創造性開展以愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人為主要內容的“八愛”教育，無論集體還是個人都生動體驗了社會主義核心價值觀的力量，全校師生人心得到凝聚，社會主義核心價值觀在少數民族地區職業學校的生命力和感召力不斷增強。具體行動上，整體托管下的洛浦縣職業技術學校依托地方博物館，有計劃地組織師生參觀學習，幫助學生加深對家鄉變化和國家惠民政策的了解，形成熱愛偉大祖國、深愛家鄉的自覺心態；組織師生認真收看一年一度的“感動中國”道德模范和“最美新疆人”頒獎典禮形成積極的示范效應，開展家校聯系定期邀請學生親屬來校參觀和現場觀摩，依托學生軍訓為平臺加強紀律意識和行為習慣養成，邀請和田地區近年來涌現出來的先進人物來校作事跡報告、大力宣傳歷屆職業技能大賽獲獎選手典型事跡，讓道德講堂成為提升師生道德素質、踐行社會主義核心價值觀的有效載體等，激發學生愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人的自覺意識并轉化為自覺行動。同時，整體托管下的洛浦縣職業技術學校堅持開展學雷鋒志愿服務活動，推進“八愛”教育志愿服務進縣城社區、進農村農戶，依托學校訪民情·惠民生·聚民心工作聯系村延伸職業學校專業服務，建成“志強美發室”等一批職業技能服務點，重點對農村五保戶、民族團結模范戶、軍烈屬、殘疾人、孤寡老人提供職業學校專業“便民、樂民、助民”服務，向社會傳遞社會主義核心價值觀引領下職業學校敢于擔當、愛心奉獻、服務社會的道德風尚。

3 以正能量傳遞為途徑提升社會主義核心價值觀引導力

“天地無全功，圣人無全能”，所有的價值觀念都是具體的，生動的，整體托管下的洛浦縣職業技術學校結合近年來開展的“感動校園人物”、 “最美職校生”、“最美家長”、“最美家庭”、“民族團結先進班級體和先進學生”等評選表彰活動，在學生中廣泛傳遞了愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人的價值觀，影響力巨大。特別是在少數民族地區維護穩定的主旋律下，整體托管下的洛浦縣職業技術學校更要理直氣壯地把“八愛”教育的價值理念宣傳下去、堅持下去、發揚下去，讓講政治·守法紀·去極端成為引領少數民族地區職業學校文化的一種新風尚，助推職業學校校園文明程度不斷向上攀升。

實踐證明，整體托管下的洛浦縣職業技術學校在培育和踐行社會主義核心價值觀方面找到了一條更加適合少數民族地區職業學校的新路， “八愛”教育的普遍開展對促進學生教育和服務管理、學校教育教學及思想政治教育工作都起到了積極促進作用，為深入開展好新疆精神、“一反兩講”“去極端化”和民族團結教育提供了新的載體，為加快洛浦縣現代職業教育發展提供了智力支持和管理幫助。

基金項目：

篇7

中國分類號：G633.91

前言

在中學階段課程設置中，生物是重要的基礎學科，在高中階段，生物課已經列入高考的綜合科內容之一，要做好生物教學工作，我們首先要分析出在教學中存在的問題，尋找更好地解決途徑，提出生物教學要點，對癥下藥，解決教學中存在的頑疾，使中學生物教學質量進一步得到提高。

一、現階段中學生物教學中易忽略的要點

現階段中學生物教學中，由于教師自身因素是造成生物課堂教學質量和效果較差的主要原因。一是沒有認識到生物教學真正的教育意義、本身具備的價值和地位，生物教育對學生素質培養的重要性；二是沒有認識到生物教學的真正的目標。對初高中各階段生物學對學生重點培養的目的和意義不明確；三是生物教學課程編排不重視，，課程隨意串改，缺乏科學性和嚴肅性；四是不注重教學技能的應用和提升，傳統應試教學和灌輸型課堂教學意味仍然嚴重。

二、中學生物教學中注意的要點分析

（一）正確理解生物學課程的價值和地位。生物教學是一門涵蓋生物學、教育學、心理學等多方面教學技術和內容的學科，它具有各種學科相互交叉、相互滲透形成的，既有文、又有理學科特點，作為生物教師必須要認識到生物教學的性質、地位和價值，明白生物教學對學生的重要意義。從生物學性質來說，它是一門科學課程，具有技術課程的性質，屬于學科課程，它所體現的價值主要是提升學生的生物科學素養，提高實驗動手操作能力，培養學生學習興趣，為學生終生學習和發展打下基礎，在學業結束，學生步入社會擇業時提供幫助。當前，生物學科在基礎教育中的價值和作用越來越受到人們的關注。

（二）準確掌握中學階段生物學課程目標

作為一名優秀的生物教師，一定要準確掌握生物教學在中學時代不同階段對學生教育的意義不同之處，才能確定具有針對性的教學方法，從而提高教學效果，達到教學真正的目標。

1.初中階段生物學的課程目標。主要讓學生獲取生物學的基本原理、概念、規律的知識，了解和關注這些知識在生活中、社會中以及生產中的應用，通過實驗，能初步掌握實驗操作技能，培養一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維習慣，提高學生環境保護意識，增強文明道德素質，理解人與自然和諧發展的含義，在思想中，逐漸形成生物學基本觀點和科學態度，為培養正確的世界觀奠定基礎。

2.高中階段生物學的課程目標。此階段，讓學生獲得生命活動基本規律和生物技術的基礎知識，進一步了解這些知識在生活、生產中的應用；培養學生對科學探究興趣和創新意識，為將來在工作中創新發展打下基礎；初步學會生物科學探究方法，培養較強的生物基本操作能力、獲取新知識能力，培養提出問題、分析問題和解決問題能力以及交流合作能力；讓學生進一步認識科學的性質、技術的性質，理解科學、技術和社會之間相互關系，樹立辯證唯物主義世界觀和價值觀；進一步了解生物科學相關領域，更好地將學校融入社會，讓學生感應社會的發展速度。

（三）合理編排設置生物教學課程。生物教學課程設置主要是在具體階段中，開設的生物學科授課總學時以及所占比例達到教學要求，合理編排和設置教學對于學生學習生物態度和興趣具有一定影響，它反映了生物課程在學校的地位、作用以及重視程度。現階段，生物課程分為分科課程和綜合課程，分科課程是專指生物學，一般在高中階段，綜合課程一般是初中階段的主要設課方式，它包括生物學、物理、化學、地學和空間等學科內容綜合一起的理科課課程。中學生物學課程標準主要是依據教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準》、《普通高中生物課程標準》以及《課程計劃》來制定并實施的。生物教學主要內容分為前言、課程目標、內容標準、實施建議等四個部分內容，與其它課程標準采用了統一的框架結構，它的目的也是通過對生物教學合理課程設置，達到各階段教育真正的目標。

（四）生物教學中應注意幾種教學技能的應用與提升。一是教學語言技能的提升。語言是溝通的方式，在課堂上要講解教材、組織練習、傳授知識和激發學生學習興趣，都要運用語言，語言溝通技巧的好壞也決定課堂教學質量的好壞，所以，要在實踐教學中，不斷加強對語言技能的掌握，語言提升要從語音吐字、音量語速、語調節奏、詞匯語法等幾個要素提升；二是加強導入技能的應用。導入技能就是引起學生注意、激發學習興趣、明確學習目的、引起學習動機和建立知識間聯系點的一種活動方式，分為經驗導入、直接導入、實例導入、舊知識導入、懸念導入、設疑導入、直觀導入、故事導入等，它的結構一般是引起注意到激起動機到組織指引到建立聯系，導入技能要注意導入的目的性和針對性，并具有關聯性，導入要有趣味性和藝術魅力性；三是注重演示技能的鍛煉。演示技能在教學中是一項經常運用的教學方式，演示技能的方法分為分析法、質疑法、歸納法、聲像法和展示法，教師通過實際表演和師范操作，運用各種材料指導學生進行觀察、分析以及歸納總結。熟練的演示技能能培養學生觀察能力、實驗技能、學習興趣、演繹、推理能力，更好地達到教學目的；四是變化技能的應用。就是在生物教學中運用信息傳遞、各種媒體教學、資料等變化，刺激學生，引起學習興趣，變化技能能夠引起學生學習興趣、喚起學習熱情、豐富學習環境，變化技能一般分為教態的變化，信息傳播通道變化、師生相互作用的變化；

結語

中學生物教學，在現代教育中具有重要的作用和意義，怎樣能提高生物教學質量，也是現代教育中研究的主要課題，本文從四個方面提出中學生物教學要點，主要是加強生物教師個人素養和教學能力培養，讓教師成為課堂的主導者，通過提升教師教學水平、增長教學技能、注意教學事項，創新教學方法，提高中學生物教學質量，達到教學目的。

參考文獻

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1.生物學科的教育價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價值屬性本文由收集整理）來分析。

生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在sts教育，以及科學教育，尤其是科學價值觀培養方面，有其獨特的價值屬性。

2.生物學科教育價值的實現

作為教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

2.1 小課堂、大自然、大社會。讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題。

2.1.1 精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。

2.1.2 讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。

2.1.3 以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

2.2 培養生物學科基本觀點。生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

2.2.1 唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——c、h、o、n、s、p等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

2.2.2 動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本

身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

2.3 培養創造性思維。創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

2.3.1 充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。

篇9

學生在學習任何概念性知識之前，實際上都已經有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經驗及正確或錯誤認識的積累。我們認識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發展到新概念的過程。無論對哪一門學科知識的學習，也無論是哪一個年齡段的認知，都有這樣的特點，尤其生物學科與人類生活實際聯系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的同化論觀點對概念的習得作了精辟論述，認為學習者頭腦中已有的知識結構在新概念的習得中起著至關重要的作用，當新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關系時，若指導者能給予有效引導，使學習者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關系進行正確鏈接，將有利于學習者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習得概念。因此，如何利用前概念進行有效的生物學概念教學，值得探討研究。

正確的前概念是學習生物學科學概念的良好基礎和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學概念學習的資源和概念學習的新的增長點，可使學生盡快地掌握新知識和知識結構。如學生在學習生物學概念前自己對生活中的一些生命現象和規律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉”“根的向地性與莖的背地性”，能促進對“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時會打哆嗦”“一個球向你飛來時，你會接住或躲開它”，這些都能促進對“激素調節和神經調節”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個樣”，可促進對“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習得和有意義的建構，另一方面，有助于激發學生進一步學習生物科學的興趣和動機。

片面或錯誤的前概念會成為生物學概念學習的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學概念的同化和順應，使學生形成錯誤的思維，阻礙生物學科學概念的建構。如學習“植物個體發育”概念前，學生頭腦中就有農作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認為植物的個體發育從種子開始，這就阻礙了學生建構“植物個體發育從受精卵開始”的科學概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產生氧氣，學生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個錯誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構。又如，前些時間媒體上猛然間刮起了“吃基因補基因”的風潮，在社會上形成“吃核酸長核酸”的錯誤前概念。對于這些片面、錯誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構科學的概念。例如，針對“吃基因補基因”的前概念，可以通過對核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識與學生的前概念產生沖突，讓學生暴露出錯誤觀念，正確看待自己原有的生活經驗，把對事物表面現象觀察所得到的經驗與生物學知識不一致的地方提出來進行反思，找出矛盾所在，經歷思想上的沖突和震撼，造成認知結構的不平衡，促成原有知識結構的順應，用科學的概念代替原有的錯誤觀念，實現錯誤前概念向科學概念的轉變。

二、生物學概念的有效建構

瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)在其《發生認識論原理》中指出：“認知的結構既不是在客體中預先形成了的，因為這些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進行重新組織的主體中預先形成了的。因此，認識的獲得必須用一個將結構主義和建構主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個心理結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級的(或較復雜的)結構。”[1]概念圖的運用能較好地促進生物學概念的有意義的建構，如學習“光合作用”的概念時，指導學生利用概念圖(如下圖)建構光合作用的概念，不僅能拓展科學概念，還能培養學生的思維能力。它為學習者提供了一種學習科學語言的形式和建構科學知識的有效手段，有利于對概念知識的整合，有利于把握生物學概念的內涵與外延，能較好地提高學生生物學概念的結構化程度，有助于學生建立良好的認知結構。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學效率，概念圖策略更適合于科學課程，且生物學上的顯著性要大于化學和物理；它可以促進學習者進行有意義的學習；可以改變學習者的認知方式；有利于培養學生創造性思維。

三、生物學概念發展過程的展示

學習生物學的概念，不僅要學習概念的內涵與外延等理論知識，也要學習概念的產生、發展的演變過程。科學是一個發展的過程，任何生物學概念都要經歷產生、發展的過程。其實學習生物學概念的產生發展的過程，就是學習概念的發展史。

(一)學習概念的發展過程是生物學科教學的需求

《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中建議安排的學習概念發展史有兩類。一類是必修或選修課本中以課文形式呈現的史料，如學習“細胞”概念時，要求分析細胞學說建立的過程；學習“光合作用”概念時，要求說明光合作用及其對它的認識過程；學習“遺傳物質”概念時，要求總結人類對遺傳物質的探索過程；學習“生長素”概念時，要求概述植物生長素的發現和作用；學習“基因工程”概念時，要求簡述基因工程的誕生過程；等等。另一類是建議學生自行搜集的相關資料，如學習“DNA”概念時，建議學生搜集DNA分子結構模型建立過程的資料；學習“進化”概念時，要求學生搜集生物進化理論發展的資料；學習“免疫”概念時，要求學生搜集有關干細胞研究進展的資料。除此之外，教材有些專題內容還涉及科學家進行探索的經典實驗及資料，如孟德爾定律的發現、核酸是遺傳物質的實驗分析等。

(二)學習生物學概念發展過程有助于理解概念的科學知識

科學是一個發展的過程，任何生物學概念都要經歷產生、發展的過程。學習概念發展過程不僅有助于了解概念的演變過程，而且有助于學生深刻地理解和牢固地掌握生物學概念的內涵與外延，從而理解生物學概念的科學本質。如在學習“光合作用”的概念時，讓學生學習“光合作用”的發展史：古希臘學者亞里士多德提出，土壤是構成植物體的原料；1642年赫爾蒙特(J.vanHelmont)栽培的柳苗試驗，證明柳樹營養生長物質不是來源于土壤，而與空氣和雨水相關；1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實驗，證明植物光合作用可以更新空氣；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實驗，證明光合作用可能產生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細菌”實驗，證明光合作用產生O[，2]，葉綠體是綠色植物光合作用場所；上世紀30年代魯賓和卡門同位素標記實驗，證明光合作用產生的O[，2]全部來自H[，2]O。通過概念發展史的學習，學生自然得出光合作用概念的實質，把無機物(O[，2]和H[，2]O)轉變成有機物，把光能轉變成化學能，同時也清晰地掌握光合作用的物質變換的過程及場所。

(三)學習生物學概念發展過程有助于學生形成科學的觀念

英國的“國家科學課程”中對于引入科學概念的解釋為：學生應該理解科學概念隨著時間而改變、發展的方式，理解這些概念及其應用是如何受社會、精神和文化背景影響的。由此不難看出，生物學概念的發展史中，不僅記載著生命科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創造思維方式和靈活多樣的科學方法，體現科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態度，以及勇于創新、善于合作和無私奉獻的科學精神。所以學習生物學概念的發展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學概念，而且有利于學生形成科學的觀念，提高生物學科學素養。

四、生物學概念負載研究方法的滲透

生物學是一門自然科學，也是一門實驗科學。在生物學的發展過程中，尤其是實驗生物學出現以后，研究手段和方法一直起著非常重要的促進作用。有些研究技術和方法的出現，甚至使生物學產生了飛躍性的發展，如顯微鏡技術和基因工程技術等分別導致了近代和現代生物學的產生。沒有研究技術和方法的不斷進步，也就沒有生物學今天的巨大發展。所以學習生物科學，不僅要學習生物學的概念，還要了解生物學概念所蘊涵的科學技術和研究方法。

(一)滲透傳統的生物學研究方法

生物學傳統的方法較多，如觀察法、調查法、顯微鏡法、放射性同位素示蹤法、解剖法、實驗法等，它們不僅是生物學積累事實材料的基本手段，而且是檢驗假說和理論的重要途徑。如學習“生物體的化學元素”的概念時，滲透“放射性同位素示蹤法”；學習“礦質元素”概念時，滲透“土培法”“沙培法”“水培法”；學習“葉綠素”概念時，滲透“層析法”和“光譜法”；學習“動物激素調節”的概念時，滲透臨床觀察法和動物實驗法(如腺體摘除法、腺體移植法、結扎法、注射法、口服法等)；學習“種群”概念時，滲透“標志重捕法”。

(二)滲透模型方法

美國《國家科學教育標準》把模型和科學事實、概念、原理、理論并列為科學主題的重點，并將構建、修改、分析、評價模型作為高中學生的基本科學探究能力。《標準》依據國際科學教育的發展，將模型和模型方法列入了課程目標。所謂“模型”，是指模擬原型(所要研究的系統的結構形態或運動形態)的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如在高中生物課程中經常使用的物質模型有實物模型如生物體結構的模式標本，模擬模型如細胞結構模型、各種組織器官的立體結構模型等；思想模型是物質模型在思維中的引申，根據構建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法(或稱為意象思維方法)構建的具象模型，它是人們在思維中通過對生物原型的簡化和純化而構思出來的。具象模型具有一定的形態結構特征，如DNA分子雙螺旋結構、生物膜液態鑲嵌模型等。它能使研究對象直觀化，既可以促進研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法(或稱抽象思維方法)構建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質屬性而構思出來的，例如，呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網等系統理想模型。[2]《標準》很重視模型和模型方法。例如，“穩態與環境”模塊中有兩個活動建議：“探究水族箱(或魚缸)中群落的演替”和“設計并制作生態瓶”，都是運用模型的探究。所以，生物學教學中，要結合生物學概念的教學，不斷地滲透模型的方法，這不僅能完善學生對生物學概念的認知結構，而且能提升思維能力。

(三)滲透數學方法

數學方法指運用數學語言表述事物的狀態、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預測的方法。目前，數學在生物學、醫學等領域正起著越來越重要的作用，數學方法在科學教育中的價值更是不言而喻。高中生物課程對數學方法的使用主要有三個方面。第一，用數學式來定義抽象的生物學概念。《標準》沒有明確要求用數學式定義概念，但“穩態與環境”模塊中，列舉“種群的特征”這個知識點，如果涉及種群密度，年齡結構和性別結構，出生率和死亡率等，就是用數學式定義的概念。這類定量的概念以數學方法揭示事物的本質及其發展變化規律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學認識論價值和方法論價值。第二，用數學方法對生命現象的空間關系和數量關系進行描述、分析和計算。如以條形圖、曲線圖、統計圖等來表現某一生命現象的統計數字大小及其變化。第三，用統計方法來研究隨機現象的規律性變化。統計方法在生物界廣泛存在，學習“遺傳定律”時，滲透孟德爾是如何使用描述統計方法對豌豆雜交實驗結果進行定量觀察和數據分析，依據統計方法從樣本到總體的推理，才發現了遺傳性狀的分離現象和自由組合現象。

(四)滲透系統分析方法

現代生物學的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運動的奧秘，還必須從生命系統的各個組成部分的聯系和相互作用中，從它們和外界環境的相互聯系和相互作用中了解整體。這就需要進行系統分析。現代系統分析包括定性分析和定量分析，高中生物學教育一般只能做定性分析，如同美國《國家科學教育標準》所要求的“學會從系統的角度思考和分析問題”。例如，學習“細胞器”的概念時，要讓學生明白每個細胞器都具有一定功能，而且它們的結構與功能一般相互聯系，但要完成某個具體功能時，細胞必須是一個完整的結構，否則就不行。又如，生物膜也是一個系統，它包括細胞膜、核膜、液泡膜、線粒體模、葉綠體膜、內質網膜、高爾基膜等，它們的組成成分是一樣的，但具體的功能不同，它們是相互聯系、相互制約、不可分割的統一的整體。又如“生態系統”的概念，是一個宏觀的系統，它們的組成及營養結構組成一個典型的系統。

五、生物學概念蘊涵價值的體現

生物課程中的價值觀具有豐富的內涵，價值觀不僅強調對個人價值的判斷，更強調對社會價值、科學價值、人文價值的判斷。在生物學概念的教學中，要充分挖掘概念所蘊涵的價值因素，并有意識地貫穿于教學過程之中，這樣才能使情感態度與價值觀有機地滲透到課程教學內容中去。

(一)實用價值

生物學與人們的衣食住行、衛生保健以及環保密切相關。生物學對人類生活的實用價值是人類發展史上一個古老的話題，但在今天卻被賦予新的意義。例如，在學習“細胞的分裂、分化、癌變、衰老”“生殖、發育”等概念時，可以讓學生了解目前生物學在植物組織培養技術、克隆技術、生殖技術、器官移植、惡性腫瘤治療等方面的應用價值；在學習“植物新陳代謝”概念時，可以讓學生了解生物學在解決我國目前社會經濟發展的一大熱點——“三農”問題中的重大作用；學習“發酵”概念時，讓學生了解利用酵母菌發酵制造啤酒、果酒、工業酒精，利用乳酸菌發酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規模生產青霉素，利用微生物發酵生產藥品，如人的干擾素、胰島素和生長激素等方面的應用價值。

(二)科學人文價值

人們常說，21世紀生命科學將成為帶頭科學，這一方面指生物科學技術的發展正在極大地影響著人們的生活和經濟、技術的發展，另一方面指生物科學的發展正在深刻地改變著人類的思想和思維方式。生物學不僅具有科學價值，還具有巨大的人文價值。在生物學概念教學中，滲透人文性和科學性的統一，能拓寬學生的學科視野，使學生的抽象思維和形象思維協調發展，既有利于學生全面發展，又有利于培養學生創新的思維品質。例如，在學習“酶”的概念時，讓學生了解有關酶的諾貝爾獎獲得者及成就，同時，還可以講解其中一些科學家不畏艱難、不畏權威，勇于攀登的科學精神。這樣不僅能激發學生以后從事科學研究的動機，而且能激發學生形成勇往直前的精神。

篇10

一、中學生物學科開展的必要性

(一)中學生物學科開展的背景。

從上世紀80年代開始，不少國家在進行大規模的教育改革，中小學改革是普通教育改革的重中之重。其不僅包括教育內容的改革，同時也要求教學方法和手段進行革新。截止21世紀的今天，我國教育改革依然在不斷前行，具體到中學生物學科由于歷史原因的遺毒，在應試教育的高考中不被重視，生物教學也陷入低谷，但同時在新世紀強調生命科學的今天，生命科學是新世紀的領先科學，生物科學教育理應享有其在現代科學中的相應地位。伴隨著教育教學改革的步伐，生物學科的開展也應借鑒各科改革經驗，與其他學科的教育同步發展，生物學科的開展，涉及課程改革、教學改革最終都要靠教師來落實，生物學科教育開展也應與教師培訓制度同步發展，實施在教育工程，全面提高教師素質將成為教育成敗的關鍵。

(二)中學生物學科開展的價值。

在現代多元化的社會里，要實現一門學科的價值，教育者就要努力實現學科課程價值整合任務。就生物學科而言，其價值言多。首先，生物學科特別是生命科學是與人們日常生活關系最密切的自然科學之一，與人類發展息息相關，其具有最很強的人文科學價值；其次，從生物學科自身的發展來看，生物科學對社會發展、人與自然和諧相處具有很大的教育價值，生物科學發達則相對來說人類的生存軟環境就適宜，對人類自身可持續發展具有很好的教育意義；其次，在中學開展生物學科，可以使孩子們在孩童時代就開始接觸和了解人類之外的其他生命和事物，誘發學生的好奇心，對孩子的階段性教育乃至整個學習生涯都有激發作用。本文就生物學科的教育價值展開探討。

二、中學生物學科的教育價值

(一)中學生物學科教育價值概念。

生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學科教育價值屬性)來體現。其中，當前生物學科教育的社會需要未得到足夠的體現，起因于其能力、德育等目標強調系統、嚴密，從而顯得過于籠統，而未能切實的跟隨時展，與時俱進的制定具體的目標。生物學科的個體需要強調內在需求，只有誘發了學生的好奇心，這種好奇心轉化為求知欲，從而才能激發出無盡的學習動力。生物學科教育價值屬性也有多方面，其不僅能對學生進行生物學基礎知識和技能的培養，還能使學生學會用變化、發展的世界觀觀察自己的周圍，培養創造性思維，確立科學價值觀。

(二)中學生物學科教育價值體現。

第一，基礎功能，中學生物學科能給學生提供最基礎的生物科學知識及應用技能，使得學生能保持最基本的科學文化素養；第二，創新功能，中學生物學科能給學生提供創新所需的基礎方法理論，能對創新起到助推的作用，當然這需要我們的生物學科能不斷的補充相應的新知識、新內容；第三，引導功能，中學生物學科能引導學生對特定課題進行探索，實現創新。因為學生的創新能力都是從零開始，其想法觀念、研究模式等都需要逐步提高，所以中學生物學科教育正是對其進行引導和教授。

三、中學生物學科教育價值的實現

(一)樹立正確的生物學科價值觀。

生物學科教育在學校的科學教育中對學生的科學價值觀的教育培養具有非常重要的作用。傳統唯科學主義的科學教育認為，在人與自然的相互關系中，人對自然是征服與被征服的關系，因此也就不難解釋前工業革命帶來的全球的環境污染；但隨著科學和人類自我拯救意識的覺醒，我們看到人類在處理人和自然關系的關系上已經開始關注人類活動自身對環境帶來的危害，并已經有意識的開始環境保護，這其實是人類價值觀的轉變，重視科學精神中客觀精神、理性精神、實證精神等對科學價值觀的培養具有很重要的作用。在中學生物學科的教學過程中這些科學的價值觀應當通過平時的教學和生物實驗逐步灌輸，讓同學們在學到知識的同時也能樹立科學的價值觀，這樣中學生物學科教學就不僅完成了它的基本任務，同時也將其副產品――樹立正確的生物學科價值觀貫穿在整個教學過程中。

(二)培育科學的生物學科基本觀點。

生物學科中有許多基本價值觀對學生的求知、生活、做人都很有意義，而要實現中學生物學科的教育價值，這些基本的觀點必須樹立。

1　唯物觀點。唯物史觀教育我們要用唯物客觀的世界觀來看問題，具體到生物課程里就是世界是物質的，地球上的生命起源于非生命物質，其經過不斷的演化和發展才有了今天地球上千姿百態的生命。生命現象包括生物的產生、新陳代謝、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命特征都可以物質基礎理論來解釋。

2　辯證觀點。辯證觀強調生命及其自然環境等都是相互聯系、相互制約、辯證統一的。其涵蓋生物界和非生物界的辯證統一、細胞和生物體結構的辯證統一、生物體結構和功能的辯證統一、生命活動的辯證統一、生物自身及與環境的辯證統一等觀點，正是在這一系列的辯證統一中生命才能存活下來，才有了今天這個既斗爭又統一的復雜關系，構成了動態的生物平衡。

3　發展觀點。世界上的事物沒有一成不變的，組成生物的一切物質都是在不斷變化發展的。即要用動態的觀點看問題，每個生物體都經歷出生、成長、衰老、死亡的全過程。

(三)實踐創新的生物學科教學模式。

1　實現課堂與自然、社會的結合。

讓中學生物課堂成為學生生物課與自然、社會的完美結合，是實現生物學科教育價值的基礎，單純的生物學課本的知識量很有限，而且已經寫進生物課本里的知識多是已經相對滯后的信息或科研成果，教師要想引起學生對本學科的濃厚興趣就必須改變教學內容，讓生物課本的內容鮮活起來，而要做到這一點，實現課堂與自然、社會的實踐結合是最好的方法。即把課本知識融入自然、融入社會，盡可能的在學生面前呈現鮮活的生物課，讓學生能觸碰到不斷運動變化的生命及其生命現象，將生物課的生命力立體的表現出來。因此，在教學過程中，我們要重視以下問題：

(1)將教學模式改變為教學媒體的應用，與實物、標本、模型等充分結合。現代教育媒體輔助生物教學，不僅能提高教學效率，同時也能使學生將單純的看書方式轉變為聲像信息方式，把復雜的生理活動、生命現象直觀的呈現出來，使得課堂更具活力。

(2)將現展的最新學科成果經過濾后再進入課堂。如關注海洋、克隆技術、保護臭氧層技術、控制白色污染等學科問題知識要經過教師的提前審視，使得最終進入課堂的學科知識不僅新鮮，而且淺顯易懂、很生活化，而非一般生澀難懂，避免導致畫貓不成反類犬的副面效果。

(3)將生物課堂內容加入到實踐活動中去。實踐是理論的基礎，讓學生到大自然、社會中去親身體驗生物課上的內容，比如親自飼養蠶蛹，通過觀察，不斷的寫生物報告日記，或者飼養一些其他的小動物，將學生體驗到的生物科學知識、技能用之于社會、自然中去。

2　實現課堂的教學民主化。

課堂是教師和學生共同的舞臺，教學民主符合主導主體思想，存在于教學課堂的師生間的平等互動能營造出一種和諧、開放的氛圍，從而能最大限度的調動學生的學習主動性，教師結合教學內容在學生背后起到引導和輔助作用，使得課堂的知識真正的是學生去主動學習，而非老師填鴨式的訓呵。