經濟學的范圍模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經濟學的范圍，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、宏觀經濟學總體范圍并不大

宏觀經濟學單從字面上看好像涵蓋很寬泛，但是從理論上講，宏觀經濟學并不是宏大的包羅萬象的經濟學，它只是宏達的經濟學學科體系中的一個很具體很窄的經濟學分支。經濟學是個巨大的學科體系，隨著社會進步和經濟發展，人們對經濟問題的認識也在不斷提高，其具體表現之一就是經濟理論研究本身的分工和經濟學學科的進一步專門化和細分化，新的經濟學分支不斷出現，而宏觀經濟學不過是其中的一支。隨著科學的發展經濟學分支越來越多，每個分支的研究就越來越細。每個經濟學分支都是從某一特定的側面對客觀的經濟活動的一種研究，這種研究分工有助于理論的深化。

宏觀經濟學作為對社會經濟的宏觀的考察，其對象也相當具體，其面也非常的窄，它只關注經濟過程中的那些“短期的”、“總量的”的問問題，其他重大問題并不在它的研究視野之內，不能要求宏觀經濟學來解決其特定研究范圍之外的一切基本經濟問題。

可見，宏觀經濟學作為一個經濟學分支知識從一個特定角度的研究，用馬克思理論就是“片面的深刻”。當然如果每一個特定學科都從一個側面達到對經濟現實認識上的“片面的深刻”，那所有經濟學學科分支的總和就是對經濟總過程各個側面的整體認識的全面深刻了。

二、宏觀經濟學是短期經濟學

經濟學分為長期經濟學和短期經濟學。這個期限的長短不是按照時間的絕對長度決定的，而是依照所觀察經濟活動的特性而對研究視角所做的一種劃分。所謂長期指的是在該該時期內由于固定資產、自然資源、生產技術、人員素質和制度觀念等短期內難以改變的生產要素發生了變化而導致經濟規模的改變。短期指的是在此期間內生產上所發生的變化不足以改變生產規模，而只是在既定長產規模不變條件下產量的一定變化。

對經濟活動的長期分析和短期分析都是不同的專門的學問，形成不同的經濟學。增長經濟學、供給經濟學、發展經濟學和產業經濟學等都是以經濟的長期活動作為分析對象的，而宏觀經濟學是一種“短期理論”，它的著眼點是經濟的短期波動，而不是長期增長。經濟增長理論則屬于一種“長期理論”，它研究的是經濟增長的長期趨勢問題和何種長期增長率最優的問題。與此相關的是“發展問題”。所謂發展問題其實是增長問題在發展中國家的特例，它比一般的增長問題更加具體也更加綜合，一般運用發展經濟學進行解釋。所謂發展經濟學，就是在經濟學各種基礎理論的基礎上具體應用于發展中國家的一套理論，不僅僅涉及到宏觀經濟學。在經濟學理論研究中把一些本屬于增長理論、發展經濟學研究的“長期問題”與宏觀經濟學發生混淆的想象并不鮮見。

從“短期分析”角度來界定宏觀經濟學，很多問題的學科性質便一目了然。比如定位于說明短期經濟波動的宏觀經濟學旨在解釋產量為什么波動以及怎樣波動，實際總供給與潛在總供給的比較關系以及實際總供給如何圍繞在總供給波動等，與此有關的問題就都屬于宏觀經濟學范圍，這些問題包括價格總水平波動、總需求變化、匯率升降等對產量的影響。而社會生產能力或資源規模的變化，如技術進步、制度改進、素質提高等影響長期經濟增長的因素都屬于“動態理論”的研究范圍，并不屬于宏觀經濟學的研究范圍。

另外，由于短期內影響實際供給的各個變量基本上是給定的，從供給方面很難說明產量因何波動和如何波動，而總需求是短期內可以變動的，各個行為主體在既定制度條件和物質條件下為爭取自身利益而采取的行動，決定總需求及其構成的變化，并進而影響總供給，構成解釋總供給變動的主要因素，總供給就是由總需求和前定價格決定的，并隨著總需求的變動圍繞潛在總供給而波動。因此，宏觀經濟學的短期分析主要應該是需求分析。

三、宏觀經濟學屬于“治標經濟學”

在關于宏觀經濟問題中存在著一些學科把握上的不準確。在研究宏觀經濟學時應該看到，宏觀經濟學是短期經濟學，而體制改革、深層原因、治本之策等都不是在短期內所能解決的問題。經濟制度或經濟體制在整個經濟運行過程中具有最基礎的地位，它決定著人們的經濟行為，決定著經濟變量之間的關系，決定著經濟的長期發展和穩定。但是長期以來，經濟學包括宏觀經濟學在內的研究，一般都把制度假定為既定的。制度經濟學則不同，它是把制度因素本身作為研究對象而發展起來的現代經濟學分支學科，它專門研究經濟制度對人們經濟行為的決定性作用以及制度本身發展變遷的規律。

篇2

中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0222-02

目前中國的高校,在經濟學、管理學等專業的高等人才培養中,都將《西方經濟學》設置為一門基礎必修課程。可以說《西方經濟學》在上述專業設置中扮演著舉足輕重的基礎性的作用。首先,在學時安排方面。《西方經濟學》被編排在所有專業課程之前,為其他專業課程奠定了專業認識和專業知識的基礎。并且,學時量充足,共計118個左右學時。其次,在課程本身的教學規劃方面。在教學實踐中,《西方經濟學》按照此學科的內在邏輯關系被劃分《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩門子課程。可以更全面、更深入的進行教學組織。可見,此課程的重要性。

但是,在具體的教學中,傳統的教學已經日益顯現出其局限性。學生對此門課的學習往往是只知道表層的具體知識,而不知道更為重要的深層的含義和本質。換言之,學生的專業素質的提升并不明顯。那么,到底應采用何種方法和手段,才能適應課程本身的內在要求和學生的求知要求?這是個值得探討問題。

本文僅從思維范式的角度對《西方經濟學》的素質教學方法進行一些探索。

一、思維范式的界定

所謂思維,是指感覺和知覺獲得的印象,借助于詞的作用,在人腦中進行進一步的整理和加工,拋開事物個別的、表面的現象,抓住事物普遍的內部的本質,使人的認識由感性階段進入高一級的理性階段,這個過程稱為思維。所謂范式,這里借用美國科學哲學家托馬斯?庫恩的“范式”概念,首先,一般是指某一科學家群體或學派所共同持有或使用的一整套信念、規則、方法及相應的理論。范式中最深層、最核心的部分是人們所信奉的世界觀或共同信念,也有人稱為“形而上學的假定”;其次,是人們在一定世界觀或信念的支配下所運用的一套研究思路、分析方法或推理規則;最后,是人們運用這些思路、方法和規則而獲得的各種具體的研究成果,即范式最終要產生一種或多或少自成一體的理論。范式對科學研究具有雙重深刻影響,一方面,它為科學研究的開始和進行提供了認知基礎和研究框架,另一方面,又對科學研究的過程和結果具有定向和限制作用。

本文中所指向的思維范式,是指在對事物的認知過程中,人們運用某一科學家群體或學派所共同持有或使用的一整套思路、規則、方法及相應的理論,使人的認識由感性階段進入高一級的理性階段。

二、思維范式在《西方經濟學》教學內容中的應用

在《西方經濟學》的教學實踐中,思維范式的應用,首要地在于教師要傳授給學生的是什么,即思維范式在教學內容中的應用。

通過《西方經濟學》的授課和實驗環節,教師傳授給學生的不僅是相關的知識、理論,更重要的是一種思維范式,即是西方經濟學的一整套思路、規則、方法,使學生能夠對經濟現實和經濟問題的認識由感性階段進入高一級的理性階段。

首先,通過《西方經濟學?微觀部分》的學習,學生不僅要清楚,需求與供給理論、效用論、生產論、成本論、市場分類理論、生產要素理論、一般均衡理論、福利經濟學及市場失靈等理論。更重要的是要知道微觀經濟學主要解決的是資源配置問題,要會分析現實經濟中微觀個體(企業,消費者等)是如何進行滿足自身利益最大化的資源配置的。即教給學生的應該是認識、分析、解決問題的思維方式。其次,在《西方經濟學?.宏觀部分》的教學中,不僅要教給學生西方國民收入核算理論、各種國民收入決定理論、宏觀經濟政策的分析和實踐、國際經濟學、經濟增長理論、失業和通貨膨脹等理論。更重要的是要學生知道宏觀經濟學研究的是宏觀層面上一國或一個經濟體如何充分利用資源,并學會認識和分析現實宏觀經濟現實的思維方式。這種思維方式,不僅是在西方經濟學領域中的應用,而且,在更廣意義上同樣適用。可以是整個管理學、經濟學領域的適用,同樣可以是其他學科甚至生活領域的適用。教學中,教師認識這一點非常重要。否則,傳授給學生的可能僅是“金子”本身,而不是更重要的“點金術”。

三、思維范式在《西方經濟學》教學方法中的應用

在教學中,教師應該通過如下教學方法和手段將思維范式融入到對學生在西方經濟學方面的素質教學中。

1.通過教案編排來明確思維范式。在編寫《西方經濟學》教案時,首先,應該明確教學的目的是傳授給學生認識、分析和解決經濟問題的思維方法。所以,要將學生應該掌握的思維范式有條理地、詳盡地安排在教案之初,即把西方經濟學中的思維范式以提綱的形式列舉出來。其次,再把教學內容在符合內在邏輯的基礎上圍繞著各級思維范式進行安排。這樣就可以使經濟學的知識內容與思維方式自然地結合起來,更有利于學生全面的接受具體的知識、原理和相對抽象的思維范式。再次,在教案中,思維范式的安排要在可能的范圍內由簡單到復雜,以便于學生接受。

2.通過案例教學來貫徹思維范式。由于《西方經濟學》既不同于純邏輯性的課程又不同于純知識介紹性的課程,所以,單純地講授課本知識是不能符合課程特點和學生的學習要求的。因此,有必要在教學安排中引入案例分析環節。案例教學可以使相對抽象的原理更容易被接受,同時,在學習案例的過程中使思維范式得到介紹和演繹。

3.通過實驗教學來再現思維范式。經濟學的實用性是顯而易見的,但是傳統的教學中更多的是理論性的介紹,而缺乏實踐色彩。因此,在《西方經濟學》教學中增設實驗環節就顯得尤為重要,它是聯系理論與實踐的最現實可行的教學手段。我們的嘗試是讓學生在專門的商務實驗室中,在教師的指導下進行與西方經濟學相關的實驗操作。比如,學生在學習國際經濟學這章的內容后,可以去實驗室的國際貿易軟件平臺中模擬國際經濟學的各環節,把理論用之于實踐。不僅學生的學習積極性得到了很好的調動而且還使得課堂授課環節所學的思維范式得以再現和應用。

4.通過課程論文來應用思維范式。古語:學而不思則罔。學習《西方經濟學》就是要學其中的思維范式,那么,學生在接受課堂知識之后,把所學理論與思維方式內化為自己的學識素養的有效方法就是習作課程論文。比如,在學習宏觀經濟政策的時候,可以讓學生就“中國目前的財政和貨幣政策的混合使用”等論題進行資料的收集和整理,將所學的思維范式、知識和理論真正內化。在《西方經濟學》教學中,可以有很多的諸如此類的論文安排。教師要注意的是,要事先引領學生如何習作專業論文,讓學生形成規范的論文思維和方法。

5.通過雙語教學來溯源思維范式。我們國內使用的《西方經濟學》教材大體分為兩類:一類是國外原版教材的中譯本。另一類是國內學者在西方論著的基礎上編著的中文教材。可見,我們要學習的《西方經濟學》是西方的經濟理論與方法。所以,其中會涉及到大量的英文專業術語和西方的思維范式。為了使學生更好地理解或曰為了使學生真正認知西方經濟學的內涵和本質,在教學中必須將這些術語講授給學生。此外,學生的學習遠不能停留在課堂學習環節,應擴展大量的課外學習。

6.通過多元化的教學手段來推廣思維范式。教學安排中,可綜合采用多媒體、教學錄像等教學手段,通過視聽等刺激使學生更好地接受信息,這些教學手段的優點就是信息量大、直觀、易接受。豐富的信息和直觀的展示可以使思維范式得到更好地推廣。

四、思維范式在學生學習《西方經濟學》中的應用

在學習《西方經濟學》課程時,學生應該有意識、有方法的去修習課程中所涉及的思維范式。即要學生明白他們要學的是什么以及該怎樣學,唯此,才能使學生在主動學習中更好的掌握《西方經濟學》。教師在此課程的導論中就應告訴學生,此門課程要求修習的不僅是具體的知識理論,更是相關的思維范式。并告知學生要培養他們的思維范式具體是什么,使之在此后的課程學習中有意識的去培養、鍛煉這些思維方式。同時,告知學生該怎樣學,使其有指導、有方法地去主動學習,這點,很重要。

總之,思維范式在高校《西方經濟學》教學中的應用,不僅在于如何培養學生的關于西方經濟學的思維范式,而且更體現在安排教學時應注意的思維范式和指導思想。

參考文獻:

[1]高鴻業.西方經濟學(微觀部分):第4版[M].北京:人民大學出版社,2007.

[2][美]薩繆爾森,諾德豪斯.經濟學:第18版[M].蕭琛,譯.北京:人民郵電出版社,2008.

[3]陳穎健,張惠群.新思維范式[M].北京:科學技術文獻出版社,2003.

Application of Thinking Paradigm in the Teaching of “Western Economics” in University

DAI Xiao-li

篇3

合理使用是對著作權加以侵害的違法阻卻事由。合理使用之所以合法概因法律的規定，推定其違法行為失效，因而在合理使用的范圍內使用作品不以侵害他人著作權論﹝3﹞.所以合理使用是一種客觀事實行為，不以意思表示為要素，只要使用者的使用行為符合合理使用的構成要件即被視為合法行為。合理使用本質上是著作權平衡原則的集中體現，是對社會中相互沖突利益進行的一種協調，并使各種利益達到一種和諧的狀態。正如A.德爾加多。波拉斯指出的那樣，在大多數情況下，這些限制是在作者的利益、利用該作品的的利益和廣大公眾的總體利益之間尋求一種公平或合理的妥協﹝4﹞.因而作為平衡杠桿調節器的合理使用制度，只有實現公共利益和個人利益的良性互動，才能促進科學技術的發展和文化的繁榮。

二、我國著作權合理使用的范圍及缺陷著作權人享有著作權是絕對的，公共享有合理使用的范圍是相對。所以在合理使用范圍的立法上就存在著概括式的規定和列舉式的規定。美國就是采用的概括式的規定的一個典型國家。美國《1976年版權法》對合理使用的認定采用四項標準：（1）、考察有關使用行為的目的；（2）、考察被使用作品的性質；（3）、在所使用的作品中，被使用的部分與整個作品的比例關系；（4）考察使用行為對被用作品的潛在市場價值有無重大不利。合理使用四項標準的使用，是對美國長期司法實踐經驗的高度概括，也是界定合理使用還是侵權使用規則的系統闡述。從上說，以法律的形式確認合理性的判斷標準，使得各種使用作品情形有了統一的原則和明確的，這是合理使用制度的一大進步。

與美國相反，我國在合理使用范圍的立法上采用的列舉式的規定。國際上采用列舉方式的還有英國、日本、德國、韓國等。如英國合理使用范圍的規定有48項、日本有20項、德國有15項、韓國有14項﹝5﹞.如我國《著作權法》第22條規定了就12項合理使用的情況，它們分別為：（1）、為個人、或者欣賞，使用他人已經發表的作品；（2）、為介紹、評論某一作品或者說明某一，在作品中適當引用他人已經發表的作品；（3）、為報道時事新聞，在報紙、期刊、廣播電臺、電視臺等媒體中不可避免地再現或者引用已經發表的作品；（4）、報紙、期刊、廣播電臺、電視臺等媒體刊登或者播放其他報紙、期刊、廣播電臺、電視臺等媒體已經發表的關于、、宗教問題的時事性文章，但作者聲明不許刊登、播放的例外；（5）、報紙、期刊、廣播電臺、電視臺等媒體刊登或者播放在公眾集會上發表的講話，但作者聲明不許刊登、播放的例外；（6）、為學校課堂教學或者科學研究，翻譯或者少量復制已經發表的作品，供教學或科研人員使用，但不得出版發行；（7）、國家機關為執行公務在合理范圍內使用已經發表的作品；（8）、圖書館、檔案館、紀念館、博物館、美術館等為陳列或者保存版本的需要，復制本館收藏的作品；（9）、免費表演已經發表的作品，該表演未向公眾收取費用，也未向表演者支付報酬；（10）、對設置或者陳列在室外公共場所的作品進行臨摹、繪畫、攝影、錄像；（11）、將公民、法人、或者其他組織已經發表的以漢語言文字創作的作品翻譯成少數民族語言文字作品在國內出版發行；（12）、將已經發表的作品該成盲文出版。

以上合理使用范圍的規定，主要體現在個人使用（第1—2項）、宣傳報道使用（第3—5項）、為目的使用（第6項）、國家機關使用（第7項）、圖書館等機構使用（第8項）、免費表演使用（第9項）、公眾場合的使用（第10項）、人道原因使用（第11—12項）。

從理論上講，概括式的立法和列舉式的立法各有其優缺點。概括式的立法比較全面，能夠包容現實生活中的大部分情況，但缺點就是太抽象，對其做出的解釋不一，不利于司法操作。這也是為什么美國即使制定合理使用的四條標準，但也沒能使美國相關案件的審理一蹴而就，相反卻始終存在著規則適用上的諸多混亂的原因。雖然列舉式的立法能夠解決規范抽象不易操作的弊端，但往往由于其太具體，不能窮盡社會中的所有情況，有掛一漏萬之嫌。我國在立法僅采用列舉的方式規定合理使用的范圍，不僅在外延是不周全的，而且在具體規定上也存在著適用模糊的缺陷。如我國《著作權法》對模仿和滑稽模仿、某些國家機構進行的演奏、插圖目錄 等就沒有相關的規定。《著作權法》第22條第1項就對個人復制的數量未加規定；第2項中對適當未做規定，對引用的數量和質量也未明確；第5項中對“學校”和“少量”的確切內涵未加限定等等問題存在。因而應對我國立法方式加以修正，否則不僅不利于司法操作，更重要的是不利于發揮知識在促進社會經濟文化發展的作用。

三、對合理使用范圍缺陷存在的法經濟學任何法律的制定和執行都要有利于資源配置的效益并促使其最大化，這是法經濟學的基本觀點﹝6﹞.但由于我國合理使用范圍的規定存在著不合理性，使得著作權法在促進資源配置和提高經濟效益上顯得不足，其主要表現在以下幾個方面：（一）、合理使用范圍缺陷的存在使知識這種產權界定模糊，不利于知識資源的優化配置。

篇4

一、反傾銷決策的相關經濟因素

反傾銷涉及兩國或地區之間的經濟行為，反傾銷需要確認存在傾銷行為，但反傾銷的發起通常和各國的經濟發展狀況相關。

1.反傾銷的本意是規范國際貿易秩序，防止不正當競爭，也有保護幼稚工業的意圖。

反傾銷也因此和反補貼、保障措施成了世界貿易組織所允許的保護國內產業的三種合法的貿易救濟措施。發起反傾銷的國家或地區，其經濟發展情況的好壞影響到其發起反傾銷的頻度和規模。如果其經濟穩定增長、就業充分，投資和需求旺盛，那么其就更愿意依比較優勢進行分工，獲取貿易利益，因而對進口產品發起反傾銷的可能性就較小；否則，即使并非單由傾銷所致的銷售額下降、失業等“產業損害”也會歸咎于進口產品，而發起反傾銷訴訟。

2.反傾銷針對某特定產業的產品，關系到兩國或地區的產業結構。

產業損害的確認首先要界定與涉案產品相似的產業范圍，而生產能力的提高使得企業對有限市場的爭奪和同質產品的競爭異常激烈，若進口方與出口方的產業結構相同，產品差異性較小，則使得競爭加劇，進口方為保護國內生產企業，會傾向于發起反傾銷等貿易救濟措施。

3.反傾銷涉及眾多利益主體，包括被反傾銷商品的出口商、進口商，進口國或地區的生產者和消費者，以及其他國家和地區該產品的進口商和出口商等等。所以，唯有對反傾銷的相關利益主體進行一般均衡分析，才能全面地對傾銷和反傾銷的成因、對反傾銷的福利影響進行分析。

二、反傾銷制度的經濟分析

反傾銷制度是反傾銷體系中的重要組成部分。反傾銷發起國正是通過運用各種反傾銷制度來達到自己的經濟目的。制度作為經濟的內生變量，在制定時就充分考慮了其對經濟的影響程度和運行方式。因此，就必須對相關制度作深入分析，以下主要以替代國制度為主要闡述。

（一）替代國制度的含義

替代國制度是反傾銷中的一個特有的概念，在西方反傾銷體系中，對于來自非市場經濟國家產品的“正常價值（NORMAL VALUE）的認定是帶有歧視性的。出口價格低于產品的正常價值是確定傾銷行為存在的首要因素。WTO《反傾銷協議》中只規定了出口國國內價格、出口第三國價格和結構（推算）價格三種正常價值確定方式。但美、歐等國國內法中卻增加了這樣的表述：對“非市場經濟”國家的出口產品，其正常價值不以該國國內銷售價格為準，而要尋找一個與其經濟水平相近、有可比性的第三國作為“替代國”，以“替代國”產品價格確定正常價值，一旦我國商品售價低于替代國內市場價，就可被認為傾銷成立。他們的理由是“非市場經濟”國家的國內價格是中央計劃的產物，不能反映產品的真實價值。

（二）替代國制度的歧視性

到目前為止，尚無哪個國家完全承認中國已完成由計劃經濟向市場經濟的轉型，這也是外國對華反傾銷逆向選擇和歧視的表現之一。因為認定中國為非市場經濟的國家，外國對華反傾銷案件的裁決就可以不直接引用我國市場價或成本價，而是選用替代國價格來計算傾銷幅度。據外經貿部提供的資料顯示，曾被選用做替代計算的有美國、歐盟國家、日本、澳大利亞、香港特區、韓國、津巴布韋、印度尼西亞、南非、丹麥、智利、中國臺灣、土耳其、新加坡、阿根廷、挪威、印度、馬來西亞、泰國、烏拉圭、斯里蘭卡、南斯拉夫、奧地利等23個國家和地區。以歐盟對華案為例，曾被選用作為替代計算的有美國(9次)、日本(3次)、歐盟(4次)、韓國(4次)、中國臺灣和香港特區(共5次)、澳大利亞(1次)，占歐盟案35%強，這些國家和地區的資源開發方式、成本構成和經濟水平與我國實際相差甚遠，其成本是中國內地企業的若干倍，這樣計算出的傾銷幅度往往高到不可思議的地步。如墨西哥對我國鞋類征稅1105%、秘魯903.92%(鞋)、巴西760%(普通鎖)等，通過隨意選擇替代國別說1100%，就是2000%的稅率也照樣可以辦到。但是這種做法卻嚴重違背了WTO規則，也無視我國改革進程和成就。這種明顯帶有歧視性的法規，給西方國家打擊中國這樣的發展中國家出口提供了鋒利的武器，無怪乎中國產品頻頻遭難。

（三）替代國制度的弊端

1．替代國方法缺乏可預測性

在進行價格比較時，國外反傾銷法允許市場經濟國家以其產品在本國市場銷售價格作為“正常價值”。因此，這些國家的出口商在向國外出口商品時，通過與國內市場價格的比較，能清楚地知道其賣到國外市場的價格是否構成傾銷，或傾銷幅度是多大，可以實現做好防范準備。但是，對我國出口商而言，國外起訴機關會牽強地為我國出口商品尋找“正常價值”，在找到這個替代國前，連起訴國自己也不知道“正常價值”是多少，更何況我國出口企業。

2．替代國制度抹殺了我國出口產品的成本優勢

不同的國家不僅由于不同的經濟水平，工資水平和人口狀況從而在勞動力價格上有很大差異，而且還因為自然資源的豐裕程度，產品的加工條件以及國內市場需求的不同在產品成本配置的其它方面也有很大的差距。比較成本優勢不僅存在于市場經濟國家之間，而且也存在于市場經濟與非市場經濟的國家之間。我國是世界上最大的低收入國家，平均工資水平僅為美國的1/40，管理費用以及大多數原材料價格比起世界上大多數市場經濟國家來說也低得多。然而，在對我國出口產品進行的反傾銷訴訟中，一些國家對我國產品的成本優勢或者根本不予考慮，或者是隨意抹殺。

3．結構價格缺乏合理性

在采用結構價格時，起訴國一般會先到出口國調查一定數量的產品所使用的土地，廠房，設備，勞動力，原材料，能源等，然后到生產水平大致相同的國家或地區去計算使用這些土地，廠房等的費用，加上運費，10%的企業管理費和8%的合理費用即構成結構價格。于是，國外反傾銷當局有時就采用從不同國家分別使用生產要素的費用來聯合計算成本，有時甚至用一些發達國家的生產要素來計算我國的生產成本，這就更不合理了，國外用結構價格作為“正常價值”很容易得出我國傾銷的結論。

篇5

1.1 資產專用性及交易治理結構

（1）資產專用性 資產專用性是指為了某一特定交易而作出的持久投資一旦形成，就很難轉作他用，由此形成“鎖定效應”。資產專用性主要分為地理區位專用性、人力資產專用性、實物資產專用性、特殊資產專用性等，是一體化的主要原因。[1]

（2）交易治理結構 交易治理結構主要有4種。 ①市場治理：不涉及專用性資產的交易，不管交易頻率高低，與市場組織體制相匹配。 ②三邊治理：涉及一定程度的專用性資產，但交易頻率不高的交易，與三邊治理結構相匹配。 ③雙邊治理：涉及專用性資產且交易頻率較高的交易，與雙邊治理結構相匹配。 ④一體化治理：涉及高度專用性資產且交易頻率很高的交易，與一體化治理結構相匹配。

?Y產專用性、交易頻率與交易治理結構選擇關系見表1。

1.2 航運企業資產4種專用性

（1）地理區位專用性 主要表現為航區與航線專用性；

（2）人力資產專用性 航運企業船員和陸岸管理人員的專業性以及“邊干邊學”造成的高昂職業轉換成本決定了人力資產專用性；

（3）實物資產專用性 船舶是航運企業最主要的專用性實物資產；

（4）特殊實物資產專用性 主要是指根據客戶需求或碼頭要求而訂造的船舶，這類資產是航運企業專用性最強的實物資產。

1.3 不定期船租約形式與交易治理結構的匹配關系

從船舶專用資產角度看，航運企業通過匹配租約形式與交易治理結構，可發展單一船種或船型，形成高度專業化的船隊規模；也可發展多船種或船型，形成航運企業集團，獲取規模效益（見表2）。

通過不定期船租約形式與交易治理結構的匹配關系不難看出，隨著資產專用性、交易頻率和不確定性的增強，交易活動由市場簽約轉向企業簽約，治理結構也由市場治理逐步轉向企業治理。此時，航運企業應通過建立一體化治理結構進入制造業產業鏈，實現多元化發展，但是在實際市場交易中，航運企業卻大多選擇簽訂長期合約或合資組建新航運企業的雙邊或三邊治理結構而非一體化治理結構。

2 航運綜合服務鏈整合

2.1 生產與嵌入性

從生產角度看，受技術差異、資本規模、學習能力等因素的限制，航運企業只能嵌入制造業提供服務而無法對制造業實施一體化；從制造業角度看，在專業化分工前提下，出于交易成本的考慮，外包服務顯然比一體化更加經濟。

2.2 全球價值鏈帶來的挑戰

全球價值鏈帶來了客戶需求個性化、生產碎片化、服務外包化等變化，向航運服務提出了新挑戰和新要求：在經營理念方面，客戶需求個性化要求航運企業由傳統的以貨源為中心轉變為以客戶為中心提供服務；在服務模式方面，制造業的服務外包化要求航運企業提供整體解決方案，而非簡單的貨物位移服務；在發展戰略方面，由于制造業服務廣泛外包以及嵌入性的存在，航運企業無法沿著制造業的產業鏈進行上下游一體化整合，只能在對航運供應鏈進行一體化整合的基礎上謀求多元化發展。

2.3 航運供應鏈嵌入價值鏈

全球產業分工與產業升級帶來的機遇和挑戰，要求航運業主動適應生產變化，以航運供應鏈嵌入全球價值鏈。航運供應鏈是由港口企業、航運企業、倉儲企業、企業、第三方物流企業，以及相關政府監管部門、銀行、保險等形成的網鏈結構。港口企業、航運企業、倉儲企業、企業、第三方物流企業既是航運供應鏈的節點也是航運供應鏈嵌入全球價值鏈的嵌入點（不包括政府服務機構），航運供應鏈以節點嵌入模式嵌入全球價值鏈。

從服務需求看，當全球價值鏈上的某一個企業提出生產需求時，嵌入在節點上的服務供應商企業將作出即時響應，信息流在供應鏈內形成反饋，服務集成商帶動供應鏈快速反應，為客戶提供包括貨物流和資金流在內但不限于貨物流和資金流的整體解決方案并最終實現服務。此時為客戶提供的不是某一個供應商的服務，而是全供應鏈的“鏈服務”。這一過程如圖1所示。[3]

2.4 航運供應鏈的規模效應

航運供應鏈的規模效應體現在：（1）使航運企業以貨源為中心的生產性減弱，而以客戶為中心的服務性增強，在新增加的服務環節上增加了附加值和企業利潤，有利于進一步擴大規模優勢；（2）改變了競爭業態，航運企業間由船與船的競爭轉變為鏈與鏈的競爭，加快了航運業內的縱向整合和一體化發展；（3）增強了航運企業的議價能力和市場話語權，為航運業與制造業協同創新、多元化發展提供了機遇和空間。

2.5 航運供應鏈的一體化與多元化

居于航運供應鏈上的企業之間存在主導與被主導、控制與被控制的關系，占據主導地位的企業即服務集成商控制供應鏈，從而達到延伸企業自身價值鏈的目的。主導與被主導、控制與被控制是通過松散聯合、簽訂長期契約或一體化方式實現的。是實施一體化還是簽訂長期契約，取決于主導企業的規模經濟與節點企業之間交易成本的比較和權衡。

雖然供應鏈主導的航運企業整合仍局限于航運業內，但為滿足客戶個性化需求，其業務觸角已經向航運業外延伸，開始實施相關多元化發展戰略，如航運金融服務、運貿一體化等。

3 航運企業的多元化發展

3.1 規模經濟和范圍經濟

在企業生產活動中，當一種產品的產量達到一定規模后，平均成本下降，即存在規模經濟。范圍經濟是聯合生產2種或2種以上產品的生產成本低于這些產品單獨生產的成本總和。范圍經濟來源于企業的資源剩余，通過開展多項業務可以共享剩余資源，從而節約成本。

3.2 專業化分工與多元化發展

斯密[4]認為：交易產生分工，帶來了勞動生產率的提高和產業不斷分化、發展，導致了生產的專業化和社會化。同樣，在企業內部，隨著勞動分工的細化，企業內部的專業化水平不斷提高，資本化水平也越來越高，這時企業追求的是規模經濟。斯密定理將專業化發展的原因歸結為市場范圍的擴展，即分工受市場范圍的限制，但在市場范圍擴展、經濟發展進程中，卻出現了與專業化相反的縱向一體化。科斯對這一傳統經濟學無法解釋的悖論給出了自己的答案，即因為節省了交易費用建立企業或實行縱向一體化也能帶來經濟節約。

企業發展到一定階段，受市場規模、技術、交易費用制約，專業化的道路日趨狹窄，出現有規模卻不經濟的狀況，只能謀求多元化發展，追求范圍經濟。多元化是企業尤其是大型企業集團成長到一定階段的必然?鷴匝瘛Wㄒ禱?、多元化是企業實現戰略目標的手段，由追求規模經濟進而追求范圍經濟則是隱含的經濟學邏輯，企業成長周期理論也印證了這一點。

3.3 多元化發展的前提條件和動因

3.3.1 前提條件

航運企業規模化發展產生了可以共享的剩余資源，特別是組織能力和企業家才能等以無形資產形式存在的通用資源，為航運企業多元化發展提供了前提條件。

3.3.2 動 因

（1）航運企業專用性資產令企業面臨高昂的資產轉換成本的同時，也使企業不得不面對市場下滑產生的高額交易成本且無法實施一體化；實施多元化發展則可以降低企業資產專用性，面對航運市場周期性波動時可以有效分散風險。

（2）從生產嵌入制造業的角度看，包含航運業在內的交通倉儲業對勞動密集型行業的影響最大，而勞動密集型行業具有資金和技術投入相對較低以及附加值低的特點，處于全球價值鏈的低端，也就是說航運供應鏈節點嵌入的位置是價值鏈的低端環節。航運供應鏈若長期嵌入勞動密集型行業，將面臨被鎖定在價值鏈低端的風險，而尋求多元化發展則是擺脫低端鎖定困局的可行路徑。

3.4 多元化發展的特點

（1）以航運事業為起點，通過專業化發展實現規模經濟和優勢，在此基礎上實施多元化戰略，追求范圍經濟。

（2）以相關多元化為主，充分利用企業剩余資源，借助已有競爭優勢，拓展相關業務領域。由專業化到相關行業多元化，最后進入不相關行業多元化發展，可以保持企業已有市場份額和收益水平，為企業戰略轉型提供中間支撐并減少企業戰略轉型成本。馬士基航運集團的多元化戰略實踐證明了這一點。

（3）實施多元化是戰略性選擇，而非短期規避風險的手段。在實施多元化戰略的同時，航運企業同步實施國際化、集團化戰略，從而實現企業轉型升級。

篇6

很榮幸能登上這個神圣的講臺，表達自己由來已久的愿望。我是高二班的張鵬。現在，我莊嚴地宣布：“我競選的目標是學生會團委會副書記。”我也鄭重地承諾，我將盡自己最大的努力使自己的工作得到大家的認可。

我已經在文藝部工作了很長一段時間，從工作中，我學到了化解矛盾的方法，為人處世的準則，待人接物的態度，懂得“少說空話，多做事”的重要。這一切的一切都證明，我有能力承擔起學校委予我的重任。

對于副書記的具體工作，我雖未涉及過，但我認為任何事都要經歷從“不會到會”的階段，通過以上的經驗，我具備了一定的能力，我知道能否勝任這工作，主要是看當事人如何去學習，去把握，去運用，我相信自己可以做到，所以，我敢站在這莊嚴的講臺上。

假如我競選上了學生會團委會副書記，首先，我會對宣傳部的各部門作一次深入的調查了解，找出不足和優勢，將不足改善，讓優勢發揚。

假如我競選上了學生會團委會副書記，我會努力調整《羅高報》的版面，使同學們可以更盡興地欣賞“校園作家”的才華；我也會修正《旭日》發行期，讓同學們可以更快地領略到“校刊”的豐富多彩，我當然也會加強對廣播臺“通知單”的統一管理，讓這神圣的“表揚單”不再成為部分同學手中“兒戲”的工具；同時，我也會重整《欣欣周刊》，使它成為校園中一道亮麗風景線，同學們透視時事，娛樂身心的窗口和基地。

假如我競選上了學生會團委會副書記，我會正確地使各社團聯合，使宣傳部成為一個團結的集體，同時，宣傳部也會同各部門協作，將學生會辦得更好，真正成為同學們和學校交流的對講機。

在對各班的量化評分中，我會堅持“公平、公正”的原則，而且做到“有疑必答，有誤必糾”。

篇7

二、長治經濟發展現狀及未來走向

2013年面對世界及國內經濟下行的嚴峻形勢，長治市人民努力克服諸多不利影響，使得國民經濟在艱難中曲折前進。

1.長治經濟發展現狀

回顧歷年經濟發展狀況，據市統計局統計信息顯示，我市經濟運行呈現出以下主要特點：

（1）從主要行業來看，煤炭等主導產業依然起支撐作用

（2）旅游業蓬勃興起

（3）2014年全市經濟運行挑戰與機遇并存

2.長治經濟發展走向與趨勢

由上述統計信息不難看出，作為煤炭大省山西省的一部分，長治經濟的仍是以工業為主導，轉型跨越發展勢在必行。2014年是轉型發展的關鍵一年，長治市政府加大招商引資力度，針對長治以煤為主的發展局面發起工業新型化改革舉措。

一是繼續推進煤炭轉型發展。我市煤炭行業將與國外同行進一步加強技術交流與合作，進一步拓寬國外銷售市場，在高素質應用翻譯人才的操作下，將全市煤炭行業抬高至更高的國際平臺和市場。

二是旅游業的迅猛發展，在目前良好的發展態勢下，長治旅游會繼續發揮其“紅色旅游”和“綠色旅游”以及“體育生態游”的特色，為長治經濟出口創匯再創佳績。

三是新興產業的培育和成長。我市將跟蹤國內外科技發展的最新趨勢，立足自身優勢和現實基礎，重點建設如下七大新興產業工程：一是新能源工程；二是新材料工程；三是LED光電工程；四是汽車制造及零部件配套工程；五是裝備制造工程；六是新醫藥工程。；七是食品開發工程（秦躍晉，2011）。這些新興產業及各領域項目工程都將向更廣闊的國內外市場進軍，各企業專業的應用翻譯人才團隊將成為大勢所趨。

由此不難得出，長治地區經濟發展將急需以下幾個方面的應用翻譯人才：

三、長治地區對應用翻譯人才的需求

多年來，?L治市活躍著的為數不少的中外合資與中外合作企業為我市經濟發展及GDP增長貢獻了舉足輕重的力量。同時，在轉型跨越發展中，更多的煤炭企業及新興產業也將采取對外合作或已經采取對外合作的經營模式。這將需要更多的復合型翻譯人才投入到企業經濟活動中來。

四、適應長治經濟發展的應用翻譯教學模式

通過對長治學院外語系翻譯教學現狀及問題的了解以及對我市經濟發展脈絡的把握，筆者建議長治學院應用翻譯教學采取“校企聯合定向培養式”的應用翻譯教學模式，從而使畢業生能更好地學有所用，為地區經濟發展助航。

1.理論基礎

根據趙聯斌先生提出的原型-模型理論延生出的市場模擬理念（趙聯斌，2012），校企聯合定向培養模式正式模擬市場情景下的應用翻譯教學，與地區經濟發展需求相結合賦予它“應用與適合相結合”的特色，鑒于此，校企聯合定向培養模式便成為高校為企業經濟發展輸送人才最直接，最快捷，最有效的模式。

2.教學目標

一改傳統教學法單純以掌握基本的英漢互譯的理論、技巧和原則上為目標，校企聯合定向培養模式將重點放在對學生在企業經營活動的實際操作中的大量翻譯實踐能力的培養上，使其畢業后能夠進入特定企業從事翻譯實踐工作。以期通過該模式的應用，培養出寬口徑、應用性、復合型的翻譯人才。

3.操作流程

總結我系翻譯教學的現狀及存在問題，校企聯合模式具體操作步驟如下：

（1）課程設置及教材選用

英語專業課程基本分為三大模塊：一是英語專業技能課程；二是翻譯專業知識課程；三是相關專業知識課程。具體安排分別如下列表所示：

基礎英語是英語聽說讀寫譯各項基本技能的培養及基本運用語言能力的提高階段的主導課程；聽力是培養學習者全面英語交際能力的第一步，而語音室規范學生英語發音的關鍵；在口語學習中學生語言表達運用能力和交際能力得到真正鍛煉與培養，而愈發課程使學生所操語言更科學，更規范；高英是學生進入高級英語應用翻譯階段的基礎知識的儲備以及五種基本技能提升階段。英語專業課程是培養學生綜合語言能力，提高學生綜合素質與技能的專業課程，是對作為一名外語系學生首先必須掌握的基礎技能的培養。本課程設置按原教材執行，具實際操作性，建議由相關教學經驗豐富的原教師擔任授課教師。

通過文化閱讀課學生熟知源語國家及異語人群的文化背景及文化價值觀，跨文化交際課程讓學生對交際碰撞過程中可能發生的情況有所了解和準備。應用文寫作，經貿英語，翻譯理論與實踐及口譯課程是進入職業和專業翻譯領域的前奏。翻譯專業知識技能課程是把英語學習者引進翻譯領域的準備階段所學課程，是對一名譯者基本翻譯技能及翻譯素養的培養。本課程設置按原教材執行，具實際操作性，建議由相關教學經驗豐富的原教師擔任授課教師。

相關專業知識課程的學習是把譯者直接送上翻譯實踐工作崗位的最后準備及運用階段。在本文第二部分中我們談到長治經濟以煤炭行業為支柱，此外旅游，新能源，新材料，LED光電工程等成為今后發展迅速的主要領域。故急需這些領域的翻譯人才，這部分翻譯者就需要掌握煤炭等相關專業課程知識及術語表達。如煤炭生產設備、巷道掘進與支護、 煤礦運輸設備、煤炭洗選及加工、煤礦安全及監控、礦山服務、礦用機電設備及材料及大型露天采礦設備等。最后，從上文可知，長治經濟發展離不開與德國、日本等操英語之外的語言國家互通有無，小語種翻譯人才也有大量需求，故在本科第二學年起就開設第二外語課程，包括德語和日語，以便二外學習及運用能力突出的同學畢業后直接進入西門子等公司從事高級翻譯工作。本部分課程是前所未有的新挑戰與嘗試。一方面需要大量融合專業翻譯實踐豐富的高翻人才?c英語教學經驗豐富的教師進行校本教材的編纂與修改更新；另一方面需充分借鑒其他高校的教學經驗及教材，以期取得滿意的教學成果。

（2）手段和策略

師資方面，第一，要組織原有的教師團隊進行定期培訓，學習，不斷提高翻譯應用教學能力；第二，補聘一些實踐經驗豐富的專業高翻人員來校做翻譯教師；第三，組織自己的教師精英團隊編纂具有地方特色的文化冊子例如，“長治學院外語系可以組織力量編寫一本漢英文化詞典，著力展示上黨文化魅力，對本地的傳說、歷史、民俗、戲曲、名吃、特產、旅游等相關稱謂精心譯成英語，推動本地的街牌、路巷、游地、旅店、食譜、市場、游園等相關名稱的雙語化。還可翻譯一些地方史志、古籍，以激活傳統文化價值，使其能古為今用。這既能推動上黨文化的對外傳播，也有利于大學生語言實踐能力的實質性提高。”

教學上，教師要鼓勵并且與學生一起投身到眾多翻譯實踐中。比如，我系劉滿蕓老師組織的大學生翻譯實踐團隊就為學生提供了相當好的鍛煉機會。

4.評價辦法

（1）每次課上組織的要求個人完成的翻譯任務，在學生譯完之后，由老師帶領全班同學分析評價，給出參考答案或者修改建議；、

（2）構建嚴格的測評體系，制定相應的測評制度。如每月進行小測試一次，或者以情景模擬形式組織，或者以筆試方式組織。

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關鍵詞： 醫藥經濟管理；崗位失范；風險；經濟法

Key words： medical economics management；loss of position；risk；economic law

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0215-03

0 引言

醫藥高職經濟管理類專業普遍開設《經濟法》，引導學生認識市場宏觀狀況、了解國家對醫藥經濟的規范性要求。為了使教學更貼近專業，提高課程對學生技能的支持作用，筆者以崗位風險為切入點，結合職業常見失范行為，重點、敏感崗位的特別性規定，構建經濟法教學目標、鋪展教學內容，設計教學方法，嘗試從一般到特殊的探索。

1 醫藥高職院校《經濟法》教學中存在的問題

目前《經濟法》在教材還是教學上，都存在內容普適性、缺乏專業指導功能的缺陷，難以滿足醫藥高職經濟管理類復合型人才的個性化培養需求，并主要表現在以下幾方面。

1.1 教學項目設計偏離醫藥市場，任務驅動作用差

目前，醫藥院校經濟法課程在教學內容的選取和設計上，存在任務驅動指向模糊、專業支持力度不足的問題。專業的針對性和適應性主要體現在授課量上的差別，還不能將經濟法學科與專業關聯性依據專業最大限度加以區分，在提練經濟法知識與專業能力上的緊密度不夠，真正將經濟法與專業學科知識融為一體有待研究和探討。[1]以公司法學習項目為例，如果單純介紹公司法律制度，學生對復雜的公司制度難以把握，對具體的醫藥生產、經營企業組織制度也缺乏對應性理解。因此，如何提高教學項目設計實效，是亟待解決的問題。

1.2 教材缺乏針對性

醫藥院校開設經濟法時，主要選取適用于經濟管理類等非法學專業的教材。此類教材編寫上要兼顧經濟管理大類教學需要，教學引導案例、章節內容及課后練習尚不能突出醫藥特色。在內容上也是法條堆砌居多，講解部分過少，給教學帶來難度。一方面，“由于課時的限制，授課老師既難以根據教材列舉的法條展開講解，亦難以持續性地講解枯燥的法條”[2]；另一方面，教師如果單純依照教材組織教學內容，沒有任何與專業背景相關的聯系和拓展，則存在學習內容過于廣泛、與專業知識聯系差，學生學習難度大的弊端。

1.3 教師知識面單一，教學思維亟需轉變

醫藥類院校經濟法教師雖然系統地掌握了法學內容，但是對醫藥市場主體、醫藥營銷工作內容、醫藥企業管理流程的知識和經驗相對欠缺，甚或為零，存在知識面較為單一的問題，難以將經濟法與醫藥市場進行有效地教學聯系，也容易將非法學專業經濟法課程混同于法學專業經濟法課程，從而使教學與專業有落差，由此導致一個教學周期完成后，只對學生起到經濟法通識教育的作用。

2 醫藥高職經濟管理類崗位群失范風險分析及教學指導意義

醫藥高職經濟管理類崗位群主要涵蓋藥品營銷、醫療器械營銷、企業基層管理、醫療保險營銷等工作。醫藥市場行為包含行業準入獲取、質量管理控制、采購、銷售行為、企業社會服務、健康服務等內容。與其他行業相比較，存在主體多元化、市場關系復雜、內容專業化等特點，崗位失范風險較高。學生未來職業行動中，基于工作內容的區別、對崗位規范的認知程度、個人適應性等，失范風險也存在差異。可分化購銷合同違規、藥械價格欺詐、健康服務產品欺詐、藥械質量缺陷、虛假廣告宣傳、不正當競爭等。職業違法主要源于從業者對市場環境下的經濟主體職責缺乏了解，社會責任感欠缺，主體屬性不明確，難以把握國家對醫藥市場規制的具體要求。

以崗位群失范風險為指向進行教學設計，是通過崗位具體失范表現反向推導學生的職業素質需求，以引導學生認知崗位失范風險為目的制定教學思路，增強學生依法執業意識，醫藥市場責任及社會責任意識，提升學生對經濟法律規范的實踐應用能力，促進他們的綜合素質及職業能力水平向崗位要求靠近。同時，督促教師增強外延知識，促進教學相長，具體表現為：一方面，加強課程與醫藥經管類專業崗位內容的貼合度，加深學生對醫藥市場宏觀環境及職業合規性的認識，提高經濟法對學生知識需求的滿足程度，充分落實醫藥院校經濟法課程教學目標，彌補技能支持力度不足、教學效果差的問題。另一方面，從醫藥崗位風險實施教學設計，督促教師擴展醫藥領域的相關知識，多與學院內其他專業課教師交流，增加知識儲備，向復合型教師轉型。

3 經濟法教學設計與實施

3.1 教學目標設計

根據醫藥經濟管理類崗位群失范風險提示，重塑《經濟法》課程的知識、技能、素質結構，分化為17項二級指標（見圖1）。通過教學，熟悉醫藥企業主體性質及行為規范，具備職業自律能力及自糾自查能力，構建良好職業意識，能夠在工作中較為敏銳地感知職業風險、認知職業行為、提高自律意識。

3.2 教學項目及任務的設計與實施

以知識目標為依據，設計醫藥企業組織規范、醫藥市場行為規范、醫藥行業社會責任三個學習項目，將每個項目劃分為“基礎模塊”與“專題模塊”。基礎模塊中學習相應的經濟法基礎知識，并作為專題模塊的先修知識。專題模塊的任務設計體現專業指向性。以“消費者權益保護”項目為例，該部分課程在同一學期中實施兩輪授課，教學對象分別為藥學類相關專業（含藥品營銷、醫療器械營銷、醫藥物流管理專業）和醫療保險實務專業學生。兩類專業“基礎模塊”共同為消費者的權利及維權程序，“專題模塊”部分作以區分。藥學類專業設計為醫藥消費者權利保護、醫藥消費糾紛處理兩項任務。醫療保險專業設計為健康保險消費者權利維護、健康保險糾紛處理兩項任務。這樣在同一結構體系下有所側重的選取教學內容才能確保因材施教的教學方向的實現，使學生能學以致用。[3]

3.3 教學方法的設計與實施

在教學項目指向明確的基礎上，結合學生職業行動特點、職業思維習慣，創設風險情境，形成以崗位環境下的情境教學為主的綜合教學方法。

3.3.1 了解學生知識需求，有針對性開展教學

經濟法在遼寧醫藥職業學院開設于二年級下半學期，此階段的學生對崗位內容及風險形成初步認識。2015至2016學年度，在開課前對藥學系及健康管理系實施問卷調查，將經濟法知識具體化為醫藥工作相關聯的12項內容，由學生選擇其重要程度，了解學生的知識需求熱點。回收有效問卷172份，學生選擇“非常重要”超過50%的內容分別是醫藥購銷合同知識、合伙創業風險、醫藥消費者權益、商業賄賂、健康風險宣傳及醫藥廣告監管。在授課時以教學大綱為基礎，結合調查問卷結果，對學生感興趣的知識重點講解，增加交流，彌補了教師盲目授課的不足。

3.3.2 創設醫藥工作情境，提升知識轉化

經濟法教學，要以醫藥工作環節為主線，將部分教學項目置于相應的高風險工作流程中，結合藥品營銷、醫藥物流、醫療保險三類工作環節創設情境。以藥學類專業教學為例，創設藥品進貨驗收情境，融合產品質量法教學項目；創設銷售簽約情境，融合合同法教學項目；創設藥品宣傳及咨詢情境，融合廣告法教學項目；創設轄區售后服務及投訴處理情境，融合消費者權益保護法教學項目。

3.3.3 增加案例教學，增強知識理解

在崗位失范風險提示下，應用案例教學法要做到以下幾點：首先，案例選取要考慮學習者的專業背景。學生的職業內容不同，“案例教學法就應該在有限的時間針對不同的專業，不同的教學內容，有重點的安排案例教學”[4]。其次，案例要與醫藥市場貼合緊密，選取醫藥領域的違法事件作為特定案例，方便學生對崗位風險的理解，并與教材上的案例形成一般和特殊的關系。第三，案例要簡單、講解要“故事化”。 針對學生專業不同、課時不同的特點，老師在安排教學內容、案例的難易程度時應有所區別。[5]盡量案情簡單的例子，或主流媒體報道的醫藥領域熱點問題。講解中改變法言法語的枯燥，用描述性語言降低案例難度，激發學生的思考熱情。

3.4 建立信息銜接，具備多元思維

醫藥院校開設經濟法的同時，還根據專業培養方向開設“衛生法”、“藥事管理法”、“醫療器械監督管理”等職業素質課程。經濟法的教學項目或者某個醫藥經濟違法案例，可能既涉及市場規范、又涉及衛生監管，教師要注重與課程間的聯絡。例如，在介紹缺陷產品時，要密切聯系藥品缺陷和醫療器械缺陷的認定，通過某植入類醫療器械致患者損害案件的引入，分析缺陷產品，并與《醫療器械監督管理條例》中對植入類器械的風險防范、醫院購進醫療器械的程序等內容相結合，介紹缺陷產品的質量責任。由此，學生在醫藥背景下理解了缺陷產品，并增強用多維度知識工具分析解決問題的能力。

4 教學效果測評

4.1 設計崗位風險識別能力為主的綜合測評方法

在本輪經濟法教學改革中，主要以學生的醫藥崗位風險識別能力是否提升作為教學設計效果的反應指標。在考核中，首先改變考試測評重點，不再單純從教材中選取內容，而是將測試題目全部設計為醫藥市場高發的經濟違法案例，由學生判斷并予以糾正，參考教材開卷作答，并可以使用檢索工具。學生無法在教材上直接找到答案，必須通過獨立思考將經濟法知識轉化，增強他們學以致用的能力。其次，改變傳統一考定成敗的方式，關注個人學習態度，跟進學生出勤、課堂應答、案例情境協作表現，與結課測試相結合，客觀反映學習效果。

4.2 效果反映

在教學進程中，學生樂于參與案例討論及角色模擬，對與專業崗位相關聯的敏感法律問題表現出較高的積極性，無故曠課率較既往教學周期大幅下降。在結課測試中，大部分同學能夠在教師引導下，將經濟法知識延展至業務領域，對測評案例提出有效對策。

5 結語

以醫藥經濟管理類專業崗位風險為切入點，進行《經濟法》的教學設計，提煉并整合教學項目，使之與醫藥市場相結合，促進學生在情境中學、鎖定職業風險、帶著專業思維學。由此，不僅有利于課程與專業的貼合度，也間接推動教師擴展學科視野，增加知識儲備，在促進教學效果的同時，形成經濟法在醫藥院校的特色教學。

參考文獻：

[1]盧紅丹.談高職院校非法律專業經濟法課程設置[J].遼寧高職學報，2010（5）：54-55.

[2]蔣軍洲.非法學專業經濟法課程改革探析[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2011（2）：178-181.

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中圖分類號：F234.4　文獻標識碼：A　文章編號：1003―7217(2007)05―0074―04

一、引言

行為經濟學將認知心理學的知識引入到經濟研究之中，開辟了經濟研究的新視角和新領域，并逐漸被人們所接受。目前，行為經濟學與行為金融的分析思路與相關理論成果已被用于探討投資者和經營者非完全理性狀態下的行為特征、治理機制設計與制度安排及其對公司治理效率的影響。財務風險關乎企業的持續經營和健康發展。針對財務風險的成因，傳統經濟學已有諸多分析與闡述，但運用行為經濟學分析財務風險成因的并不多見。在此，嘗試運用行為經濟學的相關理論成果對我國企業財務風險的成因加以分析，以期為財務風險的防范和控制提供幫助。同時，為便于分析和闡述，本文采用如下廣義的財務風險概念：財務風險指企業在各項財務活動過程中，由于各種難以預料或控制的因素影響，財務狀況具有不確定性，從而使企業蒙受損失的可能性。

二、傳統經濟學對財務風險成因分析的局限性

企業財務風險客觀存在于企業財務活動的各個環節，按照財務活動的基本內容劃分包括：籌資風險、投資風險、資金回收風險和收益分配風險四項。已有的研究成果表明，企業財務風險產生的原因是多方面的，不同類型的財務風險形成的具體原因也不盡相同，既有企業外部的原因，也有企業自身的原因。影響企業財務風險產生的外部因素主要有通貨膨脹、利率變動、匯率變動、稅率變動、市場變動及政策體制等宏觀環境因素，這些因素有時獨立影響企業財務風險的形成，但更多的情況是相互交織在一起共同影響著企業財務風險的形成。影響財務風險產生的內部因素則主要有籌資和投資決策不當、擔保風險、信用風險、經營者道德風險以及并購活動等，這些因素也是企業財務風險產生的主要原因。導致企業財務風險產生的外部因素是企業無法選擇的，企業只能采取適應措施。而在企業內部，由于人為的原因導致的財務風險則屬于企業可以控制的范疇。

以上關于財務風險成因的分析，揭示的是企業財務風險產生的一般原因和表層現象。深入分析可以發現，財務風險的產生很大程度上源自不確定性條件下企業利益相關者的行為決策，籌資決策、投資決策、并購活動等都是各利益相關者行為共同作用的結果。傳統經濟學在對這些導致財務風險產生的原因進行分析時，大都以理性經濟人假設為前提，常采用風險――收益分析法，認為財務風險的產生主要是由于相關者追求自身利益最大化的結果。譬如管理者為完成所有者下達的經營指標，為了實現自身收益的最大化，可能傾向于追求更高的經營業績而掩飾、隱藏潛在的財務風險，在未來給企業帶來更大的風險。然而，相關者對利益的追逐使其自身產生行為偏差，從而導致財務風險的產生，只是財務風險形成的一個方面。現實經濟活動中，各經濟主體并非完全理性，由于認知過程的偏差和情緒、情感、偏好等心理方面的原因，公司管理者和投資者等無法以理性人的方式做出無偏差估計，常呈有限理性狀態。很多情況下，企業財務風險的產生就是由于企業利益相關者的非理所致。如管理者的過度自信往往導致其出現認知偏差、過度投資，從而給企業帶來很大的財務風險；非理性投資者的認知偏差會干擾公司的投資決策，他們導致股價偏離基本價值并影響資本預算中的折現率從而對公司的投資決策產生間接的影響。這些資本市場中的異常現象比較普遍，卻很難用傳統經濟學的完全理性來解釋。而突破理性經濟人假設的前提，引入行為經濟學的有關理論成果，則可以彌補傳統經濟學對此問題分析的不足，從而有助于全面了解企業財務風險的成因并加以防范。

三、財務風險成因的行為經濟學解釋

在不確定性的條件下，每個人在面對復雜情景和問題時都會采取捷徑或應用部分信息來進行決策，人的決策是一個結構化和連續性的過程，因而決策的非理性是一正常性存在。行為經濟學就是要解釋人類經濟活動中非理存在的原因，它并不是對理的否定。行為經濟學建立在認知心理學的基礎之上，認為人們在不確定條件下進行行為決策的時候，都會受到心理因素的影響，產生認知偏差。這些認知偏差包括：(1)損失厭惡心理。即人們對損失的厭惡程度遠高于他們對等量獲利的喜好程度，對于收益和損失，人們更注重損失帶來的不利影響。(2)過度自信。主要是指人們對自己的能力、知識和對未來的預測表現出過分的樂觀自信，從而低估潛在的風險。(3)從眾心理。指人們在不確定的情況下進行決策時，會受到身邊其他行為人決策的影響，當自己的觀點與群體的觀點不一致時，往往認為主流觀點信息充分或預測正確，從而輕易放棄自己的觀點而追隨群體觀點的心理行為。(4)框架效應偏差。指事物的描述方式(背景)會影響到決策者的判斷，事件的形式、表述的方式等背景特征的不同會使人們的認識和判斷產生差異。(5)錨定效應偏差。指人們對特定對象預測估計進而決策時，傾向于選擇一個起始點或參考點(如歷史信息)作為判斷的參照系，若對參考點的選擇或調整不充分，便會在決策中產生錨定(anchoring)效應偏差。這種效應偏差使得人們傾向于高估連續事件發生的概率，低估獨立事件發生的概率。(6)確定性效應偏差。指人的行為及其決策依賴于對過去行為結果的確定性回憶，從而產生低估可能性的結果、高估確定性的結果的認知偏差。它直接導致人們面臨條件相當的損失時更加傾向于風險偏好，而面臨條件相當的盈利時更傾向于風險規避。

如上圖所示，企業的管理者、投資者等利益相關者的非理源于其在決策時的認知偏差，即：認知偏差產生非理，非理導致企業決策偏差，決策偏差催生企業財務風險。

1．管理者非理性與財務風險。近年來，越來越多的研究開始關注企業管理者本身的非理性對融資決策、投資決策、并購決策及股利政策等行為的影響，這些研究主要集中在管理者過度自信以及管理者“羊群行為”等方面。心理學研究結果發現，過度自信或許是人類最為穩固的心理特征，大量的證據顯示人們在做決策時，對不確定性事件發生的概率估計過于自信。而過度自信會導致人們高估自己的知識和能力，低估面臨的風險，夸大自身對事件的控制能力，使決策產生偏差。雖然管理者遵循企業價值最大化這一經營目標，但是他們往往還會追求受人尊重、掌握權力、接受挑戰以及揚名的機會，

這就極大增加了其產生過度自信心理的可能性。企業管理者對投資前景過度樂觀、投資成功過度自信和對投資損失非常厭惡等往往導致其自身行為缺乏理性，使決策產生偏差，給企業帶來財務風險，損害企業價值。此外，受從眾心理的影響，管理者還存在基于信息、聲譽及報酬的“羊群行為”，這同樣會影響管理者做出最優決策。具體而言，管理者的非理對企業財務風險的影響表現在：

(1)在融資決策中，過度自信的管理者往往高估未來現金流的現值，低估未來現金流的風險，容易認為市場低估了企業的內在價值，從而過多進行債務融資。此舉雖然遵循優序融資理論，有助于緩解管理者與企業所有者之間的矛盾，但過度的負債融資會使企業偏離最佳的資本結構，給企業帶來較高的財務風險，長期看有損企業價值。余明桂、夏新平和鄒振松的實證研究表明，我國上市公司管理者過度自信與債務期限結構、資產負債率尤其是短期負債率顯著正相關，是影響企業債務融資決策的一個重要因素。

(2)在投資決策中，一方面，過度自信的管理者往往對不確定性的結果持樂觀態度，相信自己能控制好局面并順利實現預期結果，從而低估投資項目潛在的風險，導致其更容易投資高風險或凈現值為負的項目。并且過度自信的管理者有過度投資的沖動，當企業的自有資金不能滿足其投資需求時，他們會通過債務融資達到其目的，進而導致過高的負債水平，增加了企業的財務風險。另一方面，由于具有損失厭惡心理以及受確定性效應的影響，非理性的管理者在決策時是按照心理上的“贏利”和“損失”而不是按照實際收益和損失進行決策，導致其在損失區域通常表現出風險偏好。當面對虧損持續擴大的項目時，他們不愿承認已有的損失，而是冒更大風險繼續追加投資以尋求解決方案，從而給企業經營帶來更大的風險。此外，受從眾心理的影響，管理者還具有模仿他人決策而忽略自己富含信息量的私人信息的傾向，尤其是當管理者的報酬取決于同行業業績比較時，更容易導致其投資目標扭曲而產生決策偏差。

(3)在并購決策中，即使管理者是忠于股東利益的，他們也經常會做出錯誤的并購決策。這是因為管理者一方面受框架效應的影響不能對并購做出全面了解，另一方面由于過度自信會認為市場低估了目標企業的價值，并且高估自己通過并購創造財富的能力，從而進行過度的、不恰當的并購活動，增加企業財務風險。Malmendier和Tare的研究還證實，過度自信的管理者進行的并購活動比理性的管理者更為頻繁，特別是當公司現金充裕或并購并不能創造價值時。而這種出于進行產業結構調整或多元化經營目標而實施的并購往往不能產生協同效應，增加企業價值，反而會加大企業經營的不確定性，帶來并購財務風險。

(4)管理者過度樂觀的行為偏差也可能導致管理者高估未來盈利的增長，從而影響公司的股利政策，使股利發放過量，引致資金流動風險。雖然管理者過度樂觀偏差帶來的股利發放會減少股東與管理者之間的成本，并可以向市場傳遞公司業績增長的積極信號，但同時也會降低股利作為信號傳遞機制的可靠性。一旦市場認識到管理者存在過度樂觀心理偏差，則會降低對股利信號所含信息的評價，認為股利信號是不可靠的，從而做出不利于維持企業經營穩定性的舉動。

2．投資者非理性與財務風險。投資者作為企業重要的利益相關者，其行為會直接或間接對企業決策產生影響。相對于管理者而言，投資者的非理性更為普遍和常見，比如投資者“羊群效應”、處置效應、過度交易行為等。而市場并不總是有效的，即使是理性的管理者在面對非理性的投資者時也可能做出有損企業價值的決策，因此，投資者非理性同樣會通過影響管理者的相關決策給企業帶來財務風險。

(1)在融資決策中，由于市場中的投資者普遍存在非理(心理認知錯誤和行為偏差)和有限套利，其心理偏差會導致公司證券市場價格的高估和低估，而有限套利又無法糾正這種錯誤，由此會引起股權融資成本和其他形式融資成本之間的相對變化；給企業的融資行為和資本結構產生嚴重影響，影響其穩定性。面對這種情況，理性的管理者應根據投資者的心態改變融資結構，在公司股票被高估時發行股票融資，在公司股票被低估時回購股份。如果管理者做不到這一點，則會受非理性投資者的影響而采取不利于企業價值最大化的融資決策。

(2)在投資決策中，非理性投資者造成的資本市場定價錯誤會影響企業資本預算中的折現率，從而使管理者做出的投資決策偏離最優，給企業經營帶來風險。這是因為傳統的企業財務理論中，都是使用CAPM(資本資產定價模型)中的風險報酬率作為資本預算中的折現率，但CAPM建立在市場有效的假設之上，投資者非理性引起的資本市場定價錯誤則會使得市場不是那么有效。另一方面，當投資者過度樂觀、情緒高漲時，公司管理層會把投資者盲目的樂觀看作是有基本面支持的樂觀，因此可能會從事一些凈現值為負的項目投資。在此，投資者的非理性催生了管理者的非理性，管理者的樂觀自信心理受投資者影響得到強化，兩者共同作用使得企業決策偏離最優，企業的財務風險被擴大。

(3)在并購決策中，投資者的非理也是企業并購決策行為的有力推動因素。當企業的市場價值由于投資者非理性而被市場高估導致其價格遠遠高于其真實價值的時候，它就可能會對其他企業進行并購。并且非理性的投資者往往高估并購所可能產生的協同效應，從而迫使管理者做出并非最優的并購決策。但這種并購往往不存在協同效應。不會創造財富，有時反而會給并購企業帶來財務上的風險。

(4)投資者非理性還會對企業的股利政策產生影響。根據“股利迎合理論”，投資者出于心理原因，對支付股利的股票或不支付股利的股票具有未知的、變化的需求。他們有時偏好支付股利的股票，而有時候又偏好不支付股利的股票。這就迫使理性的管理者去適應投資者的心態改變企業的股利政策和融資結構，以實現公司價值最大化。否則，公司股票的價格會受投資者非理性的影響而變得不準確、不穩定，從而會影響企業的其它決策行為。

四、基于行為經濟學的財務風險防范

篇10

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.067

微觀經濟學是高等院校經濟管理類本科生必修的專業基礎課，對其后續課程的學習非常重要。由于微觀經濟學課程理論抽象、概念多、涉及大量圖形分析等原因，導致課堂教學內容較為枯燥，學生學習興趣不高。因此在傳統的教學模式下，微觀經濟學的課堂教學效果不佳。因此，培養、提升學生對微觀經濟學課程的學習興趣，提高微觀經濟學的課堂教學效果，已成為當前微觀經濟學課堂教學模式改革急需解決的問題。鑒于此，本文基于翻轉課堂教學模式，以微觀經濟學線上教學情況為例，積極探索新的教學改革思路，提高學生學習微觀經濟學的積極性，改善微觀經濟學的課堂教學效果。

1微觀經濟學傳統教學模式存在的問題

1.1理論與實踐聯系較弱

經濟學科體系的建立已經有較長的歷史，隨著社會實踐的不斷發展微觀經濟學理論體系日益龐大、課程內容龐雜、概念定義多、理論性較強。當前微觀經濟學的課堂教學模式主要是理論知識的講授，與實踐結合不多。微觀經濟學作為一門和市場經濟聯系緊密的學科，更需要重視對市場機制的認識，加強理論和實際的聯系，反之，將會導致學生在學習的過程中感覺經濟學抽象難懂，致使許多內容難以理解，難以調動學生的積極性和主動性，導致課堂教學效果較差。因此，在課堂教學過程中，教師應加強理論知識和實踐的聯系，積極引導和培養學生的經濟學思維，加強學生經濟專業素養的提升。

1.2課堂授課形式相對單一

在傳統的教學模式下，教師采用的教學方法、教學手段相對較少，以老師單一講授為主，授課形式比較單一，大部分時間都是老師在講臺上講解知識，學生被動的學習和接受，而且在課程講授過程中，由于微觀經濟學理論性較強，缺乏趣味性，容易形成沉悶的課堂氣氛，降低了學生的學習興趣，導致學生的主動性和積極性都比較弱。

1.3考核方式單一

目前，我校微觀經濟學課程采用的是“期末考試+平時成績”考核方式。其中期末考試占60%，采取閉卷考試方式，期末試卷的內容大多都來自于課本上的理論知識，培養學生思考和分析實際經濟問題的題所占比重較低。平時成績占40%，由任課老師根據學生的課堂參與度、課堂出勤及作業完成情況等給出平時成績。由于近年來大學擴招，班級容量大，導致老師不能及時有效掌握每一位學生的狀況，使得平時成績的給定缺乏公平。因此，這種單一的考核方式，不利于學生對經濟理論的深入的學習，不利于學生綜合知識運用能力的提升。

1.4課時設置不合理

微觀經濟學這門課程理論體系龐雜、概念眾多，在解釋眾多的經濟變量的時，通常利用數學公式、圖形等形式來解釋經濟變量之間的內在關系，這要求學生具備較好的數理知識。但是，由于課時數較少，教師為了能夠完成預定的教學任務，拼命地趕教學進度，大部分時間都花費在講授課本的理論知識，導致課堂案例教學內容較少、課堂練習較少，使得學生無法進一步深入學習。

2翻轉課堂的概述和特點

2.1翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是起源于美國高中教師的教學實踐，它是信息技術在網絡教學應用中的一種新型教學模式。其特點在于教師首先根據課堂教學目標、重難點制作學習視頻，然后上傳到學習平臺，學生在課前自主完成課程視頻的學習，課堂上教師與同學進行討論與交流。2011年，美國可汗學院通過互聯網把教學視頻公開課免費分享給使用者，進一步擴大了翻轉課堂教學模式在全球教育界的影響。之后，我國相繼出現的慕課、微課等一系列在線課程，使翻轉課堂進入一個新的發展階段。

2.2翻轉課堂的特點

2.2.1教學手段的先進化

相較于傳統課堂，翻轉課堂在教學過程中具備了很多優勢。在傳統課堂模式下，學生預習，大部分預習的是課本知識，而在翻轉課堂模式下，學生是通過網上觀看老師上傳的視頻，更加形象、直觀。此外，對于學生來講，無論何時、何地都能夠進行學習，使學習過程突破了時間、地點、空間的限制，這是翻轉課堂教學模式的重大變革。

2.2.2先學后教的教學模式

從整個教學流程的角度來看，翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程。傳統的教學過程是一種先教后學的模式，教師先在課堂上進行講授，學生在接受知識進行學習，課堂效果較差。而在翻轉課堂中學生先進行自主學習，然后教師在進行講授和針對性的輔導。課前，學生通過觀看教師制作好的教學視頻進行主動學習，完成對教學內容的預習，進行知識的傳遞；課中，教師根據學生課前的自學情況，對重要內容進行講解，同時通過課堂討論、合作探究等方式促進知識的內化；課后，教師進行教學反思，學生通過練習、測試等活動進一步鞏固學習成果，促進知識的遷移。

2.2.3以學生為中心的教學角色轉變

從師生關系的角度來看，在傳統的課堂教學過程中，以教師傳授為中心，教師在整個教學過程中的主角，學生只是被動的接受知識。而在翻轉課堂中，在整個學習過程中轉變為以學生為中心的自主性學習，而不是原來被動的接受知識，學生成為教學過程中的主角，教師是學生的“助手”。翻轉課堂模式下，教師不再是課堂的主角，而是將課堂學習的主動權交給了學生，將課堂教學過程成為老師為學生答疑解惑、溝通、交流的平臺。

3基于翻轉課堂的微觀經濟學教學模式

3.1課前實施環節

課前，首先教師需要根據微觀經濟學的教學目標，教學重點、難點分析，結合多年教學經驗設計教學內容，將每一部分內容細化為多個知識點，根據細化的知識點，將每一知識點制作成五到十多分鐘的視頻。然后將錄制好的視頻上傳到泛雅教學平臺以及各章節的知識點、學習內容、學習目標，并通過網上教學平臺及時的與學生進行互動交流，要求學生登錄平臺在課前進行自主學習，同時老師積極獲取學生學習所反饋過來的自主信息，了解學生在學習過程中的薄弱之處，根據學生在線自主學習情況進行有針對性的備課和課堂講授。

3.2課堂實施環節

翻轉課堂的教學模式要求學生在課前環節已經掌握了本節課的知識點。因此微觀經濟學教師首先應根據自己的教學經驗以及泛雅教學平臺所反饋分析的結果，對學生課前學習中遇到的重點和難點進行課堂解析；其次，鼓勵學生積極的參與課堂，在課堂上通過基礎知識提問、課堂討論、案例分析、學生實踐知識反問等方式檢驗學生的學習效果，更為以后評定學生平時成績提供依據；最后，對本節課的知識點進行歸納總結和答疑解惑，強化學生對知識點的理解。

3.3課后強化環節

經過課前教學環節和課堂實施環節的實施，學生對本節課所學內容有了一個明確的認識，為了鞏固加強學生對所學內容的理解和掌握，需要課后依托泛雅教學平臺進一步強化。教師將每節課作業、小測驗、學習資料等上傳到泛雅教學平臺，教師可以根據學生測試結果、作業情況了解到學生在學習中存在的問題以及知識點的掌握情況，不斷改進教學方法。與此同時，學生也可以根據測試、作業反饋結果找到自己的知識盲點和誤區，高效、便捷地進行鞏固與復習。

4微觀經濟學課程翻轉課堂實施效果

4.1學生自學能力有所提高

在翻轉課堂模式下，課堂教學活動以學生自主學習為主，學生需要登錄教學平臺在課前自主前觀看錄制好的教學視頻以及課后自主完成測試習題，在課堂教學活動中，學生從過去被動的學習轉變成為積極主動學習，真正成為課堂教學的主體，在課堂實施過程中，學生需要積極主動的參與課堂討論、搶答、互動等，充分發揮了學生的自主性，極大的提高了學生的自主學習能力。

4.2學生學習興趣增加