素質教育的教學方法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇素質教育的教學方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

現代教學要求培養學生德、藝、體、美、勞綜合能力，實現全面提高和進步，在這其中就需要教師在現代教學及其參與中不斷完善教學方法，不斷更新教學模式，真正有效地落實到對學生的高效培養和培育上，小學是學生真正參與和學習的第一場所，為了全面培養學生自身能力，體現綜合培養的教學宗旨，小學學習課程就需不斷添加和補充，實現對其教育教學目的的真正提升。小學美術作為現代教育教學全面綜合的表現形式之一，需要不斷完善現代教學，不斷積極地更新現代教學模式，積極培養學生自身能力，實現對學生綜合能力的真正培養和有效提高。

一、培養學生學習及參與意識

小學美術作為現代小學教學內容的一部分，在小學內部需要不斷予以重視，小學美術高效學習其前提是學生自身需要高漲的熱情和積極有效參與，這樣才能真正保證學生自身對美術教學內容的高效了解和掌握，才能真正保證學生在小學美術學習過程中真正受益，實現對學生自身能力的高效培養。在課堂上講授小學美術內容需要以培養學生參與美術學習為基礎，讓學生在參與學習時首先愛上美術學習和參與，從而使學生真正有效地參與學習和討論及其實踐，保證學生自身對小學美術教學內容的有效了解和掌握，真正實現對學生的有效培養。

二、鼓勵學生積極參與實踐和討論，提升自身學習能力和自身素養

美術學習對于小學生來說單純的理論知識只會讓學生不愿意參與學習和討論，為了讓學生在美術課堂上真正高效，教師在美術教學過程中需要不斷完善教學方法，不斷鼓勵學生真正有效地參與課堂實踐，實現美術學習的高效和徹底，其中需要不斷鼓勵學生真正有效地參與學習和實踐，讓學生真正自己動手、自己參與，從而真正保證學生對美術學習的有效了解和掌握。具體來說，在學生不愿意學習畫畫時，就可以對其進行語言激勵，讓他更有動力參與課堂實踐。如果學生表現得很好，老師也不要“吝嗇”，要及時對學生進行表揚和鼓勵，增強學生學習美術的動力和興趣。

三、構建良好氣氛課堂，實現現代小學美術高效教學

在過去的教學環境中，老師一味地講授美術知識，卻沒有給予學生充足的時間進行實踐和思考，使得學生及時掌握了知識卻不懂怎么使用，這對美術教學水平的提高非常不利。可以說，好的環境可以起到緩解壓力的作用，何況是在小學教學中，良好的學習氛圍對于學生自身對美術學習內容的真正掌握有事半功倍的積極作用，在小學美術教學內部，不斷鼓勵學生自身有效參與和學習，培養學生的動手能力，加強學生自身能力培養，真正有效地落實對學生的高效培養。

綜上所述，隨著現代社會的不斷進步，其教育教學力度需要不斷加大，小學美術課程作為現代社會及學校內部不斷關注和重視的學科之一，內部教學方法和模式需要不斷完善和更新，需要不斷加大教育力度，真正鼓勵學生自身有效參與學習和實踐，實現現代教育教學與現代社會發展相適應，真正實現對學生的高效培養。相信在現代社會的不斷進步和發展中，現代教學自身將更加完善，小學內部的美術教學也需不斷趨于完善，從而保證學生自身真正有效地了解和掌握其學習內容，提升自身學習和綜合能力，真正實現對現代學生的綜合性培養。

篇2

小學階段，走、跑、跳、投、躍、攀登等是體育活動的基本方式，而小學生具有愛好玩耍、愛好游戲的性格特征。游戲可以開發學生的智力、體力以及基本活動能力，可以促進學生身心的健康發展。所以，我們在小學體育教學中采用游戲教學的方法具有很重要的意義。

（一）游戲教學有利于對學生進行思想品德教育

在體育教學中，我們可以通過組織各式各樣的游戲活動對學生進行思想品德方面的教育。游戲活動一般都是集體性質的，是不能由個人獨立完成的事件，這就需要學生之間相互配合、相互競爭。因而，在這一過程中培養了學生的團隊意識、合作意識、競爭意識以及集體責任感，也在一定程度上培養學生頑強拼搏、吃苦耐勞的精神。比如，游戲活動接力跑，不僅需要四個學生之間進行默契地傳接棒，還需要大家共同努力堅持，這就培養了學生的協作意識以及堅持到底的拼搏精神。所以說，游戲教學可以促進學生思想品德的良性發展。

（二）游戲教學有利于增強體育教學的趣味性

程頤語說：“教人未見意趣，必不樂學。”嚴肅、呆板、教條的體育課不能激發學生的學習興趣，學生不能投入足夠的注意力和精力來進行體育鍛煉和學習，教學效果不好。而游戲教學具有趣味性的特征，符合小學生天生好奇的性格特征，有助于調動學生的積極性和主動性，使學生更愿意參與到體育教學活動中來。同時，富有趣味性的游戲教學還可以使學生充分享受體育的樂趣，從而獲得良好的情感體驗，這在很大程度上符合體育活動的欲望和需求。生動活潑的體育教學活動，促進了教學效果的提升。比如，在教學快速應變時，讓學生執行“跑一跑”“停一停”“蹲一蹲”“向后轉”等多種指揮動作的口令，出現錯誤的學生要表演節目。這樣的活動不僅使學生在興趣盎然中鍛煉了身體，而且陶冶了學生的情操，同時還發展了學生的智力。可謂是一舉多得。

（三）游戲教學有利于培養學生的競爭意識

游戲活動一般最后都是要分出勝負的，所以，在游戲活動中，學生就會努力發揮自己的體力和智力因素，在這種強烈進取心的促使下全身心地投入到競爭和自我表現中去，以求最終取得游戲的勝利。由此可見，具有競爭性的游戲活動，有利于培養學生的競爭意識，并在一定程度上可以促進學生思維能力、創造能力以及應變能力等多種能力的發展。

二、在教學中采用情境教學的方法

情境教學法是教師利用創設一定的教學情境來激發學生參與欲望的一種教學方法。它可以引導學生理解和掌握所學知識，也可以啟發學生積極的思維，并且在一定程度上促進了師生之間的交往。情境教學法的運用，一般體現在以下幾個方面：

（一）情境教學法可以用于處理教材

體育教師可以根據教材內容設置一定的情境，使教學內容更加現實化和形象化，以利于學生更加容易理解和接受。比如，在對跳躍進行教學時，可以設置一個翻山越嶺的情境。拿凳子、椅子、皮球等一些相關的體育器材作為障礙物，訓練學生連續跳、急停跳、屈腿跳、助跑跳等各種跳躍形式。這樣的情境教學法，可以對教材進行重新處理，有利于激發學生的參與熱情。

（二）情境教學法可以用于課堂導入

常言道：“良好的開端是成功的一半。”精彩的導入可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，也可以集中學生的注意力。課堂導入的方法多種多樣，情境教學法就是其中一種。比如，在教學立定跳遠時，教師可以創設童話故事“小蝌蚪找媽媽“的情境進行課堂導入。教師用繪聲繪色的語言進行場景描述，讓一個學生扮演小蝌蚪，一個學生扮演青蛙，其余學生扮演小花貓、大公雞、小狗子、小兔子、大象、鴨子、大白鵝、麻雀、老鷹、燕子等各式各樣的動物。大家一起進入角色，模仿小蝌蚪找媽媽的過程。最終的結果是小蝌蚪終于找到了它的媽媽青蛙，以此引出青蛙獨有的本領立定跳遠。這樣有趣的導入，不僅使課堂教學更加生動活潑，也增加了課堂教學的趣味性，使學生更加積極地專注于課堂教學。

（三）情境教學法可以用于準備活動

在體育課開始之前，教師一般都會組織一些熱身活動來使學生逐漸進入到體育活動的狀態之中。比如，教師可以把學生分成幾個小組，每組學生分別模仿正在行駛的火車，然后做鉆橋的游戲，最后幾個小組連接成一輛非常長的火車。通過設置這樣的情境，可以把準備活動中的慢跑以這樣生動、有趣的形式展開，使學生積極地投入到體育鍛煉之中。

三、在教學中采用唱游的教學方法

篇3

第一，轉變傳統的教師觀，做學者型的教師。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業、解惑”的層面上，在學生眼里，教師是知識的權威，是真理的象征。但是隨著知識經濟的到來，知識更新的速度越來越快，知識的傳播渠道也越來越寬泛，現在的學生在某些方面的知識已經超過了成年人；而且他們精力充沛、忘記力好，接受新事物快，教師在許多方面已不再是至高無上的、主宰學生一切的權威。在這種條件下，教師和學生是平等的。在課堂教學中，教師必須轉變自己的角色，還學生以學習主人的身份，建立新型的民主平等的關系。因此必須轉變傳統的教師觀，樹立終身學習的理念，通過多種形式的學習，使老師具備健康而豐富的審美意識，扎實而精深的專業學科知識以及廣泛深厚的學科以外的科學文化知識，有良好的教育教學方法，熟知學生的心理，能熟練運用現代教育技術，立于創新和改革，有教育科研能力。只有這樣，才能更好地服務于學生，從而促進教與學的相長。

第二，轉變落后的學生觀，張揚學生的個性。多少年來我們一直用是否“聽話”來衡量學生的好壞，因此在教育過程中我們常常不考慮學生的感受和需要。新的學生觀要求我們尊重學生的價格，尊重學生的主體地位，尊重學生的自由發展，平等對待每一位學生，開發每一個孩子的天性，精心設計適合每一個孩子的教育。學生是一個個鮮活的有生命的個體，學生之間從發展程度和水平來說，差異是客觀存在的，每個學生都有其自身的特點，而重視學生的特點并以此出發進行教育，恰恰是教育的一個重要任務。素質教育下的教師，在教學中應讓學生的人格在課堂讓凸顯，讓他們的心靈得以舒展。讓學生在課堂里充分發揮自己的聰明才智，個性得到充分的發展。

第三，轉變陳舊的教學觀，倡導探究、合作的學習方式。應試教育下的課堂僅是教師的單向灌輸。新的教學觀要求我們的課堂不再是教師的一言堂，而是他們主動地探究，積極地去“悟”、“求”的過程。教師在課堂教學中應主要起組織、引導、點撥作用，改變舊的教學觀，師生合作，生生合作，把學習的主動權還給學生，承認學生的主體地位，尊重學生與眾不同的觀念，注重學生創造性思維能力的培養，鼓勵學生質疑和批評，形成寬松自由的課堂環境，以利于學生創新能力的培養和發展。

二、教師轉變觀念，重在學習和實踐。

轉變觀念，重在學習。素質教育的提出，借鑒了世界各國先進的教育思想，吸取了我國傳統教育思想的精華，符合中國國情。要求教育要培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高學生的綜合素質為目標，有利于促進學生的主動、生動活潑地學習，培養學生獲取知識，應用知識的能力，促進全體學生的全面發展。它與傳統的應試教育有著根本的區別，而傳統的教育思想已在人們的頭腦中扎下了深根，決不是輕而易舉就能轉變的，沒有理論認識，就沒有觀念的轉變。

首先，我們必須認真理解我國的教育方針和政策。“實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高全民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”這是我國教育的指導思想，也是我國培養人才的規格標準，只有真正領會我國的教育目的，才能有的放矢地實踐素質教育。

其次，實施素質教育必須明確素質教育的定義。素質教育與應試教育是相對立的，它是以全面提高公民的思想品德，科學文化和身體，心理勞動技能素質，培養能力，發展學生個性為目的的基礎教育。也要求現代教育必須面向全體學生，注重學生全面和諧發展，運用靈活的教學，充分發揮學生的主體作用，優化課堂教學，提高課堂教學效果，讓學生自主發展。

轉變觀念，貴在實踐。在學習中，教師的觀念有了初步的轉變，但傳統的教育觀念，長期以來在我們的頭腦中扎下了深根，傳統教育模式已經形成了自動化，因而僅僅通過理論學習，輕易就讓教師轉變觀念，并指導自己的教育教學活動，是不現實的，教師需要在教學實踐活動中不斷地去摸索、研究，去親自體味嘗試，教學觀念才能逐漸地轉變。

轉變教師的教學觀念過程中，要注意理論與實踐相結合，邊學習邊實踐邊總結，邊改進，使教學觀念在實踐中不斷得以轉變。在課堂教學中，教師若還以身講授為主，不太放手發揮學生自身的潛力，調動學生自主學習的積極性，本來該學生說的老師還是包辦代替，生怕學生說錯，不會說，沒有把課堂中的主體地位還給學生，這是典型的受傳統思想的影響的做法。其實理念與教學實踐的結合需要有一個過程的，只有經過不斷的磨合，不斷地改進，才能達到較完美的結合，在教學實踐中應抓住典型的、個別的、實際的問題，在教學中如何體現自主、互助、創新學習，如何培養學生表現力等問題來進行教學研究，逐漸對新的教學觀念有更深層次的認識，讓教學觀念得到徹底的轉變，在培養學生的創新精神是素質教育的要求，同志曾說過：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力源泉，而一切創新都有賴于具有創造力的高素質人才，在具體的教育教學中，教師一定要注重培養學生的創新能力。

三、素質教育下，要改革陳舊的教學方法。

第一，改革教學方法要講究科學性。教學方法的改革必須

以正確的指導思想為前提，只有正確理論指導下的實踐才具有科學性。

教研活動要在素質教育思想指導下，牢牢抓住“自主、互助、創新”精神，以此作為教學方法改革的支撐點，無論是教學模式的研究，或是教學技術的改革，都要緊緊把握住這三個精神，在課堂教學中應該做到以下幾點：第一，創設開放的情境，引入新課，引導學生對教學情景中有關的信息加以提取分析，并能針對情景提出問題。第二，在猜想與假設環節上，滲透科學思維方式。第三，教學中應以學生為主體，增強學生的主體意識，注重開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，為終生學習奠定基礎。第四，注重評價，加強自我評價，盡量創設良好的互動環境，讓每個學生都可以評價他人，也可以被他人評價，當學生完成探究任務時，肯定學生的想法和觀點，讓學生養成反思和總結的學習習慣。

篇4

在大力推進素質教育的同時，要求教師必須轉變舊的教育觀念，由教師教給學生什么轉變到學生學到什么到提高學生的學習能力上來。農村初中的學生大部分基礎差、知識面不廣。老師講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。這是學生的基礎問題嗎？我想也不盡然，更重要的是學習態度和方法。針對農村中學學生學習數學的一些問題，我在教學過程中做了一些研究，在反復實施調整后，摸索出了一些有效的方法和措施。

一、使學生樹立正確的學習觀

隨著社會發展的需要，農村外出務工人員越來越多，單親家庭與“留守子女”也越來越多；同時，部分富裕起來的農民把子女送進城里就讀；再加上“普九”以來，小學畢業生全部就近進入初中學習。這樣，農村初中的生源成分復雜，差生面更廣，基礎素質偏低，不少學生缺乏基本的家庭教養，很多家長不關心、不重視子女的學習，不支持、不配合學校的工作，給提高數學教學質量帶來了很大的挑戰，而學生從小生活在農村，對萬千世界接觸途徑少，所學知識大都為書本知識，一些書本上的數學放在生活中很難理解，因此，他們認為所學知識對自己來講沒什么作用。學生毅然走出校門去賺錢。而家長就隨孩子的性子，這種對學習知識的輕視態度給孩子造成了很大的不良影響，家長“讀書無用論”的繼續存在，農村中學的流生增多。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，我們一方面要正視這些確實存在著的導致學生成績差的客觀原因，另一方面作為教師，我們更有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。與其說抱怨學生還不如面對現實，還不如多和學生進行交流，了解他們的內心想法。在數學教學過程中，把一些純數學問題轉化為和他們生活有關的數學問題。例如，買衣服碰到的“打折問題”“銀行利息、繳稅問題”“電話、水電、煤氣問題”“打的付費問題”等等。告訴他們知識的重要性，體驗書本上所學的知識在生活中的應用，讓他們覺得學有所用，提高學習的積極性。教會他們觀察生活，讓他們自己發現知識存在于社會，存在于生活，和自身密切相關，也不是自己或家長所想的一無是處。從而使學生產生求知欲，樹立把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。孩子樹立正確的學習觀，教師和家長是責無旁貸，還需要全社會努力，若形成了要讀書的大環境，我相信教學定能得到一個滿意的效果。

二、培養學生學習數學的方法

1.課前準備――預習

預習是學習各科的有效方法之一。然而農村中學90%以上的學生不會用這一方法進行學習。初中生已有一定的閱讀能力，在上課前結合老師布置的預習作業閱讀書本，將所要學的內容先熟悉一下，遇到不理解的地方，和其他學生討論研究，還有不明白的，做好標記，上課時認真聽老師的講解，真正理解內容。這能有效提高聽課效率，提高學生的學習能力。

2.課上準備――筆記

聽課是教學中最為重要的一個環節，然而多數學生不懂得如何聽課，學習效果不明顯。怎樣聽好課呢？要做到四到――心到，眼到，口到，手到。上課要專心，眼睛緊緊跟隨老師的板書，口上積極回答老師的問題，手上及時做好筆記。尤其是老師多次強調或補充的問題或是預習有待解決的問題，都要記下來，以便以后復習，因為學生在聽課時，只是短暫地記住和理解。認真完成課堂練習，一方面衡量本堂課的學習效果，另一方面發現自己的不足之處，多想多問。

3.課后鞏固――練習

練習是鞏固所學知識的必要手段，然而更多的學生是為了完成作業而做作業。只求做完，不求做好，這樣無形中形成了一個壞習慣，正確率不高，導致考試時候失分較多。要認真對待每一次的作業，不能盲目做題，先要及時訂正不然就是將錯誤一遍一遍地鞏固，同時遇到不懂的問題，可借助同學的幫助，但最好是去問老師，因為老師能給你更多系統的知識指導。

三、了解學生實際，調整進度和內容

在備課時應根據學生的實際情況來安排課程的進度。農村初中的學生基礎不是很牢固，對于運用提公因式法進行因式分解，就要分兩課時來講，首先會找單項式型的公因式，然后再講多項式型的公因式。強化提公因式，因為因式分解的第一步就是提公因式。對于行程問題中的追及問題，體會等量關系時，結合日常生活中學生的追逐經驗，兩人相距100米，直線追及無論是在何處追到，有一個量是不變的，追的人比被追的人多走100米。經過創改后學生多數都能理解，效果明顯。

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教學方法是指教師為了實現教學目標而選擇方式的綜合，有效教學方法的應用不僅能夠激發學生的學習熱情，而且對高效數學課堂的順利實現也起著非常重要的作用。所以，在小學數學教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要結合教材內容來選擇恰當的教學方法來調動學生的學習熱情，進而為學生健全的發展做好保障工作。因此，本文就從以下幾種教學方法的應用為例對如何構建高效的小學數學課堂進行論述，以確保課程價值的最大化實現。

一、游戲教學法的應用

就小學階段的學生來說，他們的抽象意識較差，刻板的課堂只會讓學生失去對數學學習的興趣，嚴重不利于學生課堂參與度的提高，也不利于高效數學課堂的順利實現。所以，在小學數學教學過程中，我們可以根據教材內容來組織有效的游戲活動，目的就是要保護學生的學習興趣，使學生在輕松的環境中找到學習的樂趣，同時，也能為高質量課堂的順利實現做好保障工作。

例如，在教學“東、南、西、北”時，由于本節課的教學內容是讓學生認識“東、南、西、北四個方向，并能用這四個方向來表達自己的位置”，所以，為了提高學生的知識應用能力，也為了確保高效數學課堂的順利實現，授課時我組織學生以小組為單位來進行“盲走”的游戲，首先，將學生分成不同的小組，然后，其中一名學生蒙上眼睛，其他學生用“東西南北”來指揮其行走，以幫助學生掌握基本的數學知識。最后，我引導學生自主挑選位置，然后通過東西南北來描述自己的位置，進而使學生在游戲中掌握基本的數學知識，同時，也能使學生在寓教于樂中真正找到數學學習的樂趣。

二、探究教學法的應用

探究教學法是指讓學生在獨立思考問題、解決問題的過程中提高知識的應用能力，同時，也能鍛煉學生的探究能力，與學生創新意識的培養也有著密切聯系。所以，在小學數學教學過程中，我們要認真研究教材，要鼓勵學生在獨立思考問題的過程中加強理解，提高效率，進而為高質量課堂的順利實現做好基礎性工作。

例如，在教學“乘除法的關系和運算律”時，為了提高學生的知識應用能力，也為了確保課程價值的最大化實現，更為了提高學生的學習質量，在本節課的基本知識點講解結束之后，我引導學生思考了下面幾個生活問題：（1）學校要組織四年級合唱團，四年級一共有5個班，其中每個班有6個人參加，每人需要有4首參賽歌曲進行參評，思考：四年級一共有多少個參評歌曲。（2）12箱蘋果汁和16箱橘子汁，每箱24瓶，一共多少瓶果汁？如果每瓶5元，12箱蘋果汁需要多少錢？……組織學生利用所學知識對上述問題進行獨立思考，熟悉的情境不僅能夠幫助學生理解題意，提高學生的知識應用能力，而且對高效數學課堂的實現以及綜合素質水平的大幅度提高也起著非常重要的作用。

三、動手操作法的應用

動手操作是學生學習的重要方式，也是培養學生動手操作能力的重要方法，更是高效課堂順利實現的關鍵。所以，在小學數學教學活動中，教師要立足于數學教材，組織學生在動手操作中掌握基本的數學知識，體現知識的形成過程，進而為高效課堂的順利實現做好基礎性工作。

例如，在教學“認識三角形”的相關知識時，為了提高學生的學習質量，也為了培養學生的動手操作能力，在授課時我引導學生自主動手畫出不同類型的三角形，并用刻刀將其減下來，之后，引導學生對自己所做的三角形進行解釋，目的就是要讓學生認識每個三角形的特點。最后，在授課時，我會引導學生拿出自己制作的三角形邊認識，邊學習，以加深印象，進而大幅度提高數學課堂的教學效率。

四、小老師教學法的應用

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隨著世界各國在經濟、文化、軍事等方面的日益頻繁交流上，各國在教育領域上的交流與合作也成為了當前國家教育發展的一種新趨勢和發展方向。國內各高校在素質教育的改革上取得了明顯的效果，對培養符合市場需要，具有國際化能力應用型人才做出了卓越的貢獻。適應現代高校教育的國際發展需求，對大學德語教學的方法提出了創新的要求。

1.德語教學現狀

德語的教學方法一直是各高校教學的難點。語言是人與人之間溝通的橋梁，能夠正確表達自己的思想和讓對方明白要表達的意思，是學習德語的主要目的。德語教學的方法主要側重于引導學生死記硬背，進行大量的機械化語言訓練，起到鞏固記憶的作用，達到能夠運用德語進行交流的目的。

現在的教學方法偏向于重視語言的規則和語法，忽視了對語言技術的培養。教學過程較機械化、死板化，與真實的語言環境和實際學習語言的意義相脫離，不能將所學到的知識靈活的運用到實際生活當中。學生在學習過程中處于被動的狀態，這種吸收式的學習方法，扼殺了學生的主動求知欲和創新能力。教師在教學過程中起到主要的推動和促進作用，探討、創新大學德語教學的方法是首要解決的問題。

2.德語教學的創新方法

2.1提高對德語聽力的重視程度

德語作為第二外語，在說、聽、寫方面沒有過多的要求，但它與其閱讀能力是相互互補的。注意培養德語的口頭練習，對學生的聽、說打下堅實的語言基礎。正確指導學生重視德語的聽力訓練，首先要讓學生明白德語聽力的學習過程中的重要性，利用各種渠道指導學生，讓學生對聽德語產生濃厚的興趣，重視聽力，增加學生學習德語的學習動力，為下一步學習奠定良好的基礎。讓學生多聽德文歌曲，在輕松的音樂環境中，加強對德語語感的掌握。

2.2利用國家文化調動學習積極性

語言是國家文化的載體，更是國家文化的主要表現形式。在學習德語這門語言課程的同時，學生還應該了解和熟悉德語國家當地的風俗習慣等，對相應的文化有一定的了解。教學是一項雙向的活動，即要充分發揮出教師在課堂中的主導作用，又要充分調動起學生在課堂中學習積極性，激發出他們對學習的濃厚興趣。在合理的處理好教材內容的教學過程中，適當的穿插一些德國的國情知識、風土人情、風俗習慣等，可以達到調動學生學習積極性的作用。課堂教學時應該把學生看作是教學的主體，教師作為教學的客主，啟發并調動學生與教師之間的同步思緒。

2.3課堂閱讀的提問式方法

在課堂閱讀教學方面采取先提問，在講解的教學方法。教師在課堂上先提出幾個問題，然后學生進行自行閱讀，教師對所提問題進行檢查。這樣的教學方法，不僅讓學生弄懂了句子的結構，掌握詞語的使用方法，而且還學會了找課文關鍵詞和核心句，提高了學生的德語閱讀能力。提出問題后，給學生提供充分的自我表現機會，讓學生感到能夠學以致用，主動而更具效果地進行學習，進而為課堂教學帶來勃勃生機，創造出濃厚的學習氛圍，形成教學的良性循環。在教學過程中，教師也要注意不斷的提高自身知識的學習，不應該僅僅只是拘泥于課本和注釋，更應該做到緊密聯系實際，適時地對教材進行補充，只有這樣才能充分激發出學生的學習興趣，從而培養學生自主學習的能力。

2.4采取小組式的教學活動

在素質教育的目標前提下，教師與學生應該建立起良好的師生合作關系，教師要在教學過程中盡量多組織學生參加交流活動，讓學生在提高自身交際能力的同時，提高自己的語言能力。比如，把幾名學生組成一組，來共同合作完成一項學習任務。學生之間可以自由組合或由教師指定組合。采取以小組式的活動形式，適用于激活學生在某個領域的知識，互助互補的進行學習，得出解決問題的答案。小組式活動的主要內容應該是與教材教學具有相關性的，學生有一定自己的觀點或是掌握一些相關內容。只有處于學生熟悉的學習內容中，小組式教學活動才能進行，才能更好的激發出學生參與的積極性。因此該教學活動方法可與課下活動相結合，課下讓學生收集資料，課上進行分組討論，進而提高學生在德語方面的學習效率。

3. 德語教學改革建議

在德語的學習階段，學生應該采取理論聯系實際的學習方法，語法學習和實際應用緊密結合、相輔相成，已達到最佳的學習效果。

3.1選取教材的實用性

在選取德語教材時，應針對實際應用和教材內容相結合的原則，選擇實用性較強的大學德語教材。教材的內容方面應該偏向于語法內容更具實用性，教學內容應著重在語法知識方面學習上，而并不是單純的只講理論，注重對學生能力的培養重于對技能的學習，而技能又重于知識。另外，在教材中還可以適當的加入圖片等元素，更能符合當代大學生的生理和心理特征，而且還能達到圖文并茂的學習效果，加深學生印象。

3.2教學內容的優化性

大學德語教學的內容主要采用教師傳授的方法進行教學。教師在教學過程中應該廣泛閱讀各種德語知識書籍，歸納總結出一些具有同性的規則，并對不同的規則觀點進行分析比較，對教學的內容起到優化性的推動作用。在教學過程中教師應該針對學生的自身的實際情況，有針對性和選擇性的設計出符合學生特征的教學內容，重點講解學習德語的核心知識，建立起一套完整的學生學習方法。以教學內容優化性，重點突出難點重點，并且對重點的語法知識進行歸納梳理，幫助學生取長補短，加強學習的廣度和深度。

3.3推廣學習的積極性

德語做為一門大學語言學科，在使用上還是具有廣泛性的。推廣多媒體教學技術應用于德語教學當中，在教學課堂上借助多媒體技術，使教學效果起到更好的作用。采用音像效果使原本枯燥的學習轉化成為生活的生活情景，讓課堂教學栩栩如生, 使學生提高對學習語言的積極性，從中領悟語言的實用性和德語語言的魅力。

參考文獻：

［1］大學德語教學大綱修訂組.大學德語教學大綱［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］錢文彩.漢德語言實用對比研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

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歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。

在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：

一、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

二、以思維訓練為核心

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

三、以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

四、以史料運用為條件

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。

五、以周密設計為準備

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

六、以教師引導為助動

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

篇8

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126

一、初中英語教學改革要融入素質教育

隨著教育教學改革的發展和素質教育的呼聲，基礎教育階段的英語教學必須突破傳統觀念下應試教育的束縛，探索有利于學生綜合素質發展的，以培養實踐應用能力和興趣為主的教學方法。把機械化的單詞記憶、考試的驅動與英語教學的實踐應用價值結合起來，從培養人才的角度夯實每一個學生的英語基礎。然而，相對于其他學科，大部分學生總感覺英語知識是單調而枯燥無味的，再加上傳統的程式化教學模式，導致一部分學生對英語不感興趣，沒有學習積極性，這給初中英語教學帶來了一定的難度，越來越形成惡性循環。教師需要深入研究導致這種狀況的內外因素，采取必要的對策解決學生認為英語枯燥的根本原因，探索能夠激發學習興趣的有效教學途徑。英語是中學階段的重要基礎課程，學好英語能夠為將來的工作和學習打下良好基礎。在未來的深造學習過程中，英語知識在許多學科里都會運用到。為此，教師首先要樹立整體教育觀念，特別要注重學科間的配合。英語是促進學好其他自然科學的一門基礎科目，基礎的重要性是有目共睹的，把英語教學與素質教育結合，就要為培養應用人才奠定基礎，改變傳統教學方式，拋開傳統應試教育觀念的束縛，構建新型教學情境。教師要幫助學生從思想深處提高認識，今后上大學沒有英語的基礎知識其他諸多學科是無法深入學習的，教師要想方設法把學生運用所學英語知識解決問題的積極性調動起來，讓同學們在熱情的探索和激勵討論中夯實英語基礎知識。鼓勵學生在實踐應用過程中發現新問題，并且在解決問題的過程中提高學習效率，進一步夯實基礎，有利于促進素質教育的發展。

二、運用多媒體技術實施情境化教學

在初中英語教學實踐中，運用現代多媒體信息技術，輔助英語課堂教學，根據教學內容與學生的實際情況，制作形象生動的教學課件，讓學生盡快融入課堂情境。英語課程相對于其他自然科學，具有抽象的特征，而要使英語課堂教學變得形象生動，就必須實施情境化教學。通過動態的形象化演示，使原本枯燥的英語語法更加形象化，有利于學生的接受。為了更好地實施情境化教學，英語教師要加強自身修養，提高組織課堂的能力，能夠有效地調動學生的情緒，在充分了解學生心理狀況的基礎上，盡可能構建符合學生心理特點和認知情緒的課堂教學情境，讓學生在愉快的教學過程中接受英語語法知識。能夠營造好的課堂教學環境，是實現成功教學的前提，良好教學情境的營造，必然與教師的個人素質有一定關系，但更主要的是教師組織、協調、營造課堂氣氛的能力。有的教師的課學生從來不感到厭煩，更不會覺得有壓力，往往是在輕松愉快的笑聲中理解記憶了知識。情境化教學要不斷激發學生新的興趣，要能夠激發學生的探索精神，以優質的課堂教學形式促進學生綜合素質的發展。英語教學的情境化必須強化學生的應用意識，在運用英語語法知識的過程中提高學生能力。從學生感興趣的生活化的教學內容入手，把枯燥無味的英語知識變得妙趣橫生，提高學生的注意力；為激發學生的探索精神，教師可以從具有挑戰性的難題入手，通過各種鼓勵性語言，點燃學生的探索熱情，讓濃厚的學習興趣貫穿于英語教學全過程。

三、英語教學改革要強化應用意識

隨著經濟社會的發展，運用英語交流的機會越來越多，英語讀物幾乎每個書店都有，為英語教學迎來了新的環境氛圍。教師要采取靈活多樣的教學方法，鼓勵學生在英語學習過程中強化應用意識。初中英語的教學內容應生動形象，面對素質教育的發展，不斷提高學生運用英語知識解決問題的興趣和能力。與此同時，英語教師應多創設極具生活化的英語語法和詞匯情境，通過情境化教學以及其他形式多樣化的實施，大家都明白英語與生活息息相關的道理，所以現代生活中很需要英語知識。在情境化英語教學過程中不斷強化學生的應用意識和能力。改革傳統教學方法，教師要引導學生轉變觀念，把過去的為考試而學轉變成現在的為應用而學，激發學生的主體學習意識。傳統教學方法不利于學生接受，課本上的語法知識和詞匯與現實生活結合的太少，教學過程不注重激發學生的應用意識。英語課堂對學生缺乏應有的吸引力，英語教學改革越來越適應現代社會發展的需求，不斷提高應用意識和英語教學的結合。英語是促進學生深入學習各學科的基礎課程，強化英語應用意識，新課程教學改革使英語知識越來越趨向于趣味化和知識化的結合。英語作為一門重要的基礎課，其本質也從傳統應試教育中的精神導向轉變到強化素質教育發展的目標上，通過與社會生活實踐廣泛聯系，提高對英語基礎知識的應用意識，不斷提高運用英語思維去分析課文的能力。與其他學科相比，英語教材及其教學內容的取舍，正在由傳統意義上的概念化教學向知識應用方向轉變，英語教材內容中各章節的選定和結構越來越注重語法基礎知識，突出詞匯應用習慣，增加智力彈性，精選科學內容，始終強化素質教育這一根本原則。教師應該進一步強化英語知識的應用價值，采用與現實生活相結合的方法進行形象化教學，有利于促進教學改革，強化素質教育，實施英語知識與應用能力的轉化。

篇9

時代的發展需要我們換一種角度來看問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉而注重學生的學習與發展。具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉變為學生學得如何的角度上來，把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習，學會求知，學會做人，學會生活，學會生存、學會發展、學會交往、學會審美等。在當前大力提倡素質教育的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，首先是要具有以下的理念：1.教育教學要面向全體學生，力圖使全體學生都得到發展；2.教育教學要促進學生的全面而和諧的發展，包括知識、能力、思想、道德、情意、態度、價值觀等；3.教育教學要尊重學生個性發展的特點，使學生在教學中體現出學習的主體性、主動性和創造性；4.教育教學要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心；5.教育教學要著眼于學生的終身發展，而不僅僅是為了考試、升學以及就業。

上述這些理念，實際上就是素質教育的基本觀念，是我們在當前及今后搞好教學工作重要的指導思想。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調以下幾點：

1.歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。

2.歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

3.歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

4.歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。

5.歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。

在當前，素質教育觀念下的歷史教學改革，是一個系統工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。但是，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為：

1.在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創新帶動對課程、教材、考試的改革。

2.雖然素質教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質教育的關鍵。

3.教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進。

4.學生尊重的老師首先是尊重學生的老師，學生學習的主動性、積極性和創造性之發揮，是與教師的教學方法有直接的關系。學生是喜歡老師和他們一起進行創新的。

歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。

在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點： 1.以探究問題為目的。

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

2.以思維訓練為核心。

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

3.以學生參與為形式。

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

4.以史料運用為條件。

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

5.以周密設計為準備。

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

6.以教師引導為助動。

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。三是創新，即在教學實際中摸索和創造出新的教學方法。

篇10

教育家陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主寬松、平等和諧的課堂氛圍，會讓學生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規的思維方式分析理解問題，充分地表現和發展自己的發散思維，而無須壓抑，不必擔心別人的笑話和諷刺，進而迸發出創新的潛能。如解答“少先小隊6人參加植樹，按計劃平均每人要栽10棵。實際栽樹時，5人就完成了小隊的植樹任務。這樣實際平均每人多栽幾棵？”有位同學提出一種獨特的解法：10÷5=2（棵）。其他同學看到這種方法，馬上給予否決，并說這位同學“瞎想”。此時，我抓住機會及時引導：這位同學求出的2棵是不是本題答案？這樣解有沒有道理？為什么？學生們經過認真的檢驗思考，漸漸有所認同，但仍疑惑。這時，我讓該同學說出這樣解的理由：因為實際比計劃少1人參加植樹而完成任務，所以可以把第6個同學的任務10棵，平均分給實際植樹的5人去完成，由此可知實際平均每人多栽10÷5=2（棵）。之后，我當堂表揚該同學思維創新，敢于沖破常規解法，想別人不敢想，極大地激發了全體學生的創新意識。

二、注重遷移

遷移是已有知識和技能對新知學習的影響。教學中充分發揮已有知識的“例子”作用，引導學生對學習內容類似、學習方法類似、解題技能類似的知識進行對照，憑借知識方法的共同點，可誘導學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。以培養學生學會學習為例，探求圓的面積公式時，學生用切割拼湊的方法推導出圓面積公式，在教學探求圓柱體積公式時，可這樣啟發學生：我們用什么方法，怎樣推導圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導圓柱的體積公式？從而促進學生已有知識的正遷移，在遷移中推導出圓柱的體積公式。

三、倡導求異

求異是創新的基礎，人類的發明創造，往往是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養學生從小養成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。如推導梯形面積公式，教材提示仿照推導三角形面積公式的辦法，旋轉平移兩個完全一樣的梯形，推導出面積公式。教學時，有的學生提出意見，認為這樣做費勁麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點與對角頂點，將梯形轉化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個三角形，運用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導出梯形面積公式。對此，教師應該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發學生的創新意識，最大限度的促進學生思維能力。

四、培養想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”教學中要充分挖掘教材中想象的素材，給學生提供充足的感性材料，幫助學生積累豐富的表象，在此基礎上引導、啟發學生進行合理的想象，在想象中實現知識的創新。如教學“比的基本性質”時，引導學生對比、分數、除法進行比較分析，理解相互間的聯系，復習分數的基本性質、除法的商不變性質，完成填空題：3÷（ ）=（ ）∶（ ）=9∶（ ），促使學生產生聯想，啟發學生進一步思考：比有什么樣的性質？從而創設一種呼之欲出的情景，使學生在感知理解的基礎上，積累比較豐富的表象，進而產生豐富的想象，形成比的基本性質概念。