生物科學(xué)的重要性和意義模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇生物科學(xué)的重要性和意義，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，國(guó)民科學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱；公民科學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響到教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。在新的課程改革的理念下，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，探討培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法是所有教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，也是亟待廣大教育工作者研究和解決的教育使命。

（一）生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

（二）學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.分析教材特點(diǎn)，落實(shí)科學(xué)探究活動(dòng)，提升學(xué)生科學(xué)探索能力。生物新課程將陳述性知識(shí)、科學(xué)探究活動(dòng)和小欄目作為教材內(nèi)容體系的重要組成，在傳統(tǒng)教材“實(shí)驗(yàn)”欄目的基礎(chǔ)上增添了豐富的探究活動(dòng)，并將其融合為“科學(xué)探究活動(dòng)”。筆者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究活動(dòng)呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是數(shù)目明顯增加。以中學(xué)階段新課程教材中生態(tài)學(xué)內(nèi)容為例，人教版有34個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，蘇教版有51個(gè)，中圖版有32個(gè)，河北少兒版有82個(gè)，浙江科技版有37個(gè)。二是活動(dòng)的類(lèi)型呈現(xiàn)多樣化。例如，人教版有“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“調(diào)查”、“模型制作”、“課外實(shí)踐”、“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”等；河北少兒版有“探究竟”、“大家談”、“親自做”、“想一想”、“試試看”、“閱讀與分析”；蘇教版有“討論”、“課外探究”、“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“繼續(xù)探究”、“課題探究”；中圖版有“探究活動(dòng)”、“課外實(shí)踐”等。三是不同類(lèi)型的活動(dòng)有不同能力目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。例如，“實(shí)驗(yàn)”側(cè)重培養(yǎng)操作技能和觀(guān)察能力，“探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行制訂探究方案，學(xué)生自主探究空間大，“資料搜集和分析”側(cè)重培養(yǎng)信息搜集和處理能力，“模型建構(gòu)”注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)模型，培養(yǎng)訓(xùn)練建構(gòu)模型的方法和能力。

認(rèn)識(shí)教材特點(diǎn)，組織好科學(xué)探究活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中促進(jìn)發(fā)展；有助于實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的形成及認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法；有助于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^(guān)察能力和思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.重視生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育需要培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，科學(xué)素養(yǎng)的組成包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)本質(zhì)和STS。科學(xué)史內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效的途徑之一。生物科學(xué)史記載了生物科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及規(guī)律，能夠切實(shí)的反映生物科學(xué)探究的過(guò)程與方法、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的情感與精神，反映科學(xué)技術(shù)與社會(huì)三者的關(guān)系。

新課程增加了科學(xué)史內(nèi)容，將科學(xué)史教育列入學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。如“達(dá)爾文生物進(jìn)化理論”、“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程”、“探求光合作用原理的實(shí)驗(yàn)”，對(duì)“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證明過(guò)程”、“孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)”、“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”等，都是學(xué)生理解科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要資源，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)同和理解科學(xué)史對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的作用，創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)家探索生物奧秘的艱辛歷程，理解科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法及科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，領(lǐng)悟到科學(xué)的發(fā)展需要人們不斷的拼搏和前赴后繼的努力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成起到潛移默化的作用。

3.重視滲透STS教育，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。STS指的是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)( Science＆Technology＆Society)，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和人類(lèi)發(fā)展中的應(yīng)用。了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的又一重要組成部分，也是學(xué)生情感發(fā)展的重要途徑。

新課程在教材內(nèi)容中滲透了STS教育，將生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活以及與人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)教材中的各種素材、欄目及活動(dòng)進(jìn)行STS教育，不僅使學(xué)生得到了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)對(duì)于自身乃至人類(lèi)生存和發(fā)展的價(jià)值，使學(xué)生的情感得到升華。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將知識(shí)的傳授同人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材中學(xué)到的知識(shí)是能夠在生活中運(yùn)用的，一方面提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，另一方面使他們意識(shí)到科學(xué)知識(shí)的重要性。例如，通過(guò)對(duì)個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中生物與環(huán)境的各種鮮活實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和諧發(fā)展的重要意義；通過(guò)人體營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的學(xué)習(xí)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的疾病實(shí)例，使學(xué)生了解科學(xué)膳食以及保持身體健康的重要性；通過(guò)對(duì)克隆技術(shù)、器官移植等高科技生物技術(shù)的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的價(jià)值和意義，萌發(fā)對(duì)科學(xué)研究的熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-261-01

一、培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識(shí)

行為是由意識(shí)決定的。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情首先要從培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識(shí)開(kāi)始。

1、生物教師要理直氣壯地宣傳生命科學(xué)的重要性抓住一切機(jī)會(huì)，利用各種場(chǎng)合、各種手段，從生命科學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響和意義各個(gè)方面去說(shuō)明生命科學(xué)的重要性。

2、采用迂回宣傳的戰(zhàn)術(shù)引起學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的重視.如果光是由生物教師講生物的重要性，學(xué)生不一定全信，因?yàn)樗麄兌加幸环N看法：哪個(gè)教師都說(shuō)自己的學(xué)科最重要。但是，如果由第三者來(lái)講生物學(xué)的重要性會(huì)更有說(shuō)服力。例如班主任，其他科任教師。另外，還要利用廣播電視、報(bào)刊雜志等各種媒體來(lái)宣傳生命科學(xué)的重要性，甚至還可以利用某些往屆學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法等宣傳途徑，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生重視生命科學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生更加相信。

3、結(jié)合學(xué)生的切身利益來(lái)強(qiáng)化學(xué)生重視生命科學(xué).一方面可利用學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面的切身體會(huì)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化。另一方面可以結(jié)合現(xiàn)行中考及高考制度來(lái)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科的策略?xún)?yōu)勢(shì)，讓學(xué)生明白學(xué)好生物學(xué)科的重要性。

4、重視生命科學(xué)的意識(shí)應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)抓起.培養(yǎng)意識(shí)的東西應(yīng)該越早越好，如果到高年級(jí)才抓，只能起到亡羊補(bǔ)牢的作用，因此，最好從低年級(jí)（如初一、初二）就開(kāi)始灌輸生命科學(xué)重要性的意識(shí)，讓學(xué)生盡早地重視生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5、積極營(yíng)造好學(xué)習(xí)生物科學(xué)的氛圍.生物教師除了要在課堂教學(xué)活動(dòng)中用生動(dòng)的語(yǔ)言、活生生的例子，多種多樣的教學(xué)方式、方法去營(yíng)造好課堂的氛圍，還要充分利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)欄、學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)題報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生生物科學(xué)論壇、學(xué)生課外探究活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的形式，營(yíng)造好學(xué)習(xí)生物科學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在其中受到潛移默化的啟迪，受到良好的心理暗示作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的熱情。

二、樹(shù)立教師的威信，爭(zhēng)取學(xué)生的配合

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，缺少了任何一方都不可能成功。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生，爭(zhēng)取學(xué)生配合，就顯得尤為重要。而學(xué)生肯不肯配合教師又在很大程度上取決于學(xué)生信不信任教師。因此，要想較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，教師必須在學(xué)生面前樹(shù)立起較高的威信。首先教師主觀(guān)上要有這個(gè)意識(shí)，努力做好以下幾個(gè)方面：

1、做好自我包裝和推銷(xiāo)，將自己的輝煌業(yè)績(jī)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從心底里佩服你、崇拜你。

2、做到先人為主，充分準(zhǔn)備好并上好第一節(jié)課，爭(zhēng)取良好的第一印象。

3、在任何時(shí)候、任何情況下與學(xué)生說(shuō)話(huà)、交流，無(wú)論眼神、表情、語(yǔ)氣和身體動(dòng)作都要充滿(mǎn)自信和果斷，要給學(xué)生肯定唯一的回答，不能模棱兩可，猶豫不決，優(yōu)柔寡斷。

4、不斷充實(shí)和提高自己。說(shuō)到底教師最終還是靠自己的真才實(shí)學(xué)才能真正征服學(xué)生。

5、借助他人來(lái)樹(shù)立自己的威信。比如，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)、班主任和其他科任教師，甚至可以通過(guò)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)介紹和贊揚(yáng)自己，從而達(dá)到樹(shù)立自己威信的目的。當(dāng)教師通過(guò)各種努力獲得了學(xué)生的信服，他們的情緒和學(xué)習(xí)熱情就自然會(huì)被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、教師在整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程中必須充滿(mǎn)熱情和愛(ài)心

人是有感情的動(dòng)物，動(dòng)之以情、攻心為上是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的重要法寶。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中都必須充滿(mǎn)激情和熱情，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到教師對(duì)生物科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)，讓學(xué)生感受到教師的樂(lè)觀(guān)、積極和進(jìn)取的人生態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感染力和震撼力。愛(ài)是推動(dòng)教育過(guò)程的力量之源，教師對(duì)待自己的每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該充滿(mǎn)愛(ài)心，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上和身心健康等方面關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，讓學(xué)生都能夠感受到教師的愛(ài)，而他們也會(huì)愛(ài)自己的教師，所謂“愛(ài)屋及烏”，學(xué)生自然也就喜歡學(xué)習(xí)生物科學(xué)了。

四、加強(qiáng)教法探索和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

篇3

生物科學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象、揭示生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)．生物科學(xué)史涵蓋多方面內(nèi)容，包括生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，科學(xué)家研究生物科學(xué)時(shí)所采用的理論與實(shí)踐方法的演進(jìn)過(guò)程，涵蓋著科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的看法與觀(guān)點(diǎn)．生物科學(xué)史是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它研究生物科學(xué)在過(guò)去如何發(fā)生與發(fā)展，也表示人們當(dāng)前對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)與觀(guān)點(diǎn)，揭示今后對(duì)生物科學(xué)的研究方向．另外，科學(xué)家在對(duì)生物科學(xué)的探索中所展現(xiàn)的高貴品質(zhì)與精神，也同樣蘊(yùn)含于生物科學(xué)史，時(shí)刻教育和警醒著后人．

二、生物科學(xué)史對(duì)高中生物教學(xué)的重要意義

1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣

生物科學(xué)史包含與人類(lèi)生存和發(fā)展息息相關(guān)的歷史片段及真實(shí)的材料，這些生動(dòng)鮮活的內(nèi)容，能夠在一定程度上增強(qiáng)高中生物課程的趣味性，使教師和學(xué)生均能提高對(duì)生物科學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，繼而能更積極參與到高中生物的教學(xué)過(guò)程中．在教學(xué)中，教師將教授的內(nèi)容與生物科學(xué)史中的相關(guān)史料相結(jié)合，為學(xué)生講解真實(shí)的歷史事件，以此提高課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

2．有利于引導(dǎo)學(xué)生理解生物科學(xué)知識(shí)

生物科學(xué)史記載著生物科學(xué)知識(shí)基本的概念、原理和規(guī)律是如何發(fā)展的．這些生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，為學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供了所需產(chǎn)生、發(fā)展的背景，并說(shuō)明了科學(xué)家探索和研究這些知識(shí)的過(guò)程．眾所周知，生物科學(xué)知識(shí)始終處于不斷變化發(fā)展中，對(duì)知識(shí)的研究切勿僅限于一點(diǎn)，而要著眼于發(fā)展全局．生物科學(xué)史能夠提供科學(xué)知識(shí)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生更加深刻理解和掌握知識(shí)提供了一定的幫助．

3．有利于學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)的研究方法

科學(xué)的研究方法是確保人類(lèi)研究得到正確結(jié)果、把握真實(shí)規(guī)律的重要工具．生物科學(xué)研究方法的不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)著人類(lèi)取得更大的研究成果．生物科學(xué)史反映了科學(xué)家探究生物問(wèn)題的思維過(guò)程以及解決生物問(wèn)題的研究方法．而教師在高中生物教學(xué)中滲透給學(xué)生生物科學(xué)史的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握生物科學(xué)的研究方法，并從中總結(jié)出生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生大幅度提高學(xué)習(xí)效率．

4．有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

生物科學(xué)史在記載科學(xué)家研究生物科學(xué)歷程的同時(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)家寶貴的科學(xué)精神．學(xué)生所需要的懷疑精神、創(chuàng)新精神和求實(shí)精神都包含在這些科學(xué)精神中．對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史教育，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)研究應(yīng)具有堅(jiān)持不懈的精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，滿(mǎn)足當(dāng)前高中教育的需求．

三、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．缺乏教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念

根據(jù)實(shí)際調(diào)查，多數(shù)高中都認(rèn)可生物科學(xué)史具有教育價(jià)值，但卻沒(méi)有給予相應(yīng)的重視．教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的教育更加注重知識(shí)的講解，很難在課堂上增加新穎的內(nèi)容，忽視了生物科學(xué)史的教育價(jià)值．另外，教師的教育理念還沒(méi)有隨著新課標(biāo)教育理念的發(fā)展而改變，多數(shù)教師更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視生物科學(xué)史教對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高．

2．對(duì)生物科學(xué)史的了解程度不夠

多數(shù)高中生物教師在接受教育階段，對(duì)生物科學(xué)史沒(méi)有充分的了解，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不扎實(shí)，另外，高中生物教師工作任務(wù)繁重，缺乏足夠的時(shí)間深入了解教材以外相關(guān)的生物科學(xué)史，導(dǎo)致無(wú)法順利展開(kāi)生物科學(xué)史的教學(xué)．

3．學(xué)生偏重于掌握知識(shí)，課堂參與意識(shí)薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史中所涉及的科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)家的勵(lì)志故事有著極大的興趣．但是，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史中科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是為了應(yīng)付考試．同時(shí)，學(xué)生更不愿學(xué)習(xí)生物科學(xué)史中科學(xué)的研究方法，他們認(rèn)為這些對(duì)于成績(jī)的提高并沒(méi)有很大的幫助．在實(shí)際課程中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的參與意識(shí)，不積極配合與教師的互動(dòng)．另外，學(xué)生在課堂中體現(xiàn)的被動(dòng)心理，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史十分不利．

4．教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，仍然局限于學(xué)生的考試成績(jī)，這就導(dǎo)致教師的授課過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，都以提高考試成績(jī)?yōu)橹饕康模苌倏紤]到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展．而且在考試與作業(yè)中都有規(guī)定答案，這就束縛了學(xué)生的思維方式．此類(lèi)不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，致使高中生物課程開(kāi)展生物科學(xué)史教學(xué)舉步維艱．

四、如何在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史

1．教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，提高自身素養(yǎng)

新課標(biāo)教育理念與傳統(tǒng)的理念有著諸多不同，新課標(biāo)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師也要適應(yīng)時(shí)代的要求轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)觀(guān)念，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中．此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，繼而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高．

2．學(xué)生要重視學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神

學(xué)生要逐步意識(shí)到自身的素質(zhì)和能力，是今后適應(yīng)社會(huì)生活最重要的因素．學(xué)生進(jìn)入學(xué)校參與課堂，并不是單純?yōu)榱双@得知識(shí)，而要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成考慮問(wèn)題的正確思維方法，提高解決問(wèn)題的能力．學(xué)生要在生物科學(xué)史中，學(xué)習(xí)到科學(xué)家身上所具有的高貴品質(zhì)，為今后自身更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

篇4

1.生物科學(xué)史和生物科學(xué)史教育

生物課科學(xué)史是由生物學(xué)家在研究生物學(xué)發(fā)展的過(guò)程中逐漸成熟的一門(mén)科學(xué)。高中生物學(xué)習(xí)主要針對(duì)基本生物的理論知識(shí)、各個(gè)生物學(xué)家的研究成果、發(fā)明的試驗(yàn)方法等進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用生物學(xué)發(fā)展的已有教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，促進(jìn)學(xué)生的生物思想的形成，提高學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力。

2.充分挖掘教材中生物科學(xué)史的教育功能

教師要想實(shí)施生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先需要詳細(xì)了解新課標(biāo)生物的教材內(nèi)容，現(xiàn)如今高中的生物教材中蘊(yùn)含諸多生物科學(xué)史的基本問(wèn)題，教師備課時(shí)充分利用教材資料，發(fā)揮廣泛傳播能力，拓展學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)。如：“光合作用的探究歷程”可以使學(xué)生感受科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的充滿(mǎn)曲折和艱辛的過(guò)程；在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，生物與物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科交叉運(yùn)用、相互滲透；技術(shù)手段的進(jìn)步推動(dòng)了科學(xué)發(fā)展等。“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”可以讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代生物科學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和成果的基礎(chǔ)上取得的，在科學(xué)研究過(guò)程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)要具備他人合作、交流的品質(zhì)。“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”使學(xué)生深刻體會(huì)到不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，以及創(chuàng)造性思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)生物科學(xué)研究來(lái)說(shuō)是多么重要。

3.生物科學(xué)史在高中生物學(xué)教學(xué)中的影響

高中生物教材中的有些生物科學(xué)史內(nèi)容較完整系統(tǒng)，將生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷和一些科學(xué)家的偉大成就均進(jìn)行較全面的介紹和評(píng)價(jià)，如“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”等。對(duì)于較疏散的科學(xué)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其系統(tǒng)全面地進(jìn)行分析討論，在理解教材內(nèi)容的同時(shí)對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行初步了解。為了在課堂教學(xué)中取得令人滿(mǎn)意的效果，對(duì)不同的科學(xué)史內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

3.1作為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”

對(duì)于教材中“問(wèn)題探討”的環(huán)節(jié)，教師在課前學(xué)習(xí)中營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而為接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)內(nèi)容前，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，介紹了1967年荷蘭一位生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蜜蜂通過(guò)舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又合理地引出新知識(shí)的基本內(nèi)容。又如，在具體學(xué)習(xí)“細(xì)胞工程”前，教材在“科技探索之路――細(xì)胞工程的發(fā)展歷程”中，以時(shí)間為順序簡(jiǎn)要介紹了各國(guó)科學(xué)家在植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程領(lǐng)域的重大研究成果。教師應(yīng)當(dāng)課前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行大膽想象，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的教學(xué)處于渴求狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.2作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架

生物學(xué)史主要總結(jié)了科學(xué)家在研究探討生物知識(shí)時(shí)的成果，他們主要通過(guò)提出問(wèn)題、討論假設(shè)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)探究等方法進(jìn)行研究。高中生物教材主要通過(guò)科學(xué)家的成就吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究分析。例如，偉大的生物學(xué)家孟德?tīng)栐诜治鐾愣闺s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終謹(jǐn)記實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑問(wèn)，有目的地進(jìn)行分析、試驗(yàn)，最終大膽放棄前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親自動(dòng)手實(shí)踐，得出完美實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現(xiàn)象。同樣，學(xué)生在討論生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，分析各個(gè)生物科學(xué)家的疑惑，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行小組討論分析，利用對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)和基本理論知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐取得實(shí)驗(yàn)成功，并加深對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.3作為探索思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的材料

在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當(dāng)一部分屬于生物科學(xué)史，教師應(yīng)當(dāng)充分加以利用，引領(lǐng)學(xué)生積極探索思考，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r(shí)，教材在“資料分析”中列舉了科學(xué)家對(duì)某些病毒遺傳信息傳遞過(guò)程研究的重大發(fā)現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)中心法則的正確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和補(bǔ)充。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且讓學(xué)生深切體會(huì)到了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)不斷開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程。又如，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀(jì)到20世紀(jì)80年代多位具有代表性的科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程，既讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡一步一步揭開(kāi)酶的神秘“面紗”，又讓學(xué)生再一次體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要堅(jiān)持不懈、百折不撓的科學(xué)精神。

3.4作為課堂教學(xué)的“活化劑”

教師在講解高中生物教材時(shí)主動(dòng)將生物科學(xué)史插入教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前引入相關(guān)生物學(xué)家的小故事、設(shè)計(jì)與課題密切聯(lián)系的問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，巧妙地在學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，更多地接觸生物科學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)甲狀腺激素的作用時(shí)，教師可以插入“傻子村”小故事，通過(guò)講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點(diǎn)撥下得出“傻子村”特殊的自然環(huán)境才是罪魁禍?zhǔn)住＿@樣學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣濃厚的狀態(tài)下，進(jìn)入相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，枯燥難懂的知識(shí)瞬間就變得栩栩如生。

巧妙利用課內(nèi)外結(jié)合的方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物的知識(shí)面，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生物知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探索精神，保持良好的心態(tài)研究生物實(shí)驗(yàn)。

3.5作為課堂教學(xué)的拓展材料

在高中生物教材中，課后資料設(shè)有有關(guān)“科學(xué)家小故事”、“科學(xué)研究足跡”等文章，如“穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史”等。這些科學(xué)史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應(yīng)重視并及時(shí)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結(jié)”和“專(zhuān)題小結(jié)”后的“網(wǎng)站登錄”和“書(shū)海導(dǎo)航”，有選擇地向?qū)W生推薦，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣和認(rèn)真閱讀習(xí)慣的好習(xí)慣。

3.6作為回顧知識(shí)的線(xiàn)索

例如，在學(xué)生學(xué)完“基因工程”的相關(guān)知識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“科技探索之路――基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展催生了基因工程”，讓學(xué)生自主探索基因工程的實(shí)施獲得成功的基礎(chǔ)理論，從而回顧與基因工程相關(guān)的科學(xué)史，例如DNA結(jié)構(gòu)研究，遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，基因與染色體的關(guān)系等理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)回憶科學(xué)家的研究動(dòng)態(tài)，為學(xué)生講解知識(shí)的來(lái)源，使學(xué)生更清晰地理解知識(shí)，同時(shí)清除生物科學(xué)的內(nèi)涵與意義。

3.7作為開(kāi)展課外活動(dòng)的素材

除在課堂創(chuàng)新教學(xué)方法外，教師可盡量為學(xué)生提供施展平臺(tái)，與學(xué)生共同舉辦有關(guān)生物科學(xué)史知識(shí)競(jìng)賽，例如：知識(shí)競(jìng)答、辯論討論、學(xué)術(shù)知識(shí)講座等。例如，引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集相關(guān)科學(xué)史材料，如“搜集有關(guān)基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談?wù)勀銓?duì)基因診斷的認(rèn)識(shí)”、“搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的材料”、“搜集有關(guān)干細(xì)胞的資料，分析干細(xì)胞研究進(jìn)展對(duì)人類(lèi)健康的意義”。同過(guò)對(duì)相關(guān)資料的搜集和分析，把課堂教學(xué)延伸到課外，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。

生物科學(xué)史本身集趣味性、科學(xué)知識(shí)于一體，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，激發(fā)對(duì)生物科目的興趣。生物科學(xué)史是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架，探索思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的材料，課堂教學(xué)的“活化劑”。當(dāng)然，生物科學(xué)史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學(xué)中，生物教師必須重視生物科學(xué)史，充分利用好生物科學(xué)史。

參考文獻(xiàn)：

篇5

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，當(dāng)前以及未來(lái)都將與人類(lèi)的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。

與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)。高中生物的某個(gè)章節(jié)在大學(xué)階段可能會(huì)成為單獨(dú)設(shè)立的一門(mén)課程。因此，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專(zhuān)業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對(duì)學(xué)生盡快融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)具有非常積極的作用。

因此，作為開(kāi)設(shè)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專(zhuān)業(yè)特色、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)各種形式開(kāi)展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來(lái)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)新生專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程通過(guò)對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來(lái)本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹(shù)立學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生了解生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專(zhuān)業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題;通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過(guò)大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣，為學(xué)生未來(lái)四年對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。

2 教學(xué)內(nèi)容

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線(xiàn)，具體介紹生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過(guò)英語(yǔ)微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可作安排如下：

2.1 生命的由來(lái)，進(jìn)化論 （2學(xué)時(shí)）

生命的定義和生命的基本特征、人類(lèi)認(rèn)識(shí)和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。

2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問(wèn)題介紹 （2學(xué)時(shí)）

介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類(lèi)社會(huì)的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。

2.3 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時(shí)）

對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡(jiǎn)介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專(zhuān)業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。

2.4 邀請(qǐng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時(shí)）

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開(kāi)英語(yǔ)這門(mén)工具。選取具有代表性的某一知識(shí)點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過(guò)邀請(qǐng)從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)以及對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動(dòng)，通過(guò)課堂討論、提問(wèn)等形式，對(duì)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對(duì)學(xué)生有困惑的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

3 小結(jié)

《生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程是專(zhuān)為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)新生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課，通過(guò)本課程開(kāi)設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生物科學(xué)在人類(lèi)社會(huì)生存與發(fā)展過(guò)程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥?lái)就業(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)們未來(lái)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識(shí)以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒(méi)有固定的教學(xué)模式，需要本專(zhuān)業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

生物概念教學(xué)的研究屬于一種研究方式，它立足于實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，在課堂上對(duì)概念進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)處理概念之間的邏輯關(guān)系。換句話(huà)說(shuō)就是以課題為基礎(chǔ)，根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)狀，從知識(shí)點(diǎn)概念逐漸擴(kuò)展，由點(diǎn)到面，以此來(lái)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架。

一、生物概念教學(xué)的重要性

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，其核心就是要求學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念有深刻理解，并能指導(dǎo)生活實(shí)際。概念教學(xué)是生物學(xué)中最為基礎(chǔ)、最為重要的教學(xué)內(nèi)容，生物教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是建立在概念教學(xué)基礎(chǔ)之上的，是新課程改革的必然要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)能引起這方面的注意，只是將生物概念作為拋磚引玉的一個(gè)工具，簡(jiǎn)單加以介紹，而在生物學(xué)事實(shí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，并沒(méi)有具體分析概念內(nèi)涵以及概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，這種教育方式被模式化，形式單一、枯燥，學(xué)生也只是填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)一個(gè)概念，背一個(gè)概念，過(guò)一段時(shí)間忘記一個(gè)概念，記住了大量的生物學(xué)事實(shí)，卻沒(méi)理解概念，逐漸失去學(xué)習(xí)生物的積極性，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。提高生物概念教學(xué)的有效性目的就是針對(duì)這一現(xiàn)象，讓學(xué)生更輕松、準(zhǔn)確地理解生物概念，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、提高生物概念教學(xué)有效性的措施

1.使用時(shí)間軸教學(xué)方法

時(shí)間軸教學(xué)方法就是在生物概念教學(xué)中，充分規(guī)劃各個(gè)概念，將生物概念提出的按著時(shí)間順序依此講授。一個(gè)科學(xué)家是在前一個(gè)科學(xué)家研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出某個(gè)概念，順著一條主線(xiàn)便可以捋清生物概念的發(fā)展脈絡(luò)，相關(guān)概念的實(shí)質(zhì)也就越來(lái)越清楚。例如，人教版高中生物教材中有關(guān)激素的學(xué)習(xí)，教師可以先利用一小段時(shí)間將激素由發(fā)現(xiàn)到成熟的過(guò)程在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展介紹。經(jīng)過(guò)多名科學(xué)家的前期研究，1902年，斯塔林和貝利斯正式將這種物質(zhì)命名為激素，激素的定義也被正式確定，即由內(nèi)分泌器官分泌的一種具有調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)。這樣一來(lái)，激素的簡(jiǎn)介不僅簡(jiǎn)潔、清晰，學(xué)生的注意力也較為集中，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己就會(huì)嘗試構(gòu)建出激素這一概念的內(nèi)涵，領(lǐng)悟概念實(shí)質(zhì)，理解更為深刻，還可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究，領(lǐng)悟勇于創(chuàng)新、敢于突破的精神品格。

2.將概念分解對(duì)比

一則生物概念，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的都是濃縮后的精華部分，字面意義理解起來(lái)困難。教師要將概念分解，逐步解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解。教師將生物概念中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句進(jìn)行拆分，像名詞解釋一樣，逐個(gè)剖析。相似概念的學(xué)習(xí)尤需如此，例如，高中生物有時(shí)需要對(duì)原生生物和原核生物兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分。原生生物是真核生物，即有核膜包裹的成型的細(xì)胞核，原核生物細(xì)胞中，僅有一個(gè)的大型環(huán)狀DNA分子，稱(chēng)為擬核。教師列舉生物學(xué)事實(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解區(qū)分概念實(shí)質(zhì)，理解將更深刻。原生生物有草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)等，真菌包括單細(xì)胞真菌（酵母菌）、小型多細(xì)胞真菌（霉菌）、大型多細(xì)胞真菌（蘑菇、木耳、靈芝）等。

3.從身邊實(shí)例切入學(xué)習(xí)

高中階段有些生物概念比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，不容易轉(zhuǎn)化吸收，教師要精心選取事例，從學(xué)生熟悉的事物開(kāi)始引入，將生活中的生物現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課本上的生物概念。

4.靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖

圖示教學(xué)可以讓學(xué)生直觀(guān)、清晰地抓住概念的結(jié)構(gòu)，將紛雜的概念加以規(guī)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。當(dāng)學(xué)生對(duì)陌生概念無(wú)從著手之時(shí)，利用結(jié)構(gòu)圖可以讓學(xué)生更好地搭建知識(shí)網(wǎng)，在圖與圖之間進(jìn)行區(qū)分或者聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)體液免疫和細(xì)胞免疫時(shí)，利用結(jié)構(gòu)圖加以展示，可以系統(tǒng)全面地把握兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的邏輯性，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

切實(shí)探討生物概念教學(xué)的教學(xué)手段，可以幫助教師深化教學(xué)。教無(wú)定法，教師根據(jù)不同環(huán)境、不同情況使用不同的教學(xué)方法以提高高中生物概念教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師要了解學(xué)生，完善教學(xué)理念，研究新的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果。

篇7

教師不但要注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，利用生命科學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育和人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。

一、進(jìn)行生物科學(xué)史教育的重要意義

探究性學(xué)習(xí)的目的不僅是為了讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家探究活動(dòng)而獲取科學(xué)知識(shí)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能及科學(xué)的思維模式，形成科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)的精神，即重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)展生物科學(xué)史教育確實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、信息搜索能力等。總之，通過(guò)開(kāi)展生物科學(xué)史教育有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、生物科學(xué)史教育使學(xué)生形成“探究性學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢(shì)

要讓學(xué)生擁有探究性學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，就必須讓學(xué)生首先擁有探究性思維的意識(shí)和理念。而生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)過(guò)程，正好再現(xiàn)了這一系列思維過(guò)程，讓學(xué)生可初步“依葫蘆畫(huà)瓢”式的形式創(chuàng)新探究的思維模式。如遇到一個(gè)事實(shí)現(xiàn)象：

（1）如何通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題端倪，提出什么樣的問(wèn)題;

（2）如何通過(guò)推論、分析，找出解決問(wèn)題的方向，做出假設(shè);

（3）如何通過(guò)制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來(lái)收集素材，并實(shí)施計(jì)劃，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;

（4）如何對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)交流。

學(xué)生只有在這種思維品質(zhì)的指導(dǎo)下，才能談得上“探究性學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史教學(xué)再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)。通過(guò)科學(xué)史中對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形式過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。這樣的教學(xué)既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的“探究性”科學(xué)思維。生物科學(xué)史中有眾多科學(xué)家對(duì)生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)該是從中選擇了恰當(dāng)?shù)牟牧希\(yùn)用了恰當(dāng)?shù)氖侄危_(dá)到了最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生似乎身臨其境，從而獲得眾多啟示的教學(xué)。例如：新教材對(duì)《基因在染色體上》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了薩頓和摩爾根兩位科學(xué)家分別應(yīng)用“類(lèi)比推理”和“演繹推理”的科學(xué)思維，最終把抽象的“基因”具象地定位到了染色體上，從而把原來(lái)教材“基因的載體是染色體”結(jié)論式教學(xué)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)，教師可充分利用好該節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。

三、如何進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)

1.通過(guò)生命科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍，追求真理的科學(xué)精神。

我國(guó)著名的科學(xué)家，“雜交水稻之父”袁隆平院士首創(chuàng)“三系雜交水稻”和研究“兩系雜交水稻”。為了培養(yǎng)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的雜交稻，在發(fā)現(xiàn)雄性不育系水稻后，科學(xué)家做了三千多個(gè)雜交組合，結(jié)果還是不令人滿(mǎn)意，他沒(méi)有氣餒，？與他的助手們走進(jìn)水稻王國(guó)的茫茫綠海，去尋找天然的水稻雄性不育株。1970年的一天，他們?cè)诤Ｄ蠉u一片沼澤地的小池塘邊發(fā)現(xiàn)了雄性敗育的野生稻----“野敗”。到1972年，第一個(gè)雄性不育系和保持系培育成功了，繼而育成了恢復(fù)系。1973年實(shí)現(xiàn)了“三系”配套，第一個(gè)具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的雜交組合“南優(yōu)2號(hào)”獲得成功，并立刻顯示了它的增產(chǎn)效應(yīng)，畝產(chǎn)達(dá)到623公斤，單產(chǎn)一般比常規(guī)稻增產(chǎn)20%左右，取得了舉世矚目的成就。

通過(guò)具有強(qiáng)烈時(shí)代感的科學(xué)家故事，讓學(xué)生感受到科學(xué)家執(zhí)著追求，孜孜不倦的科學(xué)精神以及潛心研究的艱辛，同時(shí)認(rèn)識(shí)到科學(xué)成果并不是上帝的恩賜或是僥幸可得，而是要通過(guò)無(wú)數(shù)的失敗和長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的科學(xué)實(shí)踐才能獲得的。同學(xué)們?cè)趯?duì)科學(xué)史作出理性的評(píng)價(jià)與分析的同時(shí)，也接受著創(chuàng)新精神和愛(ài)國(guó)主義的教育，達(dá)到感性和理性的統(tǒng)一，從而使教學(xué)具有生命活力。

2.通過(guò)生命科學(xué)史，教育學(xué)生如何正確面對(duì)挫折與失敗，培養(yǎng)正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2011版的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布了。新版的課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯生物學(xué)核心概念的教學(xué)，這是非常值得中學(xué)生物教師關(guān)注的。

1、需要核心概念的原因

1.1　面對(duì)信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)壓力

毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)知識(shí)大爆炸的信息社會(huì)，知識(shí)的更新速度讓我們猝不及防，而獲取知識(shí)的途徑也變得更為多樣。在這種背景下，中學(xué)生物教育就不能再沿用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式了。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”在信息時(shí)代，教育更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、選擇信息、評(píng)價(jià)信息的能力。如果把科學(xué)概念比作一把大傘，那么核心概念正是傘的骨干部分，學(xué)生一旦掌握了核心概念，就可以比較容易拓展到次級(jí)概念和一般概念。

1.2　提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的態(tài)度并沒(méi)有想象中那么好，考試使得學(xué)生覺(jué)得科學(xué)理論與公式面目可憎。而現(xiàn)行的教育體制，特別是在選拔性考試的壓力下，生物學(xué)教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，也沒(méi)有得到絕大部分學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生要么覺(jué)得生物不重要，要么覺(jué)得學(xué)習(xí)生物就是死記硬背一些事實(shí)和理論，沒(méi)有什么興趣可言。

而在課堂之上，教師仍然傾向于教給學(xué)生生物學(xué)事實(shí)、原理，這樣就使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間將知識(shí)組織化、系統(tǒng)化，很容易遺忘，也就無(wú)法進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的教學(xué)提倡科學(xué)探究，而科學(xué)探究對(duì)于過(guò)程參與的重視，勢(shì)必會(huì)削弱對(duì)于大量事實(shí)和原理的學(xué)習(xí)，知識(shí)傳授型的教學(xué)就會(huì)使科學(xué)探究的可操作性受到挑戰(zhàn)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，大量的事實(shí)和原理的講授會(huì)讓他們覺(jué)得概念是很抽象的，而抽象的原因很大程度是由于這些事實(shí)和原理脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能將新概念與舊經(jīng)驗(yàn)建立直接的聯(lián)系。科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)旨在解決這一問(wèn)題，勢(shì)必需要選擇有限的大概念來(lái)組織探究活動(dòng)。

1.3　為了學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)定位于面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。有一點(diǎn)是很明確的，不可能所有的學(xué)生以后都從事與生物學(xué)有關(guān)的行業(yè)，既然如此，中學(xué)生物學(xué)就不是只為培養(yǎng)生物學(xué)家而開(kāi)設(shè)的。那么，生物學(xué)的教學(xué)就不應(yīng)以提供大量的生物學(xué)事實(shí)或者理論作為目標(biāo)。如果提供的是一些核心概念，則可以幫助學(xué)生理解他們?cè)趯W(xué)校里、將來(lái)離開(kāi)學(xué)校以后的與生物學(xué)有關(guān)的事件和現(xiàn)象，并能夠幫助學(xué)生在相關(guān)的事件中作出有依據(jù)的科學(xué)決策。

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生在生活中會(huì)遇到很多與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，如食品安全、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療保健等。面對(duì)這些問(wèn)題，具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，可能會(huì)幫助他們做出科學(xué)判斷，采取科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)措施，而不是手足無(wú)措，或者隨波逐流。

2、核心概念的界定

核心概念，也可以叫做大概念，是指位于學(xué)科中心地位的基本知識(shí)、原理，應(yīng)該是該學(xué)科的主干。

赫德認(rèn)為，核心概念應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)：展現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)的主要觀(guān)點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)；能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；在教學(xué)中可以用上各類(lèi)情境下的例子，并可用于日常生活中常見(jiàn)的情況和環(huán)境；可以提供許多機(jī)會(huì)，用以發(fā)展與本學(xué)科特色相關(guān)的認(rèn)知技能和邏輯思維過(guò)程；可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；表達(dá)了科學(xué)在人類(lèi)智力成果中所占有的地位。

韋鈺等人認(rèn)為，大概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會(huì)遇到的；提供一個(gè)基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問(wèn)題并作出決策，而這些決策將會(huì)關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和資源的使用；當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問(wèn)題時(shí)，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M(mǎn)意；具有文化上的意義，例如對(duì)人類(lèi)自身有關(guān)的觀(guān)點(diǎn)——反映科學(xué)史上的成就，來(lái)自研究自然的靈感和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。

美國(guó)國(guó)家科學(xué)院研究理事會(huì)最新頒布的《K－12科學(xué)教育框架》其副標(biāo)題即是“實(shí)踐、交叉概念和核心概念”，這也是基于科學(xué)教育讓學(xué)生為今后的發(fā)展而學(xué)習(xí)的理念。在選擇核心概念的時(shí)候，主要考慮以下原則：具有跨學(xué)科的重要性，或者一個(gè)學(xué)科中的關(guān)鍵性的統(tǒng)領(lǐng)作用的原理；能夠?yàn)槔斫饣蛱骄扛鼜?fù)雜的概念和問(wèn)題的解決提供關(guān)鍵性的工具；與學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)有關(guān)，或者與社會(huì)或個(gè)人對(duì)科技知識(shí)的關(guān)注有關(guān)；在深度和復(fù)雜性上，能夠隨著年級(jí)的進(jìn)展而教學(xué)和學(xué)習(xí)，即對(duì)于年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念是可用的、同時(shí)又足夠?qū)挿旱侥苓M(jìn)行持續(xù)的探究。《K－12科學(xué)教育框架》認(rèn)為，圍繞核心概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生就有足夠的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究，并能夠加強(qiáng)對(duì)于核心概念的理解。

綜上所述，筆者認(rèn)為核心概念有以下基本特征：

(1)交叉性：具有跨學(xué)科的重要性，可以作為不同學(xué)科之間的聯(lián)系概念，同時(shí)，能夠在非常大的范圍內(nèi)解釋非常寬泛的問(wèn)題。

(2)統(tǒng)領(lǐng)性：對(duì)學(xué)科發(fā)展起統(tǒng)領(lǐng)作用，可以展開(kāi)為一系列次級(jí)概念和小概念，這種展開(kāi)不只是包括現(xiàn)有的若干概念、原理和技能，還包括將來(lái)可能發(fā)展出的新的概念、原理和技能。

(3)基礎(chǔ)性：對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)性作用，不但與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，更重要的是作為其今后參與社會(huì)生活、作出科學(xué)決策的根本出發(fā)點(diǎn)。

篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0173-01

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解生物科學(xué)、生物技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解生物科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值五方面。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？

一 積極開(kāi)展探究式課堂教學(xué)

探究式課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心的特點(diǎn)。它是一種把教與學(xué)有機(jī)融為一體的高效的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一系列努力最終解決問(wèn)題。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，初步形成科學(xué)探究的能力，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

二 注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著推動(dòng)作用，所以在教學(xué)中必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，發(fā)展興趣

生物學(xué)是一門(mén)直觀(guān)性很強(qiáng)的學(xué)科。它不需要過(guò)多的推導(dǎo)、演算，也沒(méi)有抽象的數(shù)字、符號(hào)和公式，而需要更多的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、論證和表述，因此，在生物教學(xué)中應(yīng)采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖等直觀(guān)教具和投影、錄像等直觀(guān)教學(xué)手段。

2.聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

要使生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)是主要的承擔(dān)者”時(shí)，教師可提供很多日常生活中富含蛋白質(zhì)的食品照片，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，要組織豐富多彩的生物學(xué)課外活動(dòng)，如組織參觀(guān)調(diào)查、野外實(shí)習(xí)、參加生產(chǎn)勞動(dòng)等，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，解釋一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。這不僅有利于學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解概念，更能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義和價(jià)值所在，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.引入前沿知識(shí)，突出社會(huì)責(zé)任，不斷提高興趣

科技前沿知識(shí)由于具有“新”和“奇”的特點(diǎn)，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們把社會(huì)責(zé)任適時(shí)地加進(jìn)去，就能更好地提高他們的興趣。在講“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，可用多媒體課件展示大量的資料，通過(guò)文字和圖片展示全球化的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊接觸到的環(huán)境問(wèn)題，如水體污染、全球氣候變暖、水土流失等。讓學(xué)生從生物學(xué)的角度去分析人類(lèi)與自然、環(huán)境與社會(huì)的關(guān)系，使學(xué)生明白保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境是每個(gè)中學(xué)生義不容辭的社會(huì)責(zé)任。

三 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實(shí)踐能力是新課標(biāo)生物教學(xué)最基本的特征之一。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要重視教學(xué)生如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的分析理解概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實(shí)驗(yàn)作為“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程、視為知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)，不利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀(guān)，充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)潛能，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營(yíng)造一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

生物教材中提供了大量的探究實(shí)驗(yàn)供學(xué)生操作，教師應(yīng)利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、材料的收集和整理、基本的實(shí)驗(yàn)操作、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，較好地運(yùn)用文字表述與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和結(jié)果，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成問(wèn)題解決能力。

四 注重科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)

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隨著世界人口的迅速增加、自然環(huán)境的急劇惡化等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把生物學(xué)科作為前沿學(xué)科高度重視，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)將突出的表現(xiàn)在生物科技領(lǐng)域，誰(shuí)占領(lǐng)了制高點(diǎn)，誰(shuí)就獲得了主動(dòng)權(quán)。本文就生物課程的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)策略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

1.應(yīng)深刻理解生物學(xué)科教育的重要價(jià)值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動(dòng)者。生物新課標(biāo)的一個(gè)的顯著特點(diǎn)是：從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會(huì)與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀(guān)點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀(guān)點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。

2.生物學(xué)科教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本策略

中學(xué)的生物學(xué)科教育雖不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但可以通過(guò)生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

小課堂要緊緊貼近大自然與大社會(huì)。使生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，就不能實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。生物教學(xué)過(guò)程中，我們要重視以下幾點(diǎn)：

2.1 精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體。輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀(guān)的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地、直觀(guān)地表現(xiàn)出來(lái)。

2.2 以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、大社會(huì)中去觀(guān)察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛(ài)護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

2.3 培養(yǎng)生物學(xué)科的基本觀(guān)點(diǎn)。一是唯物的觀(guān)點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的；二是辯證統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。

3.生物學(xué)科對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基本作用

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

3.1 充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)探究、分析、歸納、綜合、推斷等過(guò)程是最基本最重要的途徑。

3.3 加強(qiáng)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。生物科學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開(kāi)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。在生物教學(xué)過(guò)程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。

4.生物學(xué)科能培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀(guān)

科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)校科學(xué)教育中，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。可采用多種形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。

4.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命、改善人類(lèi)生活質(zhì)量、促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

4.2 在達(dá)成認(rèn)知、技能目標(biāo)的同時(shí)，重視情感目標(biāo)的達(dá)成和人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生更富于愛(ài)心，關(guān)心他人，熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)自然，樂(lè)于為社會(huì)服務(wù)。