英語寫作教學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語寫作教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、初中英語寫作能力的現狀及分析

（一）寫作教學方面的現狀

在新的教學理念的不斷影響下，大部分教師開始以新的授課方式來進行知識的傳播，以生動的課堂教學氣氛使學生的口語表達能力有了提升，但卻往往忽視了學生寫作能力的培養，造成部分學生只會說卻不會寫，說寫脫離的情況。

教師缺少對學生書寫和寫作的示范，能指導學生寫作的時間更少，通常是把英語寫作以課后作業的形式布置下去讓學生寫，只給出題目，提出要求，讓學生在規定時間完成作文，有時間評講一下，沒時間就不評講。所以學生的寫作教學就只有學生寫這一個階段。而且多數教師缺乏科學系統的寫作教學方法，對漢語習慣對英語寫作的影響不重視，一味追求語言的準確和格式的正確，不能充分調動學生的寫作興趣，更不利于培養學生的自主寫作能力。還一個原因是由于班級學生較多，不能詳細批改學生的英語作文，大部分學生的批語都是一樣的，不是good 就是notbad，教師沒有對學生寫作中出現的問題進行歸納整理及指導，學生無法從老師的批注中得到有效信息，無法對自己的作文進行改正完善，這樣對寫作的鑒賞能力和興趣的建立毫無裨益。還有的教師忙于追趕教學進度，無暇顧及對學生寫作能力的訓練。這些都是目前初中英語寫作教學的現狀問題。

（二）學生寫作方面的現狀

學生經常在英語寫作中出現詞匯語法錯誤。詞匯是初中英語寫作的基本要素和前提，語法是正確表述句子意思的必要條件。由于詞匯和語法的欠缺，導致了書面表達中經常出現錯誤。有寫錯單詞的，有用錯單詞的，有搭配錯誤的，有單復數錯誤的等等。語法錯誤經常表現在非謂語動詞，主謂一致，詞法，句法結構等方面。課堂教學時，教師只注重逐句翻譯以求學生理解，在單詞方面沒有一種方法使學生準確記憶并拼寫，這就導致了學生表達能力的低下。

漢語思維的干擾導致了學生經常性的問題，即用漢語表達的思維方式來表達英語句子。如：I very like apple.(應為I like apple very much) 。有的教師把寫作當做孤立的一項能力來進行訓練，單純的指導寫作，教學行為缺乏綜合性和聯系性，導致學生寫作時缺少語感，缺乏英語思維能力，出現漢式英語。

篇幅意識差，修辭不當。由于剛剛接觸語法、長句和篇幅性課文，大部分學生寫英語作文缺乏篇幅意識，只是把一堆句子擺放在那里，單句多，句型單調，敘述缺少連貫性，句子與句子間缺少過渡，缺少主題，不能很好地圍繞一個中心展開。文章不知所表，內容松散，缺乏思想性。老師上課時逐句過，碰到重點、知識點就開始講解，割裂了整體和部分的關系，沒有讓學生形成整體、部分的邏輯關系，這樣也容易導致學生在寫作中出現思想混亂的情況，缺少了文章整體性的邏輯思維。

二、解決方案與對策

（一）教師要有目的的進行寫作的輔助訓練

以大量閱讀促進寫作，讀書破萬卷，下筆如有神。這充分說明了讀與寫之間的關系。教師應通過強化閱讀來促進學生的英語寫作能力。通過對閱讀的逐步領會把它轉化為寫作的正確表達；以背誦促寫作，背誦能增強語感，強化語言輸入，背誦對寫作的幫助不只是一星半點；教師在日常教學中可以對一句話進行多種翻譯，啟發學生表達的多樣性。可以給出一個句子讓學生分組用不同的句型來翻譯，在活躍的課堂小組活動中積極思考、合作交流，在這個過程中對表達方式進行積累，為英語寫作打好基礎。

（二）開設專門的寫作輔導課堂示范教學

開設英語寫作示范教學課堂并當堂預熱，可先選些生活化的內容當寫作主題讓學生踴躍發言，把選的主題用說的方式先表達出來，刺激學生積極思考，培養學生的合作意識。讓學生積極思考此次主題表達的常用語，教師板書收集為學生提供參考。讓學生把想表達的轉換成書面語言，之前進行過激烈的發言討論，不愁無話可說無句可寫。在學生寫作完成后，可先分組互評，讓學生先給出評語，并找出其中寫的好的句子或者作文，讓學生站在批改者的立場去發現存在的問題：如字跡繚亂，拼寫錯誤，語法錯誤等問題，這樣既能夠引起其自身的注意，促使其養成良好的寫作習慣，有利于自身寫作水平的提高。教師再以一兩篇為范文進行評講，指出優劣，再將學生批改的文章收集起來檢查、潤色，并在下次的寫作課堂上對修改者和被修改者的情況加以通報。

篇2

在生活和學習中，通常的表達方式主要有口頭表達和書面表達，其中書面表達就是寫作的方式展現的了。不管是母語寫作還是英語寫作，其重要性都是不言而喻的。各行各業，都離不開寫作，如從商者通過文書寫作來洽談商業合同，從政者通過寫作來傳達政治意圖，從學者通過寫作來表達自己的思想觀念和研究發現等。同時在這個全球化進程日益推進的時代里，只懂母語的人將會漸漸被國際淘汰，被社會淘汰。英語作為世界最流行、最同用的語言，學好英語是至關重要的。同樣作為英語學習的很重要的一部分――寫作，寫作水平是語言綜合運用能力的重要體現。

一、英語寫作教學現狀

1教學模式

當前我國英語教學的主要模式是大班教學，不管是小學、中學還是大學，都沒有形成一對一的小班教學[1]。因此這樣的教學模式無法確保課堂上教師對學生寫作技能的訓練。我國中小學英語教學及大學公共英語教學都是采用綜合教學的方式，除了高校英語專業的英語教學是分模塊進行的，英語教學的老師沒有形成針對性，如專門的寫作老師教寫作，口語老師教口語，閱讀老師教閱讀等分模塊教學。

2 教師教學態度有待改正

一直以來，英語寫作都是中國人最薄弱的板塊，寫作也是歷來最事倍功半的一個教學環節，這就導致英語教學對這塊難啃的骨頭漸漸的產生了放棄，甚至很多英語教師在教學過程中可以淡化和忽略寫作教學。另外關于加強學生寫作作業訓練方面，由于批改英語作文花費時間長、難度大，也增加了教師的厭教情結，因此忽視了對學生英語寫作上面的訓練監督。

3 學生態度不積極

英語寫作不僅難倒了英語教師，更是難倒了學生。首先目標上，英語寫作主要是為了應付考試，而且寫作通常所占分值不高，對于學生來說，寫作無疑就是雞肋，食之無味，棄之可惜。學生在這方面缺乏動力，也沒有老師針對的指點，平常很少進行寫作訓練，常常無力動筆、無話可說。

4 教材編寫沒有針對性

我國非英語專業的英語寫作教學缺乏一套較為完整、適合非英語專業學生、 系統講授寫作的教材。小學、中學、大學（非英語專業）的寫作教材都沒有單獨的成系統，而是夾雜在每一章的教學內容中，而且目前我國英語教材普遍就是一章一個主題，以閱讀和詞匯為主，盡管教材每章末尾有寫作教學內容，但是常被學生和教師所忽略。

二、英語寫作教學的策略

1改進教學，規劃教材

首先在各層次英語教學編寫中，由英語寫作專業的教師編寫一套系統的英語寫作教材，同時在教學中分配出專門的寫作教學模塊，用語寫作教學和寫作訓練及作業檢查修改。同時要加強英語寫作和英語閱讀、聽力等方面的結合，寫作不僅需要好的寫作技法，更需要好的寫作素材，因此通過加強學生們的閱讀和聽力能力對寫作素材的輸入，可以有助于英語寫作的輸出[2]。

2 教師擺正心態

教師自身要提高自身的英語寫作能力，并從自身經驗上對學生進行寫作經驗傳授，要加強與學生之間的溝通和交流，多讓學生接受寫作訓練，并對訓練進行及時的反饋，提高學生訓練的積極性和興趣。教師要引導學生擴大閱讀量，背誦經典寫作素材等。教師要實時的跟進學生們的學習進展，發現每一個微小的進步，從而認識到，寫作教學是有成果的，通過教學的努力，教師和同學的共同努力，是可以提高寫作水平的，這塊難啃的骨頭也是能夠啃得動的。作為教師是不能懈怠的，只有教師積極教學，才能帶動學生積極學習。

3 學生調整學習態度

學生要克服畏難的心理障礙，寫作時要求學生帶著興趣寫作，不斷地進行寫作訓練，把寫作當作是于讀者的真心交流，這是提高寫作能力的關鍵。同時要堅持每天進行英語寫作，不管是長篇寫作還是短篇寫作，只要能夠堅持每天動筆寫，就可以克服寫作的畏難情緒，提高寫作的動力，最好學生能夠養成寫英語日記的習慣，用英語來記錄自己的生活和內心世界，這也是一種提升學生英語寫作樂趣的途徑。

4 掌握語法，積累素材

寫作的學習需要一個系統性，這就需要學習者系統的學習和掌握一套英語語法知識，包括時態、語態、詞法、句法等，語法的掌握將能使學生更好的掌握寫作技法。同時學生要多進行閱讀拓展，增加寫作素材的掌握，從而克服一到寫作就無話可說的難題。同時學生可以多背誦一些經典的寫作素材，將這些經典的素材豐富到自己的寫作中，使寫作內容更加豐富[3]。

三、結語

寫作是一個復雜的心理認知、 思維創作和社會交互過程，這個過程的重要性也是不言而喻的。因此要提高學生的寫作能力，首先需要教師和學生的共同努力和高度重視，其次需要教師不斷豐富教學經驗和學生自行刻苦訓練，最重要的是學生自身堅持不懈的努力，不斷地摸索和總結出適合自己的寫作方法，提高自身的寫作興趣，達到快樂寫作的目的。

參考文獻：

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-143-01

目前，全國各個地區都廣泛地在小學階段開設了英語課程，并且要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。由于從一開始接觸英語老師就花大量的時間在聽、說、讀這三個方面，所以上到小學高年級，學生對于這三個方面都得到了很大的提高。但是在寫作教學這方面，教師和學生都普遍重視不夠，因此英語寫作教學發展相對滯后，學生提高水平不高。不過近幾年來，很多教育者都意識到了這個問題，逐漸深入探討英語作文教學的方法。

處于小學階段的兒童理解能力低，但是模仿能力強，對各種新鮮事物好奇心比較濃，我認為教師在進行寫作教學的過程中一定要遵照兒童的心理特點和認知規律，由易到難，盡量讓學生可以在寫作中感受到快樂。

一、由詞到句，由句到段，循序漸進

中英文的寫作都是在掌握了一定的詞匯，懂得運用詞語去造句的基礎上循序漸進的。因此英語寫作教學并不只是高年級的內容，而應該是貫穿始終。在各個階段我們可以采取各種不同的辦法去培養學生的基本句式。三年級學生我們可以讓他們多說，比如可以讓他們用“I like ….”的句型來表達他們的喜愛。四年級學生應該開始訓練短句。比如，造句，排列句子順序等等。到了五六年級就應該著重于用學過的句型來進行簡單的寫作。單詞的掌握對于高年級學生來講已經不是一個問題，所以這個階段句型的掌握和運用是非常重要的。比如“I’m going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能夠熟練的運用課本上的重點句型，那么寫一段話就再是難事了。

二、充分利用教材的各種資源

兒童的經歷不夠豐富，想象力比較缺乏。但是小學生的模仿能力比較強。《開心學英語》這一套教材里面每一課都設置了conversation，這通常都是以一個小故事的形式出現，寫作對于一個小學生來講很難，如果你只是給個題目讓他自由發揮就更難。但是如果我們能夠好好利用這一部分內容，通過各種形式去仿寫，改寫甚至續寫都不是很難的事。五年級說季節那一課就是仿寫的好例子。課文已經從天氣、顏色、活動等各方面描述了季節。老師就可以讓學生用my favorite season 來訪寫自己喜歡的季節。

教材的另一個好的寫作資源就是每單元后的Task。這一部分以完成任務的形式，讓學生根據實際情況去作出回答，其實這些問題都是互有聯系，只要老師稍加點拔，學生就可以組出一遍屬于自己的作文。

此外，小學生的感性能力特別強，如果在寫作教學時能夠配上圖形就更能激發學生的興趣。《開心學英語》這套教材后面都提供了三個Bonus。在教學時我們就可以好好利用這些資源去豐富我們的課堂，把抽象的東西具體化。這樣學生就不會沒話可說。

三、設置多樣評價方式

傳統的作文批改方法就是單一的教師批改。這種評價的方式最大的弊端就是學生對錯的知識點沒能好好的領會和改正。因此多樣的評價方式不但可以提高學生的學習積極性還可以提高學生的學習效率。

1、自評。老師根據這篇作文的特點提出幾點學生容易錯的地方。比如，用like描述愛好的時候。Like 后面跟動詞ing形式就是一個學生特別容易錯的地方。自評的評價方式可以讓學生對自己的錯誤得到深刻的認識。

篇4

英語寫作是英語教學中的一個重要組成部分，英語寫作水平高低是評價學生綜合語言能力的重要手段。高職學生英語寫作要求能填寫表格，套寫便函、簡歷、申請書；能描述情景、態度和感情；闡述自己的觀點、評述他人的觀點等。

教師應采用怎樣的英語寫作教學策略，如何更有效地提高學生的寫作能力呢？筆者作以下膚淺的探討：

一、加強英語基礎知識教學

詞匯、語法規則和句型句式等英語基礎知識都是英語寫作必不可少的基本要素，是寫作的基礎。要加強詞匯教學和詞匯擴展教學，使學生寫作時做到擁有足夠大的詞匯量，拼寫準確，并學習構詞法，通過一個單詞進一步學習一組詞或一些詞組，從而靈活應用，融會貫通。牢固掌握時態、語態和語氣、非謂語動詞等語法知識；多練習，多模仿，反復進行造句、句型轉換、擴展句子、縮寫句子、翻譯句子等訓練。打好扎實的語言基礎，熟悉句型，減少語法錯誤，熟能生巧，寫出語言通順、結構正確、簡潔明了、連貫完整、形式多樣的英語句子。

二、寫作技巧訓練

寫作是將構思轉換成文字的過程，是語言表達的具體實施階段，訓練寫作須注意技巧：內容切題、中心突出，構思清晰，脈絡分明、文字通順、語言規范；還要根據自己的實際水平，揚長避短，避難就易，盡量使用最熟悉、最有把握的句型、結構；語言簡練、準確，在能用簡單句表達的情況下不必用復合句，切忌根據漢語隨意翻譯英語，以避免錯誤；注意句子和段落之間的有機結合，適當運用一些關連詞和過渡性詞語銜接各句、各段落首尾，使寫出的短文結構緊湊、層次分明、連貫一致。

三、堅持英語聽、說、讀等訓練，增加寫作靈感

寫作不是孤立的學習過程，而是貫穿著聽，說，讀的過程，是相互影響、相互作用的有機統一體。國內著名教育專家就口語對寫作的影響做過科學的研究，發現英語口語表達能力對英語寫作能力確實存在直接影響，口語能力的提高有助于筆頭表達能力的提高。

閱讀各種體裁的英語原作，多看英文原版電影，如《Ghost》、《Gonewiththewind》、《Titanic》、《ForrestGump》等，多收聽英文電臺節目，學唱英文歌曲等，進行英語口語訓練。

四、加強英語思維能力的培養，避免母語負遷移作用

語言遷移在外語學習過程中作為來源語的母語對作為目標語的外語之間的由于相似和不同之處所產生的影響，包括對外語學習有促進作用的正遷移和對外語習得起干擾作用的負遷移。

高職學生已經成年，母語知識較完備，因而對于接收外語已經產生了一定的抗拒力，在英語寫作中，容易受漢語思維模式的影響，寫出來的文章使用的是明顯的漢語句式。我們要利用學生較發達邏輯思維能力，以及較強的對比分析能力來對比兩種語言的異同，使理解更加深刻、透徹，進而推動寫作水平的提高。

為了避免寫作訓練中的漢語負遷移，英語教學中應多培養學生用英語進行思維，或積極引導學生適時、正確地運用母語思維，充分利用母語的正面積極作用，發揮母語思維在英語寫作中的正面效應，控制母語的消極作用,克服母語表層遷移的負面影響，避免負遷移帶來的干擾。

五、通過背誦輸入，提高寫作能力

背誦輸入是大量、可理解的、密切相關、且不以語法為綱的語言輸入，是一種最佳語言輸入方式。通過背誦輸入，學生不但可以更多地接觸目標語，加深理解和積累語言知識，擴展的隱性語言知識，彌補學生脫離目標語語境的不足，還可以增強語感，降低情感焦慮，學會用地道的英語表達自己的思想，也能加強對英語寫作中負遷移的監控，擺脫母語的負面影響，從而使學生熟練地使用目標語，提高寫作能力。

六、學會使用元認知策略

弗拉維爾認為，元認知是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。

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“genre”一詞原本屬于法語詞匯，意為“類型、體裁”。20世紀70年代，語言學家將“體裁”概念引入語言學的研究領域，之后它便引起了學者的廣泛關注。就體裁本身的概念而言，各個學派都有自己的理解。Hasan認為體裁是一種語篇類型，Miller將其看成是一種社會行為（秦秀白，2000）。但不同學派之間也存在相同的認識，即承認交際目的在體裁概念中的重要性，認同體裁具有常規性。20世紀末期，體裁分析理論開始嶄露于國外二語習得教學領域，為語言教學注入了新的圍度。人們把體裁和體裁分析理論應用到課堂教學中。這一努力最終催生了一種新的教學方法———體裁教學法，它給外語教學帶來了新的嘗試。體裁教學法超越了語法詞匯等語言層次的教學，它把重點放在分析語篇的寫作目的和如何圍繞寫作目的進行謀篇布局。為了能讓學生順利理解并創作出符合體裁特征的商務英語語篇，體裁教學法突破了傳統語言教學的固有模式，以體裁分析理論為基礎，讓學生在閱讀的過程中找出語篇的交際目的，分析遣詞造句和謀篇布局，從而使學生把對語篇的認識由語言建構層面上升到社會意義的建構層面，并在此基礎之上，了解語篇的建構過程，進行獨立創作。在體裁教學法應用于教學實踐的發展過程當中，語言學家們從不同角度出發進行研究，逐漸形成了多個學派，其中影響力最大、最具代表性的有三個學派，分別是ESP學派、新修辭學派和澳大利亞學派。ESP學派的代表Swales主張用語步分析來描述體裁的結構模式，澳大利亞學派則借助體裁分析來指導學生的寫作實踐，新修辭學派強調體裁的社會功能和使用場合，以及這些體裁所運用的語境（秦秀白，2000）。

二、體裁教學法應用于商務英語寫作教學的可行性

與傳統的教學法相比，體裁教學法優勢明顯，它的可操作性強且目的性明確，作為一種教學手段，它堅持以學生為中心。體裁分析為學生進行獨立創作提供了謀篇布局和語言分析的向導。進行寫作時學生可以放棄傳統的寫作方式，先熟讀各類范文，然后按照范文的體裁特點進行同類體裁文章的創作。所以，只要掌握了語篇的體裁特點，寫作就有規律可循了。學生始終是各類教學活動中的主體，而體裁教學法無論是在教學目標還是教學內容上都始終以學生為中心，滿足學生需求。體裁教學法自問世以來受到世界范圍內語言教學專家們的高度關注，其實用性得到了廣泛認可。商務英語是一門注重實踐的學科，屬專門用途英語的范疇，任何國際貿易活動都以此為基礎，它具有極強的目的性，是確保商務活動正常進行，達成交易的有力保障。基于以上特點，商務英語語篇被定義為特定的交際事件，其交際目的、語言特點和篇章結構也是商務英語區別于其他英語的重要特征。體裁分析與商務英語寫作的結合是商務英語教育的重大突破，其目的是幫助學生形成商務英語寫作的特定思維，使學生在遵循特定的寫作規律前提下進行創作。體裁教學法和商務英語寫作的結合有助于提高學生在謀篇布局和遣詞造句方面的能力，是提高商務英語寫作教學效果的一種新鮮嘗試。

三、基于體裁的商務英語寫作教學實踐

筆者針對商務英語和體裁分析的特點，嘗試將二者融合，形成一種全新的商務英語寫作教學模式，將其歸納為基于體裁的“輸入—吸收—輸出”商務英語寫作教學模式，此模式包含三個階段：第一階段為輸入階段。此階段主要是教師引導學生對范文進行體裁分析并總結范文的體裁特征。學生在教師的幫助下，對教師選取的具有代表性的范文進行體裁分析。通過分析找出作者的寫作目的，并在此基礎上深入研究作者圍繞這一目的進行遣詞造句和謀篇布局所采用的方式。在學生獨立完成上述過程后，再由教師做全面的歸納總結，從教師的角度分析體裁特點，幫助學生消化理解，使學生形成圖式結構和復制能力。以上的準備過程為最終寫作進行了良好的鋪墊。以信函體裁中常見的推銷信為例：按照上述分析和寫作順序，先安排學生通篇閱讀范文，之后教師引導他們對范文進行體裁分析。首先明確推銷信的交際目的———向讀者推銷產品或提供服務。然后分析推銷信的篇章結構以及此結構與推銷信交際目的之間是否存在關聯性。其次展開說明寫信人希望發生的事情或闡明其所知道的信息。信尾要與開篇的目的相呼應，請求讀者購買產品或服務。最后由教師對推銷信的語言特征進行全方面的總結：以達成推銷這一交際為首要目的，推銷信的語言必須通俗易懂，具有說服力。第二階段為吸收階段。在第一階段的基礎上要求學生進行獨立思考，對閱讀過程中掌握的信息消化吸收。以范文為藍本，根據范文的體裁特征，進行模仿寫作，最終創作出同一體裁的不同文章。以還盤信為例，寫作前給學生充分的準備和構思時間，通過搜集相關資料，分組討論確定還盤信的寫作目的和語言特點，構思如何圍繞還盤信的交際目的組織語言，進行謀篇布局，要求學生把推銷信的圖式結構體現在還盤信的寫作中。第三階段為輸出階段。此階段是學生進行獨立創作的階段，該階段旨在培養學生的體裁意識和語篇建構能力。由教師確定某一體裁，但更換該體裁的使用語境。在寫作過程中，要求學生結合體裁分析方法，確立寫作目的、語言風格和語篇的圖式結構，在獨立完成寫作之后學生還要舉一反三，逐步掌握同類文章的體裁特征。最后，結合教師的點評和學生間的互評進一步修改文章，使文章變得豐滿。

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一、商務英語書信寫作的特點

商務英語書信作為外貿業務往來的主要交流方式，有著自身的特色：1.獨特的語言風格和用語；2.貿易術語、縮略語和縮寫語使用頻繁；3.內容與外貿業務實踐密切相關。相應的，商務英語書信的行文特點可大致概括為“七C”特點： Consideration（周全）；Courtesy（禮貌）；Clarity（清楚）；Conciseness（簡潔）；Correctness（正確）；Concreteness（確切）；Completeness（完整）；因書信為兩公司之間的交流平臺，若在用詞或表達上有任何失誤，將有傷雙方感情甚至造成巨大損失，因此商務英語書信的撰寫切忌大意馬虎。

二、學習商務英語寫作過程中常見問題

學生在學習商務英語書信寫作的過程中往往因為自身知識及語言積累方面的限制，犯一些語篇或用語方面的錯誤，現將其總結如下：

1.書信結構不合理，重點不突出

根據“七C”原則，商務英語書信寫作必須注意開門見山，說明來函意圖，且每封信函需主要圍繞一個主題進行展開，突出重點，避免結構松散或主題不突出。

2.口語化表達嚴重

語言環境的影響，大部分的高職商務英語專業的學生書面內容口語化。商務英語書信為正式文體，其實質為一種商業書面談判，自然應采用書面語，遵循“正式、禮貌、克制”的特點。但由于學生的語言知識限制及平時用語習慣的限制，會出現很多普遍存在的問題。例如：1.we feel regret that we can’t accept your terms of payment.這是商務英語書信寫作初學者最常犯的錯誤之一。英文書面文體中應盡量避免出現縮寫形式。縮寫即將兩個詞合二為一（如don’t；isn’t；won’t等），這是一種不規范的寫法，若誤用于正式文體則會給人一種不正規、不嚴肅、不禮貌的感覺。正確的用法應為：We feel regret that we cannot accept your terms of payment.2.You are interested in selling our bike，we are glad.一個完整的句子被拆散為兩部分，結構有欠嚴謹，不符合正式文體的要求，感覺更偏向口語化。建議調整結構，增加連接詞，將其合二為一，同時，將日常用語中常用的“bike”改為正式用語“bicycle”，效果更好：We are glad that your are interested in selling our bicycle.3.We are dead sure it will meet with warm reception in your country.“dead sure”是口語表達，起加強語氣的作用，表示“完全相信；絕對相信”的意識。此種常用口語表達應在書信中避免。此句可改為：We are sure our bicycle will have a ready market at your end.

3.敬語缺失

商務英語書信的一大特點是“有理有節”。作為貿易雙方談判的方式，在措辭上要注意既要維護自身的利益及尊嚴，又要考慮到對方的感受，因此必須字斟句酌，以免傷了感情甚至壞了生意。初學者大多沒有商場上的經驗，所以在這方面容易忽略，有措詞過于唐突之嫌。

4.專業術語表達有誤

商務英語中有不少商業術語，如若不能很好把握其表達方法，極易造成對方誤解或不理解，給談判雙方帶來諸多不便，甚至會導致貿易損失。因此，在術語表達上切不可馬虎大意，應三思而后下筆。

5.選詞搭配不合理

商務英語中有不少固定詞組，若能很好運用則可使書信錦上添花，反之則會弄巧成拙。如：We are much obliged to your great efforts in selling our products.“obliged”是商務英語中的一個常用詞，常用于表示感謝或有責任做某事。該詞在此句中應為感謝之意。其搭配應為be obliged tosomebody for something或be obliged by something，因此，此句正確表達應為：We are much obliged to your for your great efforts in selling our products.Weare much obliged by your great efforts in selling our products.

初學者在進行商務英語書信寫作時常見問題還有語法錯誤、句式變化少、表達不夠地道有中文表達痕跡等等。建議初學者在練習寫作過程中多多學習運用商務英語的慣常表達方式及句型，注意專業術語使用的正確性，突出重點，時刻牢記商務英語書信寫作的“七C”特點，盡量避免任何即使是細微的錯誤。

三、錯誤產生的原因

1.母語負遷移

我們的學生在外語學習之前已經具有相當的母語基礎和固定的語言表述習慣，往往會自然不自然地將這些表達帶到英語寫作中。當母語表述與目的語不一致時就會造成寫作方面的錯誤。任何的新知識、技巧、技能的學習都會受到已有知識、技能、技巧的影響。當我們的母語知識與目的語知識一致時就形成正遷移，此時我們母語知識的相關內容就自然地轉移到目標語言的學習之中；當母語知識與目標語言知識不同時，就形成母語的干擾，也叫負遷移（negative transfer），此時就出現了典型的母語式表達，學習者往往根據母語規則作出錯誤的推理。

2.高職學生語言基本功不牢

從我們統計的錯誤類別來看，學生們大量的表現在詞匯、語法層面。不少學生往往有較為豐富的思想，但是主要問題在于如何用英語把他們的思想、觀點、意見準確、流暢地表達出來。大量語言錯誤反映了學生語言運用能力的低下，學生們在英語寫作中可謂信馬由韁，全然不顧遣詞造句的正確與否，對于英漢表達方式的差異也全然不顧。更有甚者，有的學生就連基本的詞、句表述都問題連篇。因此，學生們寫出的段落、文章所用詞匯單一、錯誤百出也就不足為奇了。

3.教師批閱重視不夠

作文的批改對于寫作教師而言確實是項艱巨的任務，它不僅費時，而且費力。并且學生對教師們認真修改過的論文也不屑一顧，置之不理。在這種情況下，容易出現老師不愿意改作文，學生不愿意寫作文的狀況。除了改進教師作文批閱的方式之外，學生們也可以積極參與到作文批改工作中來。事實上，讓學生相互修改作文不失為一種較好的方法。

四、高職商務英語寫作教學的啟示

寫作學習策略的運用能夠促進學生學習，提高學生寫作的能力與成績，所以教師一定要鼓勵和指導學生積極嘗試多種寫作策略。相關的研究結果表明，培養學習方法和策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學中。根據以上調查結果顯示，對于學習策略在課堂上的滲透，教師要特別關注以下幾點：

1.有意識地提高學生寫作的信心，通過多種手段培養學生學習商務英語寫作的興趣，培養學生積極的情感策略。

2.學生的記憶策略比較單一，教師可以在課堂上引導學生運用聯想、圖像、聲音、動作、對比記憶、拆散與組裝等多種方式提高學生運用記憶策略的頻率。在課堂上，教師可以根據教授內容的特點，有意識地加強學生記憶策略的運用。例如，對于人物、物體等具體的名詞，借助圖片、動作方式理解和記憶效果會更佳。在教授句子結構、文章結構時，利用拆散與組裝能很好地幫助學生記憶。

3.鼓勵和引導學生運用認知策略的方式。認知策略是指學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。本文的調查結果表明，學生在寫作的過程中，很少能利用字典和其他的商務英語寫作用書，也不會通過瀏覽網絡，學習和拓展相關文體的寫作知識，筆者建議用以下的手段提高學生的認知策略的運用。

①鼓勵和引導學生多使用字典。教師在進行寫作教學時，對一些重點的詞匯，可以要求學生先查字典，并將在字典學到的知識歸納在作業本上，然后小組內交流學習學生自己的歸納總結，在小組內評出最優秀的作業，并選出一些在班上作匯報。這樣就大大地激發了學生查字典的熱情，讓學生體會到查字典帶來的樂趣，每個單元都堅持開展這樣的字典學習報告，能很好地幫助學生養成查字典的習慣。另外，也可以創設學生必須運用一些新的、還不懂的詞匯才能完成的寫作任務，這時允許學生利用字典進行寫作，學生也就主動通過查字典解決問題了，這些都有利于學生養成查字典的好習慣。

②鼓勵學生多擴展自己的學習資料。學生商務知識匱乏，鼓勵學生多閱讀相關商務英語寫作用書能提高學生的詞匯量的同時也補充學生的商務知識。處于網絡新時代的我們，也應當充分利用網絡這一個最大的資訊平臺，在班內開展好英語網站推廣活動。也可以讓學生每一個單元的學習過程中完成一個擴展學習報告，以書面的形式上交，這就大大增加學生查閱其它資料的動力。

③提高語篇策略運用能力的方式。學生具有簡化要寫的內容和用類似單詞代替的意識，只是在運用的過程中，受到語法基礎和詞匯量的限制。因此，在寫作教學中，多進行替換句子練習，能提高學生遣詞造句的能力，也能提高學生的詞匯量。另一方面，學生運用固定搭配、固定短語的意識淡薄，這也造成學生表達不地道，所用詞匯專業性不強。在高職商務英語寫作教學中提高學生的詞塊意識能很好地解決這個問題。教師在教學中可以灌輸詞塊理論和詞塊教學法，介紹詞塊法的功能和優勢，提高學生對語塊的重視。教學中可以進行找例文的詞塊的競賽活動，增強識別和學習詞塊的能力，鼓勵學生積極運用固定搭配、句型。在寫作過程中，詞塊的運用可以節省學生語言處理的時間，又能大大提高學生寫作的準確率。

④鼓勵學生繼續運用補救策略的一些良好習慣。為了加強學生改錯的意識和提高與別人合作、交流的能力，可以開展小組內批改作業，然后學生修改，最后教師批改的方式。也可以在教師評講作文時，把一些典型的錯句顯示給學生，讓學生通過討論進行修改，這有助于培養學生發現錯誤和改錯的能力，能有效地提高寫作的正確率。最后，要求學生重新寫一遍已評講的文章，以整理思路和總結。這些方式都能很好地提高學生運用補救策略的能力。教師還可以通過甄選優秀作文、分析其謀篇布局、內容結構以及具體的方式方法和多種寫作手段的語用，然后讓學生模仿、聯系、鞏固，做到觸類旁通，提高學生商務英語寫作的能力。

參考文獻：

[1]馮祥眷.外經貿英語函電[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2003：6.

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英語書面表達是當前初中英語教學中一項重要的任務，它是對學生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的綜合考查，其分值在中考試卷中占有相當大的比重。然而，目前初中英語的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微。這就要求學生在平時的學習中除了要掌握扎實的英語基礎知識外，還要注重語言的運用和交際，同時還要注重書寫規范、工整。那么，如何有目的、有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文從以下幾個方面粗淺地談談自己在寫作教學中的一些做法。

一、激發興趣，巧記單詞，連詞成句，串詞成段，循序漸進

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞―句―篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。

書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把英語詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。而記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。

筆者在教學實踐中發現，要求初一學生用英文寫作往往會使他們產生畏難情緒。于是，筆者嘗試讓學生在課堂上做組詞游戲。按詞―短語―句子的順序練習組句。在教學新單詞和復習舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習擴展為串詞成段練習。教師提供若干單詞，讓學生利用這些單詞組成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。做此練習時，教師可以先讓學生以小組為單位進行充分討論，然后推選小組發言人向全班匯報。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發了學生的學習興趣，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎。

二、把閱讀教學和寫作訓練相結合，培養學生的寫作能力

把寫作貫穿于課文教學中是指在側重培養學生閱讀能力的同時，對學生進行多種形式的寫作技能訓練，培養學生初步運用英語進行書面交際的能力。在上閱讀課時，我們可利用一系列的教學掛圖、教學圖片和簡筆畫引導學生理解課文，或按照關鍵詞，讓學生用自己的話對課文進行復述，課后再作一次作文訓練。學生在復述課文的過程中，可加強對重點詞匯、句子語法點的鞏固和記憶。長期堅持讓學生進行復述練習，既能鍛煉他們組織篇章結構的能力，又能提高他們的語言精練度，尤其能提高學生的看圖作文能力。此外，還可要求學生把課本教材進行改寫、縮寫或擴寫。如時態改寫和人稱改寫，或將對話改寫成為短文，對課文進行續寫等，這既強化了學生對課文知識的記憶，又靈活運用了課文知識，重要的是同時達到了提高學生寫作能力的目的。

三、用英語寫日記，做daily report，以寫助說，以說促寫

寫作難首先難在無話可說，無話可寫。如果學生對日常生活中的有關現象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內容。經常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。在寫日記時，要有意識地用一些好的詞組、句型、關聯詞等，這對書面寫作會起到畫龍點睛的作用，使文句更優美生動。還有平時要按照題目或所給情境寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對于提高英語作文也很有幫助。

外，筆者經常要求學生在上課開始的兩三分鐘內做daily report，說的內容必須是自己寫的東西。在每個學生說之前，教師要先批改。這樣讓說不好的學生在說的時候更有信心。先寫后說旨在以寫助說，以說促寫，讓不同程度和不同特長的學生都能體會到成就感，從而增加說和寫的興趣，提高英語說寫的水平。

四、巧設課堂限時作文

及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。為此，教師可以組織學生進行課堂限時作文。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可以放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，決不能養成拖拉的壞習慣。

五、自改互改，及時講評

學生在進行短文限時寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，并給予必要的提示。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行修改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力的重要一環，教師可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式進行批改。在批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性錯誤，以便講評，并將一些寫得比較好的、錯誤較少的習作張貼出來，給予鼓勵。

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引 言

目前國內對過程教學法似乎存在有兩極分化的傾向，或以為成品法已不適應我國的英語寫作教學現狀，應該完全由過程法取代，或以為過程法不適合中國英語寫作課堂，一味排斥，教學中仍然沿用傳統的成品教學法。我們認為，過程法比起傳統法來，確實有很多優點，但并非萬應靈藥，寫作教師應該視不同的教學目的、教學對象和學生水平，采用不同的教學方法，或綜合使用兩種教學法，切實從根本上調動學生的寫作積極性。教師應該轉變基本的教學理念，從以下三個方面著力提高學生的寫作能力和寫作水平。

一、培養學生的創造性思維能力

在全社會普遍重視素質教育的今天，培養學生的創造性思維能力具有重要意義，而過程教學法無疑為創造性寫作提供了條件。過程教學法強調作者的主體意識和能動性，要求教師以學生為中心，指導寫作的全過程，通過學生的積極參與和教師對寫作過程的監控，實現師生之間的相互交流和信息反饋。在過程教學法中，對學生創造性思維能力的培養貫穿整個過程，主要體現在以下幾個環節：（1）教師提供多種現實性的題目讓學生選擇，并在課堂同學生一起討論或由學生分組討論各題目的寫作意圖、讀者期望、寫作要點等， 這樣不僅可以幫助他們集思廣益，開闊思路，而且可以訓練他們思維的靈活性和敏捷性。在討論中，不同觀點相互交鋒，經常碰撞出靈感的火花。（2）要求學生反復修改自己作文的方式，培養學生主動思考的習慣。這種修改不論是與初稿同步進行的，還是初稿完成后在老師的批改評語下進行的，都是在新的水平上的再一次寫作實踐。在修改的過程中，學生們必然會摸索到如何寫得更好的奧秘與竅門，從而提高其邏輯思維能力和寫作能力。（3）引導學生進行互評互改。同教師的評語相比，同學的批評更具有現實性，作者也更容易接受。批改同學的作文，尋找對方文中的錯誤，有利于學生自己寫作時培養讀者意識，邊寫邊期待可能的批評，從而發現自己的錯誤。

二、加強對學生寫作技巧的訓練

提高學生的語言能力不是寫作教師一個人能解決的問題，需要各科教師的共同努力，更需要學生的日積月累。然而，寫作技巧卻可以在較短的時間內學習掌握。寫作教師最基本的任務就是根據不同的學生對象，訓練他們基本的寫作技巧：從句子訓練開始，逐步過渡到段落和各種類型的文本的寫作。在句子層次，要讓學生明確英語句子的基本結構及英漢句子的差異，學會簡單句、并列句和復合句的不同修辭意義，掌握如何通過變化句子長度、結構 句首語達到烘托主題思想、渲染氣氛、承上啟下、增強文章的可讀性等技巧。在段落層次，重點要讓學生理解由于中西方思維模式的差異造成的中英段落的差異及典型英語段落的基本性，包括主題句的位置、連貫的基本手段和充分拓展段落主題的方法等。各種類型的文體包括各種實用文本（如信函、通知、便條、簡歷、摘要等）、四種模式的短文（敘述文、描寫文、說明文和議論文）、讀書報告、學術論文等，教師應該通過豐富多樣的例文講解各種文體的寫作技巧、用詞特點和修辭方法，同時強調寫作規范（如標點符號和技術細節）的重要性。

三、有效監控寫作的全過程，盡可能為學生提供及時的寫作指導

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寫作是初中英語的重要組成部分，也是教師教學的重點，學生學習的難點所在。而從目前的實際情況上看，大部分初中學生的作文寫作水平并不高，對寫作往往會抱有一種“恐懼感”， 以至造成一種“不想寫，寫也寫不好”的惡性循環。因此，在新的教育形勢下，初中英語教師需要在教學策略上進行調整和改革，從各方面來減輕學生寫作的壓力，同時也提升學生寫作的動力和水平。要達到這些目標，就需要教師在教學中堅決執行一定的教學原則，如綜合性原則、循序漸進原則等，并在這些原則的指導之下，靈活地組織課堂教學。

一、堅持綜合性原則，多方面提升學生寫作能力

寫作，不僅僅是考驗學生的“寫”的能力，還要考驗學生在其他方面的能力，是對學生英語綜合能力的全面考察。畢竟，英語作為一門語言，本身是具有綜合性的。有效輸出必須以有效輸入為前提。其次，寫作技能本身也是綜合程度很強的。這就意味著，初中英語教師，必須要在教學中融“聽、說、讀、寫”為一體。如我們可以以：Things in the classroom為主題引導學生進行寫作學習。

A．寫作指導

在初中英語寫作中，往往要對生活中的人、景、物、環境等進行描寫，要對事物的所屬關系進行描述。而對一些英語基礎較差的學生而言，學會對事物進行簡單的描寫，掌握事物所屬關系的表達方式，是重要的學習目標。況且，在日常生活中，學會表達所屬關系同樣是非常重要的。因此，筆者認為教師在寫作教學中，可以從事物的所屬關系著手，讓學生開展寫作學習的第一步“聽”，如以“失物招領”、“尋物啟事”為主題，開展這樣的聽說練習。

― Is this your dictionary?

― No，it isnt．My dictionary is on my desk．

― Which is your desk?

― Over there．

通過這樣的聽說練習，不僅能夠讓學生掌握事物的名稱，還能學會用疑問句以及“你的”、“我的”、“他／她的”等物主代詞進行描寫。同時，還通過下面的關系圖，讓學生進行口頭訓練。

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基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

英語是一門語言，是一門需要實踐運用的語言，所以在英語教學中學生的聽、說、讀、寫能力的培養就顯得格外重要。一般來講，聽和讀是語言信息的輸入過程，是學習過程中語言的積累過程；但是說和寫確實語言的輸出、表達過程，只是說和寫是兩種不同的表達方式。寫作可以說是更內化、更深層次的表達，需要學生們花更多的時間去學習。下面是幾種學習寫作（書面表達）的方法，以供大家參考。

一、利用對話學習書面表達

對話是書面表達的好材料，是練習書面表達的有效途徑。在語言的學習中，聽、說、讀、寫是相輔相成的，是相互促進的。我們可以在操練聽、說、讀之后，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現口頭表達向書面表達的轉化，以利于培養寫的能力。如7A Unit3 Speak up“Which is your favorite day？”中，可以在學生對話的基礎上，將其改編為自我介紹的短文。這樣學生就把用于口頭表達的、短暫、零散的對話組織成了有條理，有思路的小短文，體現的思想會更豐富、更全面。

二、利用范文學習書面表達

除了利用對話學習書面表達外，還可以利用現成的范文進行學習。由于語言習慣和文化的差異，初中生在寫作時，很容易出現句式雜糅現象，甚至很多中式英語的表達方式。面對漢語的大環境以及學生各種各樣的寫作錯誤，在英語學習的起始階段，培養學生的語感是十分重要的。而每個單元的Reading，是培養語感的重要材料。

在reading的教學中，教師可以采取循序漸進的策略，先讓學生多朗誦，多讀，培養語感。然后在完成Reading的教學目標后，讓學生模仿文章中的常用的、經典的句型來造句。由于是仿寫，所以大部分學生都可以獲得成功。這種仿寫訓練可以讓學生覺得語言材料的組織簡單易學，從而在輕松的心態與氛圍下，學會書面表達。

三、切實完成中心任務的目標

中心任務Main Task體現了每個單元的最終成果，也是每個單元的部分。Main Task目標明確，步驟清晰，語境真實，有效地發展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力。Main Task目的在于發展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力，是聽、說、讀、寫四項技能集中體現的教學內容。

在這一部分的教學中，要充分調動學生寫作的積極性。筆者在參閱了一些新型的課堂教學模式和理論后，決定采納Mckenzie和Tompkins所倡導的“過程教學法”，把教學過程分為“構思——初稿——同級評判——修改或寫二稿——教師批改——學生再修改或定稿”幾個階段。這種教學法克服了學生在傳統教學法中所形成的主動性。讓學生互相讀草稿，相互檢查改正。然后讓幾位學生到講臺上把自己的作品讀出來。這樣教師為學生提供了聽眾，學生之間可以通過互動來提高學生的興趣。教師指導后讓學生將自己的錄像稿重新謄寫設計，還可以配上照片或圖畫等，課后交至教師處，由教師將較好的作品在班級展出。這樣通過展示，表揚了辛勤的同學，被表揚的學生就會有一種成就感，對英語越發感興趣，沒有輪到的學生也產生了一種羨慕，產生想要參與競爭的心理，這樣就激發了他們的積極性。

但教學是一個實踐過程，只靠理論是不行的，還必須結合學生的實際。愛說愛動，自我約束、自我控制能力差是初中階段學生的特點。如果教學中忽略這些要素，一味地向他們灌輸枯燥無味寫作的語法、詞匯，只會令他們討厭，就不可能寫好文章、學好英語，更談不上學習的積極性和主動性。因此要為學生聽、說、讀、寫能力的培養創造條件。

四、創造一個輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“滿堂灌”，課堂上教師總是向學生灌輸。學生始終處于消極、被動的地位。沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。筆者曾經覺得自己在課堂上就是把文字就進行肢解。教者如是想，更何況是學生呢。因此，必須改變這種方式。

語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務活動的過程中充分發揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識。還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習者學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養落實到具體的每一個環節，在實際教學中應重視以下原則：

(1)情景要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出點。

(2)正式學生的個體差異，控制任務的難易程度。

(3)注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。

(4)重視教師的指導作用。

五、營造一個歡樂競爭的課外天地

新課程改革強調學生通過英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感，提高書面表達能力。學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現任務目標，感受成功。如果英語學習開展真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。

我們要大力開展課外教學活動。如在學習寫E-mail這個單元，筆者將自己的E-mail地址留給學生，讓他們用英文給筆者寫一封郵件，學生會覺得很新奇，并且愿意去和筆者分享一些有趣的故事。在做海報這個單元，我們結合美術課搞了一個海報比賽。在班級后面留一塊英語角，定期在其中展示同學們的優秀作品。這些活動，既活躍學生課外生活，又鞏固課內學的知識，創造學英語的氣氛，調動了學生動手寫作的能力。

綜上所述，將課外活動與英語教學結合起來，選擇任務模式于教學的始終，是素質教育發展的客觀要求，更是英語新課程改革的迫切需要。在新課程改革的機遇與挑戰面前，作為基礎教育一線英語教師在日常教學中要多用心，合理改革教學方法，發展教學能力，這樣學生的英語書面表達能力必將得到質的提高。

參考文獻

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