英語音標教學課件模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語音標教學課件，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G642

（黃淮學院2012年度校級教育教學改革研究立項項目，編號：2012XJGLX0914）

一、引言

黃淮學院升本近十年來，多數教師受傳統師范?？频挠绊?，教學中的思想及方法還沒有完全擺脫師范專科教學的影子，因此，教學中重理論輕實踐、重教學輕實訓、重技能輕應用的現象依然存在。地方性本科高校培養方向應體現地方性、應用型的特點，音樂表演專業更需要實踐教學的訓練，實踐教學是培養學生應用能力的重要手段，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑.。應用型本科院校對學生的培養目標不同于研究型或學術型大學，要求學生有更強的動手能力和實踐觀念，解決演出實際問題的能力更強，故在其人才培養方案中實踐教學占有更重要的地位。如何按照社會的實際需求，進一步提高學生的科技創新、演出實踐等方面的能力，是新建本科院校音樂表演專業建設過程中需要不斷探索的重要課題。音樂表演作為一門實用性、針對性很強的課程，其教學滯后于實際應用的矛盾仍然相當突出。在現有條件下，如何盡可能地縮短學校教育和實際應用之間的距離是值得我們深思的。結合黃淮學院應用型本科音樂表演專業實踐教學體系的實際情況，，就如何構建應用型音樂表演專業的實踐教學體系及有關問題作一些較為深入的探討。

二、音樂表演專業實踐教學存在的問題

通過近兩年的時間，對黃淮學院音樂表演專業進行調查研究，發現實踐音樂表演專業的課程教學中存在以下幾個問題。

（一）教師觀念問題

由于受原來?？苽鹘y教育觀念的影響，部分師生存在重理論輕實踐、重技能輕應用、重校內輕校外的觀念仍客觀存在，實踐教學缺乏整體性、關聯性和系統性設計，仍處于理論課程的從屬部分，部分實踐教學環節流于形式。有些教師對"3+1"教學培養模式仍有顧慮，專業理論教師擔心自己所教課程的課時量不足。站在自己所教課程的角度，反對自己課時的減少，不愿消減理論課時。上課時仍然是滿堂灌，理論課內容缺乏與實踐內容的結合，學生學習時感到理論就是理論，學習就是為了考試，考試結束就沒有用了，因此，沒有學習的積極性、主動性。技能課教師缺乏對音樂表演專業的培養目標的思考，注重技能訓練，缺乏對學生的社會實踐的演出指導，出現學生會唱不會演、會彈不會伴、會跳不會編等現象。

（二）課程設置問題

黃淮學院的音樂表演本科專業于2009年開始招生，音樂表演本科培養方案是在原來音樂表演專科的基礎上制定的。由于受原師專的影響，音樂表演專業本科培養方案和音樂學本科培養方案幾乎一樣，培養模式是"3.5+0.5"。課程內容存在有陳舊及開設順序不合理現象，比如"和聲學"課程，開課一學年共72學時，但往往是學習后考試，考試后忘記，工作后不用，并且學習內容與音樂表演專業幾乎沒有多少聯系，給學生帶來不必要學習負擔；再比如"鋼琴伴奏"課程，在大三第一學期開始進行，學生感到練習時間不足，學習時間過晚，還未學好就要實習，往往到實習單位后，對鋼琴伴奏感到力不從心。目前，課程設置的順序和內容仍需優化。

（三）教學師資問題

實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠滿足實踐實訓技能要求的人數比例不高，一部分年輕教師從高校畢業后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不是雙師型教師，對實踐教學的認識不足、興趣不高，出現只管教不管演，只能教不能演等現象。由于受音樂院校的教學模式或高等師范院校音樂專業的教學模式影響，無論從人才培養模式構建、課程體系的建設、教學內容的選擇，還是教學方法的運用、教材的編寫、實訓條件的建設等方面，都未能形成應用型高校音樂表演專業實踐教學的特色，嚴重阻礙了應用型本科人才培養目標的實現。學生經過學習已具備專業能力，但仍沒有自信，害怕上舞臺；害怕登講臺。

（四）教學環境問題。

經過幾年的基礎建設，教學環境有所改善，但由于建設經費投資有限，有場地缺設備，或有設備缺維護，校內、外實踐基地的建設不盡完善，不能滿足教學實踐的需要。各種設備不能完全配套，設施的更新換代滯后于教學實際，對學生綜合能力的開發和創新能力的培養缺乏相應的環境和條件。

（五）教學評價問題。

教學評價是實踐教學的指揮棒，對教師的教、學生的學都有著制約作用?，F行的教學評價機制，缺乏科學評價與考核方法，不能起到強化實踐教學環節和鼓勵實踐教學環節改革創新的積極性。學生實踐課程成績的評判是一次性完成，缺乏對學生全面能力的考察；對教師實踐教學質量缺乏綜合評價機制，特別是課外實踐教學工作量的認定等方面還沒有相關的文件規定，還有待深入研究與探索。

三、音樂表演專業實踐教學改革實踐

（一）構建實踐教學的理論指導體系。

1.完善本科培養方案及教學大綱

本科培養方案是實踐教學的綱領性文件，修訂本科培養方案對于實踐教學的開展具有重要意義。

2010年進行第一次修訂，首次提出"3+1"培養模式，但音樂表演系的實踐教學仍然執行原來的培養方案。2011年進行第二次修訂，對3+1培養模式中的"1"進行初步探討，但任然沒有充實的內容與相關要求，2013年，進行了2013級學生的本科培養方案的第三次修訂具有劃時代的意義。培養方案突出了地方性和應用型的特點，對相關課程進行了調整及增減，如增加了應用性較強的文藝晚會編導、舞臺表演藝術、鋼琴調律等課程。在第7-8學期進行實習實訓的項目化教學活動：（1）群眾文化活動項目：文藝活動策劃；文藝活動編導；文藝活動演出。（2）音樂會項目：音樂會策劃；音樂會編導；音樂會演出。

2.加強實踐教學相關制度建設

（1）建立實踐教學工作領導機構

音樂表演系領導十分重視實踐教學工作，成立以系主任、總支書記為組長，副主任、副書記為副組長的音樂表演系實踐教學領導小組。

成立實踐實訓指導中心，有系副主任領導下的一名實踐實訓中心主任對音樂表演系的全體學生進行實踐教學的全程指導。

制定實踐教學工作的總體規劃，對每個實踐實訓室的建設、實踐教學各個環節和項目的實施提出目標和任務，確定責任教研室和責任教師，明確具體要求和工作職責。

（2）加強場館建設經費投入

經費投入要遵循保證基礎、突出重點、扶持特色。保證基礎，就是要保證基本技能訓練的必要條件；突出重點，就是要對專業相配套的實踐實訓室進行重點投資；扶持特色，就是要優先扶持按照新的理念和思路創建的實驗實訓室和開發的技能訓練項目，使我系的實踐實訓項目能逐步呈現特色。

（3）培養"雙師型"教學隊伍

實踐教學師資是最重要的實踐教學資源。要把實踐教學師資隊伍建設作為系部教師隊伍建設的重中之重，要把實踐經驗豐富，把具有舞臺演唱、演奏等表演能力的教師充實到實踐教學人員隊伍。與相關單位建立合作發展聯盟，通過文化行業資格技能考試，提高雙師型教師的比例。通過幾年的努力，從2011年僅有的雙師型教師3人，到2012年的18人，2013年已達到29人。目前雙師型教師比例占全系教師的89%。

（4）加強對實踐教學質量的監控

制定和完善實訓、實習、課程設計等主要實踐性教學環節的工作規范，加強對實訓、實習、課程設計和畢業設計等實踐教學環節的檢查和考核。教師要有實踐教學方面的聽課要求。要把教師開展實踐教學的情況作為主要內容納入教師教學考核范圍。

（5）定期開展學生"音樂基本功五項全能"比賽活動。

開展實踐教學不只是僅局限在課內和校內，要采取課內與課外相結合、校內與校外相結合、培訓與競賽相結合等各種途徑來尋找多種實踐教學載體，通過組織學生開展"五項全能"、項目研究、社會服務等活動。讓學生在實踐的虛擬或真實環境中得到鍛煉、受到體驗、積累經驗、提高技能、增長才能。

（6）開辟產學研結合的新途徑

產學研結合要不斷開辟新途徑，在建立學生校外實習基地、提供教師培訓場所、外聘兼職教師上課和人才培養方案的咨詢論證等方面，與企業在互惠雙贏的基礎上進行廣泛的聯系。建立教師與企業的聯系制度，鼓勵教師走上社會，走進企業、學校，廣泛接觸社會，廣交企業朋友，密切合作關系，增強辦學活力。

（7）改革考核評價辦法

積極探索和嘗試實習實訓環節和項目成績評定辦法及考核方法的改革。將過程考核和結果考核有機的結合起來，重過程更要重結果，加大結果考核的權重。對學生要嚴格要求、嚴格考核，特別是項目化的任務考核，實習實訓不及格的學生要補做補考，補考不及格的必須重修。對含有實驗和其他實踐性教學內容的課程，要加大這部分內容在整個課程考核成績中的比重。

（8）加強實踐教學的獎懲管理

定期開展系內優秀實訓教材（講義）、優秀實踐教學項目、優秀實踐教學教師的評選活動。優秀實訓教材（講義）和優秀實踐教學項目（包括創新型實驗和項目教學課程），除學校獎勵外，音樂表演系進行資金資助等。

（二）構建實踐教學的質量保障體系。

1.實踐教學教師準入制度

擔任實踐教學的教師必須具備以下條件：一是雙師型教師；二是講師以上職稱；三是具有實踐教學相關科研成果；四是參加過校外文藝演出或晚會編導、導演等。

2.實踐教學課堂教學模式

課堂加舞臺的教學模式，比如音樂表演專業聲樂教學，必須突出"職業性"、"應用型"等特色，教學中采用課堂加舞臺的教學形式，無論是學生還是教師都要有舞臺的概念，課堂就是舞臺，上課時教師既要"講"更要"演"，學生上課時也要有舞臺的感覺，既要"唱"也要"演"。利用講臺當舞臺，充分發揮師生上課積極性，要求師生互動，進行研究探討式學習。

3.校內實踐教學項目化管理規定

校內是實踐教學的重要場所，由于師資、場地、設備齊全，有利于實踐教學的順利實施，從2012年9月開始，音樂表演系對學生進行校內實踐教學項目化管理，從當年開始，在校四年，每位學生必須參加以下四個項目的實踐活動，每個項目至少一次。校內實踐教學項目為："師生音樂會"、"周末文化廣場"、"音樂基本功五項全能大賽"、"校內實習"等。對以上項目制定了具體實施細則，保證項目的活動有效開展。

4.校外實踐教學項目化管理規定

校外實踐教學活動是學生接觸社會的平臺，通過活動認識、了解社會。通過校外實踐活動可以鍛煉學生音樂技能的應用能力、職業能力等。要求學生四年內必須完成以下四個項目，每個項目必須至少一次。校外實踐教學項目為："聯盟單位演出活動"、"節日演出"、"文藝比賽"、"校外實習"等。針對校外項目管理制定了具體實施細則，對相關活動提出了規范要求。

（三）構建實踐教學的考核評價體系。

教學評價既可以了解教學活動各環節的信息以及判斷教學目標的正確性和可行性的達到程度，也可以通過反饋對教學活動進行控制，對教學目標進行調整，因此教學評價是教學過程的中心。探索合理的教師與學生實踐教學考核評價方式方法，不斷完善實踐教學評價體系。

1.教師考核評價

從"德、能、勤、績、創"五方面，對教師進行教學評價。"德"：通過調查問卷考察教師的教學態度與學生的溝通能力、師德水平等；"能"：通過音樂會演出，考察教師個人基本功，通過實踐教學活動，考察教師的教學能力；"勤"：考察教師的上課及指導實踐教學的積極性、紀律性等；"績"：考察教師個人獲獎成果與教學、研究成果等；"創"：重點考察教師的創新能力與創新成果或指導學生獲得的創新成果等。

2.學生考核評價

建立評價多元化模式：標準評價與創新評價相結合；教師評價與學生評價相結合；結果評價與過程評價相結合；項目評價與成果評價相結合；能力評價與思想評價相結合等。

四、結語

通過近兩年的實踐教學的改革與探索，音樂表演專業的實踐教學取得了較好效果。具體表現在以下幾個方面：促進了實踐教學場館設備的有效利用；增進了"雙師型"教師比例的提高；加強了與發展聯盟單位的合作成效；鞏固了實習實訓基地的建設成果；提高了學生的創新創業能力；解決了"3+1"培養模式中"1"的相關問題。

參考文獻：

[1]洪林，王愛軍.應用型本科高校實踐教學改革與創新[J].實驗室研究與探索，2004，23（9）

篇2

一、音形結合，觸類旁通

當學生已經初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養學生按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力，又培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形聯系起來迅速反應的能力。在單詞教學中，我總是有意識進行音標的強化訓練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結。學生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓學生試著發該單詞的音，然后再分析單詞的音標，以音帶詞，要求學生不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培養學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結構簡單的詞也能寫出音標。

二、激發興趣，活躍氣氛

興趣是學生學好英語的關鍵，興趣是最好的老師。學生有了學習英語的興趣，就能主動學習、積極思考。如果我們在課堂上一味地讓學生進行機械的模仿操練，鸚鵡學舌，那么學生一定會很容易厭煩。所以，在音標教學中，要注意發現和收集學生感興趣的素材來設計教學活動。讓學生在玩中學，學中用，讓學生在沒有負擔的情況下，在愉快的氛圍中學會音標。音標教學枯燥乏味，為了讓學生學的有趣，我通常采用韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統的音標認讀、識記效果要好得多，尤其是對于小學生來說，能大大激發他們的學習英語的興趣。具體做法簡要列舉如下：

1. 利用繞口令鞏固音標。

繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發音后，就出現了2個句子：the boy in the sweater is shaking his head. he does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發音掌握的很牢固。

2. 發揮韻句在學習語音中的作用。

篇3

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0135-01

七年級學生入學時英語基礎不扎實，語音水平存在很大差異，發音錯誤較多，究其原因是以往他們對音標掌握不夠牢固，因素發音原理模糊不清，發音時無據可依，發音器官不到位所造成的。音標是學習英語的關鍵，也是練好聽、說、讀、寫的基礎與保障，就如同漢語拼音學習一樣，漢語拼音學習的好壞，直接影響學生對字詞句篇的認讀理解與掌握。如果學生正確掌握了48個音標，了解音標的分類，掌握了發音規則，就可以自己學會拼讀生詞，也可以根據讀音規則拼出新的單詞，這對學生記憶單詞有著重要的作用，掃除了學生學習英語的巨大障礙。然而，傳統的音標教學比較單調，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。隨著現代教育技術的不斷發展，將多媒體與音標教學進行有機地整合，使其在初中英語音標教學中發揮優勢。那么，多媒體在初中英語音標教學中有什么優勢呢？

1.運用多媒體，使音標教學形象化、直觀化，提高了教學效果

使用多媒體現代化教學手段，教學形象生動，學生感知鮮明，印象深刻，可使抽象的理論具體化、形象化，便于學生理解和記憶，便于及時鞏固。

一塊黑板、一本書、一支粉筆的傳統教學方式和滿堂灌的教學方法使傳統的音標教學變得枯燥單一，激不起學生的學習興趣。人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%；把聽覺和視覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。而電教媒體正能集聽覺和視覺在一起，用它進行教學，對于知識的獲取與鞏固，起著十分重要的作用。多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理能力及其強大的交互式特點，編制的音標教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生穎普嫻囊舯杲萄Щ肪常為音標教學提供了形象的表達工具，真正地改變傳統教學單調模式，使"樂學"落到實處。

音標教學難度大，不易被學生接受，使用多媒體技術，比靠教師語言講解，容易使學生理解，可以變得淺顯易懂，化難為易。如在學習元音時，教師可以結合單詞apple講解，一個大蘋果緩慢的移入，隨著圖片的進入，聲音跟著讀；講輔音[p】時，教師可以結合單詞plane講解時，一架飛機飛入視野，聲音跟著讀。如此學習音標，直觀形象，學生對于音標的學習也就輕而易舉了（同樣單詞、句子、句型也是如此學習），這樣就解決了課堂教學中的一個重點問題，為學生進一步學習單詞、句型和課文掃除了障礙。

多媒體技術把音標、單詞加上聲音、圖像、動畫等，讓學生的感官充分調動起來，學生感興趣，記憶效果也好。在音標教學中，多媒體技術能夠豐富教學形式，優化教學過程，培養學生良好的英語學習習慣，從而有效地培養學生的語言綜合運用能力。

2.多媒體技術使音標教學具有趣味性和綜合性，有利于知識的呈現和獲取

音標教學要求學生在聽（1istening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）各個方面全面而協調的發展，多媒體技術為音標學習提供了多種學習形式，如閱讀、聽錄音、看圖或動畫、做練習、對話等，多種方式的有機結合，無疑提高了學習的趣味性和綜合性，有動感的現代化直觀教學比傳統的直觀教學更有優勢，多媒體技術能使靜止的圖畫得以活化，吸引學生注意力。

學生在英語課堂上的注意力取決于直觀教學，多媒體教學替代了靜止、呆板的教具，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。傳統的音標教學是學生跟著老師或者錄音機讀，教學方式單調，而運用多媒體課件的形聲結合，可以聲像并茂，創設意境，給學生嶄新的感受。

3.多媒體技術使音標教學具有完整性和系統性，有利于培養學生正確的語音

篇4

一、制作有趣的動畫，培養兒童英語學習的興趣，激發兒童的求知欲

興趣是推動學生探求知識獲取能力的一種動力，學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，進而創造。由于小學生對于直觀、形象的客觀事故比較敏感且樂于接受，因而多媒體電腦輔助教學正適應了他們這種思維特點。為了小學生很好地接受知識、教材中添加了大量生動有趣的圖片顯然有利于教學，但如果能讓書本上的圖片活動起來動態地展示，從而引起學生的有意注意和無意注意。那么學生一定會精神百倍、興趣盎然。

在講授in/on/under這三個介詞時，我設計了這樣一個課件：一只小鳥在盒里面，然后從盒子飛向桌子，停在桌子上，最后又飛到桌下；在小鳥的每一個動作間教師向學生提問：“Where is the bird？”學生視屏幕上的小鳥與盒子、桌子的關系準確地回答：“It’s in the box. It’s on the desk. It’s under the desk.”這個簡單的動畫過程，形象地展示了這三個介詞的含義及相互關系。在這個過程中教師利用課件把抽象的講授過程轉化為形象的動作過程，學生輕松愉快地記住了知識要點。

二、創設情境空間，增加訓練機會，提高學生英語的口語能力

一個人言語能力尤其是小學生的言語能力的發展，是從模仿開始的。在英語教學中也應當采用模仿策略。如在英語的語音訓練中，教師往往不斷地描述發音的唇形、舌位、氣流與聲帶的關系。但學生往往難于理解，教師進行動作示范學生也往往難以掌握，特別是一些輔音。為此我利用工具制作了一具發音模仿訓練課件，課件形象地展示了口、咽、腔各器官的發音示意圖；通過電腦選擇相應的音標或單詞，課件就會動態地展示發音過程中各部位的位置關系及變化、氣流的進出緩急情況；在這個過程中并伴有音標或單詞的聲音，學生聽得真看得切。在展示后不加多少說明，學生可直接模仿。在授課中教師只須對學生的發音情況作判決與指正即可，為學生爭取了大量的練習時間，避免了教師講多、學生練少的弊端，效果好。

環境對語言能力的發展有很重要的作用，小學生只有在一定的環境中才學會言語并進行交流，而現實生活中學生英語訓練的機會較少，這就要求我們運用各種手段營造。兒童都十分喜歡動畫片，甚至希望成為動畫片中的某一角色，如果我們運用電影播放視頻影像功能，在教學課件中插入一段生動有趣且與教材緊密結合的動畫片，可激發學生濃厚的學習興趣。如在教學三年級英語中有三位小朋友相遇在公園，其中兩位不相識，另一位作介紹并打招呼的教學內容“Hello！I’m….This is….Nice to see you.”等交際用語，通過影片圖標嵌入到教學課件中，并設置了聲音開關功能。上課時，我先讓學生參照書本觀看影片，然后提出幾個問題，如：“Who’s this boy”“How old is he？”讓學生帶著疑問再看一遍，讓他們弄清人物間的關系，然后利用媒體聲音的開關功能關閉聲音，讓學生為影片配音。這時學生的參與意識非常強，課堂氣氛異常活躍。然后讓學生跟影片中的角色比一下，看誰表演得更好，這時學生運用學到的知識盡情地發揮，已不再需教師對課本劇中的人物身份、心理的闡釋及語言的指導。使學生在模仿表演中掌握了所學內容，充分發展了口語能力，提高了教學質量。像這樣把影片段截錄下來，用于課堂教學，將運用語言的真實情景展示在學生面前，由于它不受時間、空間的限制使學生受到了形、聲、情、景多方面的視聽刺激，那么學生對語言知識的理解、記憶更加牢固、準確，語言技能更加熟練了。

三、制作練習軟件，優化單詞的記憶過程、促進學生讀寫的發展

從語言的學習規律看，聽說能力總是先于讀書。在英語學習中學生對單詞要學會聽、說、讀、寫、用，這必然要求學生對英語單詞的記憶，然而一味地讓學生死記硬背是絕對不可取的。如何從小學生的思維特點出發提高單詞的識記能力和效率，是提高英語教學效果的有效途徑之一。

在教學顏色的單詞如“red/blue/yellow/black/green white/purple等詞時，我利用交互功能中的選/觸碰響應與文字輸入響應設計了一個課件：1.我先用各種顏色剪貼了一束漂亮的“七色花”畫片到顯示圖標中，然后對各圖設了選/觸碰響應，并加設聲音播放功能。使用電腦時提問“Which is red？ Which is blue？…”，學生用鼠標去點表相應顏色的圖片回答問題。2.利用文字輸入響應，電腦出示圖片讓學生利用鍵盤輸入相應圖片顏色的英語單詞，學生發生一次錯誤，電腦用語音提示，發生第二次錯誤，用正確的單詞提示中文意思與適當的記憶方法。

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多媒體教學課件就是利用多種媒體形式和一些計算機輔助教學的軟件來制作出來的。多媒體教學課件要輔助于教學，目的就是提高教學手段和教學質量。一個成功的多媒體課件，要與學生思維同步，運用適合的素材，能培養學生的創新意識，同時被本學科老師認可。怎樣才能讓課件發揮其作用，使課件的教學優于傳統教學手段，是教師制作課件前必須考慮的問題。

一、課件制作的原則

1.科學性原則。課件應該能正確表達學科的知識內容。對概念的闡述、觀點的論證、事實的說明、材料的組織都符合科學邏輯，運用正確的，可靠的，和教材一致的學科術語；要求各種演示、示范以及繪制的圖表和書寫的公式、字幕都應規范化、標準化；選擇的資料、史料和文獻等要真實、具體。課件設計的科學性原則要求課件中出現美妙動聽的聽覺形象必須符合教育科學規律；解說詞精煉、準確無誤；音響效果逼真、音樂合理。比如，要制作英語音標的課件，就要求音標的書寫必須規范。為了能吸引學生的注意力，可以在課件中配上音標的發音，同時配上和發音相似的圖片，這樣學生既記住了音標又記住了這個音標的發音。

2.教育性原則。設計制作輔助教學多媒體課件，必須以教學大綱為依據，并根據教學目的與要求，發揮計算機多媒體圖文并茂、形聲并舉的優勢來表達教學內容，交互性的來實施教學。多媒體課件應能對學生獲取知識、發展能力、培養品德起到良好的教育作用，有益于學生的個性發展。

課件的編寫要依據大綱，這就要求教師明白什么是教學的目的，要在課堂中讓學生學會什么，通過講授要解決的問題是什么，通過這些就明確了教學目標，達到教學的目的。在課件中體現教學中的重點難點。充分利用計算機多媒體的優勢，運用適當的教學方法，把復雜問題簡單化，從而使學生能充分理解，學會所教解的知識。

利用多媒體課件的教學是傳統教學方式所無法比擬，在課件制作中可以運用圖像、插入聲音，使難以表述的問題簡單化，同時也讓學生加強了記憶。教學對象要有針對性。課件是為特定的教學對象而設計制作的，其內容的選擇和操作的難易程度要有明確的針對性。要考慮到應用此課件的學習者的年齡特點、知識層次水平和智力的實際情況，切忌追求形式上的流行和視聽感受上的新鮮。

3.啟發性原則。計算機輔助教學的課件是為了幫助學習者能夠自主學習，獲得知識，提高能力。這就要求教師在課件的設計中要以啟發性的教學為原則，提高教學的質量。

對于不同的學習者要采用不同的教學形式，充分調動學習對象的興趣，激發他們的學習興趣，提高學習者的注意力，達到學會的目的。

可以把復雜的難以表述的問題，用一些簡單的比喻來表述，讓深奧的問題簡單化，在課件中可以用一些圖像，把語言很難表述的抽象問題具體化。從而啟發學生的聯想、活躍學生的思維活動，促進學生更有效地學習。

根據教學內容，在課件中設置一些適時地、恰當地富有啟發性問題，充分調動學生的學習積極性，啟發學生積極思考，強化學習的內容。啟發性問題的設置，可誘發其創造性思維，培養、鍛煉其思維的靈活性、發散性、獨創性。

4.藝術性原則。課件的藝術性就是體現在用聲音、圖像以及人機交互的形式來傳遞信息，從而實現刺激學生的學習興趣，使之樂于接受學習的內容，并且用很短的時間來學會、學懂。課件藝術性原則要求教師巧妙地運用動畫和字幕來表現學習內容，同時也允許教師運用動聽的背景音樂和課件所講的畫面相輔相成，形成和諧的人機交互的界面，吸引學生的學習興趣，從而激發他們的學習熱情。

5.技術性原則。課件的技術性主要通過使用程序中的數據結構、操作技巧以及運行的可靠性來衡定。課件通常要使用一些圖片，這些圖片就要力求轉換成占用的空間最小，顯示的形式又能清楚，這些都是教師在制作課件的時候的技巧。程序的結構要盡可能簡潔，準確。課件的運行環境也很重要。制作完課件之后，能使課件在一般的計算機上都能運行，做到可移植性和通用性。

二、課件制作的方法

在制作一個課件之前，教師應首先明確制作課件的目的、所要針對的對象，再就是形成對課件總體認識，從而形成一個總體結構。有了這個總體結構之后，制作課件的過程就可以有條不紊地展開，容易保證制作完成后的課件達到設計預期的目標。

建立課件設計小組是保證課件既運用了計算機的軟件，又能體現學科的內容。因為制作課件要求教師首先要有制作課件的計算機知識，不能完全依賴于軟件開發人員來完成。其次課件又不能離開所要講解的學科知識，也不能將課件制作的任務全部落實在學科人員上。因此，建立課件設計小組是課件制作的一個很好的方法。

教學設計是系統的運用分析的方法來研究教學，確立教學方法、策略和教學步驟，并對教學結果作出評價。教學設計是課件設計中非常重要的環節。關系到課件的成功與否。主要包括教學內容分析、教學對象分析、教學媒體選擇等。

教學內容分析包括學生應當學習的知識、技能等。教學內容分析的目的是確定學生應學習的外環和內沿，揭示學習內容中各項知識的內在聯系。教學對象分析又稱為學習者分析，要求教師了解學習者的文化程度和文化層次，為教學內容的組織、編寫、教學活動的設計、教學方法和模式的選擇與應用等提供依據，從而使制作的課件能夠使學習者能夠接受和理解。多媒體課件中媒體的選擇與設計是指針對不同的學習對象、學習內容、教學目標，確定應該采用適合的媒體來表述。媒體的選擇關系到學習者的學習效果和興趣，所以也是非常重要的一環傳統課件的結構是一種以程序教學思想為指導的基于幀面的線性結構，每個幀面的教學信息都是預先確定好的，位置也是事先固定的，一般只能采用單一的視覺和聽覺媒體來表現，教學結構就是按照幀面的排列順序進行，一個幀面只跟它的前后幀面發生聯系。雖然有時也有分支，但分支幀面的教學信息、位置以及與其他幀面的聯系也是事先安排的。

目前，隨著計算機多媒體技術的發展，在計算機多媒體課件中，教學流程事先并不固定，每個教學幀面所呈現的教學信息事先也不固定，教學信息是由各種媒體信息按超文本思想組織成非線性結構。在這種結構中，除了可實現傳統課件的線性和分支結構外，還可實現跳轉、循環的操作。

總之，多媒體教學課件的設計和制作是一個龐大、復雜的工程，教師除了設計原則的要求和教學的要求外，還有許多問題值得重視。這就要求教師不斷接受新知識，學習新東西來充實自己，結合實際的需要，制作更多更好的課件，讓學生能更好更易懂的形式來學會知識，激發他們的學習愛好和興趣。

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G623.31

一、 Phonics 概述

“Phonics is a method for teaching reading and writing the English language by developing learners’ phonemic awareness------the ability to hear， identify， and manipulate phonemes-----in order to teach the correspondence between these sounds and the spelling patterns that represent them. Phonics 教學在歐美國家至少也有上百年的歷史了，期間它是依據一種發音規則，建立音形合一的學習方略，學生一旦掌握了phonics，他們可以憑借自己的本領朗讀陌生的單詞和課文，為英語詞匯的學習提高了效率。此外，學生通過自然拼音的學習提升英語學習水平，提高了學習效果和升華了學習興趣。

二、 學生學習現狀分析

自研究小課題以來，在三、四、五年級開展教授自然拼音法，在一定程度上解決了孩子們的英語學習困境。在我校四年級三班，發現學生們英語學習熱情高漲，以前孩子們經常因為不會讀單詞或寫單詞，很大程度阻礙了英語水平的提高。我校根據實際情況確定語音教學目標，通過一系列的語音學習訓練學生，除此之外積極參與浸入式英語的語音專題培訓，參加語音專題講座和觀摩示范課。英語教師利用課余時間，翻查資料，提高自身的業務素質修養。

三 積極開展phonics教學

1. 活躍英語課堂，激活學習熱情

為了充實自己的英語語音教學，我通過大量的多媒體資源和設計各式各樣的教具來達到增加學習興趣。在課堂上我經常會運用以下的游戲來活化孩子的知識點。

1）Our Magic Body 學生幾人一組，各小組分別選派一位成員背向黑板，老師在黑板上寫出單詞，臺下學生讀出自然拼音的發音。臺上學生做出字母的動作。最快的小組獲勝。

2）flash cards老師出示卡片，最快讀出字母音的學生到教室的四個角落，剩下的學生在中間圍成一個圈，然后老師讀這四個卡片上的詞，圈內的學生迅速選擇四個角落的其中一個，最快跑到而且正確的為勝。

3）比比看。教師選取一段話，學生幾人一組看誰能夠讀得又快又準，朗讀時不能停頓。

2.字母律動插上了飛翔的翅膀

在我教授的班級里，孩子們都會背誦一些簡單朗朗上口的小詩，這些好聽的小詩就成為了孩子們英語學習的助力。我在班級里推廣英語字母操，讓孩子們在學習英語的同時也體會到了律動帶給自己的歡愉，這形象的字母操也幫助孩子們達到了記憶的效果。字母律動用個人的身體語言和字母的音形有機結合。比如在教授B的時候，教師需要借助自己的肢體語言來內化知識，步驟如下：/b//b//b/，banana banana 1 2 3， peel 1， peel 2 ， peel 3.教師體態上要求右拳握起，手中似乎拿了3個香蕉，分別剝開吃掉。在教授字母律動的時候，我不限制孩子的思維，引導孩子們把自己編的動作或是小詩為同學們展示，孩子的學習熱情提高了，更加體現了讓課堂于學生，教師和孩子在愉快的氛圍里交流，相互學習合作，學習效率極大提高。

3.分解音節，節奏訓練

幫助孩子們認識音節成為了英語語音學習的重中之重，在日常教授英Z單詞時，老師會引導孩子思考單詞的音節數量，例如單音節，雙音節還是多音節。在教授孩子認識判斷音節后，老師會用一些特殊的符號來劃分單詞，例如音節間一律用虛線表示，碰到silent音，一律在下方畫一個三角形，字母組合用波浪線表示等等。除此以外，我還會增加了英語語音聽寫的力度，每天英語課前3分鐘，我會分音節朗讀單詞讓孩子們判斷并寫在聽寫本上，讓孩子們循序漸進的掌握學習語音的技巧。

四、phonics教學效果

1. 通過學習自然拼音法，孩子們的拼讀能力大為提高，他們不會再為陌生單詞而愁眉不展，拼讀單詞亦成為語言學習的重要一個環節，為英語閱讀和寫作提供了良好的知識儲備，提升了學習效果。

2. 通過參與小課題研究，英語教師積極整理相關資料，通過深入理論學習和探索，編撰和參與編寫浸入式英語語音教材。在教育科研方面，英語教師的教學課件和論文曾多次交流。

參考文獻 ：

[1]Shirley Lam. Phonics Bolok[M]. 西安：陜西人民教育出版社，2006，8

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一、問題提出的背景

在農村初中七、八年級的英語教學中，我常常會發現這樣的問題：學生的英語平均分都很低，我發現這些學生似乎小學根本沒學過英語。到了初中他們記單詞還停留在死記硬背上，不能聯系單詞的音和形，科學地記憶，每個單元的新單詞學生自己不會根據音標去拼讀預習，需要教師再三地領讀，可以說英語學習是相當的被動。到了初三，面對升學的挑戰，一部分農村初中生其他學科都還可以，就是英語學科拉了后腿，120分的試卷最多考個50-60分，有的甚至30-40分，他們也不是不想把英語學好，就是對英語缺乏應有的信心，不知道如何來學這門學科，再加上初三其他學科的學習任務比較繁重，這些學生就是想補救英語，也很難擠出時間，真是心有余而力不足。單詞是學習英語的基礎，語音教學又是單詞的學習基礎，因而音標學習便是英語學習基礎之基礎。我覺得在七年級一開始就應該進行行之有效的英語音標教學，幫助農村初中生很快適應新目標英語，因為忽視音標教學會為英語學習埋下諸多隱患：1 學生的單詞容易讀錯；2 學生不能獨立認讀單詞，乃至到了高中仍然依賴老師教讀單詞； 3 記憶單詞往往浪費過多時間，學生對英語單詞的記憶深感頭痛，忘的比記的快。 這樣，學生不少時間耗在機械、枯燥的單詞記憶上，而老師的時間也太多浪費在督促和檢查學生的單詞記憶上。這是農村初中英語教學質量上不去的原因之一。

二、原因分析

（一）教材分析。我仔細收集了小學英語課本有關語音方面的內容 ，發現英語音標分散五、六年級的教課本的各個單元中：

1．四年級下冊主要是五個元音字母 a e i o u在開音節和閉音節中的不同發音，但是沒有出現其他音標

五年級上冊是一些字母組合的發音

ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/

ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/

以及一些輔音連綴的讀音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；

fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/

3．五年級下冊是一些字母組合和個別字母的發音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //

以及輔音連綴的讀音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/

4.六年級上冊是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 輔音和元音的成音節的拼讀練習。

總之小學五年級開始到六年級英語教科書上除了// ///////，其他44個音標全部涉及到，但重讀音節和非重讀音節的不同發音；如何對音標詞劃分音節和在詞尾構成音節/-pl/////////////////等語音知識沒有提到，這對學生拼讀雙音節詞和多音節詞會造成一定的難度。

5．按照這樣的編排，大部分音標問題已在小學階段解決了。故七年級英語教材沒有在各單元編入音標教學的內容，只是在課本后面附了張音標表，也就是既沒有安排集中學習，也沒有分散學習，七年級上冊教學時間比較緊，有三個預備單元、23個正式單元，加上兩個復習單元，每周必須完成一個單元的教學任務。整個學期除去放假和期中、期末考試，根本沒有時間來系統地進行音標教學，就是教音標，也是一帶而過， 音標就這樣被忽視，被認為可有可無。

（二）教師、學生現狀分析。雖然近年來農村小學英語教學已經全面展開，但事實上農村小學英語課幾乎是一種擺設，和初中的英語教學還是不能很好地銜接，主要存在以下幾方面的原因：

1．農村小學英語教師師資不足。一些村小缺少正規專業的英語教師，為了應付教學工作，讓語文或數學教師來臨時充當英語教師，盡管這些教師的責任心很強，但只是對付一下考試，對于英語音標教學這一內容，可能教師自身對英語音標的掌握也沒有太大的信心，再加上英語音標只是零碎地出現在每個單元PartC中，許多教師也認為自己是暫時兼任英語教師，同時忙于自身的學科教學，根本無暇顧及英語語言學習最重要的一項內容―音標教學。

2．農村小學對英語教學的重視程度不夠。近年來，農村小學規定從三年級就開設英語，但是由于小學升初中英語考試不作要求，所以原本課程表上的英語課可以隨便改上語文或數學，在農村小學，英語任然被當做副課來處理，這些學生一旦到初中，自然跟不上新目標英語的節奏。

3．學生基礎參差不齊。我校所處城鄉結合部的小鎮，絕大部分學生來自農村，其中不乏有些是留守兒童，還有一小部分是外來務工子女，除了課堂，他們幾乎沒有受英語熏陶或得到有效督促幾機會、氛圍。

2010年秋我再次擔任七年級英語的教學任務，為了更好地了解我所任教的A班，針對全班48位學生的小學英語學習狀況，我專門作了一個調查：結果是這樣的：，有26名學生是從小學五年級開始學英語的，小學畢業才學完四年級下冊；9名學生三年級開始，小學畢業只學到四年級上冊；4名學生四年級開始學三年級的教材，可以說這些學生小學英語基本上沒什么語音基礎。同時也了解到只有兩位學生，利用暑假請家教學過點音標。

七年級教材的第一、二、三單元是繼續學習字母，加上這時的單詞少且簡單，靠強行記憶還是能應付的。但隨著時間的推移，單詞越來越多，句型也越來越復雜，學生既得記讀音，又得記拼寫，還得記句型，感到困難很大，負擔也很重，往往是顧此失彼，招架不住。會使得以前在八年級才明顯的兩極分化現象提早到七年級下甚至七年級上，如果不進行有效的音標教學，像我們這些小學英語沒有基礎的學生在開學幾周后就難以跟上老師的步伐，他們又會做一些令人啼笑皆非的事情――用漢字給單詞注音，“如果七年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥” 其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。 所以26個字母教完之后，我馬上進行英語音標的集中教學。

三、多元化音標教學的理論依據

建構理論認為，學習者并非被動接受知識的灌輸，而是知識結構的主動創造者。多媒體教學有利于建立起真正的以學生為中心的教學模式，使音標教學環境更符合建構理論。多媒體教學更加形象、直觀，并有助于意義建構的形成。在沒有音標教材的情況下，利用多媒體進行多元化音標教學，學生的學習過程發生了很大的變化，由以前的被動接受過程轉化為以自己為中心的主動學習過程。音標教學的目的是培養學生運用音標來學習英語的能力，最后形成正確的語音、語調，拼讀是一個“熟能生巧” 的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。多元化音標教學可以激活學生拼讀單詞的熱情，讓學生對音標有認知、體驗，整個拼讀過程循序漸進，將學生有序地引入一個音標訓練的環境。

四、教學方法和策略

（一） 從學生已有的字母發音知識入手，激發學生的學習熱情。26個字母是人人都熟悉的，一邊讀字母一邊寫音標，元音用紅色，輔音用黑色，重音用藍色標注，蔣26個字母的音標呈現在黑板上，Aa b：/

Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 讓學生了解英語音標就相當于漢語中的拼音，學好音標對于學習英語是十分重要的。

1．26個字母已經包含了9個元音/： / / // // / 和16個輔音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48個音標，26個字母里就占了25個，其實我們在學習字母的時候，就練習了很多音標的發音，消除學生對音標的陌生感，學生對音標有了一種親切感，從而對音標的進一步學習產生一定的興趣。

2．有些字母直接就是某個音標的讀音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根據字母來操練這些音標的發音，學生可能會感覺輕松一些。。

3．字母Bb 有兩個因素/b/ 和/：構成，蜜蜂bee ：也一樣，和字母Bb 發相同的音。類似的還有Tt---茶tea Cc:/---看見see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 這些單詞其實就是某些字母的讀音。

4．學生對26個字母所含的音標較熟練后，再呈現其他22個音標，全班48位學生每人制作自己的一張音標卡 （元音用紅色，輔音用黑色），最后貼在墻上，匯聚成一個音標大家庭。通過音標卡片的制作使學生對48個音標有個總體上的感性認識，同時更好地區分元音和輔音。

（二）運用多媒體教學。48個因素本身無興趣性可言，傳統方法教授語音是在領讀之后，給學生講解發音方法，講解舌位、顎位、齒位等，教師費勁口舌，學生卻如墜入云里霧中，搞不清到底該如何做，使本就枯燥的知識更加乏味。為了提高學生學習音標的興趣，在學生沒有音標教材的情況下，我讓學生自己動手制作幻燈片，輔音用黑色，元音用紅色，重音用藍色，注重各種顏色的搭配，以增加視覺上的效果。

針對音標教學課件上的不同內容 ，我采用不同的活動形式

1．小組展現。合成拼音：

直呼拼音：

，把合成拼音的各個輔音分別按順序同元音直接拼起來：這一部分我采用的是小組展現的形式，鼓勵學生大膽地參與到小組活動當中，看看那組讀得響亮、讀得到位。

2．擊鼓傳花。跳躍拼音： 按教師指令，不按順序用直接拼法把直呼拼音中的輔音和元音拼讀起來:

二次合成拼讀音標詞 ：如： s t m dp p z t l d d n 通過多媒體的閃現，訓練學生迅速識記音節的能力，可通過擊鼓穿花接力賽的形式，比一比哪位同學接得快，哪個小組傳得快。

3. 即興搶答。根據音標拼讀下列單詞：seize z 抓住 week 星期 seem m 顯得 weep p 哭泣 wheel l輪子 heat t 熱 east st 東方

誰先會讀,而且讀到位,就給該小組加一顆星,看看那個小組最終獲得的星星數最多,給予一定的獎勵. 這樣學生既學會了根據音標拼讀單詞,又增強了集體榮譽感.學生學習音標的積極性大大地提高了

4．雙管齊下。一邊教音標一邊教學生如何科學地記憶單詞:一個元音學好之后,應讓學生仔細觀察這組單詞之后回答: 如 mark 分數 star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 過去的fast st 快的 , 這些單詞有什么共同點? 這些單詞里什么字母或字母組合發這個相同的元音？哪幾個單詞可以放在一起記憶？因為它們只有細微的差別。對于比較簡單而且小學學過的，如：star 星fast st 快的，讓學生課后嘗試根據讀音科學地記憶，然后落實到聽寫，每天聽寫5個音標，和與之相對應且發音比較規律的5個單詞。

每個元音的學習，我都是按照這種步驟進行的：合成拼音直呼拼音跳躍拼音二次合成拼讀音標詞根據音標拼讀單詞觀察、分析字母、字母組合和音標之間的聯系。沒有空談語音知識，而是確保有充足的時間來練習發音，完成一個由量變到質變的過程，從而學生的語音技能得到培養。在沒有老師的領讀的情況下，學生自己能夠根據音標來拼讀新單詞，別提他們有多高興，明顯增強了他們學好英語這門學科的自信心。

5．分散難點。學生基本上會拼讀單音節詞，但是雙音節和多音節音標詞，學生讀起來就沒那么就簡單。在單元音學好之后，我開始重讀音節和非重讀音節及輔音連綴的教學，對于輔音連綴 /st-/ 學生學起來不是很困難，可重讀音節和非重讀音節學生明顯感到吃力，我采取由易到難不同的訓練形式：

①如何劃分音節：試將音標詞仿照例詞分音節，并根據重輕讀音節的記號oO或Oo給每個音標詞標上重音符號“”

例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)

② 如何分音節讀雙音節單詞：初練時可分成兩個音節拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重讀音節的正確發音。

③ 根據錄音將雙音節單詞打上重音符號，然后再朗讀這些單詞，注意非重讀音節的發音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/

④根據音標讀出雙音節單詞（注意重讀音節和非重讀音節不同發音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正確的 forget//忘記 observe/3/觀察

6．強化鞏固：雙元音 ////的教學，除了像單元音一樣,由合成拼音直呼拼音跳躍拼音二次合成拼讀音標詞根據音標讀單詞觀察、分析字母和音標之間的聯系, 我還特地增加了讀雙音節和多音節單詞的內容，每教一個雙元音，我都讓學生拼讀含有該雙元音的雙音節和多音節單詞，因為重讀音節和非重讀音節的掌握，需要大量的練習來加以強化和鞏固，經過8個雙元音的8次對重讀音節和非重讀音節的復習訓練。

（三）趣味活動。在每節課的前5分鐘，穿插一些游戲活動，通過多樣的形式，促進記憶，激發學生的學習動機，提高課堂音標教學的效果。

What’s missing? 出現一組音標，如： /t ； 和 這三組音標，

區分起來比較困難，為了幫助學生熟記，教師手舉這四張音標卡片，快速閃動，隨意抽取一張，讓學生說出不見的音標。

2．聽音游戲。通過Listen and number(聽并標號碼)練習，比一比誰是最后的贏家。如：7個短元音；；； ； ； ；和8個雙元音；/；/；；；； ；，輔音也可以分清輔音和濁輔音，每次選擇其中一組進行此類游戲，

3．找朋友。 將學生分成兩組，教師發給學生每人一張單詞卡片(如bag)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如cat)。游戲開始，教師說一個音素，如［］，手持含有此音素的單詞(即bag和cat)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。

4．利用chant, 滲透音標。Chant 充滿童趣，富有動感，韻律優美，瑯瑯上口，有利于學生記憶單詞，是學生進行口語訓練、培養學生英語語感的重要途徑，是幫助學生掌握語音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在說的過程中我配上了動作以及節奏感強的音樂，學生倍感興趣。這樣不僅滲透了音標，鞏固了單詞，還加強了短語的操練

五、效果

從26個字母入手，運用多媒體進行多元化音標教學，學生的注意力更加集中了，一張張彩色的幻燈片吸引了學生的眼球，教學內容的形象、直觀，強化了學生的記憶效果，學生對于英語單詞和音標有了更清晰的認識。多元化模式使得音標教學不再那么枯燥、乏味，上課學生的積極性高漲，幾乎沒有不舉手的，通過四個星期的音標集中教學，

確實受到了很好的效果：

1．每個單元的新單詞不再需要老師的領讀，90%的學生能夠課前根據音標拼讀單詞完成預習任務，翻開學生課本，根本看不到中文相似的批注;

2．學生記憶單詞的效率大大提高，93%的學生單詞聽寫能順利過關；

3．學生閱讀遇到新單詞，不再是用期盼的眼神望著老師 ，而是自己低著頭試著去查字典，然后根據音標拼讀。

4．通過問卷調查，班里48位學生其中就有46名學生對英語學科有一定的興趣并且有學好英語的信心。

調查項目 結果 所占比例

背單詞的方法 死記硬背 2%

根據發音 90%

其他方法 8%

48個音標掌握情況 全部掌握 70%

掌握了25個以上 25%

掌握了20個以下 5%

英文字母的發音 完全掌握 70%

只掌握了輔音 15%

只掌握了元音 15%

通過音標學習，背單詞效果 感覺一般 10%

感覺容易多了 90%

是否會根據音標拼讀單詞 是 95%

否 5%

俗話說得好，“磨刀不誤砍柴功”。雖然音標集中教學占去了一部分的教學時間，一開始進度比較慢，但是在以后的教學過程中，學生有了一定根據音標拼讀單詞和記憶單詞的能力，教學進度加快些，學生是沒問題的。因為語音是英語學習的基礎，單詞的記憶和積累是學好英語的關鍵，看著學生讀單詞，記憶單詞不再那么累人，感覺自己在音標教學方面所花的力氣沒有白費。

六、反思

音標雖然只有48個，但他們的組合卻形成了千變萬化的單詞。單詞誰都會背，方法不同，效果也不相同。我提倡學生通過音標、音節和重音位置背單詞。音標的集中教學不僅僅教會學生20個元音和28個輔音音標，還要讓學生懂得什么是音節，如何劃分音節以及重音符號的位置。這些掌握了，讀單詞和背單詞就不會那么難。農村小學雖然近幾年也開始重視英語這門學科，但由于種種原因，農村初中英語的發展還是相當滯后的，單詞的拼讀和記憶是他們最薄弱的環節，運用多媒體進行音標的集中教學，能夠在視覺上對音標和單詞加深印象，學生的記憶會持久些，同時結合其他多元化的教學手段，以增加一定趣味性。

參考文獻：

1 《多媒體資源在農村中學英語寫作教學中的運用》沈烈強 管衛華

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當然，這些教學改革與實踐，雖然對語言學教學起到了積極的促進作用，但客觀而言，要想全面、徹底地提高語言學的教學質量，仍需進一步在改進教學方法上下功夫，進一步培養、促進學生的學習興趣。同時，在當前語言學教學普遍課時數有限的情況下，提高教學質量的同時，還必須保證教學效率的大幅度提升。在此，本文將著重探討如何借助多媒體教學這一高科技手段，在順應語言學學科的學習規律與特點的基礎上，通過二者的完善融合，以提高教學質量、提升教學效率。

多媒體教學方式在語言學教學中的優勢

現如今，信息技術日新月異，整個社會正在進入“電子教育”時代，多媒體教學方式在課堂上占據越來越重要的位置。與傳統教學方式相比，多媒體具有多種表現形式，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等等，它在語言情景模擬、語言知識形象化、教學信息反饋等方面具有十分突出的優越性。語言學雖然是一門古老學科，但同樣可以很好地運用這一科技手段，并藉此消除以往教學中的種種弊端。

(一)激發學生學習興趣，發揮學生主體作用在語言學教學中，多媒體的重要作用，就在于它可以更好地激發學生學習的興趣，充分發揮出學生的主體作用，有效培養他們的學習策略和學習方法。

實踐證明，利用多媒體進行語言學教學，教師可以實現由“教學”到“導學”的轉變。一方面，多媒體教學方式的形象、生動，可以大大激發學生的學習興趣，使他們愿意學習、主動學習，并在此過程對語言學知識得以充分認知，從而達到滿意的課堂教學效果。另一方面，借助多媒體手段，學生可以獲取教師所提供的與課程內容相關的練習材料、語音材料或視頻影像，將課上學習和課下學習緊密聯系在一起，大大擴展他們對語言感知的空間和時間，使語言學的學習更富有連續性。

(二)擴大課堂信息容量，提高教師教學質量語言學教學中，通過運用多媒體方式，通過視覺和聽覺的共同作用，不僅語言信息輸入的“量”能夠大幅增加，而且，借助多媒體豐富的展顯手段，語言信息輸入的“質”也會顯著提高。傳統的語言學教學，需要教師在黑板上書寫大量的術語、例句，很多授課時間被白白消耗。利用多媒體教學方式，教師通過制作課件和投影資料，將相關內容直觀地用文字、聲音、圖片進行展示，既可以有效地節省板書時間，又能在較短的時間內，向學生提供大量的知識信息，并且加深他們對所學內容的理解。比如，語言學教學中需要涉及到國際音標，傳統教學中一般是教師把音標寫在黑板上，然后示范發音，過程單調枯燥，而利用多媒體技術，配合聲音、文字、圖像，學生不僅能夠接觸到鮮活的語音資料，而且可以借助形象的圖例(如語音學中人體發音器官的側面剖析圖)，使學習過程既充滿樂趣，又通俗易懂，從而有效掌握所要學習的內容。另外，作為一門研究語言的科學，現代語言學研究強調對于語言進行描述性研究，而非規定性研究。

因此，教學過程中，對于實際語言的分析尤為重要。借助多媒體手段，利用大量生動的影音素材，不僅教師的講解得以脫離抽象的說教，而且通過形象地對比與示范，能有效培養、提高學生的理解能力和分析能力。比如，講解“語言與社會”時，通過給播放不同國家的英語語音和圖像資料，學生能清楚地發現英式英語、美式英語、澳洲英語和加拿大英語的區別，從而掌握對英語地域方言的理解。

(三)完善教師知識結構的缺失，彌補教師語言水平的局限語言學的交叉性非常突出，與很多學科都有千絲萬縷的聯系，尤其是會涉及到大量的語種和方言，因此，教學過程中對于教師的語言功底、口語表達能力等等，具有相當高的要求。但現實情況中，絕大部分教授語言學的教師，基本上只了解或掌握一門外語，即便漢語方言，也無法做到一一熟悉;而且，由于各人口音的客觀差異，發音方面普遍存在這樣或那樣的不足。這些問題很難從根本上予以消除，但借助多媒體手段則會迎刃而解。

語言學教學的重點和難點之一，就是通過不同語言、不同方言之間的對比，來把握語言的發展軌跡，了解語言的演變過程。傳統教學中，受限于自身知識結構的局限，教師很難達到良好的授課效果。

但是，利用多媒體方式，通過簡單地搜集整理，教師便能夠獲得大量的語言對比資料，并把“聲”與“形”生動地展現在學生面前，使教學質量大幅度提高。此外，示范發音、口語練習也是語言學教學中的主要內容。如果教師發音不標準，必然給學生留下錯誤信息，影響他們的知識根基。反之，借助多媒體手段，通過反復播放標準的發音、精確展示規范的口型，學生對語音的準確性掌握將會大大提高，從而為今后的進一步學習奠定扎實的基礎。

多媒體教學方式在語言學教學中的具體運用

運用多媒體方式進行語言學教學，關鍵在于課前收集、制作相關知識的課件，主要內容包括:豐富的背景知識和詳盡的語言學流派介紹，讓學生加深對所學知識的理解和運用;配有標準發音和詳細展示發音器官圖的語音資料，讓學生掌握標準發音，了解發音原理;大量的方言和書面語資料，用于展現語音的不同特征，讓學生對知識要點一目了然。具體到課堂的教學實踐，應從以下幾個方面入手:

(一)理論教學中，利用多媒體手段，展示大量背景知識，豐富課堂教學內容自十九世紀以來，語言學理論發展迅速、流派眾多，相互之間的繼承關系錯綜復雜，加上各種艱深的理論闡述，給學生的學習帶來極大困難。為此，教師必須對相關知識進行大量補充，從多個角度幫助學生理解所學內容。但是，在傳統教學中，受限于低效的傳播方式和有限的課堂時間，教師只能通過口授的辦法，粗略描述各個時期、各個流派的大致觀點，根本無法細致、完整地梳理出語言學理論的發展脈絡。況且，學生對于語言學理論中的很多術語并不熟悉，理解起來非常困難。教師可以制作相應的教學課件，把各個流派的發展情況、理論觀點以及相互間的關聯和差異，進行詳細、完整、清晰的勾勒展顯。

如此一來，將會使學生在有限的時間內獲取更多信息，還能讓學生直觀了解到語言學在各個時期的發展軌跡，加深他們對語言學流派演變的印象，進而準確、全面地掌握不同理論之間的差異與聯系。

要達到上述教學效果，教師在制作多媒體課件時，必須注意在內容的設置上，要充分利用超文本、超媒體、超鏈接技術，增加信息容量，對每個問題，都要從概念到原理，多角度、多側面地進行剖析。同時，課件的操作要表現出最大的靈活性，界面布局要合理、清新，背景、圖像、動畫等要素要生動貼切，避免花俏繁雜，讓華麗的課件外表分散學生的注意力。

(二)在語音教學中，利用多媒體手段，調動學生多感官參與，提高教學質量語音教學包括各個音素的發音過程、發音器官的活動情況、音節的構造與劃分、聲調的形成和形式，以及輕聲、兒化及語調的聲學特征等等。傳統語音教學，主要采取口耳相傳的方式，教師通過口型演示和發音描述，幫助學生掌握語音學習。這種方式，一方面受限于教師的發音水平，容易“以訛傳訛”;另一方面，抽象的發音講解，不僅枯燥難懂，學生也難以直觀把握。不過，在多媒體技術的幫助下，這些問題都將迎刃而解。

具體實踐中，教師可通過事先制作好的課件，利用聲音、圖片、動畫等形式，幫助學生更好地理解語音的特點和性質。比如，動態演示發音口型和舌位的變化過程，使學生對舌位的高低、前后以及唇形的變化產生直觀認識，并形象地觀察到整個發音過程。

篇9

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0018

審美智能能夠將人的特定價值觀念以及情感準確地反映出來。培養初中學生的審美智能，能夠使學生在受到美的熏陶后，形成相對比較穩定的學習情感，從而激發初中學生學習英語的興趣?；谂囵B學生審美智能的初中英語教學，能夠很好地營造出良好的教學氛圍，提高學生的英語學習效率。語言形式美、語言審美感知、審美想象以及審美能力培養，能夠有效地提高學生的審美智能，從而更好地提高初中英語教學水平。

一、培養學生語言形式美的感知

培養學生的語言形式美，是對英語語言當中的字母美以及語音美進行培養。初中學生對英語字母和一些簡單的英語句型，已經有了大致的了解，他們所獲得的感知，主要來源于英語語音美。英語語音美又可以細分為首韻韻律美以及尾韻韻律美。對首韻韻律美的感知，可以通過對重復讀音或字母的發音練習來完成。比如，初中教師在教授學生音標學習時，可以通過練習繞口令，如How many cookies could a good cook cook，if a good cook could cook cookies？A good cook could cook as cookies，as a good cook who could cook cookies.這一繞口令的主要意思為：如果一個好的廚師能做小甜餅，那么他能做多少小甜餅呢？一個好的廚師能做出和其他好廚師一樣多的小甜餅。通過這樣的練習方式，能夠將學生學習英語的興趣激發出來。同時，在這一英語繞口令當中，有很多比較押韻的地方，學生通過這一練習，不僅達到了教學的目的，學會了英語發音，還能夠培養學生對英語首韻的韻律美感知。培養學生尾韻韻律美的感知，可以通過押尾韻的方式來培養。比如，短語here and there的學習時，可以通過引導學生體會韻尾/i？藿/連綿重疊的方式，增強學生對英語語義的理解和感知。

二、培養學生語言審美的感知

培養學生語言審美的感知，可以通過學生的視覺和聽覺等感官來進行，從而使其形成情感上的審美認知與表象。語言審美表象是表達者語音、語氣、語調以及語速等語言因素的綜合印象。在進行初中英語教學的過程中，教師可以通過帶領學生朗讀英語課文、單詞以及練習音標的方式，來幫助初中學生形成完整的英語審美表象體系。在進行學習前期，可以通過英語聽力練習以及朗讀的方式來進行感知，這就需要教師在選取聽力學習材料時，盡量選取一些富有美感且節奏感比較強的英語詩歌等材料，來幫助學生進行英語練習；在練習結束后，學生的印象當中已經逐漸形成相對比較完整的音節、音調以及語音等英語語言印象等，所以教師在講授新的英語教學內容時，可以引導學生利用自身已經構建成功的語言審美感知來學習新的英語知識。同時，由于初中英語所包含的范圍和知識面相對也比較廣泛，比如包含一些建議、問候、購物、詢問等內容。教師可以通過布置英語作業的方式，來進行培養學生對英語語言審美的感知。

三、培養學生審美想象的感知

初中學生審美想象的感知，可以在英語閱讀當中進行培養。在英語閱讀材料當中，經常會出現一些社會現象以及自然現象。因此，初中英語教師在引導學生進行閱讀的過程當中，要引導學生積極討論英語閱讀材料當中人物的性格以及社會現象等，并向學生介紹和分析一些詞匯的含義。比如，在講授比爾?蓋茨這篇英語閱讀文章時，可以引導學生探討Bill Gates didn’t complete his university learning，but he succeeds in IT，do you think it is a better way to success without going to university？讓學生通過對這一問題的思考，來形成對審美想象的感知。同時，教師也可以通過繪畫的方式，來培養學生的審美想象能力。在進行教學時，教師可以通過引導學生閱讀英語材料的方式，來進行畫圖，培養學生的想象能力。比如，對八年級學生進行英語教學的過程當中，教師可以通過閱讀英語材料的方式，讓學生根據材料內容進行想象。如“The boy runs well， already began sprinting into uniform runs way from. He is like a pony head： a stride frequency symmetry， compact， pedal， powerful， waist relaxed ―― the whole action is beautiful and full of elasticity.”讓學生邊聽邊想，描繪出這一人物的基本特點。

四、培養學生的審美能力感知

教師在培養學生的審美能力感知時，可以從審美欣賞能力和審美評價能力方面來進行培養。培養學生的審美欣賞能力，可以通過大量的英語教學視頻、聽覺媒體以及英語多媒體教學課件等方式。通過長時間的審美培養，一些學生可能會比較喜歡英文歌曲，也有一些學生可能喜歡看美劇等。教師通過視聽方式的培養，能夠使學生對這些新事物產生濃厚的英語學習興趣。在實際的英語教學當中，學生可以通過英語音樂以及英語詩歌等方式，對英語語言特色以及人物的性格進行欣賞，不斷地豐富學生自身的審美體驗，為自身營造輕松的英語學習環境。教師在培養學生的審美評價能力時，教師要向學生解釋英語與漢語的文化差異，來幫助學生理解。比如，在英語表達當中，也有與中國漢語意思比較相近的內容，如漢語表達中的“逝者如斯夫”，在英語表達當中為“Time and tide wait for no man.”意思為時間不等人；如漢語中的經常用的問候語是“你吃了嗎？”，而英語中問候的是天氣等。可見，由于文化背景的不同，所形成的審美評價也是不相同的。因此，英語教師在教學時，要培養學生以英語民族的眼光，對英語表達以及情感進行審美評價。

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在實際教學中，筆者利用計算機輔助教學，通過精心選擇媒體，精心制作教學課件，設計適當的教學情景或制造扣人心弦的教學懸念等手段來引起學生興趣，激其情，奮其志，引其思，使學生的學習活動在“期望—探索—成功—更高的期望—更深的探索—更大的成功”這一動態過程中進行。

一、激發興趣，訓練思維。

挖掘多媒體在激發學生學習興趣和啟發學生思維方面的特殊功能，利用其直觀化、形象化的特點開展輔助教學。例如，在教初一（上）Lesson What can you see in the picture ?時筆者設置了一幅隱隱約約的圖畫，一點擊就會出現，并配有標準讀音和文字說明,要求學生看圖猜出單詞,說出整個句型。學生的積極性立刻被調動起來,他們發揮自己的想象力,搶著回答,并將自己的發音與原音作了比較,很好地掌握了教學內容，取得了良好的教學效果。又如，教“現在進行時”時，筆者安排了一組動畫，主要是一些學生很難現場表演的動作，例如，working near the house, 等，讓學生看動畫的一部分，然后猜出人物在干什么，一點擊圖畫中的按扭，就會出現整幅動畫，并有標準的讀音和動詞詞組說明，學生可以對照學習，同樣也取得了好的效果。語法往往容易教得枯燥，學得無聊。筆者用FLASHHUNTER從網上下載了動畫文法，輔助語法的教學，取得了較好的效果。再如，在復習初一（下）UNIT 17 的形容詞時，播放了一個小故事，里面出現了許多學生學過的形容詞，并配有標準的語音朗讀，最后還有一個對語法知識的歸納。學生興趣極濃，在欣賞動畫的同時，牢牢的記住了這些形容詞。

二、情景對話，趣味無窮。

計算機輔助教學集聲音、圖形、影像、動畫于一體，能夠化靜為動，激發學生濃厚的學習興趣。美國大學的一項研究表明：人類知識來源有80%由視覺而來，但功能保存11%，來自聽覺部分較少，但存留比例較大，兩者綜合運用時，保存率可提高至50%。在多媒體教學過程中，學生面對電腦屏幕，看到的是一幅幅美麗清晰的畫面，聽到的是與畫面協調一致的課文內容。這種聲像并茂、情景交融的學習環境很容易使學生產生身臨其境之感，從而加深對課文內容的理解和記憶，提高課堂教學效果?？梢?，正是這種計算機輔助教學形、聲、色協調配合的特性可以有效地激發了學生的學習興趣調動了學生學習積極性，這樣的教學方式使得教學內容更富有表現力和感染力。

例如，筆者在教初一（下）Lesson 103關于“party”的對話時，播放了一個加入優美音樂真實的情景，讓學生置身于這種真實的聚會情景中，激發起他們在聚會中交朋友時開口說英語的積極性，效果很好。在shopping的對話時，筆者播放了幾個真實的購物場景，有在超市中的，有在商場中的等等，學生興趣濃厚，表演的出奇的好。

筆者也嘗試利用數碼攝影機拍下部分學生課前表演的課文對話，作為上新課時的示范，其他學生表現出極大的關注，如果預習好并準備好，隨時可以將其拍攝下來，讓他們成為班級甚至是年級中的明星，期末評出“最上鏡同學”。在這些措施的激勵下，學生們積極預習課文對話，爭取能成為英語表演之星，這樣，英語學習也變得趣味無窮。他們喜歡說英語，背課文，默對話便變得更為容易，他們的口頭表達能力和寫的能力也大大地提高了。

三、視聽示范，培養語感。

英語語感的培養對英語教學和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。

初一入門階段，音標教學對語感的培養是非常重要的。在實際的教學中，筆者從網絡上下載了“動畫學音標”，運用音形結合的方法適時進行音標教學。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。筆者也經常在課堂上播放一些標準朗讀錄音和與學生能力相當的原聲影視或是歌曲，故事，讓學生多聽，多看，多模仿，這對學生語感的培養也很有幫助，使他們能欣賞到英文版世界經典兒童卡通大片及高品質英語視聽材料，在真實情景中感知英語、演繹英語，達到自如地運用英語。

應用多媒體計算機技術能夠使學生接觸純正的英語發音，通過聲、光、像多種剌激激發學生學習興趣，提高英語學習效率，擴大知識面，增加英語詞匯量，增強閱讀能力，大面積提高英語教學質量。

四、優化板書，加大密度。

運用多媒體輔助教學可以增加課堂容量，特別是在優化板書、加大密度方面更是起到獨特的作用。在教學語法時，為了突出重點，攻克難點，筆者往往會呈現大量的例句，如果把這些例句抄在黑板上，會花費很多的時間，如果只是口頭上提一提，學生記筆記又往往會成問題，所以筆者利用大屏幕，并且事先把這些內容打印成講義讓學生邊聽、邊看、邊記，這樣，既節省了時間，又提高了效率。

對初一的學生來說，寫作文是比較難的，特別是那些學困生，他們一聽到要寫作文就害怕，更別說是英語作文了。所以筆者采取先說好再動筆的方法，口頭上練熟了，作文也就好寫了。他們都有很強的好勝心，喜歡表現自己。筆者經常舉行作文改錯比賽，把他們在作文中錯得較多的句子輸入電腦，將全班分成幾組，上課時在屏幕上先顯示錯句，找到錯誤的學生立刻舉手糾錯，之后顯示正確的句子，并且在改正的地方加上著重色。答對的就為本組加上一分，大家給予獲勝的那組熱烈的掌聲表示祝賀。最后顯示幾篇班中同學的優秀文章讓學生大聲朗讀加深印象，學習好的句子表達。對這種比賽，學生興致很高，個個爭當糾察員，注意力高度集中，自然掌握了寫作知識，提高了寫作能力。利用大屏幕節省了板書時間，效率高，效果好。

五、利用媒體，學以致用。

筆者讓學生利用錄音機和磁帶，每天將自己所學的課文和對話的背誦和單詞的跟讀情況錄制下來，或是利用家中電腦的錄音功能錄制成聲音文件，再發送到筆者的郵箱中，認真查看后再給出意見，以便學生改進。筆者把優秀的作業在課堂上播放示范，并定期進行評比和獎勵。學生受到鼓勵，進步就更大了。

上復習課時讓學生上講臺來講課，從而促使學生主動去找資料，自己尋找解決問題的答案。筆者還要求學生課后上網查詢一些與課文有關的資料，擴大知識面和詞匯量。在教學LANGUAGE和COUNTRY 這個單元時，要求每個學生發一封E-MAIL給老師或是同學之間互相發送，也可以發給學校的外教或是網上的外國筆友，真正地做到學以致用。

我還向學生推薦一些好的學英語的網站或是軟件，通過這些在線課堂的學習，學生鞏固了語言知識，增加了詞匯和閱讀量，提高了英語能力。