工業(yè)設(shè)計手繪教學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工業(yè)設(shè)計手繪教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在現(xiàn)實教學過程中，藝術(shù)類的工業(yè)設(shè)計學生在進大學之前就已經(jīng)花了相當長的時間學習手繪訓練的，教學過程中即使學生出現(xiàn)這樣那樣的問題時候，老師一提醒學生很容易就走向教學正軌；而理工類工業(yè)設(shè)計學生進校前基本上是零基礎(chǔ)，在大學一二年級的專業(yè)基礎(chǔ)手繪課程在短時間要達到傳統(tǒng)藝術(shù)類學生的手繪表現(xiàn)的水平是有難度的，因為手繪表現(xiàn)技法訓練的是繪畫技能的同時還有培養(yǎng)學生的審美能力和審美意識。技能的訓練通過大量的手繪速寫在一定的時間內(nèi)還能提高，而以邏輯思維見長的理工類學生怎樣多產(chǎn)品形態(tài)有一個感性的審美認識和表現(xiàn)，就需要更多的時間和功夫去領(lǐng)悟了，這是理工類工業(yè)設(shè)計學生需要提高的一面。從教學時間和內(nèi)容上看，理工類工業(yè)設(shè)計的手繪課程大概就設(shè)計素描、設(shè)計色彩、設(shè)計基礎(chǔ)和手繪表現(xiàn)技法，理論與實踐課總課時一般為32～48學時，對于零基礎(chǔ)的理工類學生來說無疑是非常緊張的，有限的時間里要學會用設(shè)計造型的語意、流暢線條的造型、圖像創(chuàng)意、形態(tài)材質(zhì)與色彩的表達等是有相當難度的。零基礎(chǔ)無疑需要學生從臨摹入手，加上教師在上課過程中的手繪方法的示范表現(xiàn)，學生課后一定的手繪訓練，這種方法在短時間還是容易收到效果。“工業(yè)設(shè)計的特點是創(chuàng)造現(xiàn)實中沒有的、人們生活和實際中需要的功能形態(tài)——產(chǎn)品，而產(chǎn)生這種創(chuàng)造形態(tài)的表現(xiàn)，沒有直接可供臨摹的對象，必須從設(shè)計者的想象空間中產(chǎn)生，并真實的反映出來。”但是，在實際教學過程中學生通過臨摹了解基本的用筆用色技巧，臨摹的范本更多的是學生使用的教材，這樣大家所面對的素材很有限，同時范本的圖片質(zhì)量也良莠不齊，這也限制了學生對產(chǎn)品手繪的藝術(shù)審美視野。再就是沒有或者很少在入學前正統(tǒng)學習過繪畫且具有高水平的手繪學生，大家的水平在同一起跑線上，這樣在學生之間的相互激勵作用也有限。因而當前理工類工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法課程教學顯露出一些亟待改進的問題。

2理工類工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法教學改革的思考

基于理工類工業(yè)設(shè)計學生的特點及其手繪表現(xiàn)技法教學中存在的諸多問題，積極的在現(xiàn)有理工類工業(yè)設(shè)計教育資源的基礎(chǔ)上調(diào)整對其手繪表現(xiàn)技法的教學方式，加強針對性的教學思路，彌補理工類工業(yè)設(shè)計學生手繪零基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，強化學生對產(chǎn)品形態(tài)的認識與表現(xiàn)，更重要的是提高學生的審美意識和創(chuàng)意表達能力。首先，明確手繪表現(xiàn)技法課程的教學目的。基于理工類工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生手繪基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，任課教師需要對其適當降低繪畫技能與效果的要求，又要讓學生知道手繪表現(xiàn)技法在工業(yè)設(shè)計中的重要性。工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法是工業(yè)設(shè)計師向客戶表達設(shè)計對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)、材質(zhì)肌理、色彩要素等，并進行更進一步溝通交流的重要表達方式，同時是設(shè)計師記錄靈感來源、構(gòu)思過程、創(chuàng)意方案深化的手段。“不斷地修改設(shè)計創(chuàng)意，才能將最終的方案確定下來，對于設(shè)計師來說，最理想的狀態(tài)就是用同一幅設(shè)計圖去進行溝通和交流。”工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法課程的教學目的是培養(yǎng)學生的產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意表達能力，能完整的記錄學生的設(shè)計構(gòu)思、對形態(tài)結(jié)構(gòu)的推敲、色彩的表達和材料工藝的了解和掌握。那么，手繪表現(xiàn)技法也可以說是設(shè)計，是一種設(shè)計思維的再現(xiàn)，表達的是設(shè)計對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)、色彩肌理、材料加工和使用方式等，要求具有快速、準確、美感和對產(chǎn)品的說明等特點。

其次，對理工類工業(yè)設(shè)計學生手繪表現(xiàn)技法技能要求。要讓理工類的工業(yè)設(shè)計學生明白手繪表現(xiàn)技法是設(shè)計思維創(chuàng)意的一種表達手段，表現(xiàn)的是產(chǎn)品的形態(tài)、人與產(chǎn)品的人機關(guān)系以及產(chǎn)品的形態(tài)符號語義關(guān)系等，在教學的時候就不必象專業(yè)的藝術(shù)院校訓練繪畫一樣把學生培養(yǎng)成為藝術(shù)家，而更多是訓練理工類學生的設(shè)計思維和設(shè)計表達能力。在產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程中強調(diào)形態(tài)的結(jié)構(gòu)、透視、比例等關(guān)系，用結(jié)構(gòu)線的方式表現(xiàn)物體，弱化物體形態(tài)的光影和全因素素描關(guān)系。手繪表達是為了設(shè)計師與客戶之間的溝通，那么表現(xiàn)產(chǎn)品形態(tài)的物與物的關(guān)系就顯得很重要，這就要求學生了解產(chǎn)品的性能特點，表現(xiàn)產(chǎn)品形態(tài)整體與局部的關(guān)系，把握好產(chǎn)品形態(tài)的結(jié)構(gòu)、透視和比例關(guān)系即可；“任何設(shè)計都是為人服務(wù)的，把握好產(chǎn)品與人的生理特征的關(guān)系，是設(shè)計首先要考慮的。”要表現(xiàn)產(chǎn)品與人的人因工程關(guān)系，要求學生在表現(xiàn)產(chǎn)品形態(tài)時要考慮人的使用情況，從以人為本的觀點去考慮人、產(chǎn)品與環(huán)境的關(guān)系，在畫面布局就應(yīng)該考慮產(chǎn)品的比例尺度的合理性與科學性等人機關(guān)系，因此，時常在產(chǎn)品效果圖旁配上人對產(chǎn)品操作時手、腳或整體人身體動作的使用情況，使之設(shè)計方案達到人機關(guān)系的合理性。

根據(jù)理工類工業(yè)設(shè)計的特點，筆者在教學實踐過程中，將設(shè)計素描與手繪表現(xiàn)技法兩門課程進行了有效的銜接。設(shè)計素描在課堂上課時間要求學生對設(shè)置對象進行用線條表達對象的結(jié)構(gòu)、透視和比例等關(guān)系，學會對形態(tài)對象的觀察、概括取舍和表現(xiàn)，運用線條表現(xiàn)物體形態(tài)，強化結(jié)構(gòu)素描的表達，讓學生對工業(yè)設(shè)計手繪有一個大致的認識，課后要求學生選擇高質(zhì)量的結(jié)構(gòu)素描手繪范本進行強化臨摹以及大量的設(shè)計速寫。“臨摹優(yōu)秀的手繪表現(xiàn)作品是學習手繪表現(xiàn)的捷徑，對于初學者來說，是一種迅速見效的方法。”產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程要求學生延續(xù)設(shè)計素描的表現(xiàn)方法，強化產(chǎn)品形態(tài)結(jié)構(gòu)透視比例等關(guān)系的同時，要求學生掌握好三視圖的表現(xiàn)，學會運用馬克筆、色粉筆、彩鉛、干濕結(jié)合法、產(chǎn)品基調(diào)鋪底法等繪圖方法和工具的表達。對產(chǎn)品形態(tài)的表現(xiàn)，結(jié)構(gòu)素描無疑更能表達產(chǎn)品形態(tài)的準確性和結(jié)構(gòu)的清晰展示，記錄我們平時的設(shè)計構(gòu)思以及對形態(tài)的推敲，更符合工業(yè)設(shè)計設(shè)計思維方式：理性嚴謹?shù)谋磉_，提升學生對產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意的表達方式。

第三，針對性的課題手繪訓練。手繪表現(xiàn)課程作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是幫助學生認識和了解工業(yè)設(shè)計專業(yè)所涉及的大致內(nèi)容。理工類工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生在進大學前對專業(yè)了解相對很少，還有相當一部分學生是專業(yè)調(diào)劑過來的，對其了解就更少，“通過課題進行專項的針對性的訓練，加強工業(yè)設(shè)計的某一方面的深度練習”，有利于學生對工業(yè)設(shè)計專業(yè)所涉及的研究方向有明確的了解，同時也有利于挖掘?qū)W生的興趣愛好并作針對性的訓練。常把小家電、家具產(chǎn)品、室內(nèi)效果圖、通訊工具、交通工具（不含汽車）、汽車等以課題的形式安排給學生，時間是以周為單位，在一定的時間內(nèi)以一定數(shù)量對其相關(guān)課題做練習，學生通過做一些針對性的課題訓練，加強形態(tài)的功能的記憶，起到不錯的效果。在實踐過程中因材施教，發(fā)現(xiàn)學生對某方面題材內(nèi)容感興趣的時候鼓勵其往專業(yè)性發(fā)展，近幾年的教學實踐中曾遇到不少有偏好某些設(shè)計方向的學生，如曾有一位由其他專業(yè)轉(zhuǎn)入工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生，在手繪課程上對產(chǎn)品類的興趣感不是很大，通過溝通發(fā)現(xiàn)其對服裝設(shè)計感興趣，便鼓勵對服裝設(shè)計的手繪表現(xiàn)，做針對性練習，后來該生以高分考上北京服裝學院服裝設(shè)計專業(yè)的研究生；另一個案例的學生是在手繪表現(xiàn)技法課程中表現(xiàn)出對汽車設(shè)計的喜好與偏愛，課堂中所畫的內(nèi)容是汽車設(shè)計，課后畫了大量的汽車設(shè)計手繪圖，于是引導其往更為專業(yè)的汽車設(shè)計方向發(fā)展，目前在寶馬汽車設(shè)計研發(fā)中心做汽車設(shè)計工作，該學生畢業(yè)后還常常回到學校給后來的學弟學妹們做學習上的心得體會交流，這對課題訓練也小有成果。在課題針對性訓練的過程中，主要是學生在一定的時間內(nèi)對該課題做相對深入的了解，挖掘?qū)W生對工業(yè)設(shè)計的興趣點做有的放矢的訓練。

基于理工類工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師在教學過程中通過大量的專業(yè)課題圖片資料的展示，親自示范表現(xiàn)手繪過程中清晰準確的步驟關(guān)系，對學生產(chǎn)生的效果是非常直觀的，因為學生在選擇課題的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好。示范前講解手繪的基本要求和方法，示范如何構(gòu)圖；確定物體形態(tài)、比例、透視和結(jié)構(gòu)關(guān)系；整體與局部的關(guān)系；如何表現(xiàn)產(chǎn)品畫面中的細節(jié)等問題。加強產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意的手繪表達訓練力度，訓練由簡單到復雜，訓練學生的設(shè)計創(chuàng)意思維。第四，培養(yǎng)學生的設(shè)計思維和本土設(shè)計特色。設(shè)計思維是理性思維和感性思維的結(jié)合，工業(yè)設(shè)計是科學與藝術(shù)緊密相關(guān)的學科，科學與藝術(shù)是人類創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因此工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程往往帶有理性與感性思維相融合的特點。學生在手繪表達產(chǎn)品概念時需要理性的對產(chǎn)品形態(tài)結(jié)構(gòu)、比例、材料性能的掌握；還需要對產(chǎn)品抽象成線的表達方式，感性的處理線條對比因素、色彩的冷暖、畫面的布局等藝術(shù)效果，這些都體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計是科學與藝術(shù)的結(jié)合體，在教學過程中要讓學生理解工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)具有設(shè)計思維的本質(zhì)，理性與感性之間的關(guān)系。在教學過程中需要注重學生對本土設(shè)計意識的培養(yǎng)。在學習傳統(tǒng)的手繪基礎(chǔ)訓練的同時要求學生挖掘本土文化元素運用在當代工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計中，這也符合我國民族、地域文化的特色。手繪表現(xiàn)技法教學過程中，指導學生收集自己家鄉(xiāng)的文化元素、民間器物再設(shè)計或中國傳統(tǒng)的文化符號，對當代的設(shè)計審美意識對傳統(tǒng)元素加工，運用在產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意設(shè)計中，這樣可以讓學生了解自己的傳統(tǒng)文化，了解民族、民間地域傳統(tǒng)文化的生存狀況和先民們的豐富智慧，了解工業(yè)設(shè)計當前發(fā)展狀況，挖掘?qū)W生發(fā)展本土設(shè)計意識的潛力和社會價值觀念。

第五，加強手繪與電腦設(shè)計的結(jié)合。由于科技的進步，電腦設(shè)計進入當今工業(yè)設(shè)計教育當中，電腦設(shè)計軟件不斷更新，如今的繪圖軟件運用越來越方便快捷，許多沒有手繪基礎(chǔ)的人稍加培訓，也能運用電腦進行設(shè)計，在數(shù)字化的今天對傳統(tǒng)的手繪產(chǎn)生很大影響，但是，電腦設(shè)計依然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手繪表現(xiàn)方式。手繪在做產(chǎn)品設(shè)計的初期階段擁有它強大的優(yōu)勢，表現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)意、設(shè)計構(gòu)思、概念產(chǎn)品、解決問題的草圖方案等都有它特有的效果，因為設(shè)計是把一種計劃、設(shè)想和解決問題的方法通過視覺化的方式傳遞出來，在這個過程中設(shè)計師對課題的表達需要不停的修改調(diào)整，是理性與感性碰撞的結(jié)果，顯然只有手繪才能更為行之有效的表達；而電腦設(shè)計是一個高級的制圖工具而已，其表現(xiàn)的是手繪方案圖眾多想法中的一個思路效果圖的結(jié)果，因此，電腦設(shè)計不能完全取代傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)技法。手繪是設(shè)計師必不可少的重要手段和設(shè)計素養(yǎng)之一，也是學生創(chuàng)造思維能力、形象思維能力及綜合設(shè)計素養(yǎng)的體現(xiàn)，而電腦設(shè)計在當今教學帶來的便利和影響我們也需要正確面對和引導。手繪表現(xiàn)與電腦設(shè)計有效結(jié)合，使之更好的為工業(yè)設(shè)計服務(wù)。

篇2

工科學生由于長期以來注重培養(yǎng)的是邏輯思維，因此養(yǎng)成了理性思維的方式，思考問題、思維構(gòu)成都比較冷靜、條理化。缺乏藝術(shù)學科所要求的形象思維方式，發(fā)散思維不夠，求新求異的創(chuàng)新能力不強。并且由于相對缺乏的美學知識，學生的審美能力也是欠缺的、不全面的，因此需要在低年級增補開設(shè)美術(shù)類基礎(chǔ)課程，并隨后開設(shè)效果圖表現(xiàn)課程，以期能夠達到通過手繪自如表現(xiàn)設(shè)計，提升美學修養(yǎng)，培養(yǎng)對形態(tài)的審美把握和訓練創(chuàng)造性思維能力的目的。特別是效果圖課程實質(zhì)上承載著專業(yè)基礎(chǔ)課與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的所有內(nèi)涵。它是工業(yè)設(shè)計交流的語言，是傳遞設(shè)計思想的工具。從表面上看似乎只是表現(xiàn)技能，而實際應(yīng)該是一們綜合性很強的課程，在教學中不能將其僅僅作為一門簡單的技能課程來對待。

一、手繪效果圖教學不只是單純的表現(xiàn)技能訓練

工業(yè)設(shè)計是一門應(yīng)用學科,實踐性很強。一般來說,其教學的目的主要也是為實踐服務(wù)的。效果圖在工業(yè)設(shè)計中處于什么位置呢?這是直接影響其在教學中應(yīng)該采取什么樣的方式方法的問題。工業(yè)設(shè)計是依據(jù)市場需求對工業(yè)產(chǎn)品進行預想的開發(fā)設(shè)計。它是根據(jù)市場的需求，通過對消費者的分析，對預想的工業(yè)產(chǎn)品從形態(tài)、色彩、材料、構(gòu)造等各方面進行的綜合設(shè)計，使產(chǎn)品既具有使用功能滿足人們的物質(zhì)需求，又具有審美功能滿足人們的精神需要。理想的工業(yè)設(shè)計使產(chǎn)品最終能實現(xiàn)人--產(chǎn)品--環(huán)境的協(xié)調(diào)。生產(chǎn)的投入是巨大的，在產(chǎn)品投入生產(chǎn)之前要經(jīng)過反復的論證和修改，效果圖就肩負著最初的這種評價重任（后期的評價還有模型、樣機、虛擬現(xiàn)實等），所以效果圖就應(yīng)該具有能充分體現(xiàn)出新產(chǎn)品的設(shè)計理念的效用，體現(xiàn)出新產(chǎn)品在使用功能上的創(chuàng)新性和在滿足精神功能上的審美性。那么效果圖就不單純只是一種表現(xiàn)手段，效果圖的教學訓練也不能只停留在單純的技能訓練上。如何能讓效果圖教學為工業(yè)設(shè)計的本質(zhì)服務(wù)，奠定學生作為未來設(shè)計師應(yīng)具有的良好的素質(zhì)基礎(chǔ)才應(yīng)該是教學的目的。效果圖既體現(xiàn)著設(shè)計者對產(chǎn)品的感性形象思維，同時也反映著設(shè)計者理性的邏輯思維，他承載著產(chǎn)品的審美主體角色，也肩負著形態(tài)創(chuàng)造、工程分析乃至市場前景的重任。傳統(tǒng)的手繪效果圖教學訓練中只強調(diào)了準確的造型能力，甚至還只是停留在對已有產(chǎn)品的一種模仿，顯然是不夠的。在手繪效果圖訓練中應(yīng)該擴展眼、腦、手及其相互之間的協(xié)作與配合能力以及在產(chǎn)品造型設(shè)計上的具體運用。眼的訓練培養(yǎng)學生對產(chǎn)品的視覺形象思維能力，即培養(yǎng)視覺的認識能力、辨別判斷能力以及對產(chǎn)品信息的敏銳感受能力和對產(chǎn)品形態(tài)審美特征的把握能力；手的訓練在于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)操作能力，即培養(yǎng)對技能的掌握能力、適應(yīng)能力以及對視覺信息的傳達能力；腦的訓練既要培養(yǎng)對產(chǎn)品的分析、理解和富于理智的認知能力，又要培養(yǎng)感性的直觀感受能力，即培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)意思維能力。總的來說，手繪效果圖教學是通過培養(yǎng)學生運用眼、腦、手三位一體的協(xié)作與配合，達到對產(chǎn)品形態(tài)的直觀感受能力、造型分析能力、審美判斷能力和準確描繪能力的訓練。需要強調(diào)的是在效果圖教學中還要強調(diào)對與產(chǎn)品相關(guān)的各種信息的綜合處理能力，盡量讓學生多接觸外界相關(guān)的信息資源，無論在表現(xiàn)和內(nèi)容上的建筑及室內(nèi)裝飾設(shè)計、服裝設(shè)計、特別是前衛(wèi)的相關(guān)時尚設(shè)計都可以擴展設(shè)計的思維，這樣在在效果圖教學中才能貫穿良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的訓練。

二、手繪效果圖教學中創(chuàng)新、審美能力的培養(yǎng)

1、手繪效果圖訓練中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造精神是當代社會的迫切需要,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，是當代教育為滿足社會需求的一大特點。設(shè)計系的學生走上工作崗位不能僅僅只滿足于做一位制圖者，更重要的是要成為一名設(shè)計師，這是設(shè)計教學的基本目的。在效果圖的教學訓練中不能只停留在表面的技能表現(xiàn)層面，要在技能練習中貫穿創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實際上設(shè)計手繪草圖是一種圖示思維的設(shè)計方式，這種圖示思維的方式本來就具有創(chuàng)造思維的特點。

著名美學家魯?shù)婪?阿恩海姆在其《視覺思維——審美直覺心理學》中闡述道：“視覺乃是思維的一種最基本的工具”，“藝術(shù)乃是一種視覺形式，而視覺形式又是創(chuàng)造思維的主要媒介”。視覺的思維幫助我們通過圖示進行思維、進行創(chuàng)造。

圖示思維方式就是“圖形語言化”和“語言化圖形”的交互過程，其根本點是形象化的思維和分析，設(shè)計者把大腦中抽象的思維活動通過圖形使之延伸到可視的紙面等媒介上、并逐漸具體化，從而能夠通過視覺圖形很直觀的去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，進而解決問題。而發(fā)現(xiàn)問題和分析問題是創(chuàng)造性思維的根本點。正著名畫家德加所說：“SKETCH”是一種發(fā)現(xiàn)行為。徒手草圖是運用圖示的形式來發(fā)現(xiàn)思維的活動，即是用圖示來發(fā)現(xiàn)問題，這是創(chuàng)造性思維的第一步。在設(shè)計的前期尤其是方案設(shè)計的開始階段，運用徒手草圖的方式，把一些模糊的、不確定的想法從抽象的頭腦思維中延伸出來，將其圖示化，這樣便于在最初的發(fā)散的、天馬行空式的想象中通過圖示這種直觀的形象來發(fā)現(xiàn)問題，敏銳的把設(shè)計過程中隨機的、偶發(fā)的靈感抓住，捕捉具有創(chuàng)新的思維火花，一步一步再實現(xiàn)對設(shè)計要求的不斷趨近。“這樣一些繪畫式的再現(xiàn)，是抽象思維活動的適宜的工具，因而能把它們代表的那些思維活動的某些方面展示出來”（魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛Z）。而且設(shè)計徒手草圖的隨意性、自由性、不確定性也很符合設(shè)計初級構(gòu)思階段設(shè)計思維的模糊性和靈活性，在創(chuàng)造意味濃厚的構(gòu)思階段不能象操作電腦一樣，保持精確的數(shù)據(jù)概念，不能夠用明確和肯定的點、線、面來圖示，而是要有思維的余地，要有想象的空間，讓模糊的概念通過不確定的圖示相互之間產(chǎn)生火花的碰撞，從而捕捉到新的靈感，創(chuàng)造出意想之外的新的概念來。

從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面來講，手繪效果草圖訓練理論上講可以界定為兩個階段（實踐中這兩個階段是相互穿插而形成螺旋式的上升趨勢）。第一階段培養(yǎng)學生對產(chǎn)品造型的基本表現(xiàn)能力，這也是圖示思維的介入點，使工科學生從習慣性的邏輯思維轉(zhuǎn)向設(shè)計性的圖示思維。通過對產(chǎn)品形態(tài)的分析研究與再現(xiàn)，訓練學生如何通過圖形來真實地反映視覺形態(tài)，并將這視覺形態(tài)通過手眼的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為二維畫面的能力。通過反復的對形象的觀察、分析、記憶、加工、勾畫，訓練眼、腦、手相互之間的協(xié)調(diào)配合能力，達到圖示再現(xiàn)的目的。這是圖示思維的基礎(chǔ)，是基本的技能，也是設(shè)計的基礎(chǔ)。而另一方面，針對設(shè)計專業(yè)來說，大量對現(xiàn)成的具體對象的描繪可能反而會束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力。設(shè)計專業(yè)進行效果草圖訓練的目的是為了培養(yǎng)和訓練學生觀察對象與表現(xiàn)對象的能力，作為后一階段，更是為了提高學生分析造型、理解造型進一步發(fā)展到創(chuàng)造造型的能力，是對形態(tài)創(chuàng)造這一基本設(shè)計理念的導入，為以后的設(shè)計實踐掃除技能和思維上的障礙。頭腦里的思維通過手的自由勾畫，顯現(xiàn)在紙面上，利用這種圖示的方式幫助發(fā)現(xiàn)問題，而所勾畫的形象通過眼睛的觀察又反饋到大腦，刺激大腦作進一步的思考、分析和判斷，如此循環(huán)往復，最初的設(shè)計構(gòu)思也隨之愈發(fā)深入、具體再完善。可見，手繪設(shè)計草圖是一種形象化的思考方式，是通過視覺思維幫助訓練創(chuàng)造能力。在這個過程，不應(yīng)該太在乎于畫面效果，而注重于觀察、發(fā)現(xiàn)、思索以及綜合運用能力。手繪設(shè)計草圖的訓練，無疑是培養(yǎng)學生形象化思考、設(shè)計分析及發(fā)現(xiàn)問題，以及培養(yǎng)學生運用視覺思維的方法開拓創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

2、手繪效果圖訓練中審美能力的培養(yǎng)

徒手效果圖訓練在提高審美能力方面主要表現(xiàn)兩方面的內(nèi)容：一方面是對于產(chǎn)品本身的設(shè)計美感的把握。效果圖的目的在于充分的表達預想設(shè)計的產(chǎn)品，是設(shè)計者向外傳遞自己的設(shè)計思想的橋梁。工業(yè)設(shè)計要求產(chǎn)品既能滿足消費者的物質(zhì)需求，又要滿足消費者的審美性精神需求，特別在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計中，人們對于產(chǎn)品的審美性要求越來越高，因此要求設(shè)計的產(chǎn)品具有一定的設(shè)計美感。效果圖上反映產(chǎn)品的設(shè)計美感包括造型美、色彩美和材質(zhì)美等幾個方面；另一方面就是表現(xiàn)圖畫面本身的構(gòu)圖審美了，也應(yīng)該作為效果圖課程的一項重要內(nèi)容來訓練，特別對于工科學生來講，其接受審美訓練的時間可能就不夠，而如果能在訓練技能時注重一些美感的訓練，可以綜合應(yīng)用前面所學的基礎(chǔ)知識（比如素描、色彩、構(gòu)成等），在潛然默化中提高對設(shè)計美感的把握。而且在畫面的構(gòu)圖中，產(chǎn)品的設(shè)計美感也是構(gòu)成設(shè)計畫面美感的重要因素，因此兩者在效果圖中就已經(jīng)相互融合在一起了。因此效果圖的訓練中可以貫穿提高設(shè)計者的綜合審美能力的內(nèi)容。

在訓練中注重畫面的形式美感處理，畫面的用色、布局、整體氛圍；注重產(chǎn)品的美感形式，線條的曲直，線與線、面與面的交接、轉(zhuǎn)折關(guān)系，產(chǎn)品整體氛圍的營造等。在訓練的臨摹階段應(yīng)該有意識的選擇一些形式感好，美感強，有設(shè)計意味的作品來練習，用審美的眼光來分析這些好的設(shè)計是如何通過點、線、面，形、色、質(zhì)來表達的。例如對形式美感的把握應(yīng)用均衡、對稱、對比、協(xié)調(diào)、呼應(yīng)、漸變、韻律、節(jié)奏等的處理方法；將產(chǎn)品分成幾個視圖來平面化，在平面化的視圖上運用形式美原則來處理造型，在此基礎(chǔ)上再分析產(chǎn)品的空間關(guān)系，處理好構(gòu)成產(chǎn)品的各元素空間構(gòu)成是否協(xié)調(diào)具有美感。更重要的是要去感受，效果圖的訓練應(yīng)該提高我們對美的敏銳的感覺能力，作業(yè)練習時自己的作品會不會令自己感動是不應(yīng)該忽視的，只有感動了自己才可能去感動別人，才能達到傳情達意的目的。我們臨摹只是為了學習，但并不能成為目的，更多的應(yīng)該從日常生活中常見事物去感受美，發(fā)現(xiàn)美，捕捉美再運用到具體的訓練中，這才是新鮮的、才是具有生命力的、才能真正啟發(fā)我們的設(shè)計原創(chuàng)力。

三、關(guān)于計算機與手繪技能的關(guān)系

隨著科技的發(fā)展，計算機得到了迅速普及。各高校紛紛利用計算機來從事設(shè)計教學，電腦技術(shù)的確給設(shè)計及設(shè)計教學帶來了許多幫助，也能夠幫助設(shè)計師從許多煩瑣的具體制作中解放出來，在設(shè)計制作方式上帶來了革命性的變化。但電腦不是“一切”，計算機只是一種工具，包含的是一種精確的理性的邏輯思維，與設(shè)計要求的感性的美學思維是不一樣的。它還無法替代我們的大腦從事設(shè)計的創(chuàng)造性思維，電腦只能是我們進行設(shè)計的高科技手段。并且從技術(shù)層面講，電腦也還沒有發(fā)展到徒手這般的自由和靈活，而設(shè)計手繪草圖通過訓練腦—眼—手—圖形快速的互動，可以抓住噓間的思維靈感，而創(chuàng)造的火花有時是尋間即逝的，等到用電腦來表達時思維的火花已經(jīng)流失。“自由地畫，通過線條來理解體積的概念，構(gòu)造表面形態(tài)……首先要用眼睛看，仔細觀察，你將有所發(fā)現(xiàn)……最終靈感降臨”（勒?柯布西埃語）。電腦還做不到這一切。手繪是設(shè)計師創(chuàng)意來源的一部分.也是設(shè)計師和設(shè)計師之間交流的一種方式。在現(xiàn)階段，電腦和手繪也不存在誰更重要的問題，只是在不同階段的兩個工具。對于一個設(shè)計，手繪在前期的構(gòu)思階段具有更重要的意義，到后期的精確表現(xiàn)就可以依靠計算機了。

有個設(shè)計師說的一段話很直觀的說明了手繪和電腦在設(shè)計中的關(guān)系。“當我在電腦前呆不下去的時候，我就拿起我的速寫本，亂畫。無論在哪，等車，排隊，無聊的時候，．．．．．．我總把我天馬行空的思緒搬到本子上。然后在又回到電腦前．．．．．．”

中國著名設(shè)計教育家張福昌教授有感于此曾指出，“要處理好現(xiàn)代手段和基本功的關(guān)系（這里的基本功指的就是扎實的手繪能力）。國外已有辦全部用計算機進行學習的設(shè)計專業(yè)。無可置疑，計算機是很重要的設(shè)計工具；但是無論計算機如何先進，尚不能代替人的創(chuàng)造和感覺。因此，在掌握計算機以前，必須有扎實的基本功，否則會有礙于創(chuàng)造和感性的訓練。”計算機也只是一種工具，就如同傳統(tǒng)的筆和紙。在計算機還不能達到如同紙和筆一樣的隨心所欲，自由表達的時候，徒手的效果圖訓練還是不可或缺的。實踐也證明，出色的手繪草圖能力是國內(nèi)外許多優(yōu)秀設(shè)計師成功的必備條件。

參考文獻：

篇3

1手繪效果圖的重要性與作用

隨著時代的進步、科技的發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)很普及，并有一直引領(lǐng)潮流的趨勢。確實，電腦技術(shù)比手繪有著可以反復修改、快速、準確、可復制的優(yōu)勢。所以有學生就一直在探討“到底是手繪重要還是電腦表現(xiàn)更重要？” 甚至有些手繪比較薄弱的學生有著一種摒棄手繪，完全用電腦來表現(xiàn)的想法。他們忘了電腦只是一個工具，必須在人的操作下才能工作，而設(shè)計師利用計算機繪制2D或3D效果圖時，必須借助美術(shù)、制圖、手繪基礎(chǔ)才能完成。并且人的大腦要先提供創(chuàng)意構(gòu)思，然后才可能去用電腦完成設(shè)計效果的制作。所以，電腦表現(xiàn)適合于設(shè)計的后期階段。那么，作為提出方案構(gòu)思的設(shè)計初期階段，則需要設(shè)計者以一種快速的方式將大腦中的大量設(shè)計構(gòu)思，轉(zhuǎn)換成可視的形象呈現(xiàn)在紙面上，以便進行交流和討論。在這一點上，手繪表現(xiàn)無疑比電腦表現(xiàn)更直觀、更快捷。因為這一階段的設(shè)計表現(xiàn)不必追求畫面每一個細節(jié)的面面俱到，但求空間結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系的整體和諧和相對正確的把握。因此，以快速手繪的方式將設(shè)計意念迅速、準確地表達出來在設(shè)計活動中的作用是極其重要的。

不僅如此，手繪的好壞還將直接影響到設(shè)計的結(jié)果，頭腦中再好的想法如果不能轉(zhuǎn)化為可視的圖形語言，就不可能成為現(xiàn)實，在設(shè)計創(chuàng)意過程中將成為彼此交流的障礙。在當今競爭激烈的社會中，設(shè)計行業(yè)用人只看中兩點，一是設(shè)計思維，也就是創(chuàng)意；二是手繪表現(xiàn)技能。的確，設(shè)計項目不是靠單兵作戰(zhàn)，而是靠集體的智慧來完成，當設(shè)計師和設(shè)計師、設(shè)計師和客戶在交流、探討和解決問題時，手繪能力就顯得十分的重要，通過快速、準確的徒手繪制，既節(jié)省很多時間和人力，又能及時了解對方的意圖，會大大提高彼此思想上的溝通，使問題很快得到解決，這在設(shè)計實踐中是非常重要的。

2手繪的訓練方法

對于手繪的訓練，必須經(jīng)過長期的持續(xù)的練習。首先，必須打好素描、色彩、速寫的基本功，在理解物體結(jié)構(gòu)、透視、材質(zhì)等的基礎(chǔ)上進行訓練。其實手繪效果圖主要是培養(yǎng)和擴展學生眼、腦、手及其相互之間的協(xié)作與配合能力以及在產(chǎn)品造型設(shè)計上的具體運用。眼的訓練培養(yǎng)學生對產(chǎn)品的視覺形象思維能力，即培養(yǎng)視覺的認識能力、辨別判斷能力以及對產(chǎn)品信息的敏銳感受能力和對產(chǎn)品形態(tài)特征的把握能力；手的訓練在于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)操作能力，即培養(yǎng)對技能的掌握能力、適應(yīng)能力以及對視覺信息的傳達能力；腦的訓練既要培養(yǎng)對產(chǎn)品的分析、理解和富于理智的認知能力，又要培養(yǎng)感性的直觀感受能力，即培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新思維能力。總的來說，手繪效果圖教學是通過培養(yǎng)學生運用眼、腦、手三位一體的協(xié)作與配合，達到對產(chǎn)品形態(tài)的直觀感受能力、造型分析能力、審美判斷能力和準確描繪能力的訓練。

下面結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，探討手繪效果圖的教學與訓練方法，其中分為了四個階段：

2.1臨摹效果圖訓練

尋找一些優(yōu)秀的草圖和效果圖進行大量的臨摹練習。初期主要練習透視規(guī)律，清楚的表現(xiàn)圖中線稿的結(jié)構(gòu)關(guān)系和前后遮擋關(guān)系；這里強調(diào)線條一定要準確平滑，不要出現(xiàn)斷筆現(xiàn)象，如果為畫準一條線，用一節(jié)一節(jié)的把線連起來的方式是不可取得。另外需要注意的是線可以重復，而不要太依賴橡皮擦而反復涂抹，同時要控制運筆的速度，不要太慢，太慢線條容易畫扭曲。然后再選擇精細的效果圖進行臨摹，主要學習優(yōu)秀作品對不同產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、光影關(guān)系的表現(xiàn)技法。其中采用馬克筆表現(xiàn)為主，彩鉛、色粉配合表現(xiàn)效果使用。

2.2歸納訓練

寫生或臨摹一些真實的產(chǎn)品圖片，把它們轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品草圖或效果圖。這一階段訓練學生的對產(chǎn)品概括歸納能力，學生通過觀察，對產(chǎn)品的外形、明暗、色彩加以主觀的分析、歸納、總結(jié)，提煉出產(chǎn)品的主要特征和表現(xiàn)元素，以達到突出重點、拋棄繁雜的干擾信息的目的。使學生的腦海里形成一套符合自身風格的處理畫面產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和形象的有效方法。

2.3默寫訓練

對一個產(chǎn)品或產(chǎn)品圖片觀察幾分鐘后，通過記憶把它準確的表現(xiàn)出來，并轉(zhuǎn)化為效果圖。默寫可以增強個人記憶和對物體形體結(jié)構(gòu)的理解，是一種很有必要的訓練手段。

以上三個階段主要是通過對產(chǎn)品形態(tài)的分析研究與再現(xiàn)，訓練學生如何通過圖形來真實地反映視覺形態(tài)，并將這視覺形態(tài)通過手眼的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為二維畫面的能力。通過反復的對形象的觀察、分析、記憶、加工、勾畫，因此達到了訓練眼、手、腦之間的協(xié)調(diào)配合的能力，實現(xiàn)了圖示再現(xiàn)的目的。這是學習工業(yè)設(shè)計專業(yè)必須掌握的基本技能，也是設(shè)計的基礎(chǔ)。

2.4設(shè)計訓練

經(jīng)過長期大量的對現(xiàn)成具體對象的描繪可能反而會束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力。前三個階段訓練的目的最終是為了培養(yǎng)和訓練學生觀察對象與表現(xiàn)對象的能力，作為最后一階段，更是為了提高學生分析造型、理解造型進一步發(fā)展到創(chuàng)造造型的能力，為以后的設(shè)計實踐掃清技能和思維上的障礙。所以本階段的訓練可以從改良性設(shè)計進行入手，對特定的某個產(chǎn)品進行外觀改良設(shè)計訓練，可以是局部的改良，也可以對整體外觀進行改良設(shè)計。這樣便達到了一種思維的轉(zhuǎn)換，把長期的訓練的成果運用到設(shè)計當中，從而提高手繪效果圖表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的目的。

篇4

【基金項目】2011年江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院教改課題。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0248-01

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的大背景下，工業(yè)設(shè)計成為我國要大力發(fā)展的新興專業(yè)之一，各類工業(yè)設(shè)計企業(yè)、公司對人才的需求日趨迫切。企業(yè)對設(shè)計師的實際工作能力和創(chuàng)新能力有著非常高的期望，其中熟練的手繪表達能力是工業(yè)設(shè)計師必須具備的設(shè)計技能之一。

一、手繪在工業(yè)設(shè)計中的重要性

手繪表達是指工業(yè)設(shè)計師在進行產(chǎn)品設(shè)計時，在短時間里通過手繪的形式將靈感記錄下來。在設(shè)計前期，產(chǎn)品形態(tài)在設(shè)計師頭腦中只有模糊的概念，設(shè)計師必須將其具體化、圖示化。這些概念有時一閃即逝，必須在第一時間抓住并在很短時間內(nèi)完成，此外，方案在設(shè)計過程中需要反復推敲修改，甚至重來，如果用設(shè)計軟件，會大量增加工作量，影響設(shè)計思維的連續(xù)性，只有手繪才能適應(yīng)這個不穩(wěn)定的過程。手繪能提高設(shè)計師的形象思維能力、創(chuàng)新能力和審美能力。

二、高職工業(yè)設(shè)計手繪課程整合的必要性

高職層次的工業(yè)設(shè)計教育主要是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)從事具體設(shè)計制作及管理工作的設(shè)計人員。如何根據(jù)市場需求的變化，設(shè)定人才的培養(yǎng)目標和定位，適時調(diào)整課堂教學的內(nèi)容與方式，提高人才的適應(yīng)力，是辦好高職工業(yè)設(shè)計教育的關(guān)鍵。高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學生的設(shè)計執(zhí)行能力，包括產(chǎn)品的手繪表現(xiàn)、計算機輔助設(shè)計技能以及實體模型制作等實踐能力。

傳統(tǒng)的手繪教學模式從素描、色彩等傳統(tǒng)繪畫課程中延續(xù)下來，強調(diào)準確的造型、透視關(guān)系，并強調(diào)通過長時間的訓練，在潛移默化中培養(yǎng)學生的繪畫技法和審美能力。而國內(nèi)現(xiàn)有可以招收高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生普遍藝術(shù)功底薄弱、造型基礎(chǔ)差。有限的繪畫教學使學生只會僵化地進行幾何體、石膏像等的寫生，無法將透視原理靈活運用到產(chǎn)品的造型繪畫中，出現(xiàn)比例失調(diào)、透視不準確現(xiàn)象；在設(shè)計產(chǎn)品時，即使腦中有很好的構(gòu)思，也無法通過手繪表達。色彩課程亦是如此，往往上過本課程，學生還是無法很好地掌握色彩的搭配，因此，筆者認為，單純的素描色彩課程對于高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的專業(yè)前導作用不明顯。

此外，鑒于設(shè)計軟件在產(chǎn)品設(shè)計中的大量運用，現(xiàn)今手繪表現(xiàn)主要運用在設(shè)計前期，即設(shè)計草圖的工作中。由此也可知，手繪效果圖課程應(yīng)該改變以往重技法輕思維的教學模式，應(yīng)減少技法試驗，增加基礎(chǔ)訓練和創(chuàng)意設(shè)計訓練。

三、高職工業(yè)設(shè)計手繪技能課程教學改革

基于工業(yè)設(shè)計發(fā)展需求、高職工業(yè)設(shè)計生源特點和傳統(tǒng)手繪教學存在的不足，對手繪技能課程進行整合，以職業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點，將現(xiàn)有素描、速寫等基礎(chǔ)造型手繪課程整合為設(shè)計速寫課；將色彩、手繪產(chǎn)品效果圖等課程整合為手繪產(chǎn)品效果圖課程。

設(shè)計速寫函括了結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計素描等教學內(nèi)容，為了高效率與高頻率的設(shè)計需求，課程的訓練著力于快速而準確地把握形象整體效果的表達，培養(yǎng)學生對形體的準確描繪能力和創(chuàng)新表達能力。

課程定位在“寫實”，并輔以必要的創(chuàng)新思維練習。主要通過結(jié)構(gòu)素描教學，強調(diào)運用透視學原理，訓練學生整體把握的方法。偏重以線為主，同時注重表現(xiàn)物體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部型體，培養(yǎng)學生準確的描繪能力，并適當掌握對象的明暗層次和表現(xiàn)效果。在教學內(nèi)容和教學方法上根據(jù)學生的特點循序漸進，逐漸增加復雜的內(nèi)容，拓寬學生的造型觀念，提升學生的手繪能力。具體可分為透視與線條強化訓練、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)素描強化訓練、創(chuàng)意素描和速寫三部分：從臨摹到寫生訓練，逐步讓學生獲得線條運用、結(jié)構(gòu)關(guān)系等手繪造型能力和設(shè)計必需的創(chuàng)意思維能力。

整合后的手繪產(chǎn)品效果圖課程目的在于培養(yǎng)學生準確表達設(shè)計預想能力，訓練學生利用典型技法在紙上表現(xiàn)設(shè)計產(chǎn)品的形、色、體積、空間的效果。鑒于計算機輔助設(shè)計對產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)的優(yōu)勢，課程刪去水彩、水粉技法表現(xiàn)教學環(huán)節(jié)，主要進行針管筆、馬克筆技法表現(xiàn)訓練，加強學生對產(chǎn)品造型美感構(gòu)想表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。課程包括產(chǎn)品速寫和產(chǎn)品預想效果圖兩部分內(nèi)容。

課程利用線描（鉛筆、針管筆），對產(chǎn)品進行速寫練習，表現(xiàn)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特征，透視比例，培養(yǎng)學生的形體審美能力。然后運用針管筆、麥克筆等技法綜合完成產(chǎn)品預想效果圖。由于教學計劃中不再對學生進行專門的色彩課程訓練，本課程將色彩的明度、冷暖、感覺等以產(chǎn)品為載體，通過產(chǎn)品色彩分析、手繪色彩表達等使學生掌握色彩的基本知識。

此環(huán)節(jié)教學亦采用由臨摹到寫生到設(shè)計的三步教學法。從臨摹經(jīng)典作品，到產(chǎn)品寫生練習，讓學生熟練運用線、面、色彩進行產(chǎn)品空間感和體積感的多層次全面表現(xiàn)。最后將寫生環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的產(chǎn)品進行再設(shè)計，利用手繪效果圖的表現(xiàn)技法表現(xiàn)設(shè)計方案，鍛煉學生的手繪表現(xiàn)能力，激發(fā)學生的設(shè)計創(chuàng)新思維。

需要強調(diào)的是，根據(jù)高職工業(yè)設(shè)計生源特點和學制特點，手繪技能課程必須利用課內(nèi)外時間對學生進行強化訓練。通過大量的練習，學生的手繪水平明顯提高，學生學習的自信心、專業(yè)學習的興趣、乃至學生的創(chuàng)造性、審美能力都得明顯的提升。

四、結(jié)論

手繪是設(shè)計師綜合能力的體現(xiàn)，手繪的訓練不論是臨摹還是創(chuàng)意練習，都是量變到質(zhì)變的過程。根據(jù)工業(yè)設(shè)計職業(yè)崗位需求、高職工業(yè)設(shè)計類別差異和生源特點，整合后的高職工業(yè)設(shè)計手繪技能課程顯然較好的抓住了本質(zhì)問題，為培養(yǎng)優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計人才提供了保證。

參考文獻：

[1]張輝、王偉.理工類工業(yè)設(shè)計手繪教育淺談[J].美術(shù)教育.2011（06）

[2]劉建軍、徐威.工科工業(yè)設(shè)計手繪課程教育教學方法的研究[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論）.2010（01）

[3]袁巍.手繪在設(shè)計基礎(chǔ)課程教學中的運用[J].文學教育.2011（04）

篇5

如果在有限的學時內(nèi)，依舊采取該教育方法，會讓學生進入一個又一個的誤區(qū)。學生在臨摹的過程中，通常會盲目崇拜那些表現(xiàn)風格強烈、個人風格明顯的作品，而這些作品對學生基本功的掌握不但沒有促進作用，反而會使學生忽略規(guī)范的作圖步驟和工具的合理使用。學生對獨特風格的追求會導致過分重視畫面效果，用大量的時間進行技法試驗，而忽視設(shè)計思維的形成。另外，由于手繪表現(xiàn)類課程屬于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的藝術(shù)類基礎(chǔ)課，課程在講授時，學生尚沒有接受過產(chǎn)品設(shè)計的訓練，所以手繪表現(xiàn)與產(chǎn)品設(shè)計是割裂的。課程設(shè)置的脫節(jié)導致學生在本階段并不清楚手繪表現(xiàn)的應(yīng)用目的和作用，學生會沿襲素描和色彩課程的作業(yè)習慣，追求“精益求精”的好作品，過分沉浸于細節(jié)的精細表現(xiàn)和質(zhì)感的極度仿真。在傳統(tǒng)繪畫教育模式中，教師對學生的這一作業(yè)習慣經(jīng)常會采取鼓勵的措施。而隨著計算機三維軟件與渲染軟件的智能化發(fā)展，精細效果圖的繪制手段已經(jīng)完成了由手繪到計算機繪制的升級，這一誤區(qū)導致了手繪課程教學目的和教學重心的錯誤偏移。

（二）學生學習現(xiàn)狀

工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的生源一般為零美術(shù)基礎(chǔ)的理科高考生，邏輯能力和空間想象能力較強，發(fā)散思維和圖形創(chuàng)意表達能力相對較弱。進入大學以后，素描和色彩的基礎(chǔ)性課程通常會讓工科學生產(chǎn)生畏難和困惑的情緒，學生對繪畫課程的目的不明確，無法產(chǎn)生學習興趣。在大一學年同時開設(shè)的高等數(shù)學、大學物理等課程與手繪基礎(chǔ)課學習內(nèi)容相距甚遠，學生無法形成相互聯(lián)系的知識體系，也不能將學到的造型、透視、色彩等知識轉(zhuǎn)化為審美素養(yǎng)學以致用。在手繪教學中，教師沿襲的是“寫生—臨摹”的傳統(tǒng)繪畫教育方法，特點是輕理論、重實踐；教師講得少、學生畫得多。這種方法對有一定基礎(chǔ)的學生來講，能夠循序漸進提高手繪能力，但是對零基礎(chǔ)的工科生，經(jīng)常會產(chǎn)生“臨摹會畫，自己畫不會；一個角度會畫，換個角度不會”等現(xiàn)象[2]。在大二年級的產(chǎn)品設(shè)計快速表現(xiàn)和手繪精細效果圖技法課程中，學生開始學習較為精細的產(chǎn)品表現(xiàn)圖手繪方式，由于前期學習經(jīng)驗的積累程度不同，部分學生開始追求難度較高的手繪方式；而在手繪學習中遇到挫折的學生則更容易產(chǎn)生消極情緒，認為自己缺乏藝術(shù)天賦，甚至認為自己不適合學習工業(yè)設(shè)計專業(yè)。還有些學生覺得學好計算機建模就可以代替手繪，在以后的產(chǎn)品設(shè)計活動中，直接將頭腦中的設(shè)計構(gòu)思進行建模，否認手繪的必要性。長此以往，學生的手繪能力和設(shè)計思維能力下降，導致在以后的考研和求職中遇到挫折。

二、工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學改革的策略

（一）明確教學目標

針對目前工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學的現(xiàn)狀與問題，必須先明確課程的教學目標，正確理解課程的教學目的，才能在傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式基礎(chǔ)上進行改革，走出一條適合培養(yǎng)工科工業(yè)設(shè)計人才的教學創(chuàng)新之路來。隨著計算機仿真技術(shù)的日益智能化與普及化，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生已經(jīng)普遍具有較完善的建模與渲染能力，工科學生的計算機應(yīng)用能力更勝一籌。但是，手繪表現(xiàn)依然在產(chǎn)品設(shè)計活動中起著不可忽視的作用，特別是在產(chǎn)品設(shè)計初期設(shè)計思路形成的過程中，良好的手繪表現(xiàn)能力既能提高設(shè)計創(chuàng)新的效率，又能大大拓寬設(shè)計思維的廣度，幫助設(shè)計師提出更完善的設(shè)計方案。正因為如此，對工科學生而言，手繪表現(xiàn)的重要性應(yīng)該被更加重視，手繪課程的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移至對學生造型感受力和創(chuàng)新實現(xiàn)能力的培養(yǎng)上。如果將表現(xiàn)技法視為手繪表現(xiàn)課程的基本要求，那么造型感受力和創(chuàng)新實現(xiàn)能力就分別是手繪表現(xiàn)課程的第二層和第三層要求，也正是該課程的重點改革方向[3]。作為第二層要求的造型感受能力將影響到學生在產(chǎn)品設(shè)計造型尺度、形態(tài)韻律等方面的審美水平，需要長時間的作品閱讀和創(chuàng)作積累才能形成，對初拿畫筆的工科學生來講具有一定難度，如何有效提高工科學生的造型感受力是課程改革的一大難點。創(chuàng)新實現(xiàn)能力是指將頭腦中的創(chuàng)新概念用合理的方式將其外化表現(xiàn)，并充分體現(xiàn)出其功能、使用環(huán)境、使用人群、材料、結(jié)構(gòu)等信息的一種綜合表達能力，包括設(shè)計創(chuàng)新能力、設(shè)計分析能力和設(shè)計審美能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實現(xiàn)能力是手繪表現(xiàn)課程的核心目標，也是工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容。

（二）變革教學方法

通過對教學目標的探索與分析，結(jié)合在教學活動中遇到的種種問題，針對工科生特有的思維方式，工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的手繪表現(xiàn)課程必須對教學內(nèi)容、教學方式和考核機制進行改革才能有效實現(xiàn)創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計師的人才培養(yǎng)目標。改革內(nèi)容如下。

1.臨摹講解與具體分析模仿結(jié)合。

臨摹優(yōu)秀的手繪表現(xiàn)作品是提升手繪能力最直接、有效的方式之一，但是傳統(tǒng)的“寫生—臨摹”教育方法忽略了對被臨摹作品的分析和講解，造成學生無法有效理解被臨摹作品的形態(tài)美感和造型意識，甚至對繪畫方式都不能舉一反三地應(yīng)用。對這個問題，教師必須在臨摹之前對優(yōu)秀作品的設(shè)計概念、功能結(jié)構(gòu)、形態(tài)美感和繪制方式進行詳細講解，使學生對被臨摹作品有一個全面了解。在完成作品的臨摹工作之后，教師要促使學生對該作品的造型尺度和色彩搭配進行分析和模仿，由簡入繁，使學生擺脫過度臨摹帶來的依賴感，培養(yǎng)學生的造型感受力和設(shè)計分析能力。

2.寫生與拆解結(jié)合。

對工科學生，在有限的課堂時間內(nèi)，對產(chǎn)品實物進行拆解能夠極大地激發(fā)學習興趣。教師在講解產(chǎn)品爆炸圖的繪制方式時，可以組織學生分組對日用產(chǎn)品和小家電進行拆解，讓學生更加完整地了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、功能與產(chǎn)品造型的關(guān)系，并對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)爆炸圖進行寫生繪制，這種方式能夠提高學生的設(shè)計分析能力。拆解寫生環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)當指導學生根據(jù)產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行再設(shè)計，能夠有效完善學生的創(chuàng)新實現(xiàn)能力。3.課題與實踐結(jié)合。單純的產(chǎn)品效果圖臨摹與繪制會讓學生認為效果圖和美術(shù)作品一樣，只需重視畫面效果即可，忽略手繪表現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計實踐中的真正作用，造成手繪課程與其他課程的脫節(jié)。因此，在手繪表現(xiàn)課程中，應(yīng)當導入實踐課題與手繪作業(yè)相結(jié)合，使學生能夠清晰了解手繪表現(xiàn)是產(chǎn)品設(shè)計的通用語言，貫穿于產(chǎn)品設(shè)計實踐的各個環(huán)節(jié)中。如在設(shè)計實踐的頭腦風暴環(huán)節(jié)，需要應(yīng)用手繪概念草圖來表達設(shè)計思路；在方案確定時需要繪制產(chǎn)品設(shè)計提案效果圖；在與結(jié)構(gòu)工程師溝通時，需要繪制產(chǎn)品拆解爆炸效果圖、結(jié)構(gòu)手繪圖、運動機構(gòu)手繪圖來進行有效的視覺交流。

篇6

工業(yè)設(shè)計是基于人類物質(zhì)和精神基本需求而培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計人才的專業(yè)，①它以批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品為研究對象，是一門工程技術(shù)與藝術(shù)美學相交融的綜合性學科。自上世紀80年代初引入我國，工業(yè)設(shè)計已有30余年的發(fā)展，日趨成熟。隨著改革開放的不斷深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，發(fā)展工業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為實現(xiàn)從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”蛻變的重要途徑。設(shè)計的本質(zhì)在于創(chuàng)新，②產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計是增加產(chǎn)品附加值、提高企業(yè)核心競爭力、提升品牌價值的有力手段。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，并有能力將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的人才。工業(yè)設(shè)計的發(fā)展需要大量創(chuàng)新型設(shè)計人才。努力培養(yǎng)和提高學生的設(shè)計創(chuàng)新能力，是設(shè)計教育面臨的緊迫任務(wù)。

產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)是一個從無到有、從抽象到具象的過程。在這過程中，設(shè)計表現(xiàn)扮演了極其重要的角色，是設(shè)計師記錄創(chuàng)新思維的主要手段，也是設(shè)計交流與溝通的有效保障。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計表現(xiàn)課程，正是為了培養(yǎng)學生客觀、準確地表達設(shè)計創(chuàng)意的能力，要求他們通過對設(shè)計方案的形態(tài)、色彩、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、使用方式等要素的準確表現(xiàn)，從視覺感受上建立起設(shè)計者與觀者之間的媒介，促進創(chuàng)新思維的不斷完善。設(shè)計表現(xiàn)課程能夠為后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計課程及設(shè)計實踐奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系概述

傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計通常依靠手工繪制效果圖來表現(xiàn)設(shè)計方案，需要花費大量的時間。進入信息時代以來，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和各種新材料、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，極大豐富了工業(yè)設(shè)計的表現(xiàn)手段。一般來說，工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程可歸納為以下四個類別：

（一）手繪表現(xiàn)類

手繪表現(xiàn)包括手繪草圖、手繪效果圖等，是設(shè)計師將頭腦中的抽象思考變?yōu)榫呦笮螒B(tài)的一種表現(xiàn)手段。設(shè)計師通過手繪快速記錄轉(zhuǎn)瞬即逝的設(shè)計靈感，構(gòu)思產(chǎn)品的大致形態(tài)，并對其進行整理、優(yōu)化和篩選，使設(shè)計概念逐漸走向成熟，從而形成最終的設(shè)計方案。

（二）計算機表現(xiàn)類

計算機表現(xiàn)包括計算機輔助設(shè)計表達、工程圖學等。計算機效果圖可以完整、細致地表現(xiàn)產(chǎn)品的形態(tài)、色彩、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、比例、光影等，花費時間短，修改方便，具有極強的真實感，為設(shè)計方案的評審提供依據(jù)；工程圖由圖形、符號、文字和數(shù)字組成，從工程方面描述設(shè)計方案的形狀、結(jié)構(gòu)、尺寸、裝配關(guān)系等。

（三）實體表現(xiàn)類

實體表現(xiàn)主要指模型制作，是從三維角度出發(fā)將設(shè)計構(gòu)思變?yōu)閷嶓w模型，采用的材料一般有卡紙、ABS板、油泥等。隨著CNC（計算機數(shù)控技術(shù)）和3D打印機等技術(shù)、設(shè)備的普及，機器制作驗證或展示模型逐漸成為新的趨勢。三維模型制作可以幫助設(shè)計師推敲設(shè)計方案，尤其對于一些大尺度的產(chǎn)品，它可以在手繪表現(xiàn)與計算機表現(xiàn)之間取得平衡，更為清晰地反映線面轉(zhuǎn)折和空間形態(tài)細節(jié)；同時，可以對設(shè)計方案進行功能、人機等多方面的驗證，也可以用于設(shè)計方案的展示。

（四）綜合表現(xiàn)類

綜合表現(xiàn)主要指對設(shè)計方案的全面展示，包括版面設(shè)計、Flas、影視影像技術(shù)、影視后期編輯、攝影、展示設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等多門課程的內(nèi)容，在有些設(shè)計院校被稱為綜合設(shè)計表現(xiàn)。一套完整而出色的設(shè)計方案通常會采用多種手法來綜合表現(xiàn)，如版面、模型、視頻等，甚至設(shè)計方案的展臺設(shè)計、使用方式表達也屬于綜合表現(xiàn)的范疇。

二、工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系建設(shè)

（一）課程體系調(diào)研

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪問交流等方式，筆者對清華大學、浙江大學、湖南大學和江南大學這四所國內(nèi)著名院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)2011-2013級培養(yǎng)計劃展開調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在各大院校的工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系中均設(shè)置了手繪表現(xiàn)類與計算機表現(xiàn)類課程，如設(shè)計快速表達、計算機輔助設(shè)計等，說明這兩類課程對于設(shè)計表現(xiàn)的重要性。同時，結(jié)合自身特色和發(fā)展方向，這四所院校設(shè)計表現(xiàn)課程的課程名稱、門數(shù)、學分及學期分布具有較為明顯的區(qū)別。同是手繪表現(xiàn)類課程，名稱卻不盡相同，如工業(yè)設(shè)計表達、平面表達、產(chǎn)品速寫等。在課程門數(shù)上，少則三四門，多則十幾門，其中以清華大學最多，且針對具體專業(yè)方向設(shè)置了相應(yīng)的設(shè)計表現(xiàn)課程群，如交通工具平面設(shè)計表達等。此外，僅清華大學和江南大學開設(shè)了綜合設(shè)計表達課程。在學分設(shè)置上，以10-20個學分不等，平均為15個學分。在學期分布上，浙江大學、湖南大學、江南大學這三所院校的相關(guān)課程集中在二、三學期；清華大學相對均衡，在完成了設(shè)計表現(xiàn)的基礎(chǔ)教學后，在六、七學期又設(shè)置了與專業(yè)方向相關(guān)的設(shè)計表現(xiàn)后續(xù)課程。

江蘇大學于1993年開設(shè)工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)。通過22年的建設(shè)，工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系（表1）逐漸完善，目前涵蓋的課程主要有設(shè)計草圖、陰影與透視、工程圖學、計算機輔助工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品表現(xiàn)技法、產(chǎn)品設(shè)計模型、模型制作、版面設(shè)計等。

相比2008年的培養(yǎng)計劃，2009年將手繪表現(xiàn)類、計算機表現(xiàn)類的部分課程前移了一個學期，使低年級學生能夠具備完整表達設(shè)計創(chuàng)意的能力；同時增設(shè)了陰影與透視課程，通過典型形體的透視畫法訓練，提高學生對空間形態(tài)的理解能力和手繪表現(xiàn)的準確性。2012年，隨著專業(yè)名稱與專業(yè)方向調(diào)整，培養(yǎng)計劃做了較大改動。工業(yè)設(shè)計系下設(shè)工業(yè)設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計兩個專業(yè)，生源分別為理工類學生與藝術(shù)類學生（文中所寫“工業(yè)設(shè)計專業(yè)”含工業(yè)設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計兩個專業(yè)）。針對兩類學生的不同特點，手繪表現(xiàn)類課程有所區(qū)分，理工類生源的課程體系中新增了設(shè)計素描課程，目的是提高理工類學生的繪畫基礎(chǔ)；計算機類課程中將Photoshop、計算機輔助工業(yè)設(shè)計分別更名為二維設(shè)計軟件、三維設(shè)計軟件，教學內(nèi)容擴充了軟件種類，豐富了表現(xiàn)方式。此外，從三年級開始，專業(yè)方向劃分為產(chǎn)品設(shè)計與交通工具設(shè)計兩個方向，在設(shè)計表現(xiàn)課程體系中新增了交通工具設(shè)計表現(xiàn)的課程群。

（二）課程體系現(xiàn)狀分析

第一，課程內(nèi)容重疊，缺少銜接。目前課程體系中的每一門課程相對獨立，教師之間缺少溝通，部分課程存在內(nèi)容重疊問題，如透視、陰影的內(nèi)容在三門課程中均有涉及――陰影與透視、工程圖學和設(shè)計草圖，學生重復接受相同的知識內(nèi)容不僅浪費時間，也不利于學習效果的提升。而課程的獨立性也導致課程內(nèi)容沒有銜接，不具系統(tǒng)性。

第二，課程教學缺乏設(shè)計實踐。工業(yè)設(shè)計是實踐性非常強的專業(yè)，學生的創(chuàng)新設(shè)計能力需要通過大量的設(shè)計實踐得到鍛煉和提高。③而現(xiàn)階段課程體系的學分十分充裕，單純用于設(shè)計表現(xiàn)教學，勢必會帶來重表現(xiàn)、輕創(chuàng)意的結(jié)果。

第三，綜合表現(xiàn)類課程不成體系。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生的設(shè)計想法大膽、創(chuàng)意突出，但不太會展示自己的設(shè)計。僅從設(shè)計展示版面中看不到設(shè)計的亮點，需要閱讀大量說明文字才能讀懂設(shè)計。縱觀紅點設(shè)計大獎、IF國際設(shè)計獎的歷年獲獎作品，大都具有非常清晰易懂的版面、效果圖及示意圖，文字相對較少。目前綜合表現(xiàn)類課程多為選修課，面向多個專業(yè)，不能使工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生具備完整的設(shè)計綜合表現(xiàn)能力。

第四，針對不同生源的課程體系不完善。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的生源有兩類：理工類學生和藝術(shù)類學生。他們有著各自的特點：理工類學生具有較強的邏輯思維能力和理工科知識基礎(chǔ)，而手繪能力、造型能力和視覺敏感力較欠缺④；藝術(shù)類學生具有較強的形象思維能力和繪畫基礎(chǔ)，而計算機能力、分析能力和工程基礎(chǔ)較欠缺。顯然，針對這兩類學生采用相同的培養(yǎng)計劃是不科學的。

第五，部分課程學期設(shè)置滯后。經(jīng)過一段時間專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，學生往往已經(jīng)具備了一定的構(gòu)思水平和設(shè)計能力，而設(shè)計表現(xiàn)課程的滯后使他們不能清楚地表達設(shè)計構(gòu)思，阻礙專業(yè)能力的進一步提升，使其無法參加各類設(shè)計實踐項目與設(shè)計競賽，對學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學習都有著很大的影響。

（三）新的課程體系內(nèi)容

創(chuàng)新的根本在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要將理論與實踐緊密結(jié)合，因材施教。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心目標，江蘇大學在2012版培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，提出新的工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系框架。如圖1所示，圖中虛線部分為理工類學生的修讀課程，實線部分為藝術(shù)類學生的修讀課程，灰塊為共修課程。從第5學期起劃分產(chǎn)品設(shè)計與交通工具設(shè)計兩個專業(yè)方向。課程名稱下方數(shù)字分別對應(yīng)學時、學分和學期，以工程圖學為例，“60/4/2”代表60個學時、4個學分和第2學期。

新的課程體系根據(jù)專業(yè)方向提煉特色，并結(jié)合每門課程的先修與后續(xù)課程，在相應(yīng)課程中設(shè)置具有延續(xù)性的、針對性強的課程訓練。課程體系主要有以下三個特點：1.課程教學結(jié)合設(shè)計實踐。在高年級的課程中融入具體的設(shè)計實踐項目和設(shè)計競賽，使設(shè)計表現(xiàn)能更好地應(yīng)用于創(chuàng)新設(shè)計中。2.綜合考慮理工類學生和藝術(shù)類學生的差異。課程體系的設(shè)置取長補短，將原來的陰影與透視、設(shè)計素描課程合并為設(shè)計草圖初步，以提高理工類學生的手繪水平；將計算機輔助工業(yè)設(shè)計類課程學時與課程訓練加以區(qū)分，以提高藝術(shù)類學生的計算機水平。3.新增設(shè)計綜合表達課程。為彌補學生綜合表現(xiàn)能力的不足，開設(shè)綜合表達類課程，通過產(chǎn)品商業(yè)攝影、版面設(shè)計、多媒體表現(xiàn)等內(nèi)容的集中講授，結(jié)合設(shè)計實踐，使學生具備以宣傳、展示、評價產(chǎn)品設(shè)計為目的的設(shè)計綜合表現(xiàn)能力。

結(jié)語

創(chuàng)意思維是工業(yè)設(shè)計的生命，創(chuàng)意表現(xiàn)是創(chuàng)意思維與創(chuàng)意實現(xiàn)之間的橋梁。工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系的合理性直接影響著學生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力，進而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過對國內(nèi)四所著名高校的調(diào)研，分析工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程的教學現(xiàn)狀，結(jié)合社會需求與學生自身發(fā)展的要求，提出了以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目的的工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系，以期提升學生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)構(gòu)建合理的知識體系。

（注：本文為江蘇大學教改資助項目）

注釋：

①孟慧.關(guān)于工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)技法課的教學探索[J].工程圖學學報，2009（5）：200.

②李亦文.設(shè)計基礎(chǔ)課教學與創(chuàng)新型設(shè)計人才的培養(yǎng)[J].美苑，2005（3）：36.

篇7

中國作為發(fā)展中國家，在世界經(jīng)濟一體化的進程日益加快、全球國際競爭激烈的勢態(tài)下，必須有適合國際新形勢的設(shè)計才能夠有自己的立足點，這需要有全新的設(shè)計教育來支撐。目前三段式的教學形式已較難培養(yǎng)出符合社會需求的、合格的創(chuàng)新設(shè)計人才。因此，工業(yè)設(shè)計教育的多元化、多學科的綜合成為設(shè)計教育發(fā)展的趨勢。設(shè)計教育必須因地制宜，因國情而立，因市場需求而發(fā)展，并在具體的實踐中不斷創(chuàng)新。

一﹑目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學存在的問題

工業(yè)設(shè)計在我國起步較晚，仍是一門新興學科，雖然近些年一些綜合大學、工科學校都相繼開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，且教育規(guī)模很大，但由于現(xiàn)代設(shè)計教育在我國的歷史較短，設(shè)計教育的體制、體系還不大完善，所以，我國目前的設(shè)計教育大多還存在專業(yè)求多求全、專業(yè)劃分太細、界限太清、各個孤立、專業(yè)間缺乏交流等問題。在一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這在一些工科院校中尤為突出，教學模式往往采取造型基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計三段式的教學形式。課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的教學模式，缺少綜合技能的訓練，學生沒有掌握系統(tǒng)的設(shè)計方法和程序。所謂的基礎(chǔ)課不能為專業(yè)設(shè)計提供依托，沒有明確的提綱和標準，缺少融會貫通。在這幾年的教學實踐中，筆者感到學生對以往所學知識不會綜合運用，串不成線，對待課程有一種各個擊破的感覺，學完了不再去想，在頭腦中印象不夠深刻，因此就更談不上綜合運用了。所以說，設(shè)計創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能的基礎(chǔ)之上的。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學模式研究

1.厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、模糊專業(yè)界限

隨著時代的演變，知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都在發(fā)生變化，設(shè)計的性質(zhì)和內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新性、技術(shù)性的要求日益擴大，在變化了的社會需求面前，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教育已較難培養(yǎng)出所需人才，國家教委提出的“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、模糊專業(yè)界限、提倡素質(zhì)教育”，正是基于此提出的。目的就是通過拓寬基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)適合時代需要的復合型人才。在設(shè)計中，筆者認為應(yīng)開設(shè)跨學科的綜合性課程，并在設(shè)計課程中貫徹多學科、多角度思考分析問題的能力，實施啟發(fā)、討論式教學，形成真正的溝通、互動。另外，還可以參照國外一些院校的教學模式，如“導師制”“工作室制”等形式，中央美術(shù)學院設(shè)計學院采用的就是工作室制。通過豐富靈活的訓練課題，啟發(fā)和引導學生創(chuàng)造性地理解藝術(shù)與設(shè)計的關(guān)系，注重學生整體熟知的培養(yǎng)和思維方式的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和全程設(shè)計與思考的能力，培養(yǎng)學生學習的主動性。

2.培養(yǎng)正確的學習觀

首先，加強自身素質(zhì)和知識積累的學習是伴隨一生的持續(xù)性學習，這種學習要與時俱進才會終身受益。學習方式也是多樣化的，比如，實際案例的總結(jié)與思考、展演活動的交流、同學間心得體會的交流、專業(yè)培訓課程的點撥等。只有這樣的學習才能不斷為設(shè)計師添加營養(yǎng)，把自己塑造成具有前瞻性眼光和國際化視野的資深設(shè)計師。

其次，應(yīng)該提倡“只要是學習，就要積極主動完成”的學習態(tài)度，摒棄“擠牙膏”式的學習態(tài)度。要養(yǎng)成良好而積極的心態(tài)，從小事做起，腳踏實地，找準方向和定位，努力且持之以恒地實現(xiàn)下去。

3.加強專業(yè)技能的訓練

專業(yè)技能主要包括設(shè)計思想、美學功底、手繪能力、電腦技術(shù)等。由于高考的擴招，導致現(xiàn)在藝術(shù)類的學生專業(yè)能力參差不齊，學生的專業(yè)素質(zhì)有下降趨勢，所以專業(yè)技能在現(xiàn)在的教學和就業(yè)方面都受到很大的重視。尤其是手繪能力，對于大多數(shù)設(shè)計，設(shè)計師需要記錄轉(zhuǎn)瞬即逝的、最初的靈感閃現(xiàn)，首要的前提就是具有把設(shè)計理念轉(zhuǎn)化成可視化方案的手繪能力。這是一種重要的基礎(chǔ)技能，需要長時間的磨煉，徒手操圖功力越深，所思考的形象就越美。在電腦數(shù)字化大行其道的今天，這種相對傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方式似乎正在被忽視，很多人認為電腦繪圖軟件可以解決一切設(shè)計。對于電腦輔助工業(yè)設(shè)計，它如同手繪一樣，作為設(shè)計的本源還是來源于大腦，只有具有較強的造型能力，才能談運用何種方式去表達。在目前的教學中，要求學生手繪能力與電腦軟件相結(jié)合，手繪能力越強越好，設(shè)計軟件不僅會用，而且還要熟練精通。

4.注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)代設(shè)計教育的需求已經(jīng)超越了專業(yè)技術(shù)的范圍，而向設(shè)計通才教育方向發(fā)展。綜合素質(zhì)主要是指一專多能、文字組織、文化積淀等綜合素質(zhì)與能力。國際上有一項調(diào)查顯示，近70%的設(shè)計師認為文學、戲劇、音樂或其他的學科領(lǐng)域，對其設(shè)計創(chuàng)作有重要影響；近60%的設(shè)計師認為創(chuàng)意的靈感來自周圍的一切事物和日常生活的感受。

我國傳統(tǒng)文化博大精深，民俗風情千姿百態(tài)，這些都可以為創(chuàng)意所用。比如，漢字類有象形字、同音字、偏旁部首、成語典故、歇后語等；藝術(shù)類有中國畫、剪紙、年畫、吉祥圖案、民族音樂等；民俗類則有神話傳說、名人傳奇、地方志等。這些都可以提煉元素為設(shè)計師所用，成為設(shè)計創(chuàng)作的靈感之源。藝術(shù)是相通的，運用不同的語言和載體表現(xiàn)不同的思想主題，豐富深厚的藝術(shù)積淀利于產(chǎn)生設(shè)計聯(lián)想并促進創(chuàng)造性思維的形成。因此在教學中要推進教學管理模式的改革，優(yōu)化教學計劃、壓縮課內(nèi)學時、減少必修課、加大選修課的比例，為學生提供更多的選擇機會和靈活自主的學習空間，在更大的深度和廣度上使學生的個性得以發(fā)展，促進學科間的交叉和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。美國知名設(shè)計教育家A.J.普羅斯曾說過，“設(shè)計教育的目標不是造就設(shè)計師，而是解放他們。”

結(jié)語

培養(yǎng)多學科綜合發(fā)展的工業(yè)設(shè)計新型人才是目前工業(yè)設(shè)計教學的核心內(nèi)容。在實踐中，首先要改變傳統(tǒng)的教學方法；其次要求教師全面掌握新技術(shù)、新方法，拓寬知識面，了解新信息，以交流、啟發(fā)的形式組織教學，培養(yǎng)學生的主觀能動性，以此來適應(yīng)新時代的要求。

參考文獻

[1]聶茜.我國設(shè)計藝術(shù)教育現(xiàn)狀的思考[EB/OL]．2006-7-23．

篇8

【關(guān)鍵詞】

工業(yè)設(shè)計；產(chǎn)品表現(xiàn)技法；教學改革；手繪；激勵式教學

產(chǎn)品表現(xiàn)技法是設(shè)計師與設(shè)計師之間、設(shè)計師與客戶之間溝通的工具之一，可以將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髨D形。貫穿工業(yè)設(shè)計師的整個設(shè)計生涯，由此可見其重要性。時代不停發(fā)展，關(guān)于產(chǎn)品表現(xiàn)技法課程也應(yīng)該與時俱進，不停改革來適應(yīng)時代需求。

1工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品技法表現(xiàn)課程的現(xiàn)狀

產(chǎn)品表現(xiàn)技法課程在國內(nèi)從開創(chuàng)到現(xiàn)如今也有幾十年了，初期設(shè)計師或者教師都是美術(shù)出身或繪畫專業(yè)轉(zhuǎn)設(shè)計，故對畫面感要求高，出現(xiàn)盲目臨摹，呆板，工具制圖，一個又一個誤區(qū)。因此教學效果不明顯。使的教學效果十分不明確。在教學過程專業(yè)教師往往過于強調(diào)畫面效果，技法表現(xiàn)，從而忽視了本課程真正的教學目的，草圖手繪是將設(shè)計師思維可視化，是一種將思維可視化的過程，一種思考，而不是單純的繪畫。21世紀是一個課件大爆發(fā)的時代，整個社會被無數(shù)電腦制圖軟件，手機app占據(jù)著主流。短短數(shù)年電腦制圖軟件已更新數(shù)代，從數(shù)據(jù)化“呆板”的工程制圖到現(xiàn)在“傻瓜”智能式，學生越來越依賴電腦制圖，并開始質(zhì)疑產(chǎn)品技法的訓練的必要性?甚至有人認為手繪正慢慢向藝術(shù)靠近，漸漸束之高閣。從而退出設(shè)計歷史舞臺。設(shè)計公司研究現(xiàn)狀分析:上述狀況是人們大都只看到光鮮的結(jié)果，忽略過程造成的。當學生真正走進設(shè)計公司進行商業(yè)設(shè)計實戰(zhàn)的時候，就會發(fā)現(xiàn)設(shè)計師大部分時間花在紙與筆上，而非電腦制圖上。產(chǎn)品表現(xiàn)在設(shè)計過程中起著很重要的作用。將設(shè)計師早期初步存在腦海的想法，通過手繪可視化展現(xiàn)，將抽象概念具象化。在此期間的頭腦風暴，初步探討，推敲及深入階段。它是設(shè)計師之間，設(shè)計師與客戶之間的交流，最直接便捷的方法。

2工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品技法表現(xiàn)課程改革思路

2．1善用交互式和鼓勵式教學方法

在常規(guī)的教學過程中，教師一般親自示范，然后給出大量圖片讓其按照臨摹練習。學生往往局限于對產(chǎn)品造型的“單純輸出”，不會進行創(chuàng)意設(shè)計。在教學過程中教師應(yīng)該讓學生手腦協(xié)調(diào)統(tǒng)一。大量的基本練習達到的作用是手的協(xié)調(diào)性，同時在繪畫過程中強調(diào)設(shè)計思維的創(chuàng)造達到腦的訓練。在這過程教師角色需要不停轉(zhuǎn)換。初期是示范、中期是引導和指揮、后期作為總設(shè)計師與學生一起探討設(shè)計思維的開發(fā)與表達。在整個過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓學生進行設(shè)計創(chuàng)作，并且將其作品貼在墻上，每一位同學都要來講解自己作品。每周不記名投票(參考我是歌手投票方式)，由同學們評選出創(chuàng)意、表現(xiàn)最好的前三位同學。同時教師要進行講評。這樣既能達到互動效果，又鍛煉了學生溝通的能力，而且激發(fā)了學生的學習興趣。

2．2注重營造教學氛圍，靈活貼近時尚的教學模式

物競天擇，競爭是人類進步的推動器。教師要把競爭意識帶入課程，讓學生自己去看、自己去體會、自己去評判。每周評出三個周最佳，大家把自己作品貼在教室的軟墻壁上。每個學生都把所有作品看一遍，按照評判要求來評審。選出最好的三個。包括創(chuàng)意思維、設(shè)計表達效果、表達方式等。讓學生自己看到自身不足之處，看到別人的長處。通過角色互換，學生從評審的角度來思考作品，無形中發(fā)揮其積極主觀能動性。而且大家互相交流溝通，又增強了學生的榮譽感。這種模式既打破了常規(guī)教學的呆板，又能活躍課堂氛圍，緊跟時跟腳步，獲得學生的認同感。大大激發(fā)了學生的積極性。

2．3深入研究，提高學生研究能力

有些學生對于產(chǎn)品的表現(xiàn)只是單一的臨摹，沒有真正的去對產(chǎn)品形態(tài)進行研究，導致后期3維建模制作的時候理解不了線條轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系。掌握不了形體穿插結(jié)構(gòu)。針對以上問題，教師要鼓勵學生繪畫之前的動手思考能力，主動表達產(chǎn)品。可以將現(xiàn)有產(chǎn)品給予學生拆解，了解產(chǎn)品的形態(tài)結(jié)構(gòu)，擺脫圖片的局限。達到真正理解產(chǎn)品形態(tài)、產(chǎn)品構(gòu)造。改變機械的繪圖方式。

2．4培養(yǎng)學生的設(shè)計邏輯思維能力

設(shè)計是理性思維和感性思維的結(jié)合表現(xiàn)。通過尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。而非簡單的藝術(shù)表現(xiàn)，因此整體的設(shè)計思維邏輯性很重要。讓學生帶著問題去思考、去表現(xiàn)。并進行workshop主題性的工作坊。著重整個設(shè)計創(chuàng)作過程的思維邏輯。知道為什么而設(shè)計，設(shè)計什么，為誰而設(shè)計，如何使用，怎樣使用，產(chǎn)品定位。讓學生了解產(chǎn)品形態(tài)結(jié)構(gòu)。

2．5實際案例研究教學

實踐是檢驗真理的唯一標準，實戰(zhàn)教學可以訓練學生的整個設(shè)計程序過程，從二維到三維的表現(xiàn)。教師引導學生從構(gòu)思草圖開始，到對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的形態(tài)與材質(zhì)方面都有一定的要求。三維表現(xiàn)時要參考二維的尺寸和材質(zhì)。能夠直觀交代細節(jié)。為日后專業(yè)的學習和進入設(shè)計公司打下基礎(chǔ)。要迎合市場需求。這樣的設(shè)計才不會是象牙塔里的空談。

3結(jié)語

隨著設(shè)計的飛速發(fā)展，教學需要不停的改革，以來適應(yīng)當代工業(yè)設(shè)計需求。對工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品技法表現(xiàn)的教學改革尤為重要。筆者通過以上幾點進行了改革，雖有些許成果，但仍有不足之處，還需要繼續(xù)研究與探索加以實踐，以摸索出更好的教學方式。

作者：唐亮 單位：廣西師范大學設(shè)計學院

參考文獻:

［1］秦波．淺談工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品表現(xiàn)技法課程教學改革［J］．美術(shù)教育研究，2013(21)．

［2］張恒國．馬克筆工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法［M］．北京:人民郵電出版社，2013．．

［3］艾森．產(chǎn)品設(shè)計手繪技法［M］．北京:中國青年出版社，2009．

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0114－02

工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門新興的復合型學科，它的發(fā)展是與當代工業(yè)化時代的蓬勃發(fā)展相輔相成的，是一門著重研究人――產(chǎn)品――環(huán)境――社會等關(guān)系的學科，最終培養(yǎng)的是具有工、文、理等多學科知識的復合型、應(yīng)用型的高級專門人才。其中工程技術(shù)基礎(chǔ)知識是該專業(yè)的主干學科課程，包括工程制圖制圖、機械原理、材料與工藝等學科。對工程技術(shù)的熟練掌握決定一個工業(yè)設(shè)計師能否運用新材料、新技術(shù)，設(shè)計出符合制造工藝等要求的、具有現(xiàn)實性和可行性新產(chǎn)品的重要因素。工程圖是工程師和產(chǎn)品設(shè)計師溝通方案、表達設(shè)計思想的重要依據(jù)。運用工程圖樣來表達方案，是合格的工業(yè)設(shè)計師必備的重要能力之一。傳統(tǒng)工程制圖教學模式在一定程度上不能適應(yīng)工業(yè)設(shè)計這一新興專業(yè)教學要求，一項從教學思想到課程設(shè)置的教學改革已經(jīng)勢在必行。

一、因材施教，改善傳統(tǒng)教學模式與工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學要求的不適應(yīng)性

現(xiàn)行的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學，根據(jù)院校特點及招生來源的不同，主要存在兩種類型，即工科類教學模式和藝術(shù)類模式，兩種模式各有優(yōu)劣，也都存在著一定不足。而工程制圖課程原本是由大機械類課程沿襲而來的一門工科課程，其課程改革首先就要使之既能符合工業(yè)設(shè)計的教學目標，又能適合學生本身的素質(zhì)特征而因材施教。

1.理工科教學模式的改革

現(xiàn)行工程制圖教學是以我國工科教學模式為主，采用了教師講、學生聽、填鴨式為主的教學方法。在思維訓練方面，注重邏輯推理與抽象思維。在這種模式下培養(yǎng)的學生具備嚴謹作風和較強的邏輯思維能力。理工類學生雖然比較適應(yīng)此類教學模式，但對于設(shè)計學科的綜合技能的要求來說，并不利于培養(yǎng)學生的形象思維和靈感思維等發(fā)散性思維能力。合格的工業(yè)設(shè)計師應(yīng)能夠從美學的角度出發(fā)，結(jié)合大眾的審美心理，賦予產(chǎn)品外觀獨特的形式美，這是一個藝術(shù)設(shè)計的過程。傳統(tǒng)的制圖課程并不注重學生的創(chuàng)造能力和工程圖樣的美觀性的訓練，這對于培養(yǎng)合格的工業(yè)設(shè)計人員綜合素質(zhì)是有欠缺的。因此，可以增加軸測圖等具有立體效果圖形的的手繪練習，在樹立空間想象力的同時也增加了手繪的體驗，有利于綜合能力的訓練。

2.藝術(shù)類教學模式的改革

藝術(shù)類的教學模式沿襲了美術(shù)院校的教學方法，提倡學生的主動性，以學生為主，教師為輔。教師只作系統(tǒng)的理論介紹，根據(jù)相關(guān)的原則舉例說明，以視覺化的形象思維去引導學生思考問題，留出空間以供學生自主發(fā)揮。相形之下藝術(shù)類的學生具有更好的自主性和靈活性，但對于嚴謹?shù)倪壿嬐评砘蛟S欠缺。加之藝術(shù)類考生缺乏高中數(shù)學學習經(jīng)驗，在學習工程制圖時對平面圖形與空間圖形的一些線、面的推理和轉(zhuǎn)換感到吃力，甚至滋生厭學情緒。在對藝術(shù)類學生的制圖教學中，應(yīng)當借助其小班上課的優(yōu)勢，通過少而精的圖例講解逐步樹立學生的邏輯思維，適當削減機械類過難內(nèi)容；通過在日常繪圖練習中注重良好繪圖習慣的培養(yǎng)，以期學生可以在潛移默化中養(yǎng)成自覺遵循國家標準對制圖的規(guī)定的習慣，增強學生在繪圖時的紀律感，一定程度上可以減輕該門課程帶來的繁瑣和乏味。

二、改革圖形案例和教授模式

傳統(tǒng)的圖形案例多取自機械行業(yè)，并且教學目的是讓學生學會繪制和閱讀該行業(yè)的工程圖樣，一旦圖樣涉及的領(lǐng)域發(fā)生變化，學生往往不能夠舉一反三。對工業(yè)設(shè)計專業(yè)來說，繪制產(chǎn)品類工程圖才是最終的學習目標，應(yīng)對原有圖形案例加以補充，增強其專業(yè)性和應(yīng)用性。

1.傳統(tǒng)機械制圖圖例分析

現(xiàn)行機械制圖的圖例多取自機械部件，如發(fā)動機、齒輪油泵等，這些圖例最初是針對機械專業(yè)而設(shè)，大多復雜難懂。同時，這類立體的形體特征與產(chǎn)品設(shè)計所涉及的對象存在一定差距。我國目前的工業(yè)設(shè)計發(fā)展水平?jīng)Q定了工業(yè)設(shè)計的社會需求更多集中在服務(wù)型和情感化產(chǎn)品上，即與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的產(chǎn)品。設(shè)計該類產(chǎn)品旨在為人類創(chuàng)造更好的生活而服務(wù)。因此機械圖例的訓練與產(chǎn)品設(shè)計的專業(yè)訓練時所繪圖形存在一定脫節(jié)。加之，傳統(tǒng)的工程制圖的學習，強調(diào)學習制圖原理以及制圖的表達方法，以學會能閱讀、繪制題目所給圖樣為目標，不注重學生的自主設(shè)計和擴展圖形繪制。因此舊有的圖形案例的繪制練習不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和舉一反三的能力。作為工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程的工程制圖教學，應(yīng)與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課相結(jié)合，加強重視工程制圖學習專業(yè)性。

2.與產(chǎn)品設(shè)計結(jié)合的圖形案例

補充與日常生活緊密相關(guān)的物品為基礎(chǔ)展開作圖訓練，可以選取廚房小家電含孔洞的外殼、工具手柄、燈具等造型和功能相對簡單的產(chǎn)品，對應(yīng)制圖方法即按照箱體類零件、軸套類零件、指支架類零件的制圖規(guī)則來繪制。一方面使學生在制圖學習過程中逐步明確工程制圖對于產(chǎn)品設(shè)計的重要意義，另一方面掌握針對不同小產(chǎn)品自主繪制工程圖的方法，以期為工業(yè)設(shè)計的后續(xù)學習奠定堅實基礎(chǔ)。如對簡單功能的電子產(chǎn)品進行設(shè)計，通過對產(chǎn)品的外觀形體測繪、拆裝分析而掌握關(guān)鍵數(shù)據(jù)，用圖形正確表達產(chǎn)品的形體及尺寸關(guān)系，在此基礎(chǔ)上設(shè)想可能的改進方法及重新構(gòu)想該產(chǎn)品的方案，進行自主設(shè)計的創(chuàng)新訓練。通過實際課題訓練，使學生認識到制圖是有效的圖形表達方式，最終將用于產(chǎn)品設(shè)計。通過制圖課程的學習，使學生的表達、分析、設(shè)計、制作、創(chuàng)新等綜合能力得到提高。

3.組織建設(shè)新的教學環(huán)境

借鑒理工科實驗的方法，組織建設(shè)機械組裝實驗室，將制圖的學習從普通的教室擴延到更為多樣的場所，在實驗室中配備拆裝、測量的各種設(shè)備，對日常搜集各類廢棄日常用品進行拆卸、測量、繪制、裝配等。在學生獲得感性知識、樹立空間想象力的同時，也訓練了動手能力，這與工業(yè)設(shè)計的專業(yè)要求不謀而合。

三、多學科結(jié)合，提高綜合應(yīng)用水平

工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門結(jié)合了文、理、工多門學科知識的綜合性學科，其課程的內(nèi)容也是互相聯(lián)系、相輔相成的，單門課程的教學可以和其它各門學科進行結(jié)合，將整個工業(yè)設(shè)計課程建設(shè)成為一個有機的系統(tǒng)。

1.計算機輔助設(shè)計學科

首先，發(fā)揮計算機虛擬建模技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學生樹立空間想象力。隨著科技的進步，計算機虛擬模型發(fā)展出越來越強大豐富的功能，成為工程師、設(shè)計師及普通大眾溝通方案和思想的得力助手，其中有二維制圖軟件AutoCAD、有三維建模軟件Rhino、Pro/E等。三維建模軟件的作用之一是幫助人們在腦海中建立立體造型，給人形象生動的感官印象。利用計算機進行三維建模，既可以輔助想象復雜立體的空間形狀，也可以用以檢驗空間想象的正確性。因此，借助計算機輔助學習是較為高效的方法。

2.機械原理基礎(chǔ)知識

在制圖課程中適當增加初級機械原理知識，講授簡單零件、結(jié)構(gòu)、機構(gòu)以及他們之間的關(guān)系。適當?shù)亓私鈾C械初級知識，有助于學生了解所繪對象與對象之間的關(guān)系，這樣可以更有助于理解形體本身構(gòu)型原理和裝配原理，最終使學生面對紛繁復雜的圖樣時，可以在理解的基礎(chǔ)上進行繪制，達到比死記硬背更好的教學效果。

3.加強軸測圖和手繪訓練

突出設(shè)計專業(yè)特殊性，增加透視圖、軸測圖的繪圖訓練和立體設(shè)計的設(shè)計訓練，同時強調(diào)徒手繪圖能力。透視技法廣泛運用在繪畫、產(chǎn)品、建筑等多個藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，主要用于效果圖的制作中。軸測圖運用在產(chǎn)品和建筑行業(yè)，具有立體感強和便于標注尺寸的雙重優(yōu)勢。徒手繪制透視圖和軸測圖，一方面增強手繪能力、對美的感知和造型表達能力，另一方面幫助學生建立起立體形狀和平面投影之間的橋梁，使邏輯推理能力和形象感知能力都得到鍛煉，使工業(yè)設(shè)計綜合能力的培養(yǎng)進程更穩(wěn)定地向前推進。

4.立體設(shè)計的獨特優(yōu)勢

立體設(shè)計是指根據(jù)平面投影圖設(shè)計立體的形狀，題型變化多樣。它有別于傳統(tǒng)制圖的“由二補三”的題型，題目只給出一個或兩個平面投影，讓學生構(gòu)思出立體，而這個立體的形狀卻不是唯一的，最后再畫出它的最后一面或兩面投影。這種訓練方式從簡單的立體著手，突出了設(shè)計的多樣性和發(fā)散性，教學過程既能夠調(diào)動學生的主觀能動性，又增加了制圖教學的趣味性。

綜上所述，在現(xiàn)階段的工程制圖教學中，應(yīng)當根據(jù)學生的學習特點因材施教，改進原有教學中過于僵化的模式。訓練過程注重加強工程制圖課程的專業(yè)性和應(yīng)用性，以有助于學習效果的提高和學生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

篇10

工業(yè)設(shè)計是對工業(yè)產(chǎn)品進行預想的開發(fā)設(shè)計和生產(chǎn)設(shè)計。是實現(xiàn)人——產(chǎn)品——環(huán)境的協(xié)調(diào)方式之一，它對工業(yè)產(chǎn)品的形態(tài)、色彩、材料、結(jié)構(gòu)等各方面進行設(shè)計處理，使產(chǎn)品既具有使用功能，又能滿足人們審美的精神需要。能讓平面構(gòu)成這一門設(shè)計基礎(chǔ)課程為工業(yè)設(shè)計的本質(zhì)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

1現(xiàn)有的教學特點

1.1教學對象的分析

工科學生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識，思考問題、思維構(gòu)成都比較冷靜。發(fā)散思維不夠，缺乏其創(chuàng)造力。在學習過程中，一部分學生沒有美術(shù)基礎(chǔ)一遇到動手繪制的課程就沒有信心，產(chǎn)生畏懼感。作為專業(yè)教師，教學中應(yīng)尋找適應(yīng)他們的學習方法，根據(jù)平面構(gòu)成教學的目的，在教學理念、模式、內(nèi)容上認真研究、探索、改革以適應(yīng)本專業(yè)的需要。不應(yīng)該存有偏見，從狹隘的教育思路出發(fā)，認為他們?nèi)鄙偎囆g(shù)細胞，無從教起。現(xiàn)代心理學認為科學邏輯的實證論與藝術(shù)的想象力并不矛盾。美國藝術(shù)心理學家阿恩海姆在《藝術(shù)與視覺》中強調(diào)：“一切知覺都包含著思維，一切推理都包含著直覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造。”理科學生完全有可以塑造的形象思維的潛質(zhì)。關(guān)鍵是應(yīng)該用什么樣的教學方法和模式去激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，引導他們?nèi)ニ伎肌?/p>

其中也有不少學生對電腦設(shè)計有盲目崇拜，電腦萬能的錯誤認識，從而輕視手繪課程的訓練。專業(yè)教師應(yīng)該在教學中做思想工作，上理論課程，讓學生認識動手的重要性。

1.2教學現(xiàn)狀的分析

我國的工藝美術(shù)教育是本世紀從國外引進，這種教學體系帶有濃重的“現(xiàn)代主義”的輿論色彩，并表現(xiàn)出明顯的滯后狀態(tài)，幾乎是“三大構(gòu)成”一統(tǒng)天下。這種理性的國際主義風格的工業(yè)社會產(chǎn)物的教學體系，愈來愈表現(xiàn)出忽視具象造型，畫面機械、冷酷。

填格式的構(gòu)成形式一直沿用很久，讓學生覺得平面構(gòu)成就是畫黑白格子的錯誤理解。近幾年隨著思想的開放，和國外交流頻繁，以江南大學為先鋒對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程進行了一次大的革新。但由于工業(yè)設(shè)計在我國的歷史不長，整個學科體系不健全、不完善，更不要說工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)體系了。我們從藝術(shù)設(shè)計的“三大構(gòu)成”拿到工業(yè)設(shè)計專業(yè)上，平面構(gòu)成需進行改革這是必然的，因為兩個專業(yè)是有很大的不同。

2平面構(gòu)成教學改革

2.1老師需要改變教學思想，采用更多的啟發(fā)和激發(fā)式教學。

按照常規(guī)的教學就是老師在講臺上講，學生在下面聽，他們的學習過程就是模仿老師的風格，接受老師灌注知識的過程。我們老師必須從“以老師為本”改為“以學生為本”。工科學生與藝術(shù)生思維模式不同，他們所具備的創(chuàng)造力也會不同，只是看老師怎樣去開發(fā)。在教學中教師在講述基本理論后應(yīng)該調(diào)動學生的積極性讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力，學生思維過程中老師應(yīng)認真觀察其變化，及時為他們提供素材和意見。學生遇到問題時和他們一起思考，以合作的形式來完成作業(yè)，老師應(yīng)是發(fā)現(xiàn)者、組織者、激發(fā)者、探索者。遇到少部分學生積極性上不來，或由于工科生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力不夠時，就應(yīng)該采取激發(fā)式的手段將他們的能力挖掘出來。給他們布置大量的課題，而且需在短時期完成，強行激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹⑶夷軌蜃鞯娇焖俜从场?/p>

2.2以手繪為主，強調(diào)讓學生養(yǎng)成工細、干凈的習慣。

由于現(xiàn)在電腦的普及，以后電腦在設(shè)計中應(yīng)用較多，其二工科生對手繪天生的畏懼，有不少學生輕視和逃避手繪課程的訓練。老師在開始就應(yīng)該進行思想教育，讓他們懂得手繪重要性。在整個教學中應(yīng)該以手繪為主，加入少量的電腦，來解決工科生手繪能力偏低的問題。而且在教學中必須要求作業(yè)工整、細致、干凈。剛開始工科生從來沒裁過紙張，裁的紙就象老鼠咬過似的，在畫復雜的圖象時一般畫完，畫面就到處污漬，作業(yè)成了垃圾。需嚴格要求他們紙張邊緣光滑，畫面不許裁下進行裝裱，一開始就畫于紙張中間，畫面和紙張都必須干凈無污漬。剛開始可能一半都不能達到要求，但經(jīng)過這樣嚴格的訓練他們都能夠掌握，甚至比藝術(shù)生的能力要強。這樣讓學生接觸設(shè)計的同時就養(yǎng)成良好的設(shè)計習慣，對以后的設(shè)計生涯會有很大的好處。

2.3不限制學生的繪畫材料工具，養(yǎng)成對材料不斷探索的良好習慣。

靳埭強先生說過：“我不會教你用工具，而是教你用工具去思考。”以前平面構(gòu)成教學就是黑白兩色，工具就是墨水和毛筆。現(xiàn)在工具的多樣性，紙張的豐富程度以大大改善。我們老師在教學中不應(yīng)墨守成規(guī)，要積極啟發(fā)和調(diào)動學生嘗試各種工具、紙張乃至各種物質(zhì)，讓學生養(yǎng)成對材料的探索和興趣。使他們在探詢材料所產(chǎn)生的效果中激發(fā)他們的思維，發(fā)現(xiàn)材料的美和不同材料所產(chǎn)生的效果美。比如有學生在做嗅覺感受轉(zhuǎn)向視覺感受的課題時，將牙膏代替白色部分，讓觀賞者能在視覺享受的同時又有嗅覺的觸動，使作品多角度的展現(xiàn)。

工業(yè)設(shè)計對工業(yè)產(chǎn)品的形態(tài)、色彩、材料、結(jié)構(gòu)等各方面進行設(shè)計處理，使產(chǎn)品既具有使用功能，又能滿足人們審美的精神需要。其中材料在工業(yè)設(shè)計中也是占著很重要的比重，所以要讓他們養(yǎng)成學會去挖掘材料、組合材料的習慣。

2.4擺脫以前模式化訓練，給予點、線、面新的形式和內(nèi)容，還需加入體、空間的訓練來適應(yīng)專業(yè)的需求。

以前平面構(gòu)成教學中對點、線、面的訓練過于模式化，只講機械式的構(gòu)成，忽視具象造型，畫面機械、冷酷。老師教學中應(yīng)對點、線、面的概念有深入認識，啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造力給予點、線、面新的形式和內(nèi)容。讓畫面不但是點、線、面的構(gòu)成，又富有內(nèi)涵，這樣鍛煉了學生的創(chuàng)造思維。再在數(shù)量上、畫面的大小上進行變化，要求創(chuàng)意稿和正稿結(jié)合，使學生多角度進行思考。作業(yè)完成時還要上臺講述創(chuàng)意思想，訓練思維及表達能力。

工業(yè)設(shè)計是空間性較強的專業(yè)，不能照搬藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的平面構(gòu)成教學模式，應(yīng)該加入二維中體的表達訓練，加強空間的練習。對各種體的表現(xiàn)、體與體的穿插、銜接、構(gòu)成等表現(xiàn)，及各種體在空間中的變化練習，讓學生對物體在空間上的變化、構(gòu)成有比較系統(tǒng)的訓練。

2.5通過對感性思維的表達，來訓練他們的感性思維的能力。

設(shè)計是感性與理性的結(jié)合，工科生理性思維比重大，感性思維不夠活躍。在教學過程中應(yīng)加強感性思維訓練。比如做一些視覺感受到視覺感受、聽覺感受到視覺感受、嗅覺感受到視覺感受、觸覺感受到視覺感受的專題訓練課程，從而提高感性思維的能力。這種課題也是對點、線、面綜合表達能力的一種強有力的體現(xiàn)，使他們能進一步認識平面構(gòu)成的益處和作用。

以上的平面構(gòu)成教學改革建議，在以往的教學實踐中取得較好的效果，但還是有不成熟的地方，尤其是對于建立一個完善的適合的工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)教學體系來說，還是遠遠不夠的，不僅只是在平面構(gòu)成這一門學科的改革，還應(yīng)和其他老師、其他課程產(chǎn)生聯(lián)動關(guān)系。

參考文獻

[1]設(shè)計教育究竟如何進行［J］藝術(shù)與設(shè)計，2003，（46）：99

[2]人文素質(zhì)、全面能力及人格―訪西安交通大學李樂山教授.產(chǎn)品設(shè)計［J］2003，（3）：53-54