網(wǎng)絡(luò)教研論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)教研論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．網(wǎng)絡(luò)教研有助于改變教師的學(xué)習(xí)方式，使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實可能。

網(wǎng)絡(luò)教研使教師們學(xué)會了網(wǎng)絡(luò)閱讀，也逐漸適應(yīng)了使用鍵盤在屏幕上書寫，這必將逐步改變教師的學(xué)習(xí)觀念和思維方式，使教師能夠更好地融入到信息化社會之中來。網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了發(fā)表自己思想的傳播媒體，讓話語權(quán)回歸到每一個教師自己手中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的任何不成熟的想法，而不用有所顧忌，從而讓教師找到了主動權(quán)。對每一個個體而言，只要找到了這種主動權(quán)，就將導(dǎo)致教師主體意識的覺醒，能夠讓每一個教師積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)中去。網(wǎng)絡(luò)教研一旦融入到教師生命活動之中，必將促使教師習(xí)慣于教學(xué)反思，讓其主體意識覺醒，從而迷上終身學(xué)習(xí)，熱衷于自我更新，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2．網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師形成良好的反思習(xí)慣和反思方式，為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了新的思路和有力的技術(shù)支持。

著名教育專家朱永新博士認(rèn)為：“教師要對自己的教育行為及時進(jìn)行反思，要善于總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法。”教師在網(wǎng)絡(luò)中記載下日常教學(xué)的感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、研究成果、課件等，形成屬于教師個人的資源積淀，這也是對自己大腦中那些漂浮不定、甚至有點凌亂的思想進(jìn)行梳理的過程。時間久了，再回頭查看自己以前記載的內(nèi)容，又可以進(jìn)行反思，找出錯誤的認(rèn)識或不是很妥當(dāng)?shù)挠^點，從而達(dá)到了自我反思提高的目的。同時，網(wǎng)絡(luò)教研還有助于教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，在與同行的交流和合作中實現(xiàn)深度溝通和碰撞，使教師實現(xiàn)由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉(zhuǎn)變。在這種不停的實踐、反思、再實踐、再反思中，教師可以不斷的調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法，在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。

3．網(wǎng)絡(luò)教研為教師獲得專業(yè)化引領(lǐng)搭建了一個廣闊的平臺和通道。

借助網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以足不出戶地走進(jìn)優(yōu)秀教師、教育專家的講座和課堂，可以通過自己的博客站點與優(yōu)秀教師、教育專家零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師們進(jìn)行心靈與心靈的交流，心靈與心靈的交融，心靈與心靈的碰撞。在這種交流、碰撞與反思的不斷循環(huán)當(dāng)中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源；也在這樣的循環(huán)過程當(dāng)中，推動了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

4．網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師進(jìn)行知識的積累，逐步形成個性化的知識體系和優(yōu)秀的教師團隊。

面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)教研上的內(nèi)容是經(jīng)過使用者的思考和精心篩選組織起來的，這就保證了信息的有效性和可靠性，提高了學(xué)習(xí)者的閱讀效率。教師通過網(wǎng)上閱讀和搜索，還可以將對自身工作學(xué)習(xí)有益的信息資源，通過鏈接收藏，使之匯集成為教師個人專業(yè)發(fā)展的加油站。

網(wǎng)絡(luò)給每個教師以公平。誰勤奮、誰努力、誰的教研能力強、教研成果大，都看得清清楚楚，明明白白。cersp博客與論壇上活躍著一大批學(xué)校，一大批教師和學(xué)生。這批學(xué)校和教師的名字以及他們做的工作，他們進(jìn)行的探索，不徑自走，傳遍整個網(wǎng)絡(luò)。課改需要榜樣也造就榜樣，而發(fā)揮榜樣作用需要做兩方面的工作：一是關(guān)注和提升榜樣，二是宣傳和展示榜樣。博客、論壇等都是關(guān)注和提升、宣傳和展示榜樣的好平臺。

5．網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師進(jìn)行異步交流共享集體智慧與資源

篇2

1、引言

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是Internet的發(fā)展將信息時代的社會細(xì)胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術(shù)的人）連成了一體，實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。不少學(xué)校順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取知識。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點、問題以及應(yīng)對辦法，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。

基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個方面的特點：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過交互學(xué)生能及時地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌瑢W(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對教育個性化的形成，對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實施。

（4）教學(xué)方式的先進(jìn)性。傳統(tǒng)教學(xué)的中心是教師的教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)不再是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學(xué)生。至于學(xué)生的步調(diào)、方式、進(jìn)度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。

（5）教學(xué)目標(biāo)的多樣性。學(xué)生的個體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的起點等決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學(xué)流水線”上難以實現(xiàn)因材施教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提高，有利于學(xué)生的身心健康。

（6）教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容不僅有本校學(xué)科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型、不同地區(qū)學(xué)校的課件內(nèi)容。學(xué)生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本教學(xué)模式與方式。

學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可以分為：

（1）集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學(xué)生在計算機上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時交待任務(wù)情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手。教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部份學(xué)生，組成一個特定的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進(jìn)行經(jīng)驗交流。教師同時也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意。對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進(jìn)行表揚或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這種教學(xué)模式對學(xué)生來說可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更加符合實際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。

（2）自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學(xué)生利用服務(wù)器站點，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。一個服務(wù)器站點相當(dāng)于一個小型圖書館，學(xué)生可以共享服務(wù)器站點上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的八種方式：

（1）視頻廣播：由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區(qū)別，學(xué)生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學(xué)。它的好處是學(xué)習(xí)者不受地域和人數(shù)的限制，且占用帶寬小（只需1.37M）。多用于名師授課、學(xué)術(shù)報告、重要會議的直播等。

（2）視頻點播：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要對服務(wù)器中的視頻進(jìn)行點播。內(nèi)容可以是電視教學(xué)片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設(shè)計（插入圖文、視頻、動畫等）。

（3）視頻會議：視音頻多向?qū)崟r傳輸?shù)男问健?/p>

由于設(shè)備昂貴，應(yīng)用不是很普遍，多用于教師答疑。

（4）WEB教材：把教學(xué)內(nèi)容作成網(wǎng)頁的形式。

其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。

（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材，一般通過下載到本機運行。

（6）BBS論壇：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。

（7）聊天室（教學(xué)討論區(qū)）:師生間、學(xué)習(xí)者間通過文字、語音等形式異地實時交流。

（8）e-mail:師生間、學(xué)習(xí)者間以電子郵件的形式相互交流。

4、存在的主要問題及解決辦法。

（1）課堂容量問題———網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。

為增加課堂教學(xué)容量，有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源，但是卻產(chǎn)生了一個嚴(yán)重的后果，那就是：豐富的資料讓學(xué)生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料。

學(xué)生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴(yán)重失控狀態(tài)。在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：我們對課堂教學(xué)容量的認(rèn)識走進(jìn)了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無限制擴張的。學(xué)生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)該作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)效率才是目標(biāo)。作為教師，要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)知識如果局限于現(xiàn)有教材，它就變成了電子課本；網(wǎng)絡(luò)知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)的工具和手段，在運用其進(jìn)行教學(xué)時，一定要仔細(xì)分析，深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，突出主題、重點、難點，不能為了學(xué)生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握好課堂容量，才能提高教學(xué)效率。

（2）自主學(xué)習(xí)問題———教師角色的重新定位。

為有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師減少了講授時間，增加學(xué)生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師充當(dāng)一個什么樣的角色呢？學(xué)生隨意閱讀該不該干涉呢？這會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中感到困惑的又一個問題。經(jīng)過理論研究和實踐論證，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。

比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學(xué)調(diào)節(jié)閱讀進(jìn)度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發(fā)現(xiàn)討論過程中學(xué)生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關(guān)注，在線指導(dǎo)解決同學(xué)的疑問等等。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色要重新定位。

（3）情感互動問題———傳統(tǒng)手段的必要補充。

實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解決情感互動問題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)呢？通過探討，筆者認(rèn)為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是水火不容、有你沒我的關(guān)系。把二者有機地結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學(xué)之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段可做必要的補充。

（4）課件通用問題———課件模板的優(yōu)化設(shè)計。

一般情況下課件制作基本上是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。

提高通用性最好的辦法是設(shè)計一些內(nèi)容簡潔、重點突出的網(wǎng)絡(luò)課件制作模板。教師可以根據(jù)課型的不同需要，或嵌入討論系統(tǒng)或嵌入留言系統(tǒng)等，發(fā)揮計算機的交互功能。另外，制作課件也可以發(fā)動學(xué)生，上網(wǎng)搜索資料等事情可以教給學(xué)生去做。學(xué)生在制作課件的過程中就已經(jīng)在學(xué)習(xí)，并且是對主動性要求更高的學(xué)習(xí)。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備、對技術(shù)的要求很高，難以推廣的問題———循序漸進(jìn)、明確分工。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備有一定的要求，學(xué)校沒有一定數(shù)量的計算機、沒有互聯(lián)網(wǎng)接入就無法開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。然而，我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識的發(fā)展必然經(jīng)歷一個過程，新的學(xué)習(xí)方式也不是一朝一夕就可以實現(xiàn)變革的，這種變化是一個量變到質(zhì)變的過程。我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個小型的實踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。當(dāng)然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的物理條件會得到改善的。即便囿于經(jīng)濟因素，無法大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只要我們在小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用相比，從學(xué)校層面來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對技術(shù)的依賴不高。超級秘書網(wǎng)

真正的多媒體制作，涉及教學(xué)方案設(shè)計、文字腳本撰寫、平面設(shè)計（美工）創(chuàng)意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術(shù)水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設(shè)備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢？如果我們充分運用已有的公網(wǎng)資源，充分運用已有的權(quán)威機構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個人特色網(wǎng)站，充分運用通用軟件，技術(shù)復(fù)雜的事情交給個別專業(yè)人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學(xué)習(xí)活動方案。教師的精力更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計上、更多地集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)上。

5、結(jié)束語。

網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學(xué)效果。

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[3]田屹。論信息時代的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].教育技術(shù)中心2004-10-24

篇3

在傳統(tǒng)的電路實驗中，主要依賴教師的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以借助一些具體的實驗儀器創(chuàng)建電路，但是缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能在教師制定的框架中進(jìn)行思考，按照既定的步驟去做實驗。在這樣的情況下，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生不能深入把握實驗的主要操作方法。除此之外，由于受到實驗設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費等方面的因素影響，不能給有興趣的同學(xué)提供獨立操作的學(xué)習(xí)機會。網(wǎng)絡(luò)仿真實驗的建設(shè)，要注意不能完全脫離傳統(tǒng)實驗的經(jīng)驗，而是要借鑒傳統(tǒng)實驗的有利經(jīng)驗，實現(xiàn)傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ降奶岣摺Ｊ紫纫丫W(wǎng)絡(luò)實驗建立在實驗室真實的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過驗證實驗方案的合理性與可行性方法，提高學(xué)生實驗操作的能力和水平，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)實驗對學(xué)生設(shè)計能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)作用。網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)Ｊ降慕ㄔO(shè)，要充分將傳統(tǒng)實驗與網(wǎng)絡(luò)仿真實驗相結(jié)合，縮短實驗資源的占用時間，使兩種模式實現(xiàn)有機結(jié)合，提高學(xué)生動手實驗的能力。

2.網(wǎng)絡(luò)實驗室的具體實施

在仿真實驗的創(chuàng)建過程中，學(xué)生可以充分利用虛擬實驗，進(jìn)一步彌補課內(nèi)實驗課程的不足，提高學(xué)生用多媒體技術(shù)分析問題、解決問題的能力。在網(wǎng)絡(luò)實驗室的實施過程中，學(xué)生在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗系統(tǒng)后，可以依照教學(xué)安排，根據(jù)自我學(xué)習(xí)需要選擇一些常用設(shè)備，充分利用多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)，把教師課堂上的實驗教學(xué)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)。

篇4



隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet（英特網(wǎng)）的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識（包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等）。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體。這就要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式及其特點，以及結(jié)合在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

一、局域網(wǎng)上的教學(xué)模式

1、多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式

（1）教學(xué)模式的流程。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式是基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，但與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行授課，在這個教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準(zhǔn)備的多媒體CAI（課件）放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理，使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。

（2）教學(xué)模式的特點。①支持互動式教學(xué)。在教學(xué)中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo)，實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機為教學(xué)實例。②有利于大班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般不如小班。如何上好大班課值得考慮，隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)普遍。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個全新的教學(xué)環(huán)境。

由于教學(xué)班規(guī)模增大，了解學(xué)生個人情況的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計。

2、充分整合教學(xué)資源

教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學(xué)生的習(xí)作等）。在提出某個課件的需求時，既注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。

二、基于VOD教學(xué)模式

教學(xué)模式流程。

在這種教學(xué)模式中，教師預(yù)先把選好視頻教學(xué)節(jié)目或?qū)W習(xí)材料放入視頻教學(xué)節(jié)目服務(wù)器，學(xué)生自主地利用VOD（視頻點播技術(shù)）在視頻點播系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學(xué)生學(xué)的作用。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息加工者。學(xué)生可以通過觸摸屏或鼠標(biāo)器自由地點播自己想收看的教學(xué)節(jié)目，點播操作即時響應(yīng)，圖像畫面清晰流暢，而且學(xué)生可以隨意地控制教學(xué)節(jié)目的播放過程。

這種教學(xué)模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學(xué)大綱的目的、要求，首先把要講授的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)材料編制成程序教學(xué)材料。然后設(shè)計IMCAI的課件（智能化多媒體計算機輔助教學(xué)軟件），在VOD中預(yù)先存入某一學(xué)科（領(lǐng)域）的知識和教學(xué)方法，學(xué)生通過與VOD會話模擬教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實驗?zāi)M、考查等，使VOD的教學(xué)得以實現(xiàn)。

VOD教學(xué)光盤的研制成功與否是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)，值得注意的是要根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識、教學(xué)專家和系統(tǒng)的推理功能，在學(xué)生模型、教師模型及教學(xué)策略模型的建立，使得教學(xué)系統(tǒng)更能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。L模式的特點：利用VOD輔助學(xué)生的學(xué)，在這一教學(xué)模式中，都是根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學(xué)習(xí)光盤中選擇出適合自己教學(xué)對象的光盤。

三、基于Internet教學(xué)模式

1、教學(xué)模式的流程

基于Internet教學(xué)模式，它包括教師、學(xué)生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW（萬維網(wǎng)）技術(shù)。在這種教學(xué)模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學(xué)生通常不在同一地點，學(xué)生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容；學(xué)生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學(xué)生除了聽課還可以參與教學(xué)過程中的提問、發(fā)言，開展課室討論等。2、Internet教學(xué)模式的分類

（1）個別學(xué)習(xí)模式。個別學(xué)習(xí)者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件，由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實際情況，隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學(xué)習(xí)，這正是建構(gòu)主義提倡的隨機訪問學(xué)習(xí)方法。有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。

（2）ONETOONE學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中，師生之間進(jìn)行實時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更有針對性，也更有成效。

學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí)，即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學(xué)習(xí)。通過種從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。

（3）ONETOMANY（一對多的學(xué)習(xí)模式）。在一對多的學(xué)習(xí)模式中，一位教師同時向多個學(xué)生授課，除獨立操作外，學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課，而是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點，通過學(xué)生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。

（4）MANYTOMANY（多對多的學(xué)習(xí)模式）學(xué)習(xí)模式。

在多對多的學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。事實上除實現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學(xué)生之間的交互外，還可以實現(xiàn)學(xué)生之間的直接交互。學(xué)生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進(jìn)行同步對話，展開更加廣泛的學(xué)習(xí)合作，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

篇5

1、引言

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是Internet的發(fā)展將信息時代的社會細(xì)胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術(shù)的人）連成了一體，實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。不少學(xué)校順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取知識。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點、問題以及應(yīng)對辦法，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。

基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個方面的特點：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過交互學(xué)生能及時地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌瑢W(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對教育個性化的形成，對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實施。

（4）教學(xué)方式的先進(jìn)性。傳統(tǒng)教學(xué)的中心是教師的教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)不再是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學(xué)生。至于學(xué)生的步調(diào)、方式、進(jìn)度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。

（5）教學(xué)目標(biāo)的多樣性。學(xué)生的個體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的起點等決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學(xué)流水線”上難以實現(xiàn)因材施教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提高，有利于學(xué)生的身心健康。

（6）教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容不僅有本校學(xué)科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型、不同地區(qū)學(xué)校的課件內(nèi)容。學(xué)生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本教學(xué)模式與方式。

學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可以分為：

（1）集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學(xué)生在計算機上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時交待任務(wù)情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手。教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部份學(xué)生，組成一個特定的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進(jìn)行經(jīng)驗交流。教師同時也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意。對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進(jìn)行表揚或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這種教學(xué)模式對學(xué)生來說可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更加符合實際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。

（2）自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學(xué)生利用服務(wù)器站點，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。一個服務(wù)器站點相當(dāng)于一個小型圖書館，學(xué)生可以共享服務(wù)器站點上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的八種方式：

（1）視頻廣播：由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區(qū)別，學(xué)生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學(xué)。它的好處是學(xué)習(xí)者不受地域和人數(shù)的限制，且占用帶寬小（只需1.37M）。多用于名師授課、學(xué)術(shù)報告、重要會議的直播等。

（2）視頻點播：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要對服務(wù)器中的視頻進(jìn)行點播。內(nèi)容可以是電視教學(xué)片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設(shè)計（插入圖文、視頻、動畫等）。

（3）視頻會議：視音頻多向?qū)崟r傳輸?shù)男问健?/p>

由于設(shè)備昂貴，應(yīng)用不是很普遍，多用于教師答疑。

（4）WEB教材：把教學(xué)內(nèi)容作成網(wǎng)頁的形式。

其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。

（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材，一般通過下載到本機運行。

（6）BBS論壇：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。

（7）聊天室（教學(xué)討論區(qū)）:師生間、學(xué)習(xí)者間通過文字、語音等形式異地實時交流。

（8）e-mail:師生間、學(xué)習(xí)者間以電子郵件的形式相互交流。

4、存在的主要問題及解決辦法。

（1）課堂容量問題———網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。

為增加課堂教學(xué)容量，有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源，但是卻產(chǎn)生了一個嚴(yán)重的后果，那就是：豐富的資料讓學(xué)生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料。.....。

學(xué)生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴(yán)重失控狀態(tài)。在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：我們對課堂教學(xué)容量的認(rèn)識走進(jìn)了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無限制擴張的。學(xué)生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)該作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)效率才是目標(biāo)。作為教師，要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)知識如果局限于現(xiàn)有教材，它就變成了電子課本；網(wǎng)絡(luò)知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)的工具和手段，在運用其進(jìn)行教學(xué)時，一定要仔細(xì)分析，深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，突出主題、重點、難點，不能為了學(xué)生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握好課堂容量，才能提高教學(xué)效率。

（2）自主學(xué)習(xí)問題———教師角色的重新定位。

為有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師減少了講授時間，增加學(xué)生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師充當(dāng)一個什么樣的角色呢？學(xué)生隨意閱讀該不該干涉呢？這會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中感到困惑的又一個問題。經(jīng)過理論研究和實踐論證，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。

比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學(xué)調(diào)節(jié)閱讀進(jìn)度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發(fā)現(xiàn)討論過程中學(xué)生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關(guān)注，在線指導(dǎo)解決同學(xué)的疑問等等。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色要重新定位。

（3）情感互動問題———傳統(tǒng)手段的必要補充。

實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解決情感互動問題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)呢？通過探討，筆者認(rèn)為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是水火不容、有你沒我的關(guān)系。把二者有機地結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學(xué)之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段可做必要的補充。

（4）課件通用問題———課件模板的優(yōu)化設(shè)計。

一般情況下課件制作基本上是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。

提高通用性最好的辦法是設(shè)計一些內(nèi)容簡潔、重點突出的網(wǎng)絡(luò)課件制作模板。教師可以根據(jù)課型的不同需要，或嵌入討論系統(tǒng)或嵌入留言系統(tǒng)等，發(fā)揮計算機的交互功能。另外，制作課件也可以發(fā)動學(xué)生，上網(wǎng)搜索資料等事情可以教給學(xué)生去做。學(xué)生在制作課件的過程中就已經(jīng)在學(xué)習(xí)，并且是對主動性要求更高的學(xué)習(xí)。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備、對技術(shù)的要求很高，難以推廣的問題———循序漸進(jìn)、明確分工。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備有一定的要求，學(xué)校沒有一定數(shù)量的計算機、沒有互聯(lián)網(wǎng)接入就無法開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。然而，我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識的發(fā)展必然經(jīng)歷一個過程，新的學(xué)習(xí)方式也不是一朝一夕就可以實現(xiàn)變革的，這種變化是一個量變到質(zhì)變的過程。我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個小型的實踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。當(dāng)然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的物理條件會得到改善的。即便囿于經(jīng)濟因素，無法大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只要我們在小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用相比，從學(xué)校層面來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對技術(shù)的依賴不高。

真正的多媒體制作，涉及教學(xué)方案設(shè)計、文字腳本撰寫、平面設(shè)計（美工）創(chuàng)意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術(shù)水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設(shè)備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢？如果我們充分運用已有的公網(wǎng)資源，充分運用已有的權(quán)威機構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個人特色網(wǎng)站，充分運用通用軟件，技術(shù)復(fù)雜的事情交給個別專業(yè)人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學(xué)習(xí)活動方案。教師的精力更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計上、更多地集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)上。

5、結(jié)束語。

網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學(xué)效果。

篇6

在整個教學(xué)活動中，教師的重心不再是傳授知識，而是通過學(xué)習(xí)視頻資源后總結(jié)歸納，針對視頻中的重難點進(jìn)行分析。為了深入理解某一名詞需要查閱大量的資料，然后將這些資料整理成學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)資料，并在網(wǎng)絡(luò)課堂上，以便學(xué)生提前準(zhǔn)備和查閱。在課程中，教師和學(xué)生一樣都是學(xué)習(xí)者，不僅學(xué)習(xí)了視頻教學(xué)中傳遞的知識技能信息，感受了教學(xué)名師的個人魅力，也使自己在信息內(nèi)化過程中學(xué)會分析、鑒別等，學(xué)習(xí)后個人情感、理智等得到提升。但是教師和學(xué)生的區(qū)別是教師可以站在自己專業(yè)的角度，結(jié)合自身寬闊的知識面、多重的思維角度來引導(dǎo)學(xué)生，也就是說教師在這個課程中首先要自己甄別資源，通過資源分析體會幸福，學(xué)會讓自己幸福的方法，然后才可以在課程中更好地引導(dǎo)學(xué)生。

積極利用網(wǎng)絡(luò)課堂

網(wǎng)絡(luò)課堂目前在高校中普遍存在，本案例中寧波大學(xué)的通識教育實踐以網(wǎng)絡(luò)課堂平臺作為支撐，教師和學(xué)生可以通過該平臺實現(xiàn)互動交流，教師也可以一些公告和通知，甚至可以通過一些功能設(shè)置達(dá)到讓學(xué)生層層遞進(jìn)式預(yù)習(xí)。學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)課堂完成作業(yè)，而學(xué)生完成的作業(yè)可以在系統(tǒng)當(dāng)中以文件夾的形式進(jìn)行保存。師生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課外交流，學(xué)生提出的問題能夠及時得到解答。同時，網(wǎng)絡(luò)課堂平臺是作為學(xué)習(xí)反思的傳播平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂自己對于課程的理解，可以表達(dá)自己在實際生活中碰到的有關(guān)幸福的思考，為其他同學(xué)提供借鑒。在實際教學(xué)中，學(xué)生發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)課堂上的反思會引起其他同學(xué)的共鳴或引來更為深刻的思考。如一學(xué)生關(guān)于對家庭親情的感恩、對身邊同學(xué)朋友的感恩的網(wǎng)絡(luò)帖子引起了其他同學(xué)的高度關(guān)注，在不斷的深入討論中，學(xué)生學(xué)會感悟幸福和總結(jié)讓自己幸福的方法。又如有同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)課堂表明自己想養(yǎng)成一個習(xí)慣，他通過每天曬自己的行為表現(xiàn)讓同學(xué)監(jiān)督，而這樣的行為讓身邊的同學(xué)深受鼓舞，也有同學(xué)開始模仿。

課堂討論以小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式展開

課堂討論共計有12課時，整個課程中布置了9個話題討論:BeliefasSelf－fulfillingprophe-cies(實現(xiàn)自我抱負(fù)的信念)、Optimism(積極品質(zhì))、Appreciation(學(xué)會欣賞)、Rituals(習(xí)慣的養(yǎng)成)等。討論的形式以小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，以班級討論為輔，不同的主題采用不同的形式，如BeliefasSelf－fulfillingprophecies采用小組討論的形式，最后通過小組推選組長進(jìn)行總結(jié);而Appreciation主題采用協(xié)作學(xué)習(xí)形式，通過組員的協(xié)作分工完成一個演講匯報或者表演，同時要求學(xué)生利用英語進(jìn)行，而這一難度的增加讓組員之間的凝聚力得到增強。對于小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)一般是以4～5人為一組進(jìn)行討論，整個班級分為7～8個組，因為組數(shù)較少，教師也可以不定時的參與其中進(jìn)行指導(dǎo)。筆者在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的熱情非常高，從每次展示的匯報都可見一斑:語言組織縝密，畫面呈現(xiàn)精致，表演聲情并茂。

教學(xué)評價實行多元化

在多元化方面，主要是評價主體的多元化和評價內(nèi)容多元化，評價主體由學(xué)生自己、教師和其他共同學(xué)習(xí)者組成，評價主體的不同，評價的內(nèi)容也不同。源于課程為“幸福課”，幸福是一種自我體會，結(jié)合課程實際，自我評價在總體評價中占了重要比例。在這里，自我評價首先要結(jié)合自身實際，說明自身在實際中對于幸福的理解，或者在追求幸福中自己做了哪些努力，或者通過學(xué)習(xí)獲得了哪些成果，同時說明自己評價的標(biāo)準(zhǔn)，并給自己一個量化的評價。他人評價主要是教師評價和在小組討論、協(xié)作中其他共同學(xué)習(xí)者給予的評價，這也是一個形成性評價的過程，基本上在一次討論中會有一個小評價，有時候這些評價是口頭上的一種評價，其中包含獎勵或建議，有時候是以一種量化的成績表達(dá)出來，在總體評價中，他人評價共計10次，約占總體評價的20%。關(guān)于總結(jié)性評價，是以教師評價為主體，以學(xué)生的學(xué)期論文為評價內(nèi)容進(jìn)行的，教師在評價后需要給學(xué)生反饋意見，以促進(jìn)學(xué)生更好地朝幸福努力。

基于網(wǎng)絡(luò)資源的通識教育的教學(xué)實踐

基于網(wǎng)絡(luò)資源的通識教育是一種創(chuàng)新的事物，在實踐中摸索成長，在教學(xué)過程中難免會碰到一些問題，但是總的來說教學(xué)反響非常不錯，師生對于其好評度都較高，在課程結(jié)束時我們做了一些訪談和調(diào)查，具體總結(jié)如下:

(一)學(xué)生和教師是共同學(xué)習(xí)體，師生關(guān)系更為融洽

在上課一開始，教師即表明了自己的身份同學(xué)生一樣也是一個學(xué)習(xí)者，這一舉動馬上引起了學(xué)生的好感，課堂氣氛也因此高漲。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于該課程教師的評價明顯高于其他課程的教師，同時在訪談中，不少學(xué)生表示在探討幸福的過程中教師已經(jīng)成為了他們的朋友。

(二)教學(xué)內(nèi)容的來源網(wǎng)絡(luò)化和優(yōu)質(zhì)化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

關(guān)于國內(nèi)外公開課的視頻品質(zhì)受到了一致好評:視頻中教師的風(fēng)采，教學(xué)中呈現(xiàn)的知識信息及技巧技能，視頻本身錄制的視頻音頻質(zhì)量等讓人耳目一新，樂于傾聽和觀看。在上“幸福課”的學(xué)生中有72%的學(xué)生表示非常喜歡這種教學(xué)內(nèi)容，視頻中名師的大家風(fēng)采、旁征博引以及詼諧幽默深深更是吸引了學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)改革的教學(xué)方式令教師更具挑戰(zhàn)感，學(xué)生更具期盼感

如前所述，在教學(xué)實際課時分配中，2/3的課堂教學(xué)用于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下欣賞、分析、利用網(wǎng)絡(luò)資源，這對于以教師講授為主的課堂教學(xué)是一個重大的沖擊，但并不意味著教師工作量的減輕，教師作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時需要有更多的思考才能更好地引導(dǎo)學(xué)生;同時由于課程的特殊性，即課程為“幸福課”，教師首先將自己變成一個幸福的人才能感動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為幸福的人，這就需要教師提高內(nèi)在修為，所以在課程前期，教師的工作量也是非常的大。在訪談中，4名任課教師都表示這樣的教學(xué)方式是對自己的挑戰(zhàn)，但是對于挑戰(zhàn)非常樂意接受，并且愿意擴展到更多的課堂中;而1/3的課堂教學(xué)用于學(xué)生的小組討論和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鍛煉了表達(dá)能力，內(nèi)化了學(xué)習(xí)的知識，同時也學(xué)會了小組成員間協(xié)作。在學(xué)期結(jié)束時，對這種教學(xué)方式的接受程度進(jìn)行了調(diào)查，顯示有75%的學(xué)生表示樂意用這種形式上課;同時也對未曾使用這種教學(xué)方式的學(xué)生做了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有78%的學(xué)生期望用這種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)評價方式讓學(xué)生感受創(chuàng)意，評價成績讓教師滿意

38%學(xué)生反映在自我評價中發(fā)現(xiàn)自己在幸福的歷程上已經(jīng)進(jìn)步了很多，增加了追求幸福的信心;42%學(xué)生認(rèn)為這種評價方式能夠更大程度上體現(xiàn)自我，發(fā)揮自我，整個學(xué)習(xí)過程較為輕松愉快。從最終的教學(xué)評價總體成績來看，70%的學(xué)生讓教師感到非常滿意，主要源于學(xué)生對于幸福的真心體會，真正實現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，基于網(wǎng)絡(luò)資源的通識教育目前也有一些需要改進(jìn)的地方，將實際調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行綜合后，主要表現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的自由度安排及對于課程的學(xué)習(xí)反思上。

篇7

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，給教育帶來一系列的新變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以資源的海量化、形式的多樣化，活動的交互性等優(yōu)勢使語文教育面臨新的挑戰(zhàn)，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語文探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息提高自己的實踐和創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)成了當(dāng)務(wù)之急。

一、聽說教學(xué)

語文的工具性不僅體現(xiàn)在文字的可以記載和流傳，更體現(xiàn)在日常的口語交際中。但傳統(tǒng)教學(xué)中“聽”和“說”得不到應(yīng)有的重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于聽有“能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見”①等要求；對于說話，有“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏不離話題”②、“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”③等6條要求。網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛和豐富讓語文的聽說教學(xué)更加具有實效性。

1．教學(xué)時空：從有限到無限

聽說教學(xué)有必要傳授有關(guān)知識方法、技巧，但更重要的是要提供模仿和鍛煉實踐的機會。模仿，教師要起到好示范作用。實踐，我利用課前5分鐘進(jìn)行演講，初一時重視講故事，如自我介紹，介紹家庭、親戚、朋友、愛好、興趣或講述童話、幻想故事等；初二介紹一些說明事理性的文章，如向他人推薦一本好書，介紹科普知識等；適當(dāng)開展辯論會，圍繞一些學(xué)生關(guān)心的熱點問題進(jìn)行辯論，如“排名次好不好”、“做班干部好不好”等培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

過去由于條件有限，可供學(xué)生模仿、借鑒的聽說材料不多，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)為我們解決了這個問題，比如介紹聽說的有關(guān)知識時，鼓勵學(xué)生參考“說網(wǎng)”（）的相關(guān)資料，掌握演講的技巧和講話稿的寫法等。指導(dǎo)學(xué)生朗誦，網(wǎng)絡(luò)給我們提供廣闊的天地，突破過去錄音帶的單調(diào)局面。“聲音”（）“文音畫”（/index.html）“中華朗誦網(wǎng)”（/dvbbs/index.asp）等網(wǎng)站提供了大量關(guān)于朗誦的知識，有朗誦材料、有圖文并茂的動畫朗誦，優(yōu)美的意境和深情的朗誦結(jié)合，學(xué)生自然受到感染，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是在順德，大部分學(xué)生還是講方言較多，課堂上，挑選比較精美的詩歌、散文朗誦讓學(xué)生欣賞，課后鼓勵學(xué)生自己欣賞和練習(xí)。

2．教學(xué)方式：從單調(diào)到生動

學(xué)校課室已經(jīng)有了多媒體平臺和網(wǎng)絡(luò)，這給教學(xué)帶來很大的方便，聽說的訓(xùn)練和考查都可以多樣化，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以組織學(xué)生進(jìn)行看圖說話，情景說話，觀察對話，操作介紹等。

二．閱讀教學(xué)

1．情景交融，多感官感知

網(wǎng)絡(luò)提供了大量與語文相關(guān)的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當(dāng)運用可緩解過去閱讀教學(xué)的單調(diào)性。如“中學(xué)語文資源站”（/）、“中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)”（/），還有常用的“k12”、“三槐居”等都用很多圖文、影像并茂的資料。

音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學(xué)的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。例如，在教《紫藤羅瀑布》時，播放樂曲《清晨》做背景音樂，導(dǎo)入新課，我們仿佛聽到了鳥鳴的聲音、花開的聲音、微風(fēng)舞動的聲音，感受到了溫馨、優(yōu)美、和諧。這就是音樂的魅力，聲音的精華。這種恬靜、美好的氛圍，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。再次播放樂曲，師生配合了進(jìn)行配樂朗誦，再現(xiàn)語文文字的本色，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到對作品個性化理解、感悟和再創(chuàng)造。

再如教《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達(dá)觀的個性，展現(xiàn)無遺。法國作家雨果認(rèn)為：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一是文字，一把是數(shù)字，一把是音符。”④音樂是抽象性藝術(shù)，學(xué)生欣賞時能產(chǎn)生一系列的記憶、觀察、分析、和判斷等心智活動。所以音樂配合圖片，從視覺、聽覺等角度刺激學(xué)生的感官，這樣一個被胡仔贊為“中獲詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡發(fā)”的意境，也就讓學(xué)生有了更深刻的體驗。

2．圖文并茂，大信息解讀

信息時代人們的閱讀必須迎接三個挑戰(zhàn)，即：無限的書籍對有限的閱讀空間；成幾何級膨脹的信息對讀者原有接受能力；大量新知識對讀者的理解能力。計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。譬如我們想研究魯迅，利用多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)，只需要鍵入“魯迅”或者“魯迅評論”等關(guān)鍵詞，瞬間就可以找到我們需要的資料。語文的教學(xué)也不例外，課文只是一類文本或者文體的提示，如果學(xué)習(xí)只局限于教材的解讀，勢必導(dǎo)致視野狹窄，知識貧乏，像缺乏活水之池，毫不生機。網(wǎng)絡(luò)為閱讀提供源源不斷的活水，幾乎每種文體或者話題有無數(shù)相關(guān)的文章和觀點，多方面借鑒、比較才學(xué)有所獲，才能學(xué)會思考。如教《敬業(yè)和樂業(yè)》時，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)合作找了很多關(guān)于敬業(yè)和樂業(yè)的名言諺語、成語和古今中外的故事，學(xué)生從中自然體會到敬業(yè)和樂業(yè)的重要性、必要性，老師不需再羅嗦教學(xué)中的觀點，學(xué)生都能夠頭頭是道而且有根有據(jù)的講述。《多一些寬容》、《人的高貴在于靈魂》等文章利用網(wǎng)絡(luò)資源大可如此。再如在《鳥的專題》的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)給我們提供許多關(guān)于鳥的各類問題的文章，關(guān)于鳥的知識，還有圖片、聲音、記錄片等。豐富的材料給我們學(xué)習(xí)帶來便利，只要適當(dāng)、適量的使用，教學(xué)效果會事半功倍的。

三、寫作教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)給我們幾點啟示：1．教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，查找有用的資料，2．寫作要有新鮮的血液，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)中貼近社會和現(xiàn)實的內(nèi)容。3．重視交流，讓學(xué)生明白寫作文的最終意圖，作文是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段，要真實的表白自己的感情，與別人去進(jìn)行思想的交鋒，辯明道理。

平時的寫作教學(xué)，除了常規(guī)的基本問題知識的介紹和訓(xùn)練，我更多鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，具體指導(dǎo)學(xué)生多參考，多交流，多發(fā)表，因此介紹幾個適合他們的網(wǎng)站，如：“易動網(wǎng)絡(luò)寫作平臺－寫吧”（）、“作文島”（）袁志勇作文網(wǎng)校（/y_school/）等，這些網(wǎng)站有范文，有評改，有理論，也有交流對話新觀點和話題，可以開拓學(xué)生的思路和視野。

除了專業(yè)性強和針對性強的網(wǎng)站可以學(xué)習(xí)外，給學(xué)生介紹幾個綜合網(wǎng)站，每個學(xué)生挑選自己喜歡的去參與建設(shè)，不要貪多，經(jīng)常去幾個就可以了，比如“三槐居”（/）“秋雁南回”（/gdwenxue/）等。

作文的評改方式可以借助網(wǎng)絡(luò)，可以讓學(xué)生直接把寫好的文章通過郵箱發(fā)給老師，可以不受時間的限制，寫好就交。老師修改后馬上返回，老師可以集中較好的文章，展現(xiàn)給全體學(xué)生，以供交流。同時鼓勵學(xué)會把自己的文章發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上，讓其他同學(xué)、老師，甚至一些文學(xué)愛好者加以評論，很有裨益。陳鐘樑認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)能有效的搞好作文，因為它讓學(xué)生覺得作文不再有受逼迫的感覺”。⑤網(wǎng)絡(luò)有助于作文平等交流。我利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建立一個可供交流的板塊，老師和學(xué)生一起建設(shè)，一起進(jìn)步。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的介入，使學(xué)習(xí)的主體變成學(xué)生，為了避免學(xué)生上網(wǎng)的盲目性，需要引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)，要結(jié)社實際培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生適于網(wǎng)絡(luò)交際的語言能力，因此語文教學(xué)中，為了更好利用網(wǎng)絡(luò)資源，有必要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)。

1．鼓勵學(xué)生寫作中運用“電腦”語言。

傳統(tǒng)的寫作是以文字表述為主，而在以多媒體為手段形成了電子文本中，除文字之外，符號、聲音及二維動畫，都成了構(gòu)成電子文本的"表情語言"。尤其在電子郵件和"聊大室"中，人們適時采用創(chuàng)造出的“臉譜”語言，表情達(dá)意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網(wǎng)上交際任務(wù)。我在學(xué)校的網(wǎng)頁中有學(xué)生自編的刊物“二樓風(fēng)景”就很好體現(xiàn)了這個特點。

2．善于提煉“關(guān)鍵詞”

傳統(tǒng)文章用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節(jié)的標(biāo)題，而在計算機屏幕上寫作和調(diào)閱的文意，則需要把每個句子或段落作為一個獨立的信息塊，并使之相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系妥點，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)鍵詞”來概括其內(nèi)容，以便給讀者提供迅速解決的檢索方式，這實際上是將文章納入信息社會中巨大的“文意數(shù)據(jù)庫”。人適應(yīng)電子文本的這一要求，語文教學(xué)必須加強提示性詞語的錘煉，著力于言語信息篩選、鑒別的教學(xué)。如“用三個形容詞準(zhǔn)確描述你自己，并連詞成段”可提供一個練習(xí)范例。

3．善于掌握學(xué)習(xí)利器

網(wǎng)絡(luò)有很多軟件和工具非常實用，只要利用妥當(dāng)，會事半功倍。關(guān)于語文的就如“中華詩詞”、“智能成語詞典”、“中華燈謎”“成語大全”“文狀元寶典”、“詩詞快車”“遣詞魔典”“中華成語掌中寶”、“煙雨閣詩詞庫”等，這些軟件的優(yōu)點在于集成性強，查閱方便。比如“中華詩詞”幾乎集中了中國的詩詞，而且查閱方式多，可按作者、題目、關(guān)鍵字等來查找需要的詩詞。

網(wǎng)絡(luò)和多媒體集文字、圖片、影像、聲音于一體，能變枯燥為生動；變抽象為形象。從聽覺、視覺多方面引起學(xué)生的興趣和情感體驗，給語文教學(xué)帶來了生機和活力也給我們語文老師增強了教改的信心和勇氣，只要運用得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)資源將給語文教學(xué)開創(chuàng)廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

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聯(lián)合國“國際21世紀(jì)教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會有效地工作、學(xué)習(xí)和生活的四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”。其中學(xué)會認(rèn)知是使學(xué)生掌握認(rèn)知的手段、方法，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。所以教育不是個簡單的傳播知識過程，而是個知識再生產(chǎn)過程，是開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過程。為此，必須建立種以創(chuàng)新的觀點、創(chuàng)新的思想構(gòu)建的創(chuàng)新教育體系。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，我們在高二年級的部分班級進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐。教學(xué)內(nèi)容是物理課本（人教社）第二冊的第六章至第九章，至所以選擇這部分內(nèi)容的原因是：（1）這部分內(nèi)容涉及近代物理，網(wǎng)上資源比較豐富。（2）這部分內(nèi)容適宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、不同于常規(guī)的教學(xué)模式

1、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，整個教室有30臺與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機，學(xué)生二人臺計算機，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯(lián)網(wǎng)的計算機，整個教學(xué)過程看起來是在教室里進(jìn)行，但教學(xué)環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境，所謂的遠(yuǎn)程教育體系、終身學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)這種看起來遙遠(yuǎn)的事情，旦呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，同學(xué)們的心情是很激動的，他們感覺到了信息社會給學(xué)習(xí)、生活帶來的變革。

2、師生角色的轉(zhuǎn)變

作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，教學(xué)中我們沒有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用國外近年來興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的備課工作量很大，不僅要備內(nèi)容，還要備學(xué)生。具體內(nèi)容是：（1）在計算機上建立教學(xué)主頁。（2）確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。（3）從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)思想，教學(xué)方法，對教學(xué)資源進(jìn)行搜集、整合。為了滿足不同學(xué)生的需要，教師在備課時要盡量多找些相關(guān)知識及相關(guān)知識應(yīng)用方面的網(wǎng)站、主頁，象光纖通信，原子能的和平利用等近代高科技知識。上課時把相關(guān)的網(wǎng)址提供給學(xué)生，為學(xué)生的認(rèn)識能力、個好留下發(fā)展的空間。

3、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

上課時學(xué)生進(jìn)人教師主頁，閱讀本堂教學(xué)的目的，內(nèi)容及學(xué)習(xí)提綱，然后利用教師提供的網(wǎng)址進(jìn)入相關(guān)同站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在教師主頁所設(shè)置的聊天室和留言板上探討問題，發(fā)表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是：

（1）可以照顧某些不愿當(dāng)眾回答問題的學(xué)生的羞怯心理。（2）可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。（3）便于教師批改，并及時反饋。(4)適宜個性化學(xué)習(xí)

信息社會的特點是個性化、多樣化。關(guān)心人、尊重人，切為了人成為信息社會的主旋律。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分考慮學(xué)生的個體特點，在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最基本方面都能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的同時，最大限度地發(fā)揮每個人的潛能與價值。在教學(xué)中，努力滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”（STS）教育思想。例如在教學(xué)中讓學(xué)生在線討論些現(xiàn)實問題，如數(shù)字信號與模擬信號，電磁波與電磁污染，你瑪射線與伽瑪?shù)叮四堋Ｍ€是危險？，反物質(zhì)與未來能源等。讓學(xué)生試著運用各種知識，從利益、風(fēng)險、安全等方面考慮問題，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評價、科學(xué)決策的能力。

三、結(jié)論與思考

通過段時間的教學(xué)，我們在高二年級進(jìn)行了統(tǒng)測試，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)在知識點的掌握方面作了比較，測試情況如下表：

注：理科教改班和文科班沒有統(tǒng)計

從統(tǒng)計成績看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比常規(guī)教學(xué)還略好些，這就增加了我們擴大實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信心，原先認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的感性認(rèn)識和表象思維的建立有幫助，但對抽象的概念的建立可能存在問題，而測試結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的是學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行分析評價，目前還沒有個比較科學(xué)的評價體系，但從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施情況來看，學(xué)生在以下幾方面比常規(guī)教學(xué)有了極大的提高。

（1）學(xué)習(xí)興趣提高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把集文字、圖象、聲音于體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術(shù)使看不見、模不著的微觀世界和些復(fù)雜的物理過程生動直觀地顯示在學(xué)生的眼前，如a粒子散射實驗，原子核衰變等，加上與現(xiàn)實問題相聯(lián)系的物理事實，使學(xué)生感到物理就在身邊，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力提高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過關(guān)鍵字的查詢，聊天室和留言板的設(shè)計，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人——機——人”相互交流，即學(xué)習(xí)者（人）通過多媒體網(wǎng)絡(luò)（機）與教師和其他學(xué)習(xí)者（人）進(jìn)行互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)會信息資源的利用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施，使學(xué)生初步形成了信息社會所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。

（4）增強了對現(xiàn)代教育的認(rèn)識。

篇9

2計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的有效途徑

2.1計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)需獨立設(shè)課

提升計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的效率，首先需要開設(shè)獨立的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程，其目的在于實驗教學(xué)不再完全依附于理論課程，其獨立設(shè)課，不需要與理論課程同步進(jìn)行。計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的目的在于幫助提高學(xué)生的實驗素質(zhì)，培養(yǎng)其實驗與創(chuàng)新能力，教學(xué)任務(wù)往往通過一些設(shè)計性、研究性與驗證性的實驗活動，幫學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)分析、管理、應(yīng)用和設(shè)計能力，從而提升學(xué)生的綜合網(wǎng)絡(luò)能力與素質(zhì)。計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)是對理論教學(xué)的補充與深化，獨立設(shè)課，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到實驗課程的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)理念，明確學(xué)習(xí)態(tài)度，從而加強對理論與實踐的結(jié)合。通過理論知識指導(dǎo)實踐，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實驗中遇到的問題運用理論知識來解決，體現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程和理論課程的互相融合，相輔相成。

2.2建立層次化的網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)體系

針對目前國內(nèi)計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的狀況，需要建立一個層次化的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)體系，注意培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新能力、編程設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和工程實踐能力等，可以分三個層次構(gòu)建教學(xué)體系：第一層次實驗主要以計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為主，開設(shè)基本的網(wǎng)絡(luò)技能實驗課程，包括網(wǎng)絡(luò)素材的搜集與使用、網(wǎng)絡(luò)的基本故障定位與判斷和網(wǎng)絡(luò)的基本接入實驗等，主要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。第二層次實驗主要是計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議仿真實驗，加強學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)原理知識的認(rèn)識與理解，主要培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)原理的理解與應(yīng)用能力。第三層次實驗是面向網(wǎng)絡(luò)管理與工程課程為主，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)工程的實驗項目，以此來培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力和編程能力。

2.3完善計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的內(nèi)容

計算機網(wǎng)絡(luò)課程比較復(fù)雜，理論性較強，包括計算機軟件、硬件與通信等。通過實驗教學(xué)具體操作，可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)分析、管理、應(yīng)用、設(shè)計和分析等能力，能夠加深對計算機網(wǎng)絡(luò)理論知識的認(rèn)識和理解。在計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)過程中，各個實驗之間的關(guān)系聯(lián)系緊密，后續(xù)實驗往往需要以之前的實驗為基礎(chǔ)，實驗綜合性較強、知識跨度較大，因此對實驗教學(xué)的要求較高。計算機網(wǎng)絡(luò)實驗內(nèi)容的設(shè)計與完善在整個教學(xué)活動中，地位十分重要，是提升教學(xué)水平與質(zhì)量的突破口。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)教師需要制定和完善實驗教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱要求和實驗條件，在實驗教學(xué)中貫穿理論知識，保證實驗內(nèi)容的可操作性與先進(jìn)性，還可以設(shè)置層次性實驗項目，從而開展靈活性、科學(xué)性和層次性的計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)活動。

2.4創(chuàng)新計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的項目

在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，運用創(chuàng)新型的實驗教學(xué)項目，目的在于與強化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)方案的設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)工程實踐能力、網(wǎng)絡(luò)理論的系統(tǒng)應(yīng)用能力與團體項目的創(chuàng)造能力等。目前主要包括以下兩個網(wǎng)絡(luò)實驗項目：第一，要求學(xué)生根據(jù)具體情況，設(shè)計出一些網(wǎng)絡(luò)解決方案，包括實驗室機房組網(wǎng)、辦公室組網(wǎng)、網(wǎng)吧組網(wǎng)和宿舍組網(wǎng)等，可以提升學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的綜合運用能力，包括理論和實踐等。第二，IPV6實驗，學(xué)校根據(jù)自身網(wǎng)絡(luò)實驗室機房的田徑，讓學(xué)生親身參與IPV6實驗，包括其協(xié)議的安裝、局域網(wǎng)的互聯(lián)、IPV6和IPV4的相互連接及轉(zhuǎn)換、登錄訪問、服務(wù)器的設(shè)置與IPV6服務(wù)的應(yīng)用等。通過這些創(chuàng)新型的網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)項目，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，從而提升計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的綜合能力。

2.5計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的組織管理

在計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)過程中，需要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，樹立學(xué)生為教學(xué)主體地位，加強教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、管理與組織作用。在每一個計算機網(wǎng)絡(luò)實驗項目開始之前，教師都應(yīng)該詳細(xì)的講解該實驗項目的理論知識點、實驗內(nèi)容、實驗?zāi)康摹嶒炛械呐c難點等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。在實驗過程中，教師要多加巡視，發(fā)現(xiàn)問題首先讓學(xué)生自主處理，如果較為困難可以給學(xué)生給予一定的氣氛和指導(dǎo)。學(xué)生在實驗完成后，需要結(jié)語實驗過程，分析實驗結(jié)果，而計算機網(wǎng)絡(luò)教師要根據(jù)學(xué)生的實驗報告進(jìn)行結(jié)語反思，從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實驗項目中積累經(jīng)驗，掌握更多的實驗技巧，提升計算機網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)芰Γ瑫r還能夠加深對計算機網(wǎng)絡(luò)理論知識的學(xué)習(xí)與理解。

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論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在計算機輔助教學(xué)(CAI)和以廣播電視為媒體的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)之上，利用計算機技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展起來的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，不論從學(xué)習(xí)的適用對象、教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式、課程的組織安排和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都具有其不可比擬的優(yōu)越性。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)學(xué)校是提高其課程教學(xué)水平的有效手段。其中，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計是關(guān)鍵。本文基于建構(gòu)主義理論，就學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計提出了自己的認(rèn)識。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯示出其獨特的優(yōu)勢，它不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時間、空間限制的不足，同時又為學(xué)生提供了完全個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。然而，要真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，還應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)課程的成敗在很大程度上受學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資資源設(shè)計和課程評價體系設(shè)計的影響。做好網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計工作，使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價機制，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效地控制，這對于整個網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)有著十分重要的意義。

1學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學(xué)內(nèi)容的范圍規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的知識和能力的廣度，教學(xué)內(nèi)容的深度規(guī)定了學(xué)生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計首先要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，只有確定學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平和通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要有一定的系統(tǒng)性。一門課程不是教學(xué)內(nèi)容的簡單堆砌，而是教學(xué)內(nèi)容的有機組合。在設(shè)計時應(yīng)能夠把一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識體系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性。在網(wǎng)絡(luò)課程中，往往存在內(nèi)容陳舊或過時的現(xiàn)象，這很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在選擇課程內(nèi)容時，一定要選擇較新版本(同時要注意知識的不斷更新)，使學(xué)生掌握新知識、學(xué)習(xí)新方法。

2學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生提供一個完整、真實的問題情境，使學(xué)生者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的。建構(gòu)主義強烈推薦學(xué)生要在真實的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計需要將設(shè)計的問題具體化，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程利用多種手段創(chuàng)設(shè)這種虛擬情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的意義構(gòu)建。在對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)考慮以下方面：

(1)運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)提供“真實”的學(xué)習(xí)情境。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學(xué)內(nèi)容的真實性、科學(xué)性、趣味性。提供相關(guān)知識和網(wǎng)站鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，以便其主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，進(jìn)行意義建構(gòu)，同時，有助于學(xué)習(xí)者用“真實”的方式應(yīng)用知識，整合多種知識和技能。

(2)創(chuàng)設(shè)靈活的交互活動環(huán)境。“協(xié)作”、“會話”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大因素，學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作，以更進(jìn)一步培養(yǎng)高級認(rèn)知能力。同時，開放性、協(xié)同性、共享性是網(wǎng)絡(luò)的特性，建立交流反饋機制，如電子郵件、BBS、ICQ等。網(wǎng)絡(luò)的開放性為個別化的學(xué)習(xí)提供了協(xié)商交流的機會，學(xué)習(xí)者之間可進(jìn)行問題的探討與協(xié)商，教師也可以將網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)生對話、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的工具，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要注重創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。

(3)教學(xué)課程的控制要采用學(xué)習(xí)者控制與程序控制相結(jié)合原則。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。所以，有些建構(gòu)主義者特別強調(diào)學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)或探索式學(xué)習(xí)。但有關(guān)學(xué)習(xí)者控制策略的教學(xué)效果研究表明，學(xué)習(xí)者控制并非適合所有的學(xué)生，完全的學(xué)習(xí)者控制會給一些學(xué)生帶來學(xué)習(xí)任務(wù)管理上的困難以及學(xué)習(xí)效率低的問題。因此，在網(wǎng)上課程設(shè)計時，要適當(dāng)給與學(xué)生主控權(quán)，堅持學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，前因內(nèi)許多學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)已基本完成，并且具備定的能力丌發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。所以我們在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)工具的選擇應(yīng)遵循以下原則：跨平臺性；功能強大和易于學(xué)科教師操作。由于網(wǎng)絡(luò)課程是一個分布式的、交互的、跨平臺的教學(xué)系統(tǒng)，故Web教學(xué)系統(tǒng)具有強大的功能，須綜合采用多種先進(jìn)技術(shù)，實現(xiàn)快速、高質(zhì)量開發(fā)。

3學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構(gòu)自己的智力模式，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)信息。學(xué)生只有在占有大量信息的基礎(chǔ)之上，才能更好地自主學(xué)習(xí)，形成意義建構(gòu)。豐富的學(xué)習(xí)資源足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個必不可少的條件。網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計時，必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個問題需要查閉哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統(tǒng)的信息資源庫，或者推薦給學(xué)生一些相關(guān)網(wǎng)站，便于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息。同時，在沒計網(wǎng)絡(luò)課程時，要注意學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有針對性和啟發(fā)性。

(1)針對性

所建立的資源庫或推薦的網(wǎng)站要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能收集或提供相關(guān)題庫、相關(guān)文章的資源庫或網(wǎng)站，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的進(jìn)一步理解和鞏固。如果對學(xué)習(xí)資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費學(xué)生查閱資料的時間，而且使學(xué)生不容易把握學(xué)習(xí)重點，導(dǎo)致學(xué)生低效率學(xué)習(xí)。

(2)啟發(fā)性

一味枯燥的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)習(xí)者疲勞厭煩情緒，所以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計時，可以提供一些具有趣味性同時兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動思考問題，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4評價設(shè)計

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)評價，側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握知識的數(shù)量和程度，因此可以用定量的方法，通過搜集學(xué)習(xí)者練習(xí)、測驗、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績，然后運用統(tǒng)計、分析等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行處理，提取出規(guī)律性的結(jié)論。對于學(xué)習(xí)者的非智力因素，則多用語言加以描述的，以定性評價為主，評價的結(jié)果缺少量化的描述性的資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教學(xué)評價，因評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動機、興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精沖等非鈣力閃索，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對評價標(biāo)準(zhǔn)的語言描述加以數(shù)量化，就能利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進(jìn)行量化提供了堅實的理淪基礎(chǔ)和操作性很強的科學(xué)辦法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評價。網(wǎng)絡(luò)課程同測試內(nèi)容及測試系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者完成自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，可使網(wǎng)絡(luò)課程具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的診斷性和反思性的特征。在網(wǎng)絡(luò)課程評價的設(shè)計中，還應(yīng)注意以下兩點：

(1)多采用形成性評價，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果