組織教學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇組織教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

以下為求學網為您編輯的：“初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學”，敬請關注!!

初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學

以上就是我們為您準備的“初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學”，更多內容請點擊求學網論文頻道。

篇2

《意見》明確要求各高校要重視思政課的地位和作用，要加強實踐教學。但多數高職院校在實際運作過程中，只注重思想政治教育課理論性教學，而忽視了實踐性教學，沒有將實踐性教學擺到應有的地位，從而導致實踐性教學在思政課教學中的作用和功能沒有充分發揮出來。不少高職院校的思想政治教育理論課教學仍然停留在傳統的教學模式中，就是教師在課堂上對著教材以教師為中心“填鴨式”地說教、灌輸，而對學生接收程度及反應情況全然不顧。這必然造成思想政治教育理論課的實效性不強。因此，高職院校要增強思政課的實效性，就要充分認識到實踐性教學的價值和重要作用，高度重視實踐性教學，將抽象的理論和活生生的現實結合起來，用事實說話，用事實驗證理論。

2.實踐性教學與理論性教學各自為政，割裂傾向明顯。

當前很多高職院校都沒有形成大思政教育格局，實踐性教學和理論性教學存在著各自為政，嚴重脫節的現象。思政部教師多以思政課的課堂理論教學為主，課堂以外的實踐性教學活動雖有參與，但次數較少。大多實踐性教學活動多由非思政課專任教師的學工人員來負責組織，如“踐行社會主義核心價值觀”、“凝聚中國力量，實現中國夢”、“緬懷革命先烈弘揚革命傳統”等主題社會實踐活動。這樣，無形中就造成了思政課教學理論和實踐相分離的問題。有著深厚理論功底和扎實學科專業知識的思政課專業教師往往只注重理論性課堂教學，而忽略實踐性教學活動，從而錯過了利用實踐來檢驗、鞏固、強化理論性教學的大好時機，制約了理論教學的實效。由于學工人員的專業知識和思想政治教育理論水平沒有專業教師高，盡管轟轟烈烈地開展了各種各樣的思想政治教育方面的社會實踐活動，但由于缺乏專業理論教師明確目標的引導和科學理論的指導，造成開展的實踐性教學活動往往處于分散和割裂的狀態，活動彼此之間缺乏有效的銜接和統一，從而使得實踐性教學活動處于一種孤立的處境，這必然影響思政課的教學實效，也不利于學生德育素質的提高。

3.實踐性教學支撐條件保障不足，教學實施隨意性普遍。

受思政課在整個高職院教育教學體系中沒有得到足夠重視的不利影響，開展思政課實踐性教學的各種支撐條件，如教學課時、實踐教學場所、實踐性教學經費、教師隊伍等都無法得到充分保障，從而導致了實踐教學實施的隨意性比較大，教學效果難以得到有效保證。這種隨意性首先表現在排課上面，多數高職院校的課程安排上沒有固定的實踐性教學課時，有的想排就排，不想排就不排，對實踐性教學課時的規定缺乏一個統一的標準和硬性的要求。高職院校開展思政課實踐性教學的師資隊伍既有思政部的專業教師，也有輔導員、班主任以及團委、就業指導中心、學生處的老師，整個教學隊伍成分復雜，來源多樣，存在很多不穩定因素。在教學方式上，思政課教師開展實踐性教學的隨意性較大，大多根據自身的喜好、興趣和專業特長，有的根本沒有任何教學設計、教學目標、實施方案和考評標準。在實踐性教學經費的保障上面，雖然實踐性教學同理論性教學具有同等的地位和作用，在大學生思想修養和德育素質的提升上負有同樣重要的使命，但受傳統教育思想的影響，學院相關部門大多看重理論教學，輕視實踐教學。在經費安排上能省就省，從而使實踐性教學因經費不足而流于形式，沒有充分發揮實踐性教學真正的功效。

4.實踐性教學考評監督制度缺失，師生參與積極性不高。

由于受“重理論、輕實踐，重教材、輕現實，重教師、輕學生”等傳統觀念的影響，高職院校的實踐性教學課程地位沒有得到應有的重視，實踐性教學的考評監督制度嚴重缺失。目前，大多數高職院校都沒有制定專門的實踐性教學考評監督制度，開展的實踐性教學活動如何考核，如何評定等級則缺乏統一的標準和依據，甚至有的高職院校至今沒有把實踐性教學納入學生的學科成績評定范圍之內。考評制度的缺失直接影響了實踐性教學主導方教師和主體方學生的參與積極性。再加上思政課實踐性教學的許多活動是在課外校外進行，更有許多實踐教學活動安排在假期，在沒有建立完善的實踐性教學監督制度的狀況下，實踐性教學就很容易流于形式，如果再存在考核不當、評價隨意，很可能就使得思政課實踐性教學被教學雙方應付了事，從而失去開展實踐性教學的真正意義。

二、提升高職院校思政課實踐性教學組織和運行質量的對策分析

近年來，高職院校在思想政治理論實踐性教學方面進行了積極的探索，取得了一定的成果，積累了一定的經驗，但至今沒有形成一套適應當今形勢特點的高職院校思政課實踐性教學組織和運行模式。因此，務必要在加強對《意見》精神深刻領悟的基礎上，正確理解思政課實踐性教學的內涵，深刻剖析實踐性教學在組織和運行上出現的主要問題，著手構建一套適合高職院校思政課實踐性教學組織和運行的基本模式。

1.糾正認識誤區，拓展思政課實踐性教學內容。

在確立實踐性教學內容之前，高職院校一定要糾正對實踐性教學的目的和意義方面存在的認識上的偏差，嚴格按照教育部“05方案”的要求重視并加強實踐性教學，將實踐性教學在高職學生道德教育教學體系中擺到其應有的位置。在堅持學生自主性與教師指導性相統一的基礎上，鼓勵學生自主性和創造性的發揮，在學習和生活中發現實踐的具體內容，開展調查研究。同時，教師要加強相關指導，幫助學生確立有價值、有創意的實踐性教學內容。傳統的實踐性教學往往是在理論性課堂教學完成后，開一個專題研討會、組織同學們去紅色旅游景點接受一下愛國主義教育。內容單一和刻板，難以滿足學生的實際需要。因此，高職院校在開展思政課實踐性教學方面，要不斷圍繞其實踐性教學目的拓展其內容。在內容的選擇和設計上，可立足于思政課理論性教學活動，結合大學生社會實踐、社團活動、安全教育等活動，結合高職院校自身特點、學生個性和能力差異等主體因素，制定適合學生實際情況，且針對性強、重點突出的實踐性教學內容規劃。結合周邊相關教育資源，合作共建一批社會實踐教育基地，并把基地資源拉進課堂，成為實踐性教學的重要內容。

2.改變傳統觀念，豐富思政課實踐性教學形式。

內容決定形式，形式服務于內容。實踐性教學形式是實踐性教學內容的組織形式。目前高職院校思政課實踐性教學組織形式仍然比較單一，主要以社會調查參觀為主。這種局面的長期存在不利于思政課實踐性教學的有效組織和運行。因此，高職院校要一改過去“以教學為主體，以教材為中心，以課堂為平臺”的實踐性教學組織和運行的傳統觀念，千方百計形成“以學生為主體，以實踐為中心，以社會為平臺”的開放式立體化實踐教學方式，進而形成現代思政課實踐性教學的組織和運行模式。課內實踐教學可以開展課堂討論、學生模擬教學、經典影視賞析、團隊輔導教育等活動；社會實踐教學可以進行參觀調查、閱讀研究實踐、校園文化活動、“三下鄉”青年志愿者服務等活動；虛擬實踐教學可以借助互聯網技術實現包含網上調查、網上論壇管理、開設主題博客、創建課程聊天室、網上紅色基地網站考察等教學形式。點面結合，既有依據教學內容開設的主題教育實踐活動，又有社會研修基地的拓展探究。課內課外，校內校外，現實生活與虛擬空間相結合，形成立體化的實踐教學體系，教學形式也就豐富多彩、種類繁多。

3.完善組織管理，加大思政課實踐性教學保障力度。

當前，許多高職院校在進行思政課實踐性教學時面臨教學經費嚴重缺乏、教學資源相對短缺、教學組織實施困難的窘境。要擺脫這種局面，就要不斷完善組織管理，在組織機構、經費投入、師資隊伍建設、課時保證、實踐基地建設等方面加大支持和保障力度。當前高職院校在思政課實踐性教學方面出現的很多問題就是缺乏有效的機制，甚至有不少高職院校還沒有成立由校黨委書記或副書記任組長的“思政課建設領導小組”。有的高校雖然早已成立了領導小組，但形同虛設，很少開展實質性的工作，實踐性教學保障經費不足的問題更是無人問津，涉及到多部門合作開展實踐性教學活動的工作更是相互推諉、扯皮，導致實踐性教學難以順利開展。因此，劃撥專項經費用于思政課實踐性教學的組織和運行勢在必行。除此之外，還需要建立一支相對穩定的校內外專兼職結合的高素質教師隊伍，為實踐性教學活動的有效開展提供師資保障。

篇3

新教材把第一冊前兩個單元作為視聽說入門部分。在沒有文字的情況下，采用實物、圖片、掛圖、錄音機、錄像機、投影機等直觀教學手段，讓學生進行視聽模仿。小學生視、聽覺敏銳，標準的語音、語調，特別是一段聲情并茂的情景會話錄音會給學生一種身臨其境之感。通過視聽，學生會積極模仿。通過模仿、聽說，再進行一些內容相近的大量口頭練習，促使學生提高聽說能力。

二、盡量用英語組織教學

用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。這一環節非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。

堅持用英語講課要從最簡單的日常英語開始，然后逐步加深。開始應配以動作、表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。逐步使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高聽說能力。

三、堅持值日生匯報制度

每次上課前由值日生用英語報告。開始練習時，可用最簡單的日常用語，以后逐漸加深。可讓值日生提前準備，寫在筆記本上。老師提前批閱、修改。盡量讓學生把所學的知識內容運用到值日匯報的內容中去。無論是談論天氣、談論家庭，還是談論學校、班集體，或是自己的好朋友等等，這些都是訓練聽說能力及語言表達能力的好素材。經過一段時間的訓練，由看著材料到不看材料講述，以提高學生的學習興趣和學習熱情。為完成好值日匯報的任務，準備一下，寫一寫、說一說，也有利于培養學生的聽說讀寫各方面的能力。

四、用直觀教具，為學生創造良好的聽說環境

實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學中常用的直觀教具。

除教師制作直觀教具外，還可以發動學生自己制作教具。如剛開始學字母時，就可讓學生作字母卡片，以便進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。音標教學、單詞教學、對話教學、課文教學等都可以讓學生自己做一下教具。這樣安排不僅有利于我們進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果會更好。

五、扮演角色，進行會話表演

把表演帶進課堂或經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會。

做好會話表演教師應注意四點：

1、要讓學生模仿原聲帶中的語音、語調。

2、老師領讀時聲音、語調要有感彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現出來。

3、隨著情節的發展，要有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感。

4、要做些頭飾之類的簡單道具；盡量使學生在表演時更有真實感。

六、加強語言實踐，開展課外興趣活動

進行聽說訓練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學的延伸。為此，我們要根據學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導。象學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲；猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發學生學習英語的興趣，并能使學生開闊視野，增長知識。

篇4

2．TIMS教學實踐問題分析

2.1多學科知識交叉，教學內容缺乏創新性TMIS屬于多學科交叉的綜合性學科，課程的內容涉及交通運輸、管理學、信息技術、運籌學、系統工程、企業運作等多個學科，TMIS既要求學生了解企業運作，又必須具備扎實的專業基礎，避免對理論性強、講述較抽象的教學內容產生茫然感和抵觸心理[5]。但多數學生缺乏對所學專業知識融會貫通，學習多數是為了應付考試，處于被動學習的狀態，不是發自內心地主動學習。TMIS是一門應用性很強的課程，在沒有接觸系統的前提下，單憑傳統的口授式授課方式要求學生具有較強的邏輯思維和理論基礎。而且傳統的教學內容側重于對課程中的基礎理論和技術方法進行分析、設計與開發，交通運輸專業學生只學習計算機的入門和基本編程，而設計開發要求學生具有較高的計算機水平。教學內容和學生原有的知識體系脫節，學生理解乏力，學習吃力，不能很好地激發學生的學習興趣，課堂教學氛圍沉悶。

2.2教材缺乏針對性，教學方式缺乏多樣性目前市場上可供購買的《管理信息系統》教材有一千余種，以計算機、管理、工業技術幾個學科為主。然而在這一千余種的教材中，沒有以《運輸管理信息系統》命名的專門教材。因此，任課教師在沒有特定教材情況下，一般憑借自身的喜好或是根據學校規定的書目進行選擇，主觀因素成分較大，容易造成選擇的教材專業針對性不強，不能很好地結合專業特色，學生在學習過程中發現課程知識與所學專業不相關，易產生懈怠情緒。傳統的教學方法一般采用講授法，運輸管理信息系統涉及較多的圖、表、流程、單據等，單純地采用講授法比較抽象，學生在未接觸MIS的情況下需要憑想象模擬操作，因此不同的學生對MIS的理解是不同的。加之如果教師的評價技能不強，對學生學習效果的把握不夠準確和全面，就不能取得預期的教學效果。

2.3教學與實踐脫節，忽略學生自主創造性運輸管理信息系統是一門應用性很強的課程，要求學生通過MIS對運輸活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制和監督，使運輸系統的運行達到最佳狀態，實現降低運輸成本、提高運輸效率和經濟效益的目標。但是通過多年的教學中發現，講授式的教學很難與實踐相結合，交通運輸專業一般只有10個學時的實驗課，受到學時少的限制實驗內容安排匆忙，重要實驗操作往往只是介紹其中一個小實驗，沒法對系統進行全面探索，也沒有足夠的時間將課堂知識與實驗知識相掛鉤。學生的實踐一般是以實驗課的形式完成，缺乏實地調查的鍛煉。若校內實踐與企業的生產管理無法同步，學生在校內實踐中學到的技能在遇到實際運輸問題時就不能很好地進行組織協調、統籌安排。實驗要求繪制的業務流程圖，學生多數在教材的指導下繪制流程圖，并以此為基礎進行功能設計、數據庫設計，與生產環節是否相適應不得而知。被動式教學讓學生感覺是“紙上談兵”，無法應用到生產實踐當中。

3．TMIS的教學組織與設計

3.1形成知識體系，根據專業特色授課TMIS面向交通運輸專業學生授課，學生已有的知識結構偏向管理方面，教學的側重點要探討運輸過程中TMIS對于運輸組織的管理、對運輸活動的統籌安排、對運輸突發狀況的預防和反應，利用TMIS提升運輸企業的運作效率[6]。由于TMIS具有交叉學科的特點，在授課時應注重讓學生產生知識遷移，將以往的知識結構引入本課程，學會融會貫通，形成新的知識體系。交通運輸專業需利用所學課程為交通運輸行業服務。在教學時，要考慮對教材內容進行篩選，剔除與專業相關不大的內容，補充專業特色相關內容。在教材講解時，對一些信息技術和原理介紹時，應當引入專業相關案例，讓學生通過案例學習加深印象，減少對課程內容的模糊感和陌生感。科技發展日新月異，教材中的內容和現實存在一定差距，在選擇授課內容時，應注意補充現代化高新技術的內容，將交通運輸領域的前沿技術和最新研究成果有意識地融合到課程中來，開拓學生的視野。

3.2選擇合理教材，多種教學方法并用教材是課程的靈魂，一本好的教材能夠讓學生的學習事半功倍。運輸是物流的核心環節，TMIS絕大多數是應用在物流企業和運輸企業中，其系統的內容絕大部分與物流管理信息系統吻合，甚至有人直接將二者等同。因此，選擇教材時，雖然缺乏為交通運輸專業量身打造的TMIS，卻可以考慮在物流管理信息系統的教材中進行選擇。同時，信息技術日新月異，為了避免教材的陳舊，教材的出版時間選擇一般在5～8年內。此外，交通運輸專業雖偏向管理類，但與物流管理專業還是有一些區別，提倡交通運輸領域資深的專家學者從交通運輸專業的教學要求和專業特色出發，編寫適合本專業學生學習的TMIS教材。TMIS是一門實踐性很強的學科，若采用傳統的講授法會使得教學過程枯燥乏味，無法調動學生的積極性。通過各大高校開設的相應課程的教學方法對比后發現，教學方法已經逐漸演變為講授法為主，多種教學方法并存的形式。圖1顯示目前高校對于TMIS課程所采取的主要教學方法，大致分為講授法、討論法、實驗法、啟發式教學法、小組合作法、案例教學法、問題探究法、角色扮演法、任務驅動法、研究性學習法及其他。普遍采納的教學方法主要有講授法、實驗法和案例教學法。通過講授法將課程的基本信息傳輸給學生、通過實驗法將理論與實踐相結合、通過案例教學法化抽象的原理方法為具體。教師應采用多種教學方法激發學生學習的興趣，提高教學效率，活躍課堂氣氛，通過圖文音頻等形式給學生以啟迪，提高教學效果。授課教師應當具備強烈的教書育人的使命感，本著與時俱進的思想，積極主動學習先進的管理思想和新興科技，避免故步自封、因循守舊，要不斷更新教學內容，使教學內容時刻保持與社會發展同步，符合運輸行業生產和管理需要。

3.3提倡基地實踐，鼓勵學生自主思考實踐需要包括校內實驗室模擬實踐和校外基地調研實踐。對于校內實踐，學生主要是通過實驗室現有的設備資源進行，由于實踐教學的管理制度以及基礎設施不夠完善，學生在校內實踐只能對MIS建立大致的印象，而不能真正進行系統應用，也無法對自身的業務能力做真實的評價。校外基地實踐能夠通過親臨運輸企業或物流企業實地調研，切實了解在日常生產運作中，TMIS所起的作用，以及如何對系統進行操作、管理和維護。在實地調研實習中，學生由原來的被動學習轉為主動學習，由原來的被迫接受知識轉為主動接納新知識，學生運用理論去解決實際問題，提升學習的自信心和解決問題的能力。

篇5

充分的課前準備是保證課堂討論成功的前提和基礎，無論是我們還是學生，都要做好充分準備。

作為教師，我們應做的準備有：

1.設計好討論的話題

我們在選擇討論課題時，首先要注意話題的價值性，話題必須能為實現教學目標，突破重點、難點，引導學生主動探究和獲取知識服務。如我們學習《燕子》一文時，可以引導他們就“課文寫了燕子的哪些特點？”這一問題展開討論；而在學習《檢閱》一文時，又可引導他們圍繞觀眾為什么說“這小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？發表見解，在討論中明確課文的中心，在交流里感悟博萊克和孩子們可貴的精神。

其次，討論話題要能激發學生的興趣。具有思考性的問題，才是學生真正想討論的話題。學生對“太陽究竟會給人類帶來怎樣的危害”的興趣要遠遠超過“為什么說太陽是個大火球”這樣的成人化問題。學生對“小村莊發生了什么變化，為什么會發生這么大的變化”的興趣亦遠勝于“《一個小村莊的故事》告訴我們什么道理”。

再次，要注意話題的適當性和層次性。難度、大小都比較恰如其分，有利于學生討論。話題既要面向全體學生，又要使優等生、后進生都有說話的空間。

2.確定討論的形式

目前，我們通常采用的討論形式主要有同桌討論式、小組討論式和全班討論式三大類。一般來說同桌討論式適用于比較簡單的問題，小組討論式適用于要求學生分析現象，弄清事理，溝通聯系，總結方法的內容；全班討論式適用于學生容易出現錯誤，模糊不清，持有不同意見的地方或者課堂上隨機出現的問題。我們可根據教學的內容、時段及要求選用不同的討論方式。通常情況下，三種方式是綜合應用的。如在學習《太陽》一文時，對于完成填空“太陽，你真 ”這樣的問題，由于其難度不高，可以請同桌二人討論后，完成填寫。而對于“太陽與人類的密切關系體現在哪里”這樣需要先行自學再思考交流的問題，可以通過小組討論來降低獨立交流的難度。而在解決“太陽給人類帶來幫助的同時，是否也會給人類帶來一定的危害”這樣發散性的問題時，又可以在全班借助辯論的形式，在“你爭我辯”中解決學生的心頭之疑。

學生的準備工作主要應從以下兩方面入手：一是充分地做好討論前的預習，如認真閱讀教材，對教學內容從整體上初步感知，特別是要注意要他們搜集相關資料。例如為了了解《月球之謎》中月球是一個什么樣的世界，要他們找關于月球的傳說及月亮的稱呼的資料。為了體會《檢閱》一文中莊嚴的氣氛，讓他們查閱我國國慶時檢閱的隆重場面。只有充分的準備，才能給課堂討論注入更豐富的色彩。二是對老師提前布置的論題，要通過做實驗、查資料的方法去初步分析，尋找結論，做好發言的準備。同時對不懂的地方再帶到課堂上和老師、同學討論。

二、靈活的課中引導

討論是一種最能體現學生主體性，最有利于培養學生自主學習能力的教學方式。在討論中，學生雖然是主體，但也離不開教師的指導，只有在教師的精心指引下，才能更好地發揮討論應有的功效。

1.把握討論的時機

我們要隨時思考這樣兩個問題：什么時候需要安排討論和什么時候不宜安排討論。對于清楚明白的問題，安排討論那是為討論而討論，是在浪費時間；而發現學生產生了爭論，有一定迷惑，容易產生錯誤的時候就要組織學生開展討論，以便他們加深對教學內容的理解。對學生在課堂上萌發的“隨即話題”，教師要估量其價值性，擇其要者組織學生討論，切不可為了趕進度而將其拋置一旁。因為不聞不問的話，那很可能出錯過最佳的討論時機。例如在學習為了救朋友而無私奉獻的課文《她是我的朋友》時，我安排設計的主線是圍繞主人公阮恒的表情和動作來體現她的舍己救人的精神。而學生在學習時卻產生了疑問：阮恒為什么以為自己就要死了，還要去救那個小姑娘？生命對于我們每個人都只有一次，如果為了救朋友而舍棄自己的生命，那么還要救他嗎？此時我抓緊時機加以引導，由此展開一場“如果救朋友時明明知道要犧牲生命，那么還要不要救他呢？”的辯論賽，請正方和反方的學生各抒己見。這樣隨即組織的討論必然會受到學生的歡迎：學生有的會引用阮恒的話作為辯論的證據，有的會找來課外的資料，擺事實，講道理，而文章的中心也會在辯論的過程中“其義自見”。

2.留出思考的空間

我們每提出一個問題時，應有片刻間歇，以使學生有足夠的時間思索或至少有時間形成初步的答案。特別是遇到復雜問題，或要求學生進行較高難度的思維時更應如此。在一定的思考基礎上開展的討論，可以使學生對相對問題進行深入探究，鼓勵學生發表自己的觀點，做出預測，并就問題的其他方面進行辯論或者圍繞教材內容的意義及應用展開討論。對于學生的觀點，我們應鼓勵他們進行說明并加以論證，而不是不加辨別地接受。我們對學生討論的情況要及時進行評論。另外，還應鼓勵他們闡述自己的看法，或對同學的觀點進行評論。

3.指導討論的方法

在討論的過程中，我們要指導學生掌握良好的討論方法，以使他們養成良好的討論習慣。具體地說，一是要求學生會聽能說：要注意傾聽他人的意見，分析對錯，以便及時修正和補充，同時也可以借此檢驗自己的觀點正確與否，千萬不能只顧自己說，不注意他人的觀點；要組織好語言，發表觀點時做到表達清楚，有說服力。二是要求學生做到以理服人，要重在擺事實講道理，要清楚地想好自己要發表的觀點，千萬不能無理取鬧。三是要求學生學會整理討論的結果，綜合各種意見，形成恰當的文字記錄。

篇6

二、充分利用多媒體等技術手段，精心設計課堂教學

多媒體提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使原本抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視聽的動感內容，這已成為英語教學的發展趨勢。這不但增強了學生學習英語的興趣，且在講解一些內容比較抽象的課文時，根據教材內容，為學生提供了直接的場景，便于學生在輕松愉快的氛圍中深刻理解、記憶所學知識。例如，齊齊哈爾工程學院每兩周有一次英語課安排在語音室，教師可以借此利用語音室所配備的計算機教學輔助設備，在互聯網上下載與課文內容相關的片段，加以精心編排，使之融合到課堂教學中，再適當地運用PPT，把教學內容生動、直觀地展現在學生面前。這樣做很符合應用型本科院校的心理特點，使他們在享受中學習。

三、利用課堂匯報，提高英語運用能力

教師可讓學生準備一些英語小故事、幽默小品、小笑話，在正式講課前5至10分鐘進行“課堂報告”（ClassRepor）t，內容可以是自身經歷、當天的天氣、學習課程、班級記事、新聞報道、名人故事，等等。另外，課堂匯報還可以緊密結合教學內容，教師提前讓學生進行資料搜集，課堂上采用小組推選代表演講的方式進行。這些活動的開展，可以激發學生的學習興趣，營造課前合作學習的氛圍，調動學習熱情，增強自信心，充分鍛煉了學生的英語運用能力。

四、堅持英語為主、漢語為輔的課堂教學模式

應用型本科院校學生英語基礎相對較弱，所以把握好授課語言的尺度相當重要。如果一味采用全英文教學，將使大量的學生一知半解。特別在初始階段，學生的自信會受到打擊進而喪失興趣，對于教師本人及英語教學全局來說，其消極影響是深遠的。如果過于遷就學生的實際水平，以漢語授課為主，又將背離英語教學的初衷。因此，筆者堅持“除單詞、練習、語法外盡量以英語授課”的原則。久而久之，學生的聽力、口語表達能力在這種潛移默化的課堂氛圍中有了一定提高。

五、課堂穿插游戲環節，寓教于樂

鑒于應用型本科院校學生的英語基礎，調動其學習英語的興趣十分重要。穿插于教學中的小游戲，既可使學生緊張情緒得到緩解，又可使他們的注意力集中在課堂上。筆者常用的課堂游戲有擊鼓傳花、單詞接龍、故事接龍、傳話筒，等等。英語游戲可以自行設計，也可以借鑒書本、雜志及網絡上現成的資源。

六、精心設計問題，引導學生理解課文內容

對于課堂上的問題，需要精心設計，環環相扣，有的放矢。以相對輕松、緩和或者幽默且有深意的問題，引導學生切入正題，不僅能激發他們的求知欲，調動他們的思維，加強對課文內容的理解，更能夠起到和諧課堂氣氛的效果，使相對緊張的課堂變得輕松且有趣味。經過精心設計的趣味性問題，可以讓學生比較容易地集中精力投入到對課文的學習與理解中去。在實際授課中，筆者也常用各種看似與課文無關聯但精心設計的問題，逐步引導學生切入課題。

篇7

2項目匯報并展示成果

項目教學任務完成后，教師組織項目匯報，學生展示成果，同時學生獲得學習的滿足感及成就感，激發學生潛在學習動力。

2.1角色扮演

在“皮膚的疾病”項目展示時，一組學生模擬醫師對皮膚治療的過程；一人扮演醫師，一人扮演皮膚問題多且文化水品不高的患者，在治療過程中，醫師詳細詢問了該患者的日常飲食和作息習慣，并針對性的對患者進行健康指導與治療；由于扮演內容與臨床專業學生就業內容緊密聯系，所有同學都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學生的談話技巧和醫學專業思維能力。

2.2多媒體課件展示

在完成“內分泌系統平衡”項目主題時，要求學生自主查詢甲狀腺功能亢進、侏儒癥、垂體萎縮等相關疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的內分泌疾病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內容充實有趣，便于提高項目實踐能力。展示后其他小組成員可補充發言，并發表不同觀點，集體討論評價課件的質量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與傳授，在傳授知識的教學過程中要根據學生展示課件中出現的問題進行分析，配合教師的課件、切片等教學工具，系統強化教學。

2.3撰寫項目教學綜述

在講解“人體胚胎學”時，師生共同確定“優生”為項目主題，要求學生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的寫法和格式，并組織學生通過利用網絡資源和圖書館資源較好地完成綜述；針對“優生”專題，對大量原始研究論文中的資料、數據和主要觀點進行歸納、分析提煉而寫成的綜述。學生明確了綜述屬三次文獻，專題性強，可反映專題的背景、研究現狀與發展方向。通過本項目教學，學生掌握了綜述的正確寫法，增強了學生的學習自信心。

3評價項目教學成果

教師可通過學生自評、小組評價、教師總評結合的方法，評價項目教學是否按照計劃實施及實施的效果，并且評價學生執行情況和能力；效果評價應持續進行。比如學生在多媒體課件展示結束，教師在表揚后，公正地評價各小組成果，引導學生之間互相借鑒，使學生的各種能力在評價中提升，并使學生明確以后的學習方向。項目教學不僅僅是把知識簡單教授給學生，而是在教師引導下，讓學生尋找學習醫學知識的途徑，最終掌握醫學知識并能為己用。

4項目教學對教師的新要求

項目教學中教師面臨更多的問題和挑戰，要求教師通過網絡學習、醫院見習和進修等途徑了解醫院醫療狀況，積累臨床工作經驗。教師必須與相通學科的協調教學方法，向學生介紹項目內容時要有藝術性，激發學生學習的積極性與熱情。教師在項目的準備、實施、評價三個階段完成的教學任務不同，在三個階段扮演的角色也不同。教師在準備階段要向學生們提供與進行教學項目有關的知識、網絡信息和材料，指導學生尋找解決問題的辦法，教師是學生項目學習的指導者；教師在實施階段主要是營造學習氣氛和創建學習情景模式，在學生完成項目學習中遇到困難時，教師及時給予幫助，教師更多的是學生項目學習的組織者；教師在評價階段中，協助學生對項目學習的過程與效果進行反思并總結個人的學習體驗，評價學生的獨立探究的能力與團隊合作的能力。

篇8

民族預科教育是我國整個教育事業的重要組成部分，是高等教育的特殊教育階段。正確把握民族教育自身的特有規律，把遵循普通高等教育一般規律與遵循民族高等教育特殊規律有機結合起來，才能走出一條科學穩健的發展之路。有人說“世界貧富的差距，實際上是知識的差距”，“在導致民族地區落后的原因中，教育落后、人才缺乏是最主要的原因。因此，必須把民族教育的地位和作用提高到民族振興、邊疆鞏固、祖國統一和團結進步的高度上來認識，要把民族教育從單純的應試轉變到以當地經濟發展和社會進步為主的素質教育軌道上來。”大學語文課就是通過古今中外經典文學作品的閱讀鑒賞，全面提高民族預科學生的語文能力，激發學生潛在的審美情趣，從而提高整體素質提高。德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯在他的教育名著《什么是教育》中提到：“每一種社會改善的先決條件要求每個人都要受教育，以便能自我教育。教師要喚醒人的潛在本質，逐漸自我認識知識，探索道德。”可見，教育對人類社會的進步與發展具有決定性的作用。應根據未來社會對人才的要求，結合大學語文的教學，從實際出發，發揮學科優勢，注重挖掘學生的人文內涵，從而促進民族預科素質教育的全面提高。

二、在大學語文教學中拓展民族預科素質教育的思路

大學生的素質教育是高校教育的一個重要問題，作為高等教育殊教育階段的少數民族預科，同樣不可忽視素質教育。但如何利用綜合手段，采用多種形式和方法加以解決，已成為民族預科教育階段的新課題。而大學語文課是民族預科教育階段開設的必修課之一，旨在通過大學語文教學提高學生的綜合能力和個人素養。對此，應從以下四個方面進行探索。

（一）精心選取教學內容

在教學中依據現有教材讀本《大學語文》（普通高等學校少數民族預科教材〈修訂本〉）打破常規教學模式，合理取舍教學內容，分主題進行教學研究討論，如“理想”“愛國”“學習”“修身”等主題，可以結合孔子的《論語》、陶淵明《歸園田居》、岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》等教材內容選取可對學生進行修身、做人、學習等方面教育的內容。并結合學生實際情況從《讀者》《青年文摘》等學生喜愛的課外讀物中選取適合的文章進行研讀、討論，實現教育資源多樣化，對學生進行人生觀、價值觀的教育。

（二）改變傳統教學方式

大學語文教學中，需要改變傳統的教學模式，以全新的思維理念創建開放式的課堂教學，從“小課堂”走向“大課堂”。語文教學改革嘗試在語文教學中延伸課內外教育，學生利用假期在家鄉和喜歡的城市進行課外的精神的陶冶，親近自然，深入生活，讓學生到生活中、到群眾中去學習語文，使學生受到心靈的洗禮。另外，在課上編成語文學習小組（五人為一個小組），主要進行討論與課后實踐。如學習小組到“七三一”部隊遺址觀看之后進行“落后就要挨打”，“振興中華民族，不辱使命”，“中國夢，振興大中華”等話題討論。以學生討論為中心，營造積極思考、自主探索的課題氛圍，形成預習、閱讀、實踐、討論等環節的教學模式，老師起到一個引領的作用，改變傳統的“教師一言堂、教師滿堂灌”的教學模式，實現由“讓我學”到“我想學”的轉變。

（三）優化考核評價辦法

大學語文的成績考核是大學語文教育的風向標，對教育目標會產生直接影響。以往的考試主要以期末閉卷的形式為主，考試內容也局限于傳統試題模式，難以考察學生的實際水平和創新能力，重視期末一張試卷，缺少對學生平時的考核環節。為了全面提高民族預科素質教育，應加強學生平時學習考核，注重學生個性發揮，避免出現整齊劃一的具有標準答案式的考試類型，多激發學生的創新思維。成績評價問題實行課上和課下、課內與課外相結合的考評方式，并且創建獨特的大學語文考核模式，教學方式多元化，教學手段多樣化，注重素質教育和創新能力的考核，只有這樣，才會從根本上實現民族預科素質全面提高。

篇9

2．隨著網絡對人類生活的影響日益增強，大學生對各種訊息的獲取極大地依賴網絡，這也給少數民族大學生的思想政治教育工作帶來了新的考驗。網絡世界泥沙俱下，對大學生的判斷能力構成了恪守信仰信念的非常嚴峻的考驗。少數民族大學生能否正確地分辨是非，不被不法分子利用，這對于少數民族大學生和思政教育工作者來說是一個很大的挑戰，如果想正確地應付這種狀況，就必須要對少數民族大學生進行積極的思想教育，從而不斷提升少數民族大學生的思想素養。這對少數民族大學生日后的發展等都具有非常重大的意義。

二、開展少數民族大學生思想政治工作中所在的問題

1.大部分少數民族地區在文化習俗、生活習慣方面都與其他地區有著很大的差異，少數民族大學生在進入學校之后，需要一個從自身的民族文化環境到其他民族的文化環境的適應階段，這個過程是艱難而緩慢的。這一系列的問題對少數民族大學生思想政治教育以及人際交往等方面都有著非常深刻的影響。有的少數民族大學生不愿將自己的家庭環境及經濟狀況與人提及，怕被人們看不起，甚至會對來自他人的幫助產生受羞辱的感覺；有的少數民族大學生由于長期習慣了本名族的語言，在入學后，少數民族大學生與其他學生用漢語進行溝通的時候存在很大的障礙，與學生和教師進行思想溝通就更是不可能的事情了，種種原因導致少數民族大學生產生心理不平衡感，進而也有可能出現自卑等不良的負面情緒和各種心理問題。

2.大部分的少數民族大學生來自偏遠地區，從小就在與內地截然不同的環境下生長，形成了特有的少數民族觀念與心理，這也使得他們的后期學習各類知識文化時有著很強的個體性，由于少數民族大學生的民族感比較強，因此在步入大學之后，隨著視野的開闊以及知識的豐富，也使得他們的民族感有著極大的增強。有很多少數民族大學生的地區文化教育相對來說較為落后，很多大學生為了更好地適應大學的環境，去更好地與人溝通交流，在學習漢語方面也下了不小的功夫，這對他們的學習效率以及自身的素質等都會有很大的提升。

3.由于少數民族自身的特點以及其長期不同的發展程度，在少數民族大學生與非少數民族大學生進行溝通交流的時候，都有可能產生不同程度上的糾紛。因此，在對少數民族大學生進行思想政治教育的時候，必須要對少數民族大學生的文化差異性進行重視，如果這類問題處理不當的話，那么將會對整個民族的團結造成很大的影響，甚至還有可能造成社會的不穩定，少數民族大學生的思想政治教育工作者必須要對少數民族大學生的思想性質有著充分的了解，只有這樣，才能更好地對少數民族大學生做好思想政治教育。

三、加強少數民族大學生思想政治教育工作的方法

1.要想加強少數民族大學生的思想教育工作，首先要做好愛國主義的教育，從理想信念教育出發，以少數民族大學生全面的發展為目標，從而努力地提升少數民族大學生思想教育的方向性。少數民族大學生的思想政治教育主要渠道就是“兩課”。高校可以在進行“兩課”教學過程中改良教學方法，完善教學手段。改變古老的單一式的灌輸教學模式。通過啟發式、討論式等新型的教學方法，提升“兩課”教學的質量。從而更好地達到教學的目標。在對少數民族大學生進行思想教育的時候，可以更多地引入少數民族的先進事例和各個行業內的模范人物，從而形象生動地幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

篇10

雖然用漢語拼音或漢字諧音來標注單詞的發音不是一個好習慣，但不可否認拼音與音標確實有一些相似之處。許多音素都能在拼音中找到相似的發音，學生也可以通過讀拼音的方式來對音標進行拼讀。利用這些相似點引導學生實現從拼音到音標的正遷移，不僅可以減少學生對學音標的生疏感，還可以幫助學生更好地記住音標的發音，可謂是一舉兩得。當然，拼音與音標畢竟屬于不同的語系，兩者之間自然也有許多不同之處。如拼音中就沒有類似長元音與短元音，清輔音與濁輔音的劃分，也找不到與元音音素///i//i//ε//u/以及輔音音素/θ//e//v////j/等相類似的發音。也正因為這個原因，一些學生在學習以上內容的時候總感到特別困難，所以在教授這些知識的過程中，教師更要著重講解這些音標的發音要領，反復進行操練，直到學生熟能生巧為止。另外，在結合拼音進行音標教學的同時，要特別注意避免漢語拼音對學生英語語音的不良影響。比如說，有些英語單詞是由輔音結尾的，而拼音中卻并不存在這樣的現象。這就使得一些學生在讀這一類單詞時總覺得不習慣，以致于不自覺地在輔音后面加一個元音//，如dog被讀成了/dg/，book被讀成了/buk/。一旦發現這樣的現象，教師必須及時予以糾正。

2.結合字母及字母組合總結發音規律

英語是拼音文字，字母及字母組合在單詞中的讀音是有一定規律的，掌握這些規律對于學生識記單詞和學習新單詞都有很大的幫助。因此，教師在授課的過程中要時刻注意字母與音標的結合。每教一個新單詞，都應當在旁邊標注它的音標并引導學生分析每個字母或字母組合在單詞中的發音。當單詞積累到了一定的程度，便開始有意識地引導學生總結字母，尤其是字母組合的發音規律，并鼓勵他們將這些規律應用到新單詞的學習中去。舉個例子，教師可以先列舉幾個學生已經學過的單詞，如see，green，three，meet，幫助學生總結字母組合ee的讀音，然后再引導他們去猜測新單詞need和week可能的讀音。隨著總結的規律越來越多，學生學習英語的興趣和信心也就越高，他們自主學習英語的能力也會隨之提高。

3.組織多種教學活動，活躍學習氣氛

英語共有48個音素，要記住這么多的知識本已不易，更別說有些音素還容易產生混淆。如果一味采取“先講解，再跟讀”的方式，難免使課堂顯得死板枯燥，這必定會削弱學生的學習興趣，導致教學效果低下。如果能在課堂上穿插更為豐富多彩的教學活動，相信一定能更好地吸引學生的注意力，使他們興趣盎然地去完成學習任務。

(1)利用卡片進行拼讀訓練。學生制作卡片的過程，其實就是音標的識記過程。卡片制作完成后，教師可以讓學生自行將元音和輔音進行隨意的組合，再幫助學生將他組合出來的音標正確地拼讀出來。也可以開展競賽活動，由教師讀單詞，看哪一位學生能在最短的時間內將他所聽到的音標用卡片正確地組合出來。通過這樣的方式，學生很快就能熟悉并掌握音標的讀音。

(2)通過繞口令糾正發音。對中國學生而言，英語中有些音素，像長元音與短元音，/e/與//，/e/與/i/，//與/u/等等，是很容易混淆的。雖然經過了反復的練習，但由于發音要領掌握不到位，導致他們讀出來的單詞總有些怪腔怪調，不那么規范。要糾正他們這些不規范的發音，我認為最好的辦法還是教他們念繞口令。比如，南方學生在學拼音的時候就存在n，l不分的現象，到了學音標的時候這一問題依然存在，這時不妨考慮將這一歷史遺留問題一并解決。可以先讓學生練習一段漢語繞口令：“牛郎戀劉娘，劉娘念牛郎；牛郎年年戀劉娘，劉娘年年念牛郎，郎戀娘來娘念郎；念娘戀娘，念郎戀郎，念戀娘郎”，感受一下n，l之間的區別。再引導他們將對這一區別的感悟引申到英語中來，繼續練習英語繞口令：“Thereisnoneedtolightanightlightonalightnightliketonight，forabrightnightlightislikeaslightlight.”還可以采取小組比賽的方式，看在同一時間段內哪一組的成員能念得又快又好。繞口令讓人有種欲罷不能，非要把它說好不可的執著感覺，相信通過這樣反復的練習能夠讓學生的發音在不知不覺中得到糾正。

(3)聽說相結合，提高辨音能力。學生的口語與聽力能力是緊密相關的。實踐表明，英語口語流利，發音標準的學生，其聽力水平普遍較高；而那些口語交際能力相對較差，發音不規范的學生，其聽力水平也不盡如人意。因此，想知道學生的音標學得好不好，發音準不準，除了讓學生開口讀之外，也可以通過聽力訓練來進行側面考察。教師可以念一組單詞，如far，car，star，park，hard，heart，要求學生說出并寫下這一組單詞共同的音素。針對一些學生容易將發音相似的音素相混淆的問題，也可以通過同樣的方式來解決。教師可以念一組單詞，如pick，big，pet，six，ship，要求學生找出與其它單詞發音不同的單詞，并說出它們的不同之處。長此以往，學生對于相似音素之間的細微差別一定會更加敏感。如果在聽力練習完成之后，能夠帶領學生將這幾組單詞再多讀幾遍，相信他們的印象會更為深刻，教學效果更佳。