家校教育論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇家校教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

親子關系是一種互動關系，在父母和孩子溝通的過程中，學生被家長潛移默化的影響。家長是孩子的第一任教師，他們對孩子的影響比學校的影響更大。所以說家庭關系和諧，青少年的心理才能健康發展，青少年才能夠順利地渡過青春期。總結當前家庭中面臨的親子問題，主要有以下幾個方面。

1.親子之間溝通不良

職業學校中的學生年齡段正處于青春期親子沖突的爆發期，逆反心理較強，此時子女與父母之間的矛盾十分明顯，而父母面對子女的沖突，一般都是通過對話直接針對問題進行交流，事實證明這一方式的效果并不理想。根據調查，職業學校中的男生與父母沖突的數量比女生要多，但是整體來看，這個年齡段的學生普遍都存在與父母沖突的問題，這就說明父母與子女之間的溝通方式單一，效果不佳。

2.父母的教育方式影響親子關系

家庭的教育方式直接影響子女性格的形成以及身心的發展，不良的教育方式會使子女產生不良的行為。過于嚴格的教育方式會增大親子之間的沖突頻率，影響感情，最終導致子女拒絕與家長溝通，形成性格缺陷甚至心理疾病；而過于寬松的教育則容易導致孩子嬌慣任性，家長說話失去權威性。所以說，家長把握好教育的度，給予孩子適當的關心和理解，可以促進子女的身心健康。

二、通過家校一體對學生進行心理健康教育的主要措施

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1．家庭束縛與父母期望家庭束縛指的是父母在處理孩子的相關事務時對孩子自由選擇度方面的限制程度。在問卷中，孩子的自由選擇度由高到低分為四種情況。在處理相關事件中，“由孩子決定”說明孩子在家庭中所受的束縛最少;“雙方商量，以孩子的意見為主”表明孩子所受的束縛也相對較少;“雙方商量，以父母的意見為主”表明孩子所受的束縛相對較多;而“由父母決定”則說明孩子在家庭中所受的束縛最多，自由選擇度最少。為了更好地了解父母的期望對孩子的家庭束縛程度是否有影響，本研究將父母的期望歸為兩大類:一類是發展型，即側重于希望自己的孩子將來成為有經濟實力、有知識、有學問或者有能力的人;另一類為生活型，即側重于希望自己的孩子將來成為有興趣愛好、有愛心或者普通而幸福的人。經過交互分析和卡方檢驗發現，父母對子女的期望和他們對子女的束縛程度的差異顯著(χ2=10．755，df=3，p=0．013＜0．05)。父母的期望為發展型的，在子女相關事務的決策中給予的束縛會更大:“雙方商量，以父母意見為主”和“父母決定”分別占到了67．58%和8．79%，而“由孩子決定”和“雙方商量，以孩子意見為主”合起來才只有23．65%。相比之下，父母的期望為生活型的，“雙方商量，以父母意見為主”和“父母決定”分別占到了52．87%和4．60%，而“由孩子決定”和“雙方商量，以孩子意見為主”共占42．53%。相比之下，后者對子女能力方面的期望較低，希望子女過上幸福快樂、追求自我愛好的生活，因而對子女的束縛較小。

2．父母教育方式家庭教育方式是指父母對子女撫養過程中所表現出來的相對穩定的行為方式，是父母各種教育行為的特征概括。但是父母在對孩子的教育方式上是否不同?本研究把父母的教育方式分為了四種類型，即說教型、專制型、民主型和放任型。說教型在問卷中對應的選項是“說教為主”，專制型對應的是“訓斥為主”，民主型對應的是“民主、平等對話”，放任型對應的是“不太管，自由發展”。調查數據顯示，在四種教育類型中，49．40%的父親、46．30%的母親為說教型，20．40%的父親和19．60%的母親為民主型，遠高于其他兩種類型所占的比重。在專制型中，父母所占的比例非常接近，差異不是很大。在民主型中，母親所占的比例高于父親4．80%。在放任型中，父親所占的比例則高于母親2．90%。關穎、劉春芬的研究表明，任何一種教育方式都不是孤立存在的。在同一類別的各種不同教育方式之間，還有其交叉性。從以上的分析結果可以看出，父母親在對小學生的教育方式上既有共同點，也有差異。他們的共性表現在，說教型和民主型父母所占的比例比較大，專制型和放任型兩種較為極端的教育方式所占的總體比重相對較小。

(二)小學生校外生活現狀

1．小學生校外生活類型校外生活是與學校生活相對應的一個概念，包括了周末、節假日和放學后學生的生活方式、交往對象以及其他相關的活動。為了更好的研究小學生的校外生活狀況，筆者把小學生的校外生活類型分為了四大類:自學型，包括了做學校作業和看課外書;他人輔導型，包括了請家教輔導或上課外輔導班和做課外班老師安排的作業;娛樂型，包括了看電視、和小伙伴玩以及上網等;實踐型包括做家務等。為了更好地形成對比關系，筆者在設計問卷的時候，把平日和周末休息日進行了必要的劃分。自學型的小學生所占的比重無論是在平日還是在周末休息日都最大，而做學校作業又占據了自學型的絕大多數。他人輔導型和娛樂型的小學生在周一到周五所占的比重較小，但到了周末比例會有較大提高，其中他人輔導型的周末比平日提高了13．05%，娛樂型的周末比平日提高了16．81%。而實踐型的小學生無論是在平日里還是周末休息日所占的比重都比較小，都不到1%。王亞瓊的統計結果表明，有將近80%小學生的閑暇生活被學業所累。本研究的分析結果也與她有著相似的結論，小學生的校外生活還是以學習為主，即以自學型和他人輔導型為主。這表明小學生們的學業壓力還是比較大的，尤其是在平日里，小學生看電視、上網、與小伙伴玩的時間少之又少。在周末休息日，學習的任務稍微有所下降，娛樂休息的時間也相對多了起來。可能由于小學生的年齡較小，校外做家務的比重都較少。

2．小學生校外生活滿意度描述小學生對校外生活的滿意度指的是小學生對自己校外生活良好的主觀感受程度。基于276人的調查發現，小學生對校外生活快樂程度的描述大部分為快樂和非?？鞓?，分別占到了46．80%和29．20%;而一般的占18．70%，不快樂和非常不快樂的加起來僅僅為5．20%。綜上所述，對校外生活快樂程度的統計結果顯示絕大部分小學生對自己目前的校外生活還是比較滿意的，希望學校和家庭能夠繼續保持;不過，依然有小部分小學生對自己的校外生活感到不快樂甚至非常不快樂，這部分學生的家長和所在學校都應該對此高度重視，具體分析他們感到不快樂的原因，對癥下藥，爭取給他們一個美好快樂的童年。

二、小學生家庭教育對其校外生活的影響

(一)父母教育方式對小學生校外生活類型有顯著影響小學生家庭教育方式的不同對小學生校外生活是否有不同的影響，本研究將做進一步的研究和分析。如前所述，為了便于分析，本研究將家庭教育方式分為父親的教育方式和母親的教育方式，并且都進一步分為說教型、專制型、民主型和放任型;同時將校外生活限定為平日校外生活，并且都進一步分為自學型、他人輔導型、娛樂型和實踐型。經過交互分析和卡方檢驗發現，父母的家庭教育方式對小學生平日里校外生活類型的影響差異顯著(其中父親的為χ2=32．834，df=15，p=0．005＜0．05;母親的為χ2=170．471，df=18，p=0．00＜0．05)。父親無論是哪種教育方式，他們的孩子在平日的校外生活都是以自學型為主，所占的比例都遠超一半。父親為說教型和放任型的，孩子為自學型的比例最大，分別為95．70%和96．67%;父親為說教型的，孩子為他人輔導型和娛樂型的比例加起來不到5%，為實踐型的比例為零;父親為專制型的，孩子為他人輔導型的比例為零，為娛樂型的占到了12．20%;父親為民主型的，孩子為自學型的比例相對略低一點，為實踐型的比例為0，而為娛樂型的比例最大;父親為放任型的，孩子為他人輔導型和實踐型的比重都為零，為娛樂型的比例也僅有3．33%。母親無論是哪種教育方式，他們的孩子在平日的校外生活都是以自學型為主，所占的比例都遠超一半。母親為說教型和放任型的，孩子為自學型的比例最大，分別為98．90%和93．75%。這點和父親的教育方式類似。母親為說教型的，孩子為他人輔導型和實踐型的比例都為0，為娛樂型的有1．10%;母親為專制型的，孩子為他人輔導型的比例為0，為娛樂型的占到了11．90%，為實踐型的有2．40%;母親為民主型的，孩子為自學型的比例相對略低一點，而為娛樂型的比例相對最大，為實踐型的比重也為0;母親為放任型的，孩子為他人輔導型與實踐型的比例都為0，為娛樂型的比例有6．25%。綜上所述，我們可以看出以下幾點:第一，總的說來，無論父母親的教育方式如何，小學生在平日的娛樂時間比較少，這與小學生平日的學習任務重，學習占據了大部分時間有關。第二，平日小學生都以自學型的校外生活類型為主。對于剛剛步入學習生涯的小學生來說，父母還是非常重視他們的學業。第三，即使父母對小學生子女的教育方式不同，在平日孩子們做家務的時間都比較少，甚至不做家務。

(二)父母教育期望對小學生校外學習方式有顯著影響如前文所述，本研究把父母的期望歸為兩大類，發展型和生活型。本研究在問卷的分析中將小學生校外的學習方式分為四種類型:看書看報型，即通過自己看書或者看報等方式來學習;父母輔導型，即在父母的細心輔導下完成自己的作業;他人輔導型，即通過家教或者課外輔導班的方式來學習;網絡電視學習型，即通過上網查詢資料或者看電視來學習。

(三)母親教育方式對小學生校外生活滿意度有顯著影響父母不同的教育方式對小學生校外生活的滿意度是否有不同的影響?本研究對問卷數據做了進一步的分析。經過方差分析發現，母親教育方式的不同對小學生校外生活滿意度的影響具有顯著差異(F=3．743，p=0．001＜0．05)，而父親教育方式的不同對小學生校外生活滿意度的影響并不顯著。小學生校外生活滿意度量表(總分為5)顯示，母親的教育方式為專制型和民主型的，小學生對校外生活的滿意度水平均值分別位列第一和第二，分別為4．08和4．02。母親的教育方式為說教型的，均值為3．96，排在第三。母親的教育方式為放任型的，滿意度最低，均值為3．05。從以上分析結果可以看出，母親教育方式為專制型的，小學生對校外生活的滿意度最高。持專制型教育方式的母親，在平時生活、校外娛樂、校外作業等方面對小學生的要求較為嚴格，能讓小學生體會到母親對自己的關心，正是母親的重視和對其各方面的安排，使得他們的校外生活更加合理且令他們滿意。而母親教育方式為放任型的，由于感受不到母親的關愛，雖然自由度較高，但滿意度并不高。這給小學生家長的啟示是，一定程度上對小學生校外生活的嚴格要求有利于提高他們的滿意度，特別是母親的作用更為明顯。

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摘要：隨著我國科技的不斷進步，其在小學教育中的應用也越來越多，為了能夠更好的對學生的人格進行塑造，將互聯網應用在小學教育中是非常重要的一個突破，開創了我國小學教育的新篇章。但目前我國的互聯網小學教育應用中還存在著很多的問題，本文對其中的主要問題進行了簡單的分析，并提出了作者的一些建議。

關鍵詞：小學教育；互聯網；問題

互聯網的興起對人們的日常生活和學習產生了巨大的影響，而對于小學教育來說，其產生的影響同樣巨大。其通過建立一個廣闊的信息交流平臺，為人們提供及時準確的信息資源，幫助社會更好的進行變革?；ヂ摼W在小學教育中的應用，對小學教育的理念和方法等帶來了一場巨大的革命。但由于我國的互聯網推廣時間較短，其中還存在著很多的問題需要解決。

1互聯網在小學教育應用中存在的問題

盡管當前我國的大多數小學教育已經擺脫了傳統的無計算機設備的教學模式，但是不同地域由于當地的經濟條件限制，導致其在互聯網的應用方面存在著較大的差別，為了能夠更好的提高我國當前小學教育中互聯網的應用率，幫助學生更好的進行學習，下面對當前存在的幾個主要問題進行了簡單的介紹。

1.1浪費現象嚴重

對于我國的小學教育，其教學內容相對簡單，因此，其教師在招聘時的條件相對較低，這導致很多的小學教師在計算機使用方面存在著嚴重的不足，其在進行小學教學時無法有效的利用互聯網設備，這種情況導致我國的互聯網技術在小學教育中的應用產生嚴重的浪費現象。另外，互聯網設備還能夠對當前的紙張和教具等進行取代，節約小學教育中的成本支出。但由于教師無法合理使用互聯網技術，導致大量的教材用具和粉筆等被浪費，造成嚴重的環境污染，影響了學生的身體健康。

1.2教師素質較低

隨著我國教育的發展，小學教師逐漸趨向于年輕化，這些教師在進行教學時由于缺乏相應的教學經驗，對于教學內容往往缺乏必要的信心。為了能夠更好的提高這些年輕教師的教學效果，需要提高其信息化教學技術方面的能力，使其能夠更好的應用互聯網技術。但在當前我國的小學教學中，由于年輕教師眼高手低，導致其在互聯網技術應用方面存在著嚴重的能力不足，這對小學教學來說是非常不利的，導致教學資源的浪費。

1.3無法滿足學生對新興資源的需求

通過相關數據顯示，大部分的小學生在進行小學學習時對互聯網資源的需求是非常大的，其能夠很好的吸引學生的注意力，幫助學生更好的掌握小學教學知識。而新媒體等新興的教學資源使學生在學習過程中更好的進行注意力的集中，特別是對于一些信息技術學科的學習資源，其興趣更大，且在學習過程中更加希望教師能夠讓其自身參與到操作中。但由于我國小學教師的自身能力不足，導致學生在學習過程中無法對感興趣的內容進行實際的操作，影響小學教育的效果。

1.4學校、家長和教師對于互聯網沒有一個正確的認識

通過相關數據可以發現，教師和家長的良好溝通是實現小學教育的重要方式，特別是對于一些新興的教學方式，通過教師和家長的有效溝通能夠幫助教師更好的掌握學生對新資源的興趣，從而針對性的制定教學方法。但由于當前我國的小學教育中家長和教師的溝通嚴重缺乏，導致學校建立的互聯網平臺無法發揮其應有的作用，影響我國小學教育中互聯網資源的有效利用。

2提高小學教育中互聯網資源應用的措施和建議

通過對小學教學中互聯網資源的應用進行分析可以發現，其在當前的應用中還存在著很大的問題，但由于其良好的教學效果，導致教師和家長以及學生對其反映非常大，為了能夠更好的提高我國小學教育中互聯網的應用，作者提出了一些建設性的意見。

2.1多加展示互聯網教學資源

小學教師在進行教學的過程中，需要多多采用網絡中的資源，為學生的學習提供一種良好的學習氛圍，但由于小學教育主要是對一些基礎性的知識進行教學，因此，其大部分的教學內容還是依靠教材，而互聯網教學資源只能作為一種輔助教學方法。另外，定期將一些優秀的網絡課堂教學內容展示給學生，幫助其對一些難以理解的內容進行學習。而為了能夠更好的為學生提供良好的網絡資源，小學教師需要在日常生活中加強對互聯網知識的學習，學校也可以組織一些教師培訓課程，幫助教師更好的掌握互聯網的使用技能。

2.2課后積極利用網絡課堂進行知識學習

小學教育中學生具有非常多的課后時間，這些時間對學生來說是非常重要的，為了能夠更好的提高學生的學習成績，教師需要在課余時間積極對學生進行網絡課堂教學，像瀏覽名家微博等，通過這種方式增長學生的見識。此外，教師還可以建立一個公共的教學平臺，將自身篩選的一些重要的教學內容放在平臺上，方便學生進行瀏覽和學習。通過這種網絡資源的利用，既能豐富學生的課余生活，同時還能提高學生的學習效果，幫助學生更好的發展。

2.3通過聊天軟件加強和學生的溝通

對于互聯網時代的學生，其對網絡上的聊天軟件基本都有一定的涉獵，但大多數的家長由于自身工作和生活的原因，往往對這些東西不太了解。為了能夠更好的幫助學生進行學習，教師可以通過一些聊天軟件同學生的家長或者學生進行溝通，了解學生學習過程中遇到的困難，幫助其更好的進行學習生活。另外，這樣還能實現家庭和學校教育的結合，從各個方面實現對學生的幫助，提高其學習效果。

3總結

小學教育對于學生的發展來說是非常重要的，其不僅需要學生掌握一些基本的知識，同時，還需要經過學校的引導幫助其更好的同他人溝通和交流。而互聯網資源的利用，開啟了一個全新的世界，其包含著小學生的美好憧憬，且其中包含的大量有利信息能夠幫助學生更好的了解世界和自身，促進其全面的發展。

參考文獻：

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2.民辦高校學生家長對孩子的期望普遍存在“重智輕德”“、重身輕心”的現象。民辦高校的培養目標是應用型人才，要求學生既擁有實用性專業知識，又具備良好的人文精神和綜合素質。但是很多家長在孩子進入大學后，還依然延續之前的教育理念：成績決定勝負。對孩子在大學期間的期望依然停留在學習成績，對人格教育和情感方面過問較少。家長對孩子在校期間的身體健康比較關注，但對孩子學習和生活中的心理問題很少關注。根據一項調查顯示，近六成的大學生對父母的家庭教育不滿意、不買賬，認為和家長的溝通存在問題。當學生在校出現學習、違紀或心理問題后，通過和學生本人以及家長的溝通交流，我們發現絕大多數的“問題學生”與不當的家庭教育有關，他們的“問題”癥結基本都能追根溯源到家庭教育的缺失。

3.部分民辦高校學生家長素質不高，缺乏道德素養，不良言行誤導了學生。與普通公辦高校相比，民辦高校學生家長與學校輔導員聯系比較多，這本無可厚非，但很多家長過分“關注”孩子，愛而無法。比如安排宿舍，一些家長親自出面找輔導員，希望挑選好房間好床位；宿舍發生矛盾后，學生自己還未找輔導員調解，家長先出面找輔導員，痛斥宿舍其他學生如何影響自己孩子，強烈要求調換宿舍，但是對自己孩子的問題絲毫不加反?。粚W生違紀受處分，一些家長找輔導員甚至領導，為自己孩子辯護說情，將責任歸咎于學校，認為自己花了大價錢把孩子送到學校，發生問題自然是學校的問題和責任，根本沒有對自身家庭教育的反省和思考。更有甚者，一些家長在老師面前盛氣凌人，揚言通過媒體曝光或訴諸司法為自家孩子討回公道。家長的種種介入和武斷行為導致當事學生有恃無恐，對學校紀律和準則沒有應有的敬畏，甚至有“輕師”現象，筆者以前所在學院就發生過數起學生短信或當面言語威脅老師的事件，這些與家長不良因素的習染有重要關系。

二“、幫扶”民辦高校學生家庭教育的對策研究

針對民辦高校學生的特殊家庭背景，民辦高校應轉變觀念，結合學校思想政治教育工作，因勢利導，充分發揮家長優勢，削減家庭教育的負面影響，合力培養和提升學生的綜合素質。

1.民辦高校要在學校教育、社會教育、家庭教育“三位一體”教育理念基礎上，確立“大學生仍需要家庭教育”的觀念。民辦高校對學生的思想道德教育和素質培養具有重要作用和終身影響。學校教育作為主體教育，對學生的綜合素質培養和全面發展承擔主要的教育責任，作為“三位一體”中的重要分支，家庭教育擔負著學生教育的后勤保障和精神支持作用。民辦高校要成立專門機構，研究和探討學生家庭教育與高校思想政治教育的結合，要把重視學生家庭教育作為常規工作之一，為家?；犹峁﹫鏊捅憷?，方便家校聯系，促進學校教育與家庭教育的更好結合，促進大學生身心健康全面發展。

2.民辦高校通過正確引導學生，間接對家庭教育實行有效調控。作為專門的教育機構，學校教育在整個教育中起著主導作用，可以對家庭教育實行有效的調控，克服消極因素的影響和不良家庭教育的影響。（1）輔導員在學生日常教育中，要結合實例引導學生正確認識自己父母。比如民辦高校學生家長中不乏創業成功的典型，輔導員可以邀請這些成功家長為學生做講座，通過第二課堂形式，通過身邊的成功人士，對學生進行創業教育和情商教育。（2）由于職業和人生經歷的關系，一些家長自身會存在不好的習慣和行為方式。對此，我們要引導大學生加以辯證認識，既要看到父母的長處，也要看到他們的短處，不能盲目信服和聽從，要加以選擇地接受父母的思想和觀念，進而形成自己的主見和價值觀，對于家長的異己見解或不良行為，有些需要尊重，有些需要逐步說服。（3）要做好家長的工作，要求家長配合學校，對孩子的要求和學校教育一致。尤其是在學生違紀受處分時，如果家長的要求和學校的教育不一致，就會使學生產生心理沖突，利用家長和學校的矛盾掩蓋自己的錯誤，最終達不到處分的教育意義。

3.民辦高校要積極引導家長轉變思想，掌握科學的教育方法。大學教育是一種寬松的開放式教育，不可能關注每位學生的生活細節。很多家長認為把子女交給大學就萬事大吉、徹底保險了，希望學校解決所有的教育問題。還有很多家長“重智輕德”，只關心學生成績。針對家長的這些思想誤區，民辦高校要積極引導家長樹立“大學生仍需要家庭教育”的觀念，摒棄“重智輕德”的錯誤思想，指導家長結合子女成長軌跡和個性特點進行科學正確的家庭教育。家長既要重視子女的專業學習，又要注重子女的人格教育和情商教育，把思想教育與專業學習融合起來，提高子女的人文素質和綜合能力。另外，還要引導家長注意自己的言傳身教，尤其是家長在與學校老師和領導的交涉中，要本著平等和尊重的原則，在學生面前樹立老師和學校的威信，避免當著學生的面指責學校和教師。

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我國城鄉教育發展不平衡，農村教育教學的質量比較城市里的差一些。身在農村的教師提起教育工作都覺得農村的學校很難提高教育教學的質量，究其原因何在呢？因為“環境可以塑造一個人”，所以按照農村教育的實際情況再從一個人成長的主要環境中的教育談點自己的看法。一個人成長的環境總結起來有家庭、學校、社會。這三個方面也是一個人一生成長的主要環境，來自于這三個方面的教育影響就會造就一個人。

一、家庭養成教育

在我國偏僻落后的農村人們深受傳統觀念的影響，還有農村里人為了家庭生活的需要父母外出打工致使大部分孩子都成為留守兒童，這些孩子缺少父母的關愛也缺乏家庭的教育。這是影響農村教育發展進程的一個根本因素。經過幾年的素質教育不同程度的提高了農村人的文化素質。還需要改變農村人的觀念———上學不如去打工。大學畢業還是打工的思想認識給學生營造一個良好的學習生活的環境。

1、父母要給孩子樹立好形象。父母是家庭教育的主要老師。家庭是孩子成長的第一所學校?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煟彩呛⒆幼詈玫睦蠋??！鞭r村里人有一句口頭禪“老子英雄兒好漢，老子稱蔥兒賣蒜?！睆倪@句話說明了父母的言行對孩子的成長具有極其重要的意義?！敖逃獜耐尥拮テ稹焙⒆釉谟啄陼r期是受教育的關鍵時期，可是農村的孩子在成長的道路上需要父母良好的教育。這就需要父母學習一些科學的教育孩子的方法使孩子接受良好的家庭教育。父母耐心地教孩子認識客觀事物、引導開發孩子的智力、不斷的發展孩子的語言。想方設法克服不良的學習和生活的習慣。還有的家長對孩子的學習、行為漠不關心，放任自流，這樣久而久之將會形成惡性循環使孩子養成了壞的習慣。

2、父母不能溺愛孩子。由于獨生子女的出現，孩子在家里的地位也很明顯地提高了，孩子成了家中的“小天使”“小皇帝”這樣溺愛孩子，使孩子始終受到父母的溺愛。這樣將會寵壞孩子，使孩子養成了不良的習慣。還有家長要對孩子的學習有明確的認識，農村孩子的家長，有的只為了讓孩子將來能跳出農門，‘望子成龍、望女成鳳’的心切，這就對孩子盲目地嚴加管教，只是信使“棍棒底下出孝子”的錯誤認識，這樣只會給孩子的幼小的心靈有所創傷而產生了對抗心理。

二、防止社會生活中的負面影響

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教育部門和學校要經常安排美術教師到全國有名的高校進修學習提高專業素養，這個專業素養不是只包括繪畫技能、技法，它應該包括美術教育的最前沿最新的教育教學方法的學習、教育理論的學習、兒童心理學的學習，以及在此基礎上的美術教育的專業技能的提高。大教育家先生提出“教育要由心開始”。如果一名小學美術教師對兒童心理學一知半解，不能將美術教育與兒童心理很好地結合，利用美術教育開啟孩子的心靈之窗，這樣的美術教育老師就是不合格的。

第二，學校要提供配套設施全備的美術實驗室

這里叫美術實驗室而不叫畫室，是因為小學美術教育的特性，以及小學生的心理特征決定了小學階段的美術教育應該大力提倡的是生動有趣的美術教育活動。通過美術教育活動，提高孩子們的藝術審美情趣，審美意識，審美能力以及藝術欣賞能力。同時教師應該讓學生多動手，從實踐中體會和感悟，間接提高他們的思考能力、觀察能力，以及積極樂觀的心態。

第三，學校教育和家庭教育相結合

學校進行學生教育的同時要注重家長素質的培養，大量的資料調查表明，家庭教育對一個人的成長起到很關鍵的作用，如孩子的道德修養、習慣的養成、認識事物的方法和角度，對待人和物的態度都是從家庭教育而來的。所以家庭教育作為教育的一個重要組成部分，在美術教育這一領域是極為重要的，所以提高家長的審美意識和美術教育觀念顯得也極為迫切。曾經有個母親這樣評價孩子的美術作品：“這個畫得不像”，美術作品評價沒有對錯之分，更加沒有像不像之分。我們熟知的印象派畫家莫奈，他的作品有很高的造詣，而且他的很多作品中沒有具象的事物。父母的藝術欣賞水平高低，在很大程度上影響著孩子藝術水平的提高，說明學生家長的審美水平提高的重要性，所以學校也應該經常對學生家長進行培訓，這樣學校和家長才能形成一個良性循環鏈，推動孩子的健康成長。

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二、關注生活，開闊視野

心理學家皮亞杰的認知發展理論認為，6~12歲的小學生處于“具體運算階段”，孩子的心理操作著眼于抽象概念，屬于邏輯性的，但思維活動需要具體內容的支持。生本教育理論體系不僅僅著眼于條條框框的文字和句子學習，更在乎學生知識的靈活貫通與自我建構，發展感悟才是學生學習的核心部分。因此，在家庭教育中，家長要開闊孩子的視野，讓孩子關注生活中的點點滴滴。在現實教學中，學生最怕的就是寫作文，并不是作文難寫，而是孩子們不知道素材從何而來，更不知道素材就在我們的生活中。正所謂“巧婦難為無米之炊”，成語、名人名言或者古詩固然是孩子要積累的內容，可是在我看來比這些更重要的是生活的觀察與見解。作文源于生活，學生對生活缺乏觀察，缺乏對美的欣賞，胸中沒有素材，就算有再優美的詞語句子，也寫不出真情實感。所以家長要引導孩子觀察自己身邊的點點滴滴，從小積累素材，讓孩子寫作的時候有事可敘，有話好說，有感而發！生本教育鼓勵學生用生動活潑、主動自然的本性進行積累和感悟，從而取得優秀的學業考試成績。但是這種積累與感悟并非單單停留在一個學科，而是多個學科相互整合所得。曾經有一位家長向我投訴，說我布置的書面作業太少了，學生晚上沒事做。我反復思量，還是認為不應該讓抄抄寫寫的作業占據了學生的學習時間。書面作業之外，更多的是需要家長通過家庭旅行、觀看影片、親子游戲等多種途徑盡可能地開闊孩子視野。游山玩水固然可以增長孩子的見識，豐富孩子的感悟，但是吃完飯逛逛超市、散散步也是一種生活的積累與感悟。沒有嘗試就沒有感悟，這樣的生活視野比待在家里對著書本把《桂林山水》課文讀數次，把《生活中的小趣事——逛超市》的優秀范文抄數遍來得真情實意，有利于孩子從多方面的視角產生問題與聯想，更有利于孩子建構屬于自己的知識與情感，提高孩子的學習興趣和學習效率。

三、構建平臺，合作成長

生本教育倡導先學后教，多學少教的教學方式，鼓勵學生對學習的內容通過課前搜索課外資料和關聯內容進行自主學習，使學生在一定認識的前提下，通過課堂上與老師和同學的合作探究最終形成自己的感悟和認識。正因如此，生本教育為建立新型的親子關系打造了一個現成的平臺。孩子要做到先學，就必須運用自己的方法去解決問題，這時候無形中給了家長一個親近孩子，樹立威望的好機會。與其端著架子讓孩子反復地誦讀課文和簽名，倒不如和孩子一起查找課文的相關資料，讓孩子通過課文這個載體，與家長一起發掘課文背后的各方面知識，這樣孩子既對課文產生了新的認識，也拓展了知識面。在教授四年級語文的《秦兵馬俑》一課時，孩子只是關注到課文中兵馬俑的種類和特點，很快他們就會把課文忘記得一干二凈。但是如果孩子課前自學的時候，家長能引導孩子搜索兵馬俑的歷史，給學生講講秦始皇的故事，陪伴孩子自學，和孩子一起增長見識，那么家長就能更加親近孩子，樹立起威望，也讓孩子更深刻地理解為什么兵馬俑是“舉世無雙，享譽世界的珍貴歷史文物”，實現語文教學的真正意義。依靠學校教育建立親子平臺，我們還需要把握時機與火候，事前給予學生鼓勵和動力，事后及時讓學生感悟人生的道理，這樣的家校教育相結合才能把教育的效果推到極致。僅僅靠學校教育建立的平臺遠遠不能滿足生本教育的知識需求。家長應該多抽空余時間，自己構建家庭平臺，與親友一起組織家庭辯論賽、百科知識比賽、才藝小晚會等活動，寄學習于娛樂，手把手地對孩子言傳身教，讓孩子在平臺中充分地展現自我，發揮個性，收獲知識，這樣的“財富”能讓孩子終身受用。

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《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文這門學科它的重要特點是思想教育和語文教學的辯證統一。”辯文識字是語文教學的基礎，任何學科都離不開語文知識的積累，數學解題審題需要語文知識，物理的證明歸納也需要語文知識，如不掌握一定的語文閱讀理解能力，你任何學科都不可能學好；思想教育更是素質教育的靈魂，它可培養學生高尚的道德情操，磨煉道德意志，匡正道德行為，使學生在潛移默化中凈化心靈。兩者相輔相成，既教書又育人。

一、加強小學語文教育的德育功能勢在必行

1.加強小學語文教育的德育功能是實現小學德育目標、促進小學德育工作開展的需要

教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育目標是：幫助小學生初步培養起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識；初步養成孝敬父母、團結同學，講究衛生、勤儉節約、遵守紀律、文明禮貌的良好行為習慣，逐步培養起良好的意志品格和樂觀向上的性格。所以，在進行小學語文教育過程中，根據小學德育教育的目標要求，有針對性地對語文教學的一些內容進行強化，有助于提高小學生的道德水平，從而能夠更好地實現小學德育目標。

2.加強小學語文教育的德育功能是完善小學德育內容、充實小學德育手段的需要

教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣的養成教育，開展熱愛勞動和愛護環境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。從小學階段德育的內容來看，教育部確定的六方面內容，是對小學階段德育的宏觀規定，需要在具體的執行過程中細化，使之具有可操作性。而這些內容，在小學語文教材中都或多或少的有所體現，并且具體化、直觀化。因此，加強小學語文教育有助于完善小學德育內容。

二、加強小學語文教育的德育功能草船借箭

小學語文教材內容豐富，多數課文能體現文以載道、道以文蓋的原則，但小學語文教師如何能在漫長的教學中做到既能講文又能傳道的有機滲透呢？在此本人結合多年語文教學實踐，談三點體會。

1.課前分析好每篇課文的重點滲透內容

德育滲透的內容很廣泛，它包括政治教育、思想教育、道德教育、心理品質教育等幾個方面的內容，小學語文課幾百篇文章中無不涉及，但偏重不一，教師必須在課前推敲斟酌，找出滲透重點。如，政治教育包括：熱愛黨、熱愛社會主義祖國、熱愛人民，擁護社會主義制度等；道德滲透包括熱愛集體、關心集體、熱愛勞動和勞動人民、助人為樂等；心理品質滲透包括：培養良好的興趣、愛好、意志、情操等。有了這些滲透重點，教師就能在備課講課作業布置等一系列教學環節中進行有的放矢教育，避免盲目性和隨意性，顯著提高德育教學質量。

2.課上靈活運用滲透方法傳道育人

語文課堂具有形象性、情誼性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使生命個性得到生動活潑的展示。好的教學素材必須用高效可用的教學方法才能事半功倍地達到預期效果。常用的滲透方法有“設身處地”的方法：通過采用心理換位的方式，使學生在心理上改變角色，這樣可使其與作者、主人公之間產生情感共鳴，容易把對文章中的思想內容學習變成自己的體驗與感受；“身臨其境”的方法。有一些課文內容比較抽象，學生難以接收、理解。這就需要準備充足的掛圖、教具，使教材內容變為直觀的東西，以此幫助學生理解課文，加強印象?？诙b，心而為，只有學懂課文，德育滲透才有效果。

3.課下偶爾布置實踐作業，將德育教學滲透到生活中

可以在學完贊美父母的文章后，布置作業讓學生回去給父母捶背、洗腳，吃完飯后主動刷洗餐具等實踐作業，讓他們感受到父母勞作的艱辛和操持家務的勞累，這比課堂上的說教更有教育作用；也可以在學完贊美清潔工阿姨的文章后，組織班級去街道義務清潔，讓他們體會到清潔工阿姨們工作的辛勞，尊重別人的勞動成果。

總之，小學語文教學中的德育滲透是必不可少的。一個完善的人格可促進家庭、學校、社會，和諧，匡扶正義，懲惡揚善，并對學生的潛力和創造力起著導向、動力作用，真正達到教書育人的目的，也是我們語文教學者的最終目的。

參考文獻：

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[中圖分類號]G623

1、概述

小學語文課堂是當代少年兒童語文學習的主要啟蒙場所，在這一階段，學齡時期的孩子不但可以學習到大量語文基礎知識、文學常識，使自身文化積累得到初步的豐盈。同時，通過教師對大量國內外優秀文學作品的講解，還可以幫助學生對文學成果產生初步的感知，體會語文學科中所蘊含的豐富的內涵，從而對文學世界建立起一定的認知，并逐漸培養形成自己對于文學的最初的感悟。由此可見，小學語文課堂對于一個人的文學啟蒙而言據有著十分重要的意義，并在后期人的成長階段中亦產生著十分重要的影響。因此，如何通過更為科學、有效的方法提高小學語文的教學效率，不斷深化教育教學改革，開發新的教學模式，成為當代小學語文課堂中的重點探討問題。

自新課標推行以來，小學語文課程教學方式不斷創新，教師突破了傳統的“填鴨式”教學理念，將越來越多的視頻、語音等引入課堂，在豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛的同時，幫助學生更加形象的接觸到語文課中老師所要傳達的知識、思想。如今，包括體驗式教學、自主式學習等在內的多種新型、科學的教學模式因其獨特的教學理念、生動的教學方法而受到廣大師生的認同，已成為中小學課堂中十分常見的授課方式，同樣，也逐漸被越來越多的教師引入小學思想品德課程的教學之中，并收到了頗為理想的效果。

2、小學語文課堂教學效率提高措施

2.1 營造活躍有趣的課堂氛圍

高效的語文課堂不應局限于沉悶的教師單向傳授，而是應建立起活躍、生動的交流氛圍。良好的課堂氛圍可以幫助學生排除原有的膽怯感、羞澀感，大家在課堂中均積極發言，活躍交流，這樣許多之前不愛與人交流的學生也逐步被帶動入同學們共同探討的環境中去，而此類內向型的學生對于很多問題往往有著自己獨到的見解，輕松、愉悅的課堂環境可以很好的幫助他們放下壓力，暢快的表達自我。比如教師可以鼓勵學生走上講臺向同學展示自己文學相關的才藝，營造輕松、活潑的課堂氛圍。

2.2 積極有效的引導

教師在學生心目中始終是智慧、權威的化身，如果教師過于呆板、沉悶，往往會導致學生怯于思考更不敢在課堂上進行表達。因而，作為小學語文教師，應該意識到自身職責在學生語文學習及文學素養培養過程中的重要性，積極引導學生去“想進去”、去“說出來”。久而久之，學生自然而然會養成良好的語文學習習慣，有助于教學有效性的增強。

2.3 科學的教學模式――體驗式教學

體驗式教學是指在授課過程中以學生作為課程的主體，由教師引導幫助學生步入課堂之中，親身參與課堂、體悟課堂，從而激發學生對語文學習的興趣，提高學習效率。

在課堂開始之前，教師通常要提前進行課堂情景設計，如拍攝相關視頻短片、錄制音頻采訪、編寫情景劇等，這些環節中，往往包括了課堂所要傳授給學生的知識點，包括要學習的課文片段等。開始上課后，組織學生對音頻、視頻進行收聽觀看，或根據老師的“劇本”分配角色進行試演，即開始對課堂進行體驗。

以《最后一課》文章為例，老師在授課之前，可以節選其中一個部分為主要環節并將其改編為劇本，并在上課之間組織學生自己分小組對劇本進行排練，鼓勵學生在次一節課上課時各小組進行分角色表演。表演結束后，請學生對自己所飾演的角色進行人物分析，并表達自己對于故事情節的認識以及感悟。通過劇情的參與，學生可以對文章產生更為深刻的認識，同時也可提高的學生的參與積極性，從而使得教學效率得到了提高。

在完成情景設置之后，教師當引導學生融入情景，即親自參加到相關的情景之中，通過自己的參與去感受思想、感受知識，這一過程可以幫助學生加深學習印象，提高學習效率。比如學生在課堂上進行話劇表演，教師應積極鼓勵學生在表演過程中發揮自己的想象并融入自己的理解，從自己的角度去認識、感悟課文的內容。

課堂最后，教師應組織學生從情景中走出來，超越情景地對所體驗的課堂內容進行總結，引導學生主動思考，并將自己的思想感悟積極的表達出來。如在表演結束后，請學生對自己所飾演的角色進行人物分析，并表達自己對于故事情節的認識以及感悟。

2.4 帶動家長積極配合

家庭與學校是小學生學習與生活的主要場所，若要實現教學效率的真正提高，僅教師在課堂上的把握是不夠的，尚需得到家長的支持與協助。由于小學時期的學生自律能力及學習能力仍不夠高，因此需要在老師及家長的督促下，才能更好的完成學習任務。加之語文學習有時不免單調，此時便更需要教師與家長共同努力，方能使得學生語文學習效率得到保障。

總之，小學語文教學對于學生語文學習及文化素質的培養均有著十分重要的意義，通過活躍課堂氛圍，優化教學模式等多種教學方式的改進，可以不斷加強課堂教學的有效性，提高學生學習效率，同時在豐富多彩的課堂之中逐步實現學生的自我完善及發展。

參考文獻

[1]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育.2007（Z1）

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所謂課堂教學評價，主要是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學各因素及發展變化進行的一種價值判斷活動?！读x務教育語文課程標準》指出：語文課堂評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。語文課堂評價應準確反映學生的學習水平和學習情況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課堂評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程的整體性和綜合性。同時，語文課堂中的評價，是教師與學生情感和思維交流的主要方式，是聯系學生與文本之間的紐帶。因此，語文教師應注重運用課堂教學有效評價策略，增強語文課堂的活力。那怎樣運用課堂教學有效評價的策略呢？我是從以下幾個方面的原則來進行評價的，可見有效評價對學生的教學效果有相當的益處。

一、導向性原則

課堂教學評價標準要有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：（1）課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好的品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會能力的人。（2）課堂教學評價標準應體現現代教學觀，以學生個性發展為本的發展觀，在教學過程中重視活動和交往的觀念，尊重學生個性獨特性的差異觀等。如，我在教學《蝙蝠和雷達》一課時，運用了多媒體教學讓學生感受了現代科學的發達，同時也很好地激發了學生學習的積極性，激發學生探索科學、運用科學的興趣。

二、有效性原則

課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性是評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的老師所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應該做到以下幾點。（1）應反映明確的教學目標；（2）應體現課堂教學的內在的規律；（3）應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學具有煥發新的生命活力。如，我在教學《魚游到了紙上》這一課時，想到了《義務教育語文課程標準》中強調的一句話：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！边@時我就運用了激勵的語言，從正面給予學生評價，而且評價的語言是針對學生的回答，讓學生感受到教師對他們的關注，學習興趣濃厚，使課堂具有豐富的多樣性。同時教師能夠合理運用激勵性的語言對學生評價，這也更有利于激發學生積極向上的情感。

三、開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此，現代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。這一點突出在學生學習口語交際中，有學生自己的評價，有老師的評價，有同學的評價，還有家長的評價，開放性的評價原則讓學生能全面地了解自己，增強了學生的自信心。例如，我在教學口語交際《令我敬佩的一個人》時，上課時先讓學生小組內交流各自的想法和意見，并讓小組內學生互相作出評價。然后在班上交流，先讓學生對自己作出評價，接著讓其他小組的同學給予評價，最后教師再給出評價。這樣的評價方式才能很好地讓學生對自己有一個全面的了解，增強學生的自信心。

四、可行性原則

課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢，同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，因此，評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。

五、課堂教學有效評價的教學效果

課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查?？梢詮娜齻€方面來體現：（1）能達到預期的

學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和良好個性的形成。（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。