提升學生課堂參與度模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇提升學生課堂參與度，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣而且在學習活動中感到愉快。小學生年齡小，注意力難以長時間集中，容易受外界因素的干擾，要想讓學生長時間集中參與到課堂學習中，就要激發學生的學習興趣，增強他們學習的主動性和內驅力。而創設情境就是行之有效的方法之一，可以引發學生探究的欲望，提高參與學習的積極性。

在教學圓的認識時，教師在大屏上出示了一元硬幣、下水道的蓋子、向日葵、光環、車輪等圖案，讓學生進行欣賞，這些實物形象與學生們的生活密切相關，使學生感受到圓的美麗。通過這樣的情境，可以吸引學生的注意力。教師此時讓學生拿出課前準備的圓紙片，讓學生對折、打開，再變換不同的方向對折，再打開，看看有什么發現？學生們熱情高漲，紛紛投入到探索中，然后爭相匯報：在圓形紙片上有很多的折痕，這些折痕有一個相交的點。學生自主學習后知道了折痕都是圓的直徑，折痕的交點是圓的圓心。教師通過創設情境，激發起學生求知的熱情，激活了學生的思維，讓知識依托情境，讓學生在情境中積極學習數學、體驗數學，參與知識的形成過程。

二、注重合作探究，提高參與的“廣度”

合作探究是當前數學課堂常用的學習方式，這既是課程改革的要求，也是發展學生個性的迫切需要。在課堂教學過程中，教師應給學生“跳一跳就能摘到果子”的機會，調動學生合作探究的熱情，培養學生參與的意識，讓學生積極、主動地參與學習活動。

在教學圓柱的體積時，教師出示了等底等高的長方體、正方體、圓柱體各一個，并提問長方體和正方體的體積相等嗎？學生運用已學的知識，很快判斷出長方體和正方體等底等高，根據它們的體積計算公式，得出它們的體積相等。但圓柱和長方體、正方體的體積是否相等，學生犯了難，教師引導學生進行了猜想。有的學生認為在等底等高的情況下，長方體、正方體、圓柱的體積是相等的；也有學生認為長方體、正方體、圓柱盡管等底等高，但它們的體積不相等。兩種意見爭執不下，怎么驗證呢？老師讓學生分組合作，將等分的圓柱拼一拼，探究圓柱的體積計算公式。學生積極參與，分工明確，在匯報交流時，得出了不同的方法求圓柱的體積。教師順應學生的學習需求，讓學生主動猜想、驗證猜想，并動手實踐，促使學生們參與其中，培養了他們自主學習、合作探究的能力。

三、注重練習設計，提高參與的“深度”

練習是課堂教學中重要的一環，也是幫助學生理解新知、形成技能、發展智力的重要手段。有很多老師對練習設計不夠重視，大搞“題海戰術”，學生只是機械、重復地進行練習，苦不堪言。對此，教師應關注學生的心理狀態，優化練習設計，幫助學生優化解題策略，開拓學生的思維，提高學習能力。

篇2

當前，素質教育的呼聲與理念已經得到了眾多師生的一致肯定與追捧，我們在積極踐行各項新課標所滲透的教學理念時，尤以確立學生在課堂教學中的主體地位為甚。如何確立學生在具體學習過程中的主體地位呢？筆者以為，首先一點就是要努力提升學生在數學課堂中的參與度。這種參與既不是傳統課堂中學生在教師滔滔不絕地講授中做一個知識的被動接受者，也不是當前某些課堂對于以學生為主體的曲意理解，即只是追求表面上的熱鬧，而無視學生內心的澎湃。在新時代的背景下，學生對于課堂活動的參與已具備了嶄新的時代意義與教改理念。

一、輕松愉悅的課堂氛圍

自從實施課改活動以來，我認真汲取課改精髓，聽取了諸多專家的課改報告，也觀摩了很多優秀教師的高效課堂。在如何提升學生在小學階段數學課堂中的參與度方面，我認為，創設輕松愉悅的課堂氛圍是關鍵所在。創設輕松愉悅的課堂氛圍同提升學生在教學課堂的參與度一樣，也是一種藝術，需要我們教師在具體的教學實踐中慢慢琢磨，細細總結。其中，有課上教師的親和力方面，包括教師的神態、語言，還有一些體態動作；也有課下教師與學生的交流，包括對于生活中具體事件看法的交流，對于疑難問題的互動解決，以及數學課堂中多媒體電教設備的合理運用等。當然，在本文中，我更想表達一個觀點，就是創設輕松愉悅的課堂氛圍更需要我們教師在教學過程中的教育機智，更需要我們在課堂上隨時根據學生的動態資源與生成情況及時、聰明地調整教學策略與步驟，這樣才能讓學生感受到數學知識的魅力，讓學生能夠輕松愉悅地汲取數學知識的營養，進而提升他們課堂活動的參與度，優化教學效果。譬如有一節課，我看到學生有些乏困的現象，精神不夠集中與活躍，于是及時調整了自己的提問策略，問全體學生：“哪位同學敢試試老師的數學能力，你們隨便提出一道關于任何一個數學乘以99，或者999的數學算式，老師都能夠在極短的時間內口算得出具體的數值結果。”一言既出，學生的興趣馬上提了上來，簡單質疑了一段時間以后，便有學生舉起手來，開始測試教師。當然，他們會對教師的精彩表現表示欽佩，更有學生開始琢磨教師是怎樣計算的。不時地，有學生提問教師，也有學生在底下思考是怎樣計算的。很快，有學生表示自己也能做到。通過他的講述，學生知道了其中的奧妙，更有不同的學生說出了不同的計算方法，但都能達到同樣的效果，可謂是殊途同歸。不得不承認，當初那一個細小的提問方式的轉變，實現了課堂氛圍的輕松愉悅，實現了學生參與度的提升，提升了課堂教學的效率與效果。

二、提高學生參與合作學習的均衡度

首先，教師要引導學生明白合作學習的意義。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。有些學習好的學生不愿意參與合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。因此，教師在平時的教學中，要讓學生明白，個人的能力是有限的，只有與他人合作才能學到更多的知識，才能使每個人進步得更快。其次，教師要使學生掌握合作學習的方法。在小組合作學習時，小組內部成員都要有明確的分工，各司其職，且定期輪換，保證每位成員都有不同的鍛煉和展示的機會。合作學習主要是通過思考、傾聽、交流等形式來展開的，要讓學生學會如何獨立思考問題，如何向同伴提問，如何傾聽別人的發言，如何表達個人的觀點，如何等。教師可以有意識地引導學生記錄別人發言的要點，等別人發言完畢后再做補充、修改。

篇3

第二,學生參與課堂教學的短暫性和滯后性。學生的心理年齡特征,決定了他們不能持久地集中注意力,即使對課堂教學中的某個環節產生了興趣,但興致一過注意力就開始分散。此外,學生的注意力從一個目標轉移到另一目標的過渡期也相對較長,體現出滯后性。

第三,學生課堂教學參與的被動性。中職教學的理論課大多是采用講授型的教學方式,學生是被動地接受講解的內容,成為被知識灌輸的對象。長此以往,也會使學生產生依賴心理,從而失去學習的主動性、獨立性和創造性。

二影響中職學生課堂參與的因素

第一,教育傳統文化因素。當下的中等職業教育中,一直采用整齊劃一的教育目標和統一客觀的職業資格考核認證標準,教學中也一直實施講授型為主的教學模式。對于以學生為主體的教學法,學生和老師會感覺不適應,在學生的觀念里應該是安靜地聽講,需要時可以舉手回答問題。作為教師也會認為不太得心應手,同時備課、上課都要付出更多精力,講授則是簡單易行的方法。

第二,學生課堂參與的興趣和動機因素。首先,教師的個人魅力和精心設計的課堂教學形式和內容,都能激發學生的興趣和學習熱情,使其積極參與到教學中來,教師的鼓勵和表揚、有效及時的引導與和諧平等的課堂氛圍等都是影響學生參與的重要因素。另外,學生的學習動機和態度也很重要。對于中職生來說,沒有升學壓力,學習目標是順利通過考試取得畢業證,在這種學習態度下學習動機不能充分地得到激發。

三提高課堂教學活動的方法

第一,教師要在教學中總結經驗,并改進和提高教學技能。課前要精心設計課堂活動的內容和形式,并盡量貼近學生生活,符合學生學習的需要和興趣。課堂上,教學活動要有一定的步驟和聯系性,并激勵學生參與的信心和熱情,對參與活動的小組及成員要有適當的獎勵,以激勵學生參與的積極性。課后總結這堂課的成敗得失,必要時主動邀請老師觀摩自己的教學,提出見解和建議,并融入到自己的教學中。

篇4

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”可見，教育的本質就是關注學生的生存狀態，呵護學生的生命成長，提升學生的生命質量。因此，我們的教學首先應進入學生的生命領域、精神世界、心理世界，關注學生在課堂上的生存狀態，讓課堂凸顯生命關懷，為學生的有效學習打下基礎。

筆者通過長期的課堂觀察，發現普通的家常課上，總會有20%～30%左右的學生參與度不高，從而影響學習效率。主要分為四種類型：（1）搭便車型；（2）三心二意型；（3）虎頭蛇尾型；（4）天馬行空型。

對于這四種類型學生的生存狀態，從心理學角度可以大致歸因為注意力不集中，持久性差，精神容易渙散。從人為的角度看，形成的原因可以歸納為以下兩點：

1.教師的因素。

“興趣是最好的老師。”孔子曰：“親其師，則信其道。”教師的教學方式，如果不能讓學生喜歡，教師的人格魅力如果不能感染學生，學生自然不會對學習活動產生興趣。現今，在“生本理念”的指導下，大部分教師都能更新觀念，先學后教，把學習的主動權交給學生，而也有部分教師，固守自己多年的一言堂或問答式教學模式，剝奪了學生主動學習的參與權；也有些老師，目中“無生”，不能夠根據本班學生的特點設計適合的教學，造成了學生在參與學習活動時，感到學習內容難，學習方式枯燥。當然，教師的先天條件，個性特點，專業素養對學生的學習也有影響。

2.學生的因素。

有一種學生，他們對學習的目的性不明確，對學習活動不感興趣，抱著得過且過的心態坐在課堂上，能懂則懂，不懂就過。

也有這樣的學生，學習時注意力無法集中，容易受外界影響而分心，原本良好的參與狀態被打破，注意力不受控制地被轉移。而課堂40分鐘，少部分時間能主動積極參與，時間長了，就不能堅持，屬于先天的注意力品質差導致的自控力較弱，不能持之以恒。

還有一種學生，本身的智力因素導致學習成績差，自信心不足，自暴自棄，對于學習活動無動于衷，時間久了，要么打瞌睡，要么想著法子玩，這就是上述第四種生存狀態產生的原因。

針對上述幾種原因，我覺得提高學生課堂上的參與度，需要作如下努力：

1.以生為本，創設情境，開展游戲活動，激發學習的興趣，提高參與的“溫度”。

學生是課堂的主人，要真正落實學生的主體地位，首先要從興趣上解決激發學生學習動力的問題。

教師的教學方法、教學手段、課堂的組織策略，要能在一定程度上激發學生的學習興趣。吸引學生的注意力是比較常見的做法，可以采取創設情境、開展游戲活動、運用多媒體等學生喜聞樂見的形式。例如：一位教師在指導學生寫一次體驗活動的習作時，就把“吹泡泡”這一游戲引進課堂，教師首先用泡泡機吹出泡泡讓學生去抓、去玩，然后分給學生泡泡水和泡泡棒，讓學生在課堂上親自體驗吹泡泡的快樂。雖然，學生在生活中都吹過泡泡，但在課堂上回憶吹泡泡的體驗，不免有些隔岸觀火、不痛不癢的感覺，而教師把真實的活動引入課堂，學生在活動中，身臨其境，吹泡泡時的動作、泡泡的顏色、泡泡的形狀、泡泡的動態，呼之欲出。在快樂的體驗活動中，學生情動而辭發，把活動寫成作文，自然是水到渠成的事。

當然，活動的設計還應根據課堂的變化調節使用的時間和頻率。當學生參與度很高時，就沒有必要再去使用過多的游戲；當學生在課堂上出現疲累時，來一個故事或活櫻必能再次調動學生的積極性。總之，教師要能觀察到課堂上大部分學生的參與狀況，因時因地制宜地調節教學方法和策略，以保證學生能持續保持良好的課堂學習熱情。

2.小組合作探究，互幫互學，降低學習坡度，降低參與的“難度”。

針對部分因自身因素感到學習困難，于是有點自暴自棄的后進學生，我認為組織小組合作探究學習，能夠調動他們參與學習的意識，提高參與學習的能力。在小組合作學習中，學生接受學習任務后，小組成員之間要民主交流，產生互動，而不是由優等生唱獨角戲，尤其要安排并保證留有后進生發言的機會。教師適當地開展小組之間的評比，比一比小組中后進生完成學習任務的情況。這樣的小組合作學習，避免了后進生是永遠的“觀眾”的現象，最大限度地發揮了小組成員中優質資源的效用，從而讓部分后進生也在合作學習中進一步明確了學習的目標，增強了學習的自信心，更重要的是，在民主輕松的同伴學習團體中，學生們自覺或不自覺的參與意識都增強了。

3.反饋及時，評價多元，提高參與的“長度”。

課堂反饋評價就是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行點評的過程，它主要起反饋、激勵、調控和導向的作用，幫助學生后續的學習。

我覺得，課堂上的評價除了及時外，還應注意多元l生。

首先，評價的內容多元。除了評價學習過程、學習效果等內容，還應評價與學習有關的習慣養成，學習的熱情，如前面提到不良狀態，教師應該及時提醒，通過相應的課堂常規來約束其行為，而對于課堂上小臉通紅，小手高舉，兩眼發光，學習熱情高漲的學生，則應該及時表揚。

其次，多元評價還應該體現在評價方法、評價主體的多樣上。評價方法多樣性，就提倡教師可以根據學生年齡特點設計相應的評價方法，讓學生在喜歡的評價下，學習的熱情繼續保持高漲；而評價主體的多樣性，就是指除教師外，學生也可以參與評價，微課動畫也可以參與評價。

四、設置認知沖突，提高參與的“深度”。

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在現代化社會中，學校教育倡導的師生關系是建立在尊重學生人格、熱愛學生和平等的基礎之上，與此同時，還需要了解和掌握學生的身心發展特點和規律，并對學生進行嚴格的要求和細心的指導，從而建立課堂教學中新型的師生民主關系.輕松、愉悅的課堂氛圍和民主的師生關系有利于調動高中生參與課堂教學.在高中數學課堂的教學中，教師要真正做到熱愛學生，從而獲得學生對教師的情感認同，與學生進行有效的情感交流，努力創建和諧的數學課堂教學氣氛，讓學生真正參與到數學的課堂教學之中，充分激發和調動學生對數學學習的興趣，這樣就能讓學生更加積極、主動地參與高中數學課堂的教學活動，進一步掌握數學知識和技能，促進個人的成長和發展.

在數學課堂教學中，教師要盡量言語溫和、態度親切，使用有效的教學方法并結合教學內容，努力打造出輕松、愉悅的課堂學習氛圍，進一步營造出愉悅、和諧的教學心理氛圍.真正形成一種有利于學生學習的課堂學習環境，讓學生在學習的過程中獲得更多的進步和自信.另外，教師還需要在課堂上充分發展民主精神，讓學生在數學課堂學習中感受到來自教師的支持、關懷以及鼓勵，從而讓學生充滿無窮的學習表現欲.而對于學困生，教師要采取特定的教學方法，因材施教，對他們取得的每一次進步都要作出適當的肯定及鼓勵，從而獲得對方心理和情感上的交流和認同，最終充分激發他們參加課堂教學的主動性.

二、激發學生的學習興趣

在所有教學中，興趣始終還是學生學習知識最大的動力.因為興趣能夠讓學生保持一個愉悅的心情，從而投入到學習當中去，這樣不僅可以保證并提高自身的學習效率，而且能有效提升學生的學習主動性，讓學生在學習中產生更強烈的求知欲.而學習興趣的調動與教師自身的教學與專業技能有很大關系.

1.利用語言激發學生的學習興趣

在課堂教學導入時，教師可以占用幾分鐘的時間來進行一定的生活實際聯系，或者有意思的動態事件，以有效調動學生個人的學習興趣，讓學生真正進入特定的數學課堂教學情境中，快樂地學習.

2.利用問題激發學生的學習興趣

具有啟發性、新穎，并且與學生的實際生活有一定聯系的問題，能夠有效激發學生對數學學習的興趣和積極性，有利于促進學生綜合素質的發展.

3. 利用史料激發學生的學習興趣

數學的學習過程在某種意義上來說也是對數學濃縮式的一種展現.所以，教師應該掌握更多的數學知識和史實，并充分結合數學的教學內容，能夠對數學方法和思想進行深入的講解，進而喚起學生心中的高尚情感.

4. 利用數學的實用性激發學生的學習興趣

學生往往容易忽視數學的實用性，所以教師在教學的過程中一定要注重并加強教學與生活之間的聯系，讓學生真正感受到數學與現實世界的關系.例如，在學習函數概念時，教師需要對計程車的車費與路程、時間之間的關系進行換算，引導學生學會從不同的角度來分析和解決實際問題，并且能夠從中找出更多的應用問題和場景.這樣就可以讓學生加深對數學實用性的了解，認識到數學的真正價值.

三、對學生進行有針對性的教學引導

高中數學教學注重對有關概念、公式定理的建立及知識運用，所以教師需要有效結合數學的教學內容，對教學環節要精心設計，倡導學生親自參加數學課堂中創造性的教學活動，有效提升學生的課堂參與度，開拓自身的創造性思維，提升思維創造力.在進行概念的教學時，教師可以讓學生參與到概念形成的過程中，加深學生對概念的理解，因為教材中的概念往往省略了概念形成的過程，只是用于教學實際問題解決的需要.所以，教師在進行概念教學時一定要讓學生參與到整個過程中，讓學生加深印象，對數學概念及定理有本質的理解，并懂得如何運用.另外，教師需要有效引導學生參與數學定理公式的發展過程，鍛煉學生的創造性思維，讓學生用多種方法對同一問題進行解答和探索，進一步加強自身思維的靈活性.

四、促進教學評價的多元化

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一、提高數學課堂學生參與程度的意義

教學過程不僅是教師對學生的“教”，而且包括學生的“學”，教學過程是師生雙方的互動過程，在教學過程中學生的主體作用不可忽視。如果在教學活動中學生的主體作用沒有得到充分發揮，即使教師講得再好，學生也只是被動地接受，被動地應用所學到的理論和公式，這樣就很難收到良好的教學效果。

在中學數學課堂教學中尤其是這樣，中學生對于數學的學習應該注重對知識的理解和邏輯思維的培養。中學生思維具有這個年齡階段特有的特點，初中生的數學思維主要是以經驗型為主的抽象邏輯思維，思維具有假設性、預設性、形式化的特點，但同時思維活動中自我意識或監控能力的明顯化，創造性思維獲得迅速發展，開始追求新穎、獨特的東西，形成自己對事物的獨立見解和看法。因此在初中數學教學的過程中應該適應學生思維發展的特點，充分發揮學生的主體作用，培養學生的邏輯思維能力和主動探索的精神。

教師作為學生和知識之間的橋梁，不能僅僅把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。因此在確立學生在教學中的主體地位，重視學生的主動參與，是有效教學的重要條件，是提高教學效率的根本保證。因此，如何在課堂中充分調動學生的參與程度和思考能力應該成為初中數學教學中的重要問題。

二、提高課堂教學有效參與的方法

1.融洽師生關系，做到語言幽默、貼近學生

陶行知先生曾經說過，幽默是教師需要學習的，也是第一位的助手．態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的學習興趣．例如，數學課上可以用這樣一些問題讓學生觀察生活中的實例：無論把門開多大，門始終與地面垂直；汽車的輪子都是圓的，為什么不會出現其他的形狀呢？這樣一些生活實例隱含的數學原理往往被大家所忽略，如果能加入幽默的貼近生活的語言，學生一定樂于去探索，從而也更能激發學生的參與熱情。

2.在課堂上充分體現學生的主體地位

數學的學習要以培養學生的學習興趣為基礎，學生只有對數學有了興趣才會全身心地投入到學習中去。興趣可以推動學生自主地去學習和探究。那么教師該怎樣去激發學生的學習興趣呢？在課堂上要給學生營造一個好的學習環境，讓學生愉快、有效地學習數學。比如，在課前教師要認真備課、認真研究課程的安排，在最短的時間內給學生講出最多的知識點，下面以“一元一次方程”為例，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除等一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解的時候學習的興趣和積極性全被調動了起來。然后教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。在課堂上教師要轉變以往高高在上的姿態，充分體現學生的主體地位。教師上課目的是傳授知識、教書育人，把學生培養成將來對社會有用的人才。在課堂上教師的言行舉止都在影響著學生，為此，教師要從自身做起，在課堂上用一種平易近人的“親情”去感染學生，去拉近與學生間的距離。讓學生感到教師對自己的溫暖。學生會因為喜歡一位教師而去喜歡他所教的課程，每一位教師都是學生的朋友，在課堂上都是平等的，只有這樣學生的積極性才會得到充分發揮。

3.將數學教學內容生活化，便于學生參與

數學來源于生活，又服務于生活。數學教學中要力求使問題情境的創設立足于學生的現實生活，貼近學生的知識背景，將數學與學生的生活、學習聯系起來。如：用《字母表示數》這節課中教師創設了的“算24點”——玩撲克牌的游戲情境，讓學生從已有的數學知識出發，通過計算，同桌交流，逐步感知用字母表示數的思想。再如，數學中涉及的儲蓄問題，讓學生為家里理財，做理財小助手；還有，在公園旅游時，有幾種進園方案，讓學生設計哪種方案省錢等內容，這樣的情境都來源于現實生活，是學生經常接觸的，所以容易參與到學習中。因此，教師在教學中要善于利用生活中數學現象，創造性的選材，達到生活素材數學化，數學教學生活化。

4.教學模式不拘泥于形式，要以提升學生的積極參與性為核心

在教學過程中，自實施教學改革以來，曾出現過啟發式教學、主動式教學、討論式教學、探究式教學等等，同時這些教學模式也都或多或少地涉及學生的主體參與性，但是在實施過程中都各有偏重，對于學生的全體參與性只是拘泥于形式。因此，教師在開展參與教學的過程中，應不拘泥于形式，以提升學生的積極參與性為核心，結合學生的個性特征、對知識的掌握情況、教學內容等探究更多能夠激發學生參與性的方法。如，引導學生學習積極參與需要解決學生對數學學科的情感、態度和價值觀的問題，而有效參與的核心在于誘發學生開展思維能力，進而不斷延伸、拓展，培養他們的創新能力和實踐能力。

5.轉變評價機制，讓師生敢于用參與式教學學習

新課程理念下的數學課堂是一種學生主動參與、自主發展的課堂，主要以主體發展為價值取向的。在課堂教學過程中更多地對學生學習進行客觀、科學、激勵的評價。對學生學習過程的評價不能表面化，要面向全體學生，更應該注重學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否有學習數學的興趣和熱情等。同時還要尊重學生個性差異，不能一味地追求課堂設計的效果。這樣的課堂評價有利于學生全面的發展，提高了學生學習的積極性，學生的創造性思維能力得到了發揮。總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。

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一堂有效地初中數學課堂，既需要教師具有新的教學理念，采用新的教學模式，也需要教師采用巧妙的方法營造教學情境，調動學生的積極性，使每一位學生積極參與課堂，參與師生互動，小組合作。這就要求教師從方法上、教學手段上不斷變化，激發學生的興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生參與到課堂中來，構建高效的數學課堂。

一、精心導入，引導學生主動參與課堂教學

課堂教學的起始環節是課堂導入，也是課堂教學中一個極其重要的環節。俗話說“良好的開端是成功的一半”，一個巧妙而又新穎的導入，一下子就可以吸引學生的課堂注意力，讓學生對學習的內容產生濃厚的興趣，激發起學生求知的欲望。這時，教師要抓住這個時機，采用恰當的教學方法，切入新課，吸引學生自主探索數學問題，讓學生在輕松自如的情境中學習，新舊知識不但得到了有效銜接，師生情感也得到了良好溝通。

二、精心設計問題，指引學生參與方向

課堂教學中，師生雙方交流方式主要是課堂提問，教學過程中提問對教師而言也是一種最直接的有效操作，能夠有效檢測調節和監督評價學生參與課堂教學的情況。提問之前教師必須精心設計問題。一是問題要能激發學生積極思考，內容要緊扣教材，抓住重點，形式靈活多變，如問“使用哪些方法可以判定兩直線平行？”學生就可以積極地思考，認真地參與。二是聯系學生的生活設計問題。把教材內容與學生實際生活巧妙地結合起來設計提問，有助于學生鞏固新知識，運用新知識，增強學習目的性。如“比例線段”講授，可以設計這樣一個問題：不過河如何量出河寬？不上樹如何測出樹高？這些提問都比較貼近學生生活，也容易促使學生愿意參，達到預期的課堂教學效果。三是設計的問題要能鍛煉學生的邏輯思維能力和判斷能力。設計的問題要讓學生運用所學知識，通過合情理、歸納想象，調動學生參與的主動性，最好得到合理解決。如“有兩邊及其中一邊上的中線對應相等的兩個三角形全等” 命題的講解時，教師可先引導學生畫圖，再展開聯想，解決問題后，再提問：問題中的“其中一邊上的中線”改為“第三邊上的中線”還成立嗎？題中的“中線”改為“高線”還成立嗎？若不成立，還需加什么條件？等等，提出這樣的問題，學生就會積極地去思考，這樣能較好地發揮學生在課堂教學中的主體作用，提高學生的參與度，從而達到事半功倍的課堂效果。

三、優化課堂結構，組織學生參與課堂教學

教是為了學，上課開始，學生喘息未定，教師就急于講課，這個時候學生還沒有聽課準備，就是講課也沒有什么實際效果。教師在走進教室應迅速做好組織教學，有了良好的氛圍再開始授課。下課鈴響后，也應該立即終止上課，因為學生的心中已經下課，不再教室了。老師講了也往往徒勞。在課堂提問中教師要留給學生思考的時間。教師通過問題向學生提供了思考的信息，就應該留出一定的時間讓學生思考，提問不能過早點名。有時一個富于啟發性的問題，全班陷入深思，繼而相互商議、討論、翻書、翻筆記。此時教師就要靜靜的等待，不要給予啟發，輕易打斷學生思維，而應讓學生自己思考，慢慢想辦法解決問題。所以，教師應該精心設計好每一堂課，時時分析教與學的進程，主動協調教學的步伐，激發學習興趣，提高學生的參與度。

四、巧妙地創設情境，激發學生參與課堂教學

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學生課堂參與度存在的問題與原因

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”[1]提高學生課堂參與度對于培養學生創新精神和主動學習能力至關重要。但就目前的教育狀況而言，學生在課堂參與度方面還存在很多問題。

1.學生課堂參與度存在的問題

（1）自信心不足

自信心是影響學生學習效果的一個重要因素。由于自信心不足以及缺乏基本的演講溝通能力，很多學生有問題時不敢與教師交流，通常擔心自己的問題太幼稚或無法清楚地表達自己的觀點，怯于主動與教師、同學交流，在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，不能主動參與。

（2）缺乏動機

在傳統的課堂教學中，由于教學內容的呈現形式單調、教學方式單一等，不能激起學生強烈的求知欲望，學生對學習不太積極，注意力集中程度不高，主體性和能動性得不到充分的發揮，久而久之，必將影響學生全面、健康、主動的發展。

（3）怠于思考

在實際教學過程中，大多數的學生看上去在認真聽講，但他們對教學內容很少提出質疑，只是一味地盲從，不愿積極思考，情感、思維并沒有真正參與課堂，處于被動接受知識的狀態。

（4）疏于互動交流

教育是一種完全對話性的活動，師生間的交流、互動是實現教與學有機結合的重要條件。提高知識、信息的交流水平和師生情感的共鳴程度，是提高教與學效果的重要手段，對于教育活動顯得尤其重要。[2]但在目前的課堂教學中，更加重視教師的直接指導，注重學習者知識的習得，而忽視了教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動。學生成了孤立的個體，當遭遇困難挫折時，極易產生厭學的情緒，影響教學效果。

2.學生課堂參與度問題產生的原因

（1）缺少情境激勵

情境認知理論認為：“學習是情境性活動，沒有一種活動不是情境性的”[3]。傳統教學缺乏多媒體創設的教學情境，不利于學生的理解，無法激發學生的學習動機，不能使學生積極主動地參與到學習中。

（2）教學方式單一

傳統課堂的教學方式主要是以教師講授為主，教師主要用語言講述，很少借助圖像、動畫、視頻等進行展示，不能充分調動學生的多種感官參與，學生易產生疲倦情緒。這使學生思維受到了抑制，阻礙了學生的能動性與參與性，不利于自主學習能力的培養。

（3）資源無法獲取

在傳統教學方式下，教學媒體只是黑板和粉筆，沒有多媒體網絡教室。教師和學生都無法查找、利用資源，師生的信息、知識面非常封閉。學生無法展開多角度思考及探究學習。

（4）評價反饋不及時

在傳統教學中，教學信息的傳達與講解主要是通過板書來完成的，由此造成教師課堂工作量極大，大部分時間都在書寫板書、講解課程內容，較少有時間關注學生情緒變化，對于學生存在的問題，不能及時給予反饋。

交互式電子白板在提高學生課堂參與度方面的優勢

交互式電子白板在整個教學過程中通過自身功能以及與網絡的有機結合，以圖像、聲音、動畫、視頻等學生比較容易接受的方式呈現信息，建構起有效的呈現、傳遞、處理信息的教學模式，符合人的思維規律和思維習慣，能夠提高學生的課堂參與度，最終提高教學效果和學習效率。與傳統的教學方式相比，交互式電子白板的優勢主要表現在以下幾方面。

1.促使教學內容的呈現更加形象多樣

學生的思維發展是由形象向抽象過渡的，所以如果能給學生提供形象直觀的信息材料，對學生的學習是非常有益處的。交互式電子白板正好可以為學生提供圖形、圖像、動畫、視頻等生動的形象展示，快速吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲望，通過語言、視覺及美學的刺激促進學生對新知的深刻理解，從而提高學生的課堂參與度。

2.便于多種教學模式和教學方法的應用

交互式電子白板在學科教學中的使用，優化了課堂教學，為近年來出現的協作教學、基于問題的教學、任務驅動式教學等新的教學模式和教學方法的應用提供了廣闊空間。

3.促進課程資源整合

交互式電子白板擁有海量多媒體資源庫且支持教師自己建立個性化的多媒體素材庫。這一屬性可以有效支持教師在基于學習活動的教學設計與實施過程中選擇多種形式的教學資源，以滿足不同學習風格學生的需要。教師在教學設計中針對同一教學內容或知識點使用多種不同表現形式的資源支持學生的學習，還有利于學生將相聯系的知識進行有效的信息獲取和加工建構。此外，還可以通過電子白板網絡資源庫提供的便捷搜索快速地獲取資源信息，以幫助學生完成系統的知識建構。

4.利于發展性評價的實施

課堂教學評價的內容不僅要關注那些已經被預設的要素，更要關注在學習過程中不斷生成的要素。這種生成要素是伴隨著課堂教學過程產生的，具有即時性、個體性和隱蔽性，它們往往更能反映個體行為在方式上和策略上的獨特性。[4]交互式電子白板支持下的課堂教學評價內容不僅可以關注到預設要素，更利于關注課堂教學過程中生成的新要素。盡管生成的要素具有不確定性，但它卻是教學中非常寶貴的財富，值得每個教師去挖掘。在評價過程中應以學生為中心，關注多次性的形成性評價，通過發展性評價，發揮評價的促進作用。

運用交互式電子白板提高學生課堂參與度的對策

如何才能更好地發揮交互式電子白板的優勢，提升學生的課堂參與度呢？下面筆者將從教學設計的角度來分析如何運用交互式電子白板來促進學生在各環節的參與度。

1.增進視覺效果，誘發學習興趣

教育心理學實驗表明：人們在學習時通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，這表明學生在學習過程中以視聽為主，尤其是視覺。交互式電子白板利用自身的教學演示功能，簡潔而豐富地把教學內容呈現在學生面前，讓學生通過多種外部刺激迅速感知學習內容，充分調動學生的多種感官，激發學習的興趣。興趣是學生課堂參與的內驅力且不是天生的，它是在后天的活動中得到培養和發展，并通過活動表現出來的。交互式電子白板為學生呈現了清晰、良好、動態的視覺效果，同時也給課堂教學帶來了更多的變化和活力，充分調動學生多種智能積極參與學習過程。

2.創設教學情境，激發學習動機

交互式電子白板集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一身，綜合處理各種信息，可以給學生創設一個真實或接近真實的情境，反映知識在真實生活中的應用，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動地參與到課堂中來。因此，教師要根據教學內容和學生的身心特征以及認識規律，充分發揮交互式電子白板的多媒性，創設與當前學習任務相關的情境，增強信息的真實感和表現力，讓學生有身臨其境的感覺，情不自禁地參與到學習活動中來，在預設情境中去探究和發現。

3.化抽象為形象，加深學生理解

促進學習者理解是教育的終極目標，任何教學設計都是以理解為中心目標的。[5]學生的思維往往是從直覺思維開始，由感知產生表象，經信息的加工處理，由感性認識上升到理性認識。所以在教學過程中僅僅靠抽象的語言描述是不夠的，尤其是像物理、化學等帶有實驗性質的課程，僅靠語言描述很難讓學生理解，學生不理解就難以參與到教學中來。交互式電子白板的形象演示功能，可以虛擬實驗過程，輕松地把問題化難為易、化抽象為形象，加深學生的理解。把學生緊緊地吸引到教學中來，使其不會因為不懂而讓思維游離于課堂教學之外。

4.結合多種教學方式，培養學生創新能力

交互式電子白板深入課堂，為多種教學模式的展開提供了技術支持和環境平臺。教師將多種教學方式有機結合，靈活運用啟發式教學、情境教學、合作學習、掌握學習等教學策略，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。在教學過程中，教師設置課堂問題時要體現出層次性，針對不同學生的實際水平設立相應難度的問題，力求各個層次的學生都能夠參與到課堂互動中來，這有利于學生自信心的建立以及發散思維和創新能力的培養，以促進每個學生得到最大限度的發展。

5.加強師生交流互動，營造良好的課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境， 是實現有效教學的重要條件。師生、生生間的充分溝通交流是保持良好人際關系、活躍課堂氣氛的前提。在黑板教學時代，教師忙于寫板書，在計算機教室時代，教師又忙于操作電腦，教師與學生之間的情感交流較少，沒有時間捕捉學生表情中流露出的信息。使用交互式電子白板解放了教師，同時也增強了師生之間的情感交流。電子白板把板書和課件操作巧妙地結合了起來，教師可以自由地與學生進行情感交流，更多地關注學生的反應。在教學過程中根據需要隨時邀請學生參與，提高學生的興趣和注意力，學生對整個學習過程就會保持著較高的學習熱情，從而改善教學效果。

6.優化課堂練習形式，便于知識鞏固

新知識的學習，只有通過適當的訓練，才能得以更全面、更深入的理解。教師可以利用交互式電子白板精心設計形式多樣的練習，如提問、比賽、游戲等，充分發揮學生的主體地位，讓學生親自動手操作。學生就會感興趣、愿意積極參與，這樣既鞏固了新知識，又拓展了思維。同時，教師對學生要予以成功的期待，因為教師的期待具有很大的感召力和推動力，能激發學生的潛在能力。練習結束后，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，提高學生的自我效能感，增強自信心，營造享受成功的情境。

7.及時評價反饋，促進教學相長

教師運用交互式電子白板支持的信息反饋系統，可以隨時根據學生的課堂反應即時給予反饋。此外，電子白板軟件系統還可以記錄整個教學過程并且能存成多種不同格式的文件，供學生課后復習以及教師進行課后反思之用。在教學的過程中，教師要善于發現每個學生的優點、成長點及時給予正面積極的評價和鼓勵，幫助學生樹立自信心和獲得成就感。充分吸收發展性評價、多元評價的理念，采用靈活的評價標準和多種評價方式，實現多維度、多角度、立體化、全方位的評價體系。在這個過程中學生既是評價者又是被評價者，教師既是教學者又是學習者，達到了博采眾長、取長補短、教學相長的目的。

結束語

交互式電子白板在當前課堂教學中的應用日益廣泛，它能以學生較易接受的方式呈現信息，以符合學生思維規律和特點的方式處理信息，建構起有效的呈現、傳遞、處理信息的新型的教育模式和教學方法，充分調動學生學習的積極性和參與性。但同時我們也應該認識到，技術的有效性有賴于教師專業化發展的水平。教師只有轉變教學理念，提升專業素養，才能充分發揮交互式電子白板的優勢，提高學生課堂參與度，提升教學質量。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].北京，2001.

[2]王升.試論主體參與的教學價值[J].中國教育學刊，2000，（2）：39-41.

篇9

關鍵詞：參與度；初中生物課堂教學學生參與；學生參與度

提高課堂教學中學生參與度是實現學生主體、教師主導的最有效途徑，也是真正提高課堂有效性的保證。在初中生物課堂教學中提高學生的參與度，不僅有利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成，還有助于學生各種能力及創新意識的培養。同時在研究本課題的過程中還可以促進教師轉變教育觀念，提高教師個人素質及教學能力，提高課堂教學效率。

我首先查閱學習相關理論及文獻資料，尋求研究此課題的理論指導和依據。參與度界定即“有效參與”是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。學生參與涉及行為、認知和情感三個方面的活動。我們把學生在這三個方面的活動稱為學生在教學過程中的行為投入、情感投入和認知投入。由此，我們把學生在生物課堂教學過程中的參與度定義為：學生在生物課堂教學學習過程中的心理活動方式和行為努力程度。學生積極主動的參與是知識內化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。

對我所教授8年級4個班的學生進行了課堂教學參與度的問卷調查與情況分析發現學生生物課堂參與度不高的原因及存在的問題是1）、受應試教育指揮棒的影響，教師和學生都在追求中考科目的高分，使素質教育成為一句空話，使教育改革流于形式，結果是少數學生被動參與，多數學生失去學習興趣而不參與。2）、即使目前實施課改，在非公開、非示范的日常初中生物課堂教學中，學生參與程度不高、表面參與的現象普遍存在，學生的學習方式還是以被動接受式為主要特征，沒有主動參與。3）、教師的理念陳舊，教法單一，很多課堂上根本沒有體現教師主導，學生主體。

本課題研究要解決的問題是，如何提高初中生物課堂學生的參與度，我認為：要解決這個問題的關鍵就是如何抓住學生的注意力激發學生的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”。

我的具體策略是：

1、創造“和諧、民主、平等”的課堂氛圍，使學生輕松愉悅的參與生物課堂教學活動。

我在生物課堂教學過程中，創設和諧民主的課堂氛圍，給予學生寬松的參與學習的心理環境，時刻給學生和藹可親、可近的形象，一個眼神、一個手勢，都要處處體現教師對學生的關懷和愛護，平等的對待每一個學生，讓他們有發表自己見解的勇氣和自信。只有這樣學生思維才能活躍起來，才敢想、敢問、敢表達，真正成為課堂的主人。只有這樣才能充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用，培養學生的創新能力和創新精神。

2、因材施教，分層教學，讓每一個學生都能獲得成功的體驗和快樂，提高學生課堂教學參與度的自信心。

生物課堂教學設計的探究問題要有梯度、有層次適合不同類型的學生，要讓優等生有事做更優秀，讓中等生做的滿意，讓后進生做得開心、得到尊重，建立自信，超越自我。給每一個學生都提供成功的機會，讓他們都品嘗到成功的快樂，讓他們充滿陽光，充滿自信，從而更加積極主動參與到課堂教學活動當中來。

3、開展課外實踐活動，課堂上盡量做分組實驗，引導學生動手實驗操作，全員參與，培養他們科學探究的方法、科學探究的能力和科學創新精神，激發學生主動參與探索生物科學知識的興趣。

我們通過開展課外實踐活動――分小組進行各種常見綠色植物盆栽種植活動，有分工有合作，使所有學生行動起來：動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，符合學生的好動心理及認知規律，以此來激發學生對生物學的學習熱情及興趣，培養自主、合作、探究的學習能力，從而形成學生行為投入、情感投入、認知投入課堂教學的策略，達到提高初中生物課堂教學學生參與度的目的。

4、探索運用多種教學方法和調控手段，結合現代信息技術，靈活駕馭教材，精心選擇教學材料或課件，緊密結合學生生活實際，為學生積極參與課堂教學探究性學習活動創設情境。如：課前3分鐘演講、多媒體教學等設計各種活動分組進行討論、探究、調查、實驗操作，以及課堂教學評價用語的有效運用等提高生物課堂教學中學生參與度模式。

5、設置認知沖突，激發學生參與課堂自主探究學習的欲望。

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。在生物學是探索生命的科學一節教學時采用分組討論式教學方法――引導學生探討，我設計的討論題有：什么是科學？什么是科學活動？生物科學家在什么樣的環境下進行什么樣的科學活動？你心目中的生物科學家是什么樣的？生物學的發展與社會生產的發展水平有什么關系？這樣設計，一環套一環，層層深入，設置認知沖突，使學生不斷處于發現問題解決問題之中，注意力被牢牢的吸引住，無論是行為、情感還是認知都持續投入到課堂教學活動中。

6、引導學生參與評價，提高學生課堂參與度。

傳統課堂教學采用單一的評價方式，老師是評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師的“主宰”，課堂上缺乏了學生積極參與的生機和活力，不利于學生主體的發展。如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，是提高學生參與度的重要手段。我采用小組競賽，小測試、評價量規、評價量表的設計使用等，每堂課保證一定的時間引導學生自評、互評及師評的方式，進行學習評價，這既激發了學生參與的樂趣又提高了學生的認知能力，在此過程中又能促使學生對自己的學習進行反思和糾正。

我認為課堂上教師語言幽默詼諧，肢體語言生動形象，恰到好處的生活實例，日常生活中素材的充分利用，提高自身人格魅力，讓學生親其師信其道等等都能很好的調動學生的積極性，激發其學習興趣提高其課堂教學參與度，形成真正意義上的教師主導學生主體的教學模式。

存在問題及今后設想：本人首次嘗試課題研究，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力不足。不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。應繼續深入開展課題研究，優化教學體系。加強專業理論知識學習，不斷提高課題研究能力，改變教學觀念。（作者單位：遼寧省本溪市二十七中學）

參考文獻：

[1]高文《建構主義學習的核心特征》《外國教育資料》2007年第1期

[2]毛新勇、孫長根《建構主義教學對教師和學生的影響》《上海教育》1999年第1期

[3]《教學理論――課堂教學的原理、策略與研究》施良方，崔允淳主編，華東師范大學出版社

[4]《淺談學生主動參與學習的運行機制》深圳市南油小學孫連春，深圳大學師范學院李臣之

[5]義務教育《生物學課程標準》（2011年版）/中華人民共和國教育部制定

篇10

數學課堂學習中，存在全員參與少數化的問題，可以通過控制難度，促進學生全員參與。基礎知識、基本方法在學習設計中須全面體現。控制難度的另一層含義不是降低難度，而是要有層次地推進難度，控制學習節奏，讓中下等生在梯序中較為容易地參與到學習中來，共同體驗知識的聯系與變化，享受思考的美妙過程。例如，在學生已形成小數簡算的基本技能后，教師設計了這樣一組問題。

一變：將基礎知識中的“5.47+1.9+0.53”變為“5.47+1.9_____”，要求學生補充成一道小數簡算習題。每個學生都給出了答案，主要有“5.47+1.9+1.53”“5.47+1.9+3.1”“5.47+1.9-1.47”“5.47+1.9+1.53+3.1”四種類型，有學生受啟發又給出了“5.47+1.9+1.53-0.9”，中下等生答案基本是第一、兩種類型，個別給出了第三種。

二變：變“5.47+1.9_____”為“5.47-1.9_____”，學生很快給出了“5.47-1.9+0.53”“5.47-1.9-3.1”“5.47-1.9+0.53-3.1”三類答案，不少學生還給出了不止一種答案，中下等生受前兩類題影響，對“5.47-1.9+0.53-3.1”也開始有了自己的理解。

三變：變“5.47-1.9+0.53-3.1”為“_____×_____+_____×_____”，學生立刻興奮了，出現了很多類似“2.3×4.1+2.3×5.9”的答案。

四變：變“_____×_____+_____×_____”為“_____×_____+_____”，學生有點愣住了，慢慢地開始有人動筆了，類似“2.3×19+2.3”的答案產生了。

五變：變“_____×_____+_____”為“_____×_____”。學生提筆便做，做著做著發現不對勁，原來看似簡單卻不簡單啊。最后，教師要求學生組內互選習題寫出關鍵步驟并說出根據。

五次變化，由淺入深，由此及彼，思維難度在問題的精心設計中不斷遞進，學生的能量在每次變化中不斷釋放，每道題都飽含著學生自己的思考體驗，還受到同伴的啟發，思維不斷碰撞，課堂上百花齊放、精彩紛呈。學生所編上百道習題均在課本之內，轉換了角色，轉變了形式，控制了難度，學生才真正全員參與到適合自己的學習中來。

二、增強趣度，促進學生全程參與

整節數學課中，學生做到全程參與是很困難的。在學習內容上，可以選擇適合小學生心理特點和生活經驗，豐富的、生動的、具有時代氣息的材料，增加趣度，促進學生全程參與。例如：2011年3月11日，日本發生地震和海嘯災難，致使福島核電出現核泄漏，為了預防核輻射，一時間超市的碘鹽被搶購一空。六年級學生正好學到比例尺，教師為學生提供含有揚州和福島兩市的地圖，提問“核輻射最大影響范圍為200～500千米，我們生活的城市有危險嗎？”學生通過測量、計算，運用比例尺的知識求出了揚州距福島的直線距離，得出結論。課堂上，學生趣味盎然；課后便迫不及待地解釋給家長聽，用數學的科學性和理性美勸阻家長不要盲從。

在學習形式上，比賽、接龍、闖關、游戲、猜謎等多種方式配合使用，可以讓學生寓學于樂，在輕松熱烈的氣氛中全程參與學習。

三、優選角度，促進學生靈活參與

數學學習中過多形式化的訓練，易形成定勢思維，可優選角度，促進學生靈活參與。在學習的內容上，可多角度鉆研，深挖其內在價值。例如，六年級下冊總復習關系“式與方程”中一道習題：鞋的尺碼通常用“碼”或“厘米”作單位，它們之間的換算關系是：b=2a-10。（b表示碼數，a表示厘米數）根據這個關系，把下表填寫完整。

學生解決問題并明確方程和算術法的適用性后，老師追問鞋的碼數和厘米數是不是存在這樣一種關系。學生對自己的鞋子進行測量計算，結果全傻眼了：沒有一個符合書中的關系式！比較后發現厘米數的計算結果都小于實際測量的結果，有學生靈機一動，測量鞋墊的長度，居然符合了！這時學生才明白：生活中鞋碼是指鞋子的內長。視角的轉變，讓學生在慣性學習中碰了釘子，認識到靈活參與的重要性，更深刻地理解數學與生活的密切聯系，切不可紙上談數。在問題的表述上，可以是文字式、圖文式，也可以是文圖結合式。還可以給出多余條件、變換敘述視角，打破慣性思維，多些理解性、分析性語詞，而少些程式化的固定句。問題的設計不必總是老師給條件，學生寫算式，要給學生更寬廣的參與視角。