醫學科研實驗室建設模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫學科研實驗室建設，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

運動人體科學是在體育學基礎上與醫學、生物學相互交叉派生而來。實驗教學是運動人體科學課程教學的重要組成部分，是培養學生創新能力和科研能力的重要途徑。國外目前運動人體科學實驗發展迅速，為推動教學、科研、訓練的發展做出了突出貢獻。國內院校該專業實驗室建設也取得了一些成效，但由于經費有限、設備配置不合理、專業實驗人才缺乏、管理制度不完善等諸多情況制約著運動人體科學實驗教學的發展。

我校運動人體科學專業2004年開始招生，2010年被評為省級特色專業。但長期以來，沒有專門的綜合性實驗室，在實驗教學過程中，各專業課程在不同的分實驗室完成，學科間缺乏交流，使學生的知識顯得支離破碎，不能形成統一的知識體系；此外，局限于傳統模式的實驗室，很少能夠與運動實際相結合，不能給本專業乃至全校師生提供健康促進、運動處方、運動心理等方面的指導，使學生失去了參與實踐的機會。為了適應當前形勢，必須進行運動人體科學實驗室教學改革。改革的目標是實現人、財、物的統一管理，資源共享，人盡其才，物盡其用。

1 優化實驗室設置，建立綜合性實驗室

我國各院校運動人體科學實驗室的經費和研究條件，難以達到本專業今天高度發展的需要，最佳途徑之一就是通過交叉和合作，通過多學科的合作解決一些運動人體科學中的重大問題。把實驗室功能單一，小而不全，很難形成有相當規模與水平的專業實驗室，如運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、運動生物力學等實驗室合并為運動人體科學綜合實驗室，突出本專業特點，將原各學科實驗室的師資、設備統一調配，提高儀器設備的利用率，增加相關各學科知識的交叉與滲透，提高學科的發展和實驗水平。適應學生創新能力和全面素質的培養。應安明等報道，南京理工大學實驗室按教學、科研、開發三類和教學技術體系、基礎實驗教學體系和專業實驗教學體系三個層次重新規劃調整壘校實驗室的設置，實驗室由原來的85個調整組建為52個，減少了40%。這樣基礎教學和技術教學等方面可以充分利用或者說借助整個學校的力量，如基礎醫學院、藥學院以及心理學系的力量，使實驗室能更好的利用有限的資金發展自己的特色優勢專業。

2 調整實驗教學課程體系，建立創新性實驗室

運動人體實驗可以本專業學科的內在結構，對現有實驗進行重新調整，將以單門課程為基本單位形成的課程設置，調整為由幾門密切相關課程共同組建的綜合實驗，形成功能明確、層次合理的優化結構。突破傳統的驗證型實驗模式，開設多種類型的實驗，使之從驗證性實驗向創造性、設計性轉變，按照必修與選修實驗相結合，現成與自創設計實驗相結合，應用性與設計、創新性實驗相結合原則構建新的實驗模式。建立起導師制，以學生自我訓練為主的實驗教學模式，不斷更新實驗教學手段，利用計算機輔助教學實驗軟件、多媒體和網絡教學，探索運動人體科學中仿真性和虛擬性實驗的實踐與應用。堅持實驗教學與科研相結合，要求學生不僅掌握實驗目的、原理、方法，更應知道如何應用這些實驗方法、手段于體育實踐中，進行人體機能測試、運動選材、體育康復理療等解決實際問題。

3 建立開放性實驗室

3.1 知識傳播方式的開放

首先在實驗項目上向學生開放，學生自選或自行設計實驗項目，實行預約式實驗教學。建立實驗室網站，將全部實驗項目制成網頁，包括實驗內容、要求，實驗要達到的目標、實驗方法，向學生公布。讓學生自選項目或自行設計項目?；驅⒉糠址抡?、虛擬實驗推向因特網，可通過網頁獲取知識完成部分實驗操作。

3.2 實驗對象的開放

首先，實驗室在完成其基本教學科研任務后，可面向校內師生和社會人員提供體質測評、健康監督、健身、減肥、體療康復、心理測試、運動處方等，在提高學生將知識應用于實踐的同時，更好地為全民健身計劃實施提供服務。其次，為各級體委和運動員選才提供相關服務，向各類運動會、運動隊、健身俱樂部、民間體育運動會等提供機能測試、健康監督、康復服務、心理測試、心理咨詢，為全民健身計劃的實施提供幫助。

4 建全實驗室隊伍

實驗室隊伍建設是能否提高教學和科研水平的基礎性工作，多途徑多方式吸引高學歷的人才從事實驗室工作，盡快建立自己的教師隊伍：全面提高實驗室人員的業務素質，拓寬實驗人員的知識面，打破了原有實驗技術人員固定在某個實驗室的格局，實驗室全面負責實驗教學工作，使實驗教學人員具有一專多能的要求，掌握相近學科的理論知識和實驗操作技能，使實驗技術人員至少掌握兩門學科以上的實驗教學工作，人力資源達到一定程度的共享。周月娟認為實驗室隊伍建設是實驗室能否提高教學和科研水平的基礎性工作，可以設立流動編制，聘請研究生當實驗指導教師是實驗室隊伍建設工作的一大亮點。運動人體科學實驗室的實驗隊伍建設可以參照其他大學和專業的做法，一方面提高當前實驗隊伍的素質，一方面采取多種方式吸引高學歷的人才從事實驗室工作。

5 結語

運動人體科學實驗教學為學生今后的科學研究奠定堅實的理論基礎與實際動手能力。建立以為教學為主要目的的運動人體科學綜合實驗室，立足地方、服務地方。綜合型運動人體科學實驗室的建立使學生所學知識更加接近體育運動的實踐，同時使實驗室更好地服務于社會全民健身活動的實施，發揮運動人體科學實驗室的最大效益。

【參考文獻】

[1]王占坤，吳蘭花.醫學院校運動人體科學專業大學生專業承諾研究[J].醫學與社會，2009，22（7）：68-69.

[2]孫建翠，亓建洪，于學美.醫學院校運動人體科學專業建設調查與探討[J].中國高等醫學教育，2009，1：88-90.

篇2

1傳統實驗教學的弊端

傳統的實驗教學大多是乏味性、停留于課本的機械性教學，許多實驗教師只是帶領學生單一地根據實驗書本內容去做實驗，學生缺乏思考。有些學生僅是看組員做實驗，自己不動手，甚至做完實驗都不知道做了什么實驗，不知道自己究竟在實驗室學到了什么。傳統實驗教學中，實驗試劑已經配好待用，實驗目的、原理都淺顯易懂。大部分學生獲取的是短時記憶，成績只是對其短期強化復習的紙上反映。學生主觀能動性低，往往被動獲取相應知識，難以形成知識體系，較難將課本與當代科技發展相聯系[1]。

2實驗設計競賽的意義

為推進教學改革不斷深入，廣東醫科大學臨床生物化學教研室自2006年以來連續進行了實驗設計競賽，收到了良好的教學效果。對學校而言，有助于落實教育改革方案，發現教學漏洞，優化教學體系，構建具有現代教育特色的教育模式。通過教師引導學生進行自主學習的教學方式，提高教學質量和學生素質，培育高素質、高水平、高能力的“三高”優秀醫學人才[2]。對教師而言，減小了教師在教學中所占比重，教師從多講向少說轉變，注重引導學生自主學習。實驗設計涵蓋范圍較廣，包括儀器、試劑、材料等。教師需要主動查閱相應的文獻資料，擴大知識面。當遇到自身無法解決的問題時，教師間通過溝通交流想法，解決問題，這既能調動教師積極性，還能促進教師間就教育方法進行交流，培養教師科研思想，提高教師科研水平[3-4]。對學生而言，能有效提高綜合素質。設計實驗需要回憶書本知識，從淺層了解到深層探索，理解、復習所學知識，調動主觀能動性，提高獨立思考能力。在設計實驗前需查閱大量文獻，確定實驗方案，鍛煉文獻檢索能力以及時間安排能力。實驗設計的原理、目的、意義、材料選擇、儀器選取等對學生來說都是挑戰，能調動學生學習主動性。實驗設計競賽的開展，能將索然無味的實驗課堂教學轉變為形象生動的實驗設計。實驗設計要求學生全面分析每一步操作可能出現的問題以及解決辦法，之后通過小組討論，不斷發現新問題，提出新問題并解決，從而提高團隊協作能力、交流能力、表達能力。通過制作PPT和設計書，學生熟悉Office軟件、頁面設計及文本格式方面知識。比賽時的PPT講解，能考驗學生主持、口頭表達以及臨場發揮和應對能力[5-6]。

3實施過程

3.1布置任務與培訓

實驗前準備包括課題確定、文獻資料查閱、設計實驗、實驗設計書和PPT制作、準備答辯。由授課教師競賽通知并且進行賽前解說。解說內容包括組別安排、課題確定、實驗設計思路、文獻檢索、PPT制作格式和答辯技巧等。3.1.1組別安排由4~5名學生組成一個小組，一個班分為若干組。

3.1.2課題確定如選擇易獲取、價格相對便宜、容易提純的材料等。

3.1.3實驗設計思路所選材料要與教學內容相符，實驗原理和方法以課本內容為基礎，實驗儀器在學校提供的范圍內選取。

3.1.4文獻檢索通過校園網圖書館進入萬方、中國知網等查閱文獻，步驟為：搜索主題或者關鍵詞選擇期刊/文獻/博士碩士論文等進行檢索下載論文/文獻/期刊通過篩選的資料確定設計思路，依照相關文獻制訂實驗方案。

3.2學生課題確定和文獻查閱

學生通過1~2周的時間進行文獻查閱，分析實驗中該物質提取所需儀器，學校是否能夠提供，濃度測量是否困難，試劑是否昂貴、無毒，操作是否無害，應用是否廣泛。預測實驗經費及其可能存在的問題，最后擇優確定主題。選定幾篇具有代表性的文獻作為設計參考。

3.3設計實驗

3.3.1主題初定學生依據書本和權威文獻，制訂初步的實驗方案：初定主題、原理、實驗意義、實驗方法、預期結果、數據處理、結果的可能性分析。

3.3.2確立實驗步驟學生進行小組討論，最終得出最優解決方案。

3.3.3預期結果和數據分析探討實驗中可能出現的結果（成功或者失?。瑢嶒灣晒φf明整體可操作性比較強；假若實驗失敗，探討失敗原因。接著對實驗進行預期數據分析，制作表格，用于后期分析，并用圖形描述實驗數據的變化趨勢。

3.3.4PPT以及實驗設計書制作根據教師要求制作PPT與實驗設計書，學生在制作過程中熟悉Office相關操作。PPT中補充適當的表格和圖形，用于闡述實驗操作步驟以及結果。

3.4初賽

賽前通過抽簽決定比賽的出場順序，各組學生依次進行PPT展示及答辯。每組展示時間為10分鐘，答辯時間為5分鐘。每組PPT介紹人對PPT的標題、課題背景、選取該課題的原因及研究結果進行講解，重點介紹實驗過程，其次是創新性和可行性部分。PPT展示完畢后，學生進行激烈討論。其他組學生踴躍發言，從不同角度對PPT上的材料來源、實驗步驟、濃度設定、實驗意義提出疑問。答辯人員通過回答相應問題，讓聽眾充分了解其實驗。每組答辯完成后，由教師歸納總結，并選出進入決賽的小組。

3.5決賽

各決賽參賽組進一步完善實驗設計和PPT，使答辯人員講解更熟練、更簡潔、更生動，同時要求答辯人員統一著裝。除授課教師外，還可邀請學校專家及學院領導擔任評委嘉賓，對各小組實驗設計進行評分。

4實施效果

實驗設計競賽的開展，彌補了教師教學方式的不足，營造了良好的教學氣氛，緩解了教師教學壓力，教師還可以借機更新自身知識，提高對學科進展的認識。實驗設計競賽給學生提供了能力展現的平臺，有利于提高學生動手能力、應變能力和操作能力。對于競賽中的某些設計，一些學生甚至申報了課題并進行實質性研究，最后發表了相關研究論文。通過實驗設計競賽，學生對臨床生物化學與分子生物學檢驗技術的學習興趣明顯提高。在后續的實驗課中，學生不再只盯著課本操作，會不斷深思和提出問題，由被動學習轉化為主動學習，與教師進行問題交流的次數明顯增加，課堂氣氛逐步活躍。

5存在的問題

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0249-02

實驗動物的質量直接關系到科學研究結果的準確性、可靠性和可重復性。實驗動物在感染，特別在是隱性感染狀態下，往往會從免疫調節、代謝產物調節和與宿主細胞間的相互作用等多個方面導致科學試驗失敗，或導致科學研究結果不準確和不可重復，造成人力、物力、財力和時間的嚴重浪費，嚴重阻滯了實驗動物行業的健康發展。作為我國最早開設實驗動物專業的高等院校，揚州大學實驗動物學系在實驗動物專業設置、本科教學及人才培養方面進行了大量嘗試，取得了較好的成效。本文結合揚州大學獸醫學院實驗動物學系近年來開設實驗動物醫學課程的經歷，談談實驗動物醫學的研究范疇，課程開設的目的意義，課程內容設置、講述重點及在課程教學過程中的一些體會，以期為更好地培養實驗動物專業學生提供一些借鑒。

一、實驗動物醫學研究范疇

實驗動物醫學是美國獸醫協會認可的獸醫學范疇中的一個專業領域，其職責范圍涉及作為生物醫學業務活動對象的各種動物的疾病診斷、治療和預防，其中也包括探索盡量減輕科研用動物的疼痛或不適的各種方法，以及鑒定影響利用動物開展科學研究的各種因素。實驗動物是指經人工培育和人工改造，對其攜帶的微生物和遺傳、營養、環境實行控制，來源清楚、遺傳背景明確，用于科學研究、教學、生產、檢定及其他科學試驗的動物。眾所周知，標準化實驗動物是獲得可靠試驗結果的有力保障和支撐，絕大多數重要的生命科學相關成果的取得都取決于以標準實驗動物進行的動物試驗，也正是動物試驗推動了實驗動物醫學的發展，促使了科研工作者對實驗動物病原學、流行病學、診斷措施和防控策略，以及病原感染對科學研究的潛在性干擾，逐步形成了實驗動物醫學的研究范疇。

二、實驗動物醫學的學習和教育

作為一門新興學科，實驗動物醫學的發展歷程較短，其發展主要伴隨實驗動物學的發展，也是實驗動物學中微生物質量控制的延伸、豐富和拓展。目前，國內外尚未有專門的實驗動物醫學教程，實驗動物從業人員對實驗動物醫學的學習主要依賴于繼續教育、會議交流、通訊咨詢、相關論文雜志、課題研究，以及通過從工作中學習或通過各類交叉學科的培訓等方式，從而達到對實驗動物醫學相關內容的了解、理解和掌握，并進而推動實驗動物行業整體健康發展，近些年來，隨著生命科學的蓬勃發展，對實驗動物質量的日趨嚴格，也加快了實驗動物醫學的發展，增加了實驗動物醫學再教育和自我提高的機會。

三、實驗動物醫學課程設置的目的和意義

為系統性建設實驗動物專業課程，推動實驗動物科學事業更好、更快地發展，以實驗動物主要易感病原為主體，以實驗動物感染病原后的對科學研究的干擾為抓手，驅動學生深層次理解實驗動物感染病原微生物對科學研究和生產檢定產生干擾的危害性；促進實驗動物專業學生深入理解實驗動物微生物檢測國家標準中規定的必須和必要檢查項目的意義以及標準制定的依據；推動學生更好地理解實驗動物的環境要求，實驗動物設施，實驗動物設施的建設及實驗動物的飼料、飲水和墊料管理等授課內容；進一步明確實驗動物標準化對生命科學相關行業健康發展的重要意義。

四、課程內容和設置

1999年，揚州大學依托獸醫學院，在科技部的大力支持下，在全國率先設置了實驗動物學專業，經15年的探索和經驗積累，已經形成了具有鮮明特色的專業方向，培養了一大批專業性人才，為我國實驗動物事業的發展做出了重要貢獻。《實驗動物學》是實驗動物專業的主干課程，其主要講述實驗動物學相關概念、實驗動物的環境與設施、實驗動物遺傳、繁殖與繁育體系、實驗動物的飼養管理及常規實驗動物等內容。因課時量限制，實驗動物的微生物質量控制基本不作講述。然而，近些年來全國實驗動物微生物的質量檢查結果不容樂觀，實驗動物群體如嚙齒類動物感染重要病原的比例仍然較高，且經常能聽到客戶對實驗動物質量問題的反饋，這已經對實驗動物行業造成了較大的影響。因此，為從實驗動物微生物質量角度更好地掌握實驗動物學的內容，及時發現實驗動物的微生物和寄生蟲感染，規避其影響科學研究的風險，減少人、財、物力的浪費，揚州大學實驗動物學系于2010年開設了《實驗動物醫學》課程。由于沒有參考教材，講授內容主要依據《Laboratory Animal Medicine 2nd edition》和《Natural Pathogens of Laboratory Animals Their effects on Research》兩本英文原版書籍，同時結合國外著名大學實驗動物機構網站以及揚州大學實驗動物學系的相關研究結果，自編了《實驗動物醫學》講義。以嚙齒類動物（大鼠、小鼠、倉鼠、豚鼠和兔）、犬及非人靈長類動物為對象，主要講述病原特性、流行病學（重點講述傳播途徑和易感動物品系）、臨床表現、病理變化、診斷、防控，著重闡述病原感染對科學研究的干擾。目前，課程設置為40個學時，其中理論課24學時，實驗課16學時，實驗課程緊扣理論課程，實驗課主要以病原模擬感染實驗動物，從臨床表現、診斷和對科學研究產生干擾等方面進一步掌握理論課程所授內容，較好地做到了理論與實踐相結合。

五、教學體會

自2010年起，揚州大學實驗動物學系自設了實驗動物醫學課程，堅持從英文原版書籍及原始文獻中汲取營養，堅持不斷修改教學大綱、完善教學內容；堅持以更好地掌握實驗動物專業內容和技能為宗旨，從無到有，由點到面，逐步積累，初步形成了實驗動物醫學的課程體系，明確了授課的側重點，有效地補充了本專業的授課內容，豐富了本專業的教學內容，拓展了實驗動物專業的研究方向。我們認為，要上好實驗動物醫學這門課，首先要充分了解實驗動物學這門主干課程，實驗動物學課程是本專業的基石，充分掌握實驗動物學課程內容，才能更好地有側重點地闡述實驗動物醫學的相關內容；其次，充分利用網絡資源，跟蹤實驗動物病原的研究進展，不斷更新和完善教學大綱及授課幻燈，挖掘與本專業相關的經典案列，活躍課堂，調動學生的積極性；最后，堅持理論課和實驗課相結合，理論課講解概念、方法和基礎理論知識，實驗課以動物實驗推動學生進一步理解理論課的內容，相輔相成。經過5年的探索，我們初步建立了實驗動物醫學課程的講授體系，促進了學生對實驗動物相關知識的掌握和應用，師生反映效果較好。

參考文獻：

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[3]熊忠良，趙海忠，甘伏生.實驗動物在獸用生物制品研究和生產中的應用[J].畜牧與獸醫，2011，43（1）：84-87.

[4]James G. Fox，Lynn C.Anderson，Franklin M.Loew，Fred W. Quimby. Laboratory Animal Medicine 2nd edition[M].California：Academic Press，2002.

[5]David G.. Baker. Natural Pathogens of Laboratory Animals-Their Effects on Research[M].Washington：ASM Press，2003.

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[7]高正琴，岳秉飛，賀爭鳴.首次從中國小鼠中分離到肝螺桿菌及其鑒定[J].中國共患病學報，2008，25（3）：210-213.

篇4

醫學院校的人文、社會科學課程門類偏少，學時比重偏低，大學生的人文素質較差，他們熱衷于考級拿證、熱衷于上網沖浪，而閱讀詩歌、欣賞高雅音樂的不多。鑒于以上情況，許多高校開始重新修訂教學計劃，加快人文課程改革。經過幾年努力，醫學院校的人文學科建設出現了一些可喜勢頭，但總體來看還是十分薄弱的，大多數課程是依據教師的興趣開設的，缺乏學科的整體規劃，課程安排不夠嚴密，隨意性較強，課程教學質量難以保證。近幾年來，隨著高等院校對人文教育認識的重視，以及部分醫學院校合并入綜合性大學后，人文社會科學學科師資較強，醫學院校在人文教育教學方面取得了一定的成績。我國醫學人文學科的水平離它應當承擔的責任還相距甚遠，醫學人文教育依然任重道遠。

二、醫學院校人文課程存在問題的原因

1.對醫學人文教育認識上存在偏差

醫科院校對醫學人文教育的認識，把人文教育曲解為人文學科教育，認為開設了人文課程、講授了人文知識就是進行了人文教育，沒有形成一個對學生的內化教育機制。人文知識被老師概念化地體現在教學內容中，學生僅記憶這些知識的表面含義，而沒有理解其中蘊含的精神內涵。對人文課程的評價主要采用理論課程考核方法，采用開卷或閉卷的形式考核學生的人文知識，且考試結果與學分掛鉤，學生為獲得學分而學習。此外，醫學人文課程歸為一般素質教育范疇，沒有把醫學專業人才的培養和醫學人文素質的培養結合起來[1]。

2.對醫學人文教育重視不夠

在醫學教育上，側重專業技術教育，忽視人文教育。我國高等教育長期實施文理分科，形成科學教育與人文教育長期對立的局面。醫學教育對醫學人文教育重視不夠，單純追求專業技術的提高，雖然在基礎醫學教育階段開設了人文社會科學課程，但課程設置較為單一，選修課為多，課時相對偏少，教學形式不夠靈活，學生學習積極性不高。

3.醫學人文教育師資匱乏

我國醫學人文教育起步較晚，師資力量薄弱。一方面，醫學人文教育橫跨醫學和人文科學兩個不同的學科領域，對師資素質要求較高，但專業從事醫學人文教育的教師非常少，醫學人文教育多由人文科學教師、醫學專業教師或醫學教育管理者兼職，醫學專業教師缺乏人文知識，人文科學教師缺乏醫學知識，教師的知識結構欠佳；較少開展對醫學教育領域教師的人文課程培訓，使得教師人文修養的后續培養不足。

三、醫學人文課程實施策略

1.合理設置醫學人文課程

按照循序漸進、不斷深化、不斷發展的原則，分階段構建醫學人文課程體系。第一階段為人文課程基礎內容學習階段，在大學一、二年級進行，主要使醫學生了解大學生應該具備的基本素質，對醫學及醫學這個職業的相關知識有正確的認識。課程主要包括思想政治課、大學生心理健康教育、臨床醫學導論、大學生職業發展與就業指導等。第二階段為人文課程綜合內容學習階段，在大學三、四年級進行，結合專業發展方向和人才培養目標，主要對醫學生進行職業素質教育，課程主要包括醫學社會學、醫學倫理學、衛生法學、衛生經濟學等。第三階段為人文課程應用階段，在大學四、五年級進行，這個階段主要培養學生處理人際關系的技能，提高學生處理和解決醫療和社會問題的能力，注重實踐能力鍛煉。課程內容主要包括集中見習、分散見習、案例討論、實習等。三個階段相互聯系，構建了相對完整的醫學人文課程體系。

2.加強師資隊伍建設

現有教師知識結構不夠合理，影響醫學生的人文素質教育，可以通過引進人文學科和醫學學科的雙領域人才、教師人文素質培訓、聘請外校醫學人文專職教師等方法解決。此外，在醫學人文專職教師的待遇、地位等方面加以重視，出臺相應政策支持鼓勵其繼續教育和深造，避免醫學人文專職教師人才流失。

3.提高課程建設質量

篇5

《數學實驗》是一種新興的數學課程模式，是對大學數學課程的重要的補充，是數學教學體系、內容和方法改革的一項嘗試。其目的在于加強對大學生科學素質和創新意識的培養，提高大學生應用數學知識解決實際應用問題的綜合能力。在大學數學中開設數學實驗也是傳統教學方法與信息技術相結合的教學模式的改革，可以使學生主動參與教學，激發學生的學習興趣，激發學生主動探究的意識。從實驗中去學習，探索和發現數學規律。引人數學實驗還可以提高學生學習數學的積極性，強化學生對數學的應用意識，并培養學生運用所學的數學知識與計算機技術去認識問題和解決實際問題的能力。數學實驗為數學理論聯系實際開創了道路，是培養學生創新精神和創新能力的一個重要途徑。教學實踐表明:數學實驗內容的優化可以顯著提高大學數學剪教學效果，可以接觸到初等的數學建模方法體會應用數學解決實際問題的全過程，同時加強了對高等數學的概念，理論，方法的掌握和理解。

筆者開設的《數學實驗》，一般針對大二以上的學生開設，因為這里面有些內容需要高等數學的所有知識，比如在講"的計算"這個實驗時，會用到級數的內容，這個剛好是在大一下學期講解的，沒學過這部分內容就很難領會，當然不排除一些特別優秀的大一學生選修這門課程，從聽課的效果看，學生都很仔細，都表現出極大的興趣，并且還會主動地提一些問題，課后作業都是很認真，這說明這門課程還是有吸引學生的地方，尤其是上機實習，他們非常踴躍積極從學生對教學評價看，多數學生都認為，學習這門課程，既使他們從中體會到了運用數學解決實際問題的基本思路和方法，又使他們感受到數學實驗課的生動靈活性，真正體會到數學的魅力所在。

在數學實驗的課程安排上，遵循著由淺入深，循序漸進方法，1.介紹數學軟件：主要講解數學軟件Mathematica的運行環境，基本語句和語法，為后面的具體實驗的講解打下基礎；2.無理數的計算：利用正多變形的面積和無窮級數和迭代編程的方法計算圓周率以及黃金分割點的近似值；3.函數的作圖：本實驗解決如何繪制由一般方程或參數方程所給定的平面和空間曲線，曲面的圖形；4.積分的計算：借助Mathematica，計算不定積分，定積分，廣義積分，重積分，曲線積分以及曲面積分的計算，使這些積分運算的工作變得簡單；5.根的迭代法：本實驗通過對牛頓切線法的分析，利用數學軟件編寫迭代程序，實現方程的求根；6.微積分的應用：本實驗處理微積分的應用問題，包括：一元函數和多元函數的極值，面積與體積的計算等；7.數據處理：介紹各種數據處理的方法，包括：數據擬合，插值法，并且舉例比較這些方法的優劣性；8.經濟分析：將數學軟件應用于經濟領域，例舉了如何進行商品的定價以實現最大利潤，以及如何計算住房貸款的利息這一與生活密切相關的問題。

上課的安排基本上是講一次課，留一到兩道有關的問題作為課后然后作業，需要讓學生上機實習，自己解決問題，因為是選修課，時間大部分是在下午或晚上，且選修的學生來自各個不同的系所，沒有辦法將他們統一起來，所以只好讓他們自由安排上機時間，但最后要求學生須將上機實習的結果寫成試驗報告的正式形式，并且規定要獨立完成，發現有相同性質的兩個人都不給成績。這門課程最后的成績評定，因為是考察課，不進行筆試，就根據平時學生實驗報告的情況給分。

從幾年開課的情況看，這門課程比較受學生的歡迎，學生上課非常認真，幾乎沒有缺課的情況，作業大都能按時完成，也就是說，他們并沒有把這門課僅僅看成是撈學分，而是真心實意地希望從中學到一些對他們有益的營養，但由于是選修課，學校對該課程的重視度沒有達到必修課的標準，在課程安排上還是有所欠缺，比如上課時間基本上都是在晚上或下午很后的時間，影響了學生的選課積極性，從而也影響到選課的人數，當然只要我們認真執著地教學，影響力會不斷加深，會引起學生和領導的重視，從而開辟這門課程的新天地。

數學實驗課可以將數學的發現探索活動直接真正開展起來，而且對其他課程的教學質量和教學效果也起到了促進作用，借助數學實驗為數學的思想和方法注人了更多、更為廣泛的內容，使學生擺脫了繁重的、乏味的數學演算與數值計算，促進了數學與其他學科之間的結合使得學生有更多的時間去進行創造性工作。

篇6

目前，在許多高職醫學教育專業基礎體系中，實驗教學的地位普遍比較低，大多仍然處于按學科進行實驗室設置的階段。實驗課由各教研室獨立負責，實驗技術人員知識面窄，教學科研能力不高，實驗室之間又往往缺乏交流與溝通，導致實驗教學的定位較低。在基礎醫學教學中，實驗教學嚴重缺乏對學生進行科學思維的訓練，更少有對學生自學能力、創新精神的培養，而僅僅起到一個驗證理論、訓練操作技能和培養動手能力的作用，學生對知識的融會貫通根本得不到訓練。

(二)教學內容陳舊、運行效率較低。

在高職醫學教學專業基礎實驗教學中，不同學科的實驗室都存在實驗設備陳舊的現象。而且還往往因為實驗設備的重復配置造成資源浪費。除此之外，實驗教學的內容也往往沒有緊密聯系臨床。如今，在醫學和生物學科學的飛速發展中，新知識、新技術和新思維大量的涌現了，教學內容時有更新，醫學實驗的理論和技術也在不斷深入，但基礎醫學的實驗教學仍然屬于從屬學科，仍然在奉行封閉管理。實驗教學的教學內容也多是對課程理論的簡單驗證，內容陳舊、重復且并與醫學實踐嚴重脫節。僅有的一些實驗教學的內容也缺乏具體的相關綜合性和設計性實驗，而主要以開設驗證性、簡單性實驗為主。整個基礎醫學實驗的內容安排缺乏系統性，簡單的重復和模仿禁錮了學生的求知欲望以及學生個性發展的要求。另一方面，在建設上存在著投資分散、調配困難、項目零散、重復建設、資源閑置的現象，這種獨立設置的“小而全”的實驗室不僅占用了大量的資金、設備、場地和人力，而且割裂了學科之間的有機聯系，妨礙了學生接受多學科綜合的實驗訓練，影響了醫學創新人才的培養和教學質量的提高。

(三)缺乏有效的實驗教學質量評價方法。

教學質量的評價除了是教育決策的依據，也實際指導著實際教學過程的方向。而與之極不相應的是，在我國高職醫學教育實驗教學中，并沒有系統科學的教學質量評價方法。對于實驗教學的考試，常常只注重考核學生對理論知識的記憶和操作技術的熟練程度，形式死板，內容單一，對學生知識、能力、素質的綜合考察幾乎難以得到體現。

二、新型實驗教學課程體系的構建

在新的實驗教學課程體系的構建中，要體現如下幾點：

(一)加強實驗教學重要性的認識。

首先，要充分認識在醫學人才的培養中，實驗教學環節起著非常重要的作用。因為實驗課是醫學教學的重要環節，為了培養合格和優秀的醫學人才，要積極改變實驗教學以往的從屬地位和純驗證性。在“知識、能力、素質協調發展”的總體要求中，重新確立醫學實驗教學的教學目標，要適當增加實驗課所占的比例。在實驗課教學中，除了要幫助學生理解和消化所學的理論知識，還要積極培養學生的思維創新和動手操作能力，提高教學質量。

(二)優化組合實驗教學內容。

傳統的實驗教學內容偏重于內容的傳授和實驗步驟的驗證。而在新型的實驗教學課程體系中，要遵循傳授知識、培養能力、提高素質的原則，重新優化組合實驗教學的內容。要調整原來陳舊、單一的實驗教學內容，對其進行合并、壓縮、更新和優化。對各學科中零散的實驗教學內容要進行重新組合，要建立新的實驗教學內容體系，培養高素質技能型人才。

(三)充分利用和發揮實驗教學資源的作用。

在實驗教學資源的利用中，要建立新的實驗教學管理模式，淡化學科意識。要建立多功能組合式的教學實驗室群，由學科科研實驗室共同組成，以充分利用實驗教學資源，發揮實驗室效益。為了使實驗教學資源得到充分利用，還要建立多功能教學實驗室群。建立這樣一個群，可以滿足各類實驗教學需要。對于實驗室的管理，也要專管共用，可采取統一調配、全面開放的管理模式，以實現對實驗教學資源的充分利用，更好地發揮規模效益。實驗教學管理體制的改革，特別是新的課程體系的建立，作為醫學基礎課實驗教學服務大平臺，在資源利用方面，采取統管共用，優化配置，使實驗室人員、實驗經費、儀器設備、實驗用房等實驗資源得到了充分的利用。

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1檢驗專業實習現況

醫學生實習階段承前啟后，至關重要。通過臨床實踐，學生對學過的理論知識進行梳理，加深理解，完善吸收，為成為一名合格的臨床醫生打下堅實的基礎[1]。輸血科是醫學檢驗專業，尤其是醫學檢驗專業（輸血方向）學生畢業實習的重點科室。近年來，國內各級醫院血庫紛紛從檢驗科中獨立出來，成立輸血科，臨床輸血檢驗專業飛速發展；全自動血型鑒定和交叉配血分析儀的普及進一步推進了專業的進步。以往昂貴的血型試劑越來越平價，更多的供貨渠道使試劑更易于得到。因此，目前幾乎所有輸血相關血型血清學檢測實驗都能在基層的醫院開展。以往由于條件所限，檢驗專業學生在輸血科實習內容匱乏，現今，學生在輸血科的學習充實且有成就感，學到相關知識和技能。

2實習帶教課程

通常，醫學院校的實習手冊規定的醫學檢驗專業在輸血科輪轉實習時間為4周，為了讓短暫的實習期充實而有計劃，我校設計了輸血醫學檢驗實習帶教課程。課程分為兩大部分共23個內容，第一部分為自學部分，3個內容，第二部分為帶教部分，20個內容。2.1自學部分自學部分主要是基礎理論知識，只有熟練掌握了基礎理論知識，才能在實驗帶教過程中靈活運用，充分理解實驗原理，解釋實驗結果。血型血清學實驗所涉及的理論知識主要是免疫學基礎知識、血型理論和主要血型系統。

（1）輸血相關免疫學基礎。了解血液免疫學基礎知識，能較好地解釋實驗現象和結果。

（2）ABO血型系統、Rh血型系統和其它主要血型系統。熟悉血型理論和主要血型系統，才能針對檢測目的設計相應的實驗，選擇需要的試劑和儀器。

（3）血型血清學檢測理論。提前熟悉各項實驗標準操作規程，熟悉血型血清學檢測原理和步驟也是必要的，學生可以帶著問題進入帶教實習。

2.2帶教部分

帶教部分共20項內容：

（1）ABO血型鑒定（平板法、試管法、卡式法）。

（2）Rh血型鑒定（平板法、試管法、卡式法）。

（3）交叉配血試驗（鹽水介質法、凝聚胺介質法、抗人球介質試管法及卡式法）。

（4）不規則抗體篩檢（鹽水介質法、凝聚胺介質法、抗人球介質試管法及卡式法）。

（5）不規則抗體鑒定。

（6）抗人球蛋白試驗（DAT、IAT）。

（7）血型抗體效價測定。

（8）吸收放散試驗（冷吸收、熱放散、酸放散）。

（9）疑難ABO血型鑒定。

（10）疑難Rh血型鑒定（WeakD）。

（11）新生兒溶血病產前血型血清學檢測、新生兒溶血病血型血清學檢測。

（12）血液標本接收與處理。

（13）血液制劑的接收、處理、入庫、出庫。

（14）臨床合理用血。

（15）特殊情況緊急搶救輸血程序。

（16）輸血不良反應實驗室處理。

（17）臨床用血質量控制。

（18）輸血相容性檢測室內質控和室間質評。

（19）臨床用血質量管理體系建設-輸血科部分。

（20）輸血科儀器設備的使用與維護。

3實習帶教內容

帶教20項內容可分7大類。

（1）血型鑒定、交叉配血。最基本的血型血清學實驗是輸血科主要的日常工作。掌握常見幾種血型的各種鑒定方法，熟練不同介質的交叉配血實驗。

（2）疑難血型鑒定和疑難交叉配血。臨床工作具有不確定性，由于受到患者年齡、免疫、疾病、藥物等各種因素的影響，個別患者會出現血型鑒定和或交叉配血困難的問題。學生應熟悉常見疑難血型和疑難交叉配血現象，掌握正確的鑒別和處理技術，確保輸血安全。

（3）抗體篩查與抗體鑒定。不規則抗體的出現，會影響到血型鑒定和交叉配血，造成疑難血型鑒定和疑難交叉配血情況。不規則抗體檢出率文獻報道0.2%～2%[2]，屬于比較常見，交叉配血困難時，需進行抗體鑒定，選擇相應抗原陰性的血液供應，學生應掌握基本方法。

（4）臨床合理用血與特殊情況緊急搶救輸血。臨床輸血治療中存在很多不合理用血情況，調查研究報告顯示[3]，醫院等級越低，不合理用血比率越高；各種血液成分中以血漿不合理用血比率最高，甚至高達70%以上。學生應了解合理用血的重要性，掌握《輸血技術規范》中內外科輸血適應證的界定。熟悉特殊情況緊急搶救的輸血程序，掌握輸血相容性輸注的原則。

（5）輸血不良反應處理。文獻報道[4]，目前國內總輸血不良反應發生率為0.58%,其中最常見輸血不良反應有發熱反應和過敏反應，嚴重的輸血不良反應有溶血性輸血反應、細菌污染性輸血反應、輸血相關移植物抗宿主病、輸血相關急性肺損傷等，可造成患者死亡。臨床科室有輸血不良反應報告時，學生應掌握實驗室的處理程序和檢測內容，及時反饋臨床，搶救患者生命。

（6）新生兒溶血病相關檢測。國內ABO-HDN的發病率為每140個新生兒中約有l個[5]，Rh-HDN的發病率較低但更嚴重。重度HDN，可致新生兒核黃膽，嚴重損傷中樞神經系統，甚至造成新生兒死亡。學生應掌握相應檢測技術，積極宣傳新生兒溶血病產前篩查的必要性。

（7）輸血科實驗室質量控制。廣義上，輸血科實驗室質量控制包括覆蓋臨床用血全過程每一個要素的質量控制，狹義上，輸血科實驗室質量控制主要指輸血相容性檢測室內質量控制和室間質量評價。做好質量控制，才能保障輸血安全。學生應該領會質量控制的要點，掌握質量控制的方法。綜上所述，輸血科實習時間有限，設計好的實習帶教課程，會讓實習學生的實習過程充實而不緊張，充分感受到輸血醫學的意義所在，培養對輸血醫學專業的興趣和熱情，愿意成為一名合格的醫療工作者。

參考文獻

[1]王文獻，高加蓉，鄒利光，等.臨床實習在醫科生教育中的重要性[J].醫學教育探索，2009，8（11）：1398-1400.

[2]葛云萍，于冠秀，李曉雪，等.反復輸血患者不規則抗體檢出情況分析[J].中國輸血雜志，2012，25（11）：1207-1208.

[3]劉慧南，林振平，胡文靜，等.我國臨床合理用血的狀況及管理措施探討[J].臨床血液學雜志，2015，28（2）：138-140.

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采用自制的、經過信效度檢驗的《社會實踐自評量表》，從社會實踐態度和認知程度、學習能力和社會實踐效果三個方面對二組學生進行比較，每個維度分值為0～25分。發放問卷50份，回收問卷50份，回收率100％，剔除2份不合格問卷，剩余48份問卷進入統計分析。

1．2統計學方法

調查數據采用EPIDATA3．02進行雙錄入，錄入結果核對無誤后，采用SAS9．2軟件進行統計分析，如果二組數據均服從正態分布而且方差齊同，統計描述給出均數、標準差、最小值、最大值，假設檢驗采用t檢驗，否則統計描述給出中位數、四分位數間距、最小值、最大值，假設檢驗采用wilcoxon秩和檢驗。檢驗水準α＝0．05。

2研究結果

2．1不同年級社會實踐態度和認知程度的比較

本研究結果表明，大多數高年級學生的得分為滿分，大多數低年級學生的得分為23分，不同年級學生在社會實踐態度和認知程度方面差異存在統計學意義（P＜0．05），詳見表1，高年級學生在社會實踐態度和認知程度方面的得分比低年級學生高，這說明在思想認識方面高年級學生比低年級學生更深刻認識到社會實踐的重要性。

2．2不同年級自主學習能力的比較

本研究結果表明，大多數高年級學生的學習能力得分為22分，大多數低年級學生的學習能力得分為23分，不同年級學生在學習能力方面的差異無統計學意義（P＞0．05）。

2．3不同年級社會實踐效果的比較

本研究結果表明，大多數高年級學生的社會實踐效果得分為22分，大多數低年級學生的社會實踐能力得分為22分，不同年級學生在社會實踐能力方面的差異無統計學意義（P＞0．05），詳見表1。高年級學生在社會實踐效果方面的得分與低年級學生沒有差別，也就是說預防醫學的社會實踐可以從低年級就開始，一直貫穿到畢業整個學習過程。

3討論

3．1社會實踐態度和認知程度

《預防醫學》是一門理論嚴謹、實踐性很強的學科。非預防醫學專業的學生《預防醫學》教育理論教學改革的關鍵是多學科的交叉和融合，培養“臨床醫學、公共衛生”的復合型醫學人才，使其既懂醫治又懂預防?！额A防醫學》的社會實踐不同于一般意義上大學生的社會實踐，它要讓學生通過社會實踐學會本課程中所涉及的最基本的營養學知識、常見傳染病和慢性病的預防控制、中醫“治未病”的思想和理論、常見調查方法的設計分析，以及和調查對象溝通的技巧，因此《預防醫學》的社會實踐是培養學生成為“五星級”醫生的必要環節，而不是可有可無的環節。不同年級對社會實踐態度和認知程度的不同，反映了他們對社會實踐重視程度的不同，高年級經過了見習這一階段，馬上要進入臨床實習階段，他們在實際的臨床工作中更能深刻的體會到社會實踐對他們的益處。

3．2自主學習能力

本研究表明，無論是低年級學生還是高年級學生大多數都能積極參與《預防醫學》社會實踐的各個環節，通過社會實踐，同學們將課堂理論與社會實踐有機的結合在一起，增強了對《預防醫學》的理解和認識，能夠對社會實踐調查的資料進行及時核對和整理，能夠根據社會實踐撰寫調研論文并達到醫學雜志發表水平，提高和強化了中西醫結合專業學生的三級預防意識、水平和技能。常言說“授人之魚不如授人之漁”，21世紀的學習是終身性的學習模式，我們生活在這樣一個社會知識日新月異的更替年代中，每一個人都要活到老，學到老。所以，成功的教學方式不是填鴨式的授給學生知識，而是交給學生獲取知識方法，通過《預防醫學》的社會實踐培養了學生發現、分析、解決問題的能力，提高同學們的自主學習能力，為他們今后從事臨床、科研工作打下堅實基礎。

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一、前言

圖形作為一種創造設計活動有自己獨特的語言特征,即“以圖說話”。圖形設計作為視覺傳達的基本方式,已廣泛應用于視覺傳達設計的各個領域。《圖形創意設計》作為現代設計教育的一門重要專業訓練課程擔負著培養形式圖形創造力的重任。它是一門將學生已具備的造型能力、運用創造性思維的方式引向專業所需的方向與方法的課程,從而減少進入專業設計課程以后的學習障礙。

隨著科學技術的飛躍發展,信息量的不斷加大,現代社會被稱為是一個讀圖的時代,使得圖形的信息傳遞功能越來越重要。圖形創意設計課的教學目的就是要:開拓思維想象力,培養設計觀念,創造多元的構形設計方法;強化學生有意體驗社會生活,發現創意元素,加深認識圖形語言;促進學生善于選擇科學的思維手段讓圖形更具內涵,并力圖尋求審美的現代性。圖形創意把圖形當作一種特殊的語言,一種視覺的語言――設計師用來傳遞視覺信息的語言,它研究的就是這種圖形語言的構造方法和技巧。

二、方法

1.要培養學生豐富的想象力

所謂想象就是人為地創造某種形象的活動。想象力是人的本能。想象孕育著創造,是藝術創造的源泉,從想象到創造是人類所特有的高層次的復雜的思維活動。圖形創意的前提是圖形創造,沒有圖形就沒有創意,創意借助圖形才能表現出來。所以,首先要著眼于想象力的培養,想象現實中沒有的東西,創造現實中沒有的東西,要教育學生敢于突破現實形象的束縛。

在圖形設計及創意訓練中僅有豐富的想象力還不夠,它只是一個良好的開端。想象離不開聯想,聯想是通過賦予若干對象之間一種微妙的關系,從中展開想象而獲得新的形象的心理過程。在學習圖形創意時,聯想與想象是記憶的提煉、升華、擴展和創造,而不是簡單的再現。在這個過程中引導學生產生一個設想到另外一個設想或更多的設想,從而不斷地設計創作出新的作品?！吧茖W者,師逸而功倍,又從而庸之。不善學者,師勤而功半,又從而怨之。”就是通過教師的工作,將聯想與想象的方法傳達給學生,豐富學生的設計思想和設計觀念。

2.要注重培養學生發散性思維能力

我們的學生應該是具有創造性思維的人而創造性思維的核心是發散性思維,發散思維是從某個圖形中生成新的圖形,從給定的圖形信息中產生新的圖形信息,新的圖形和原有的圖形具有某種關聯。這種關聯可以是形態的、空間的、時間的、肌理的、結構的、色彩的等等,新的圖形信息和原有圖形信息相關。這種關聯可以是類似的、相近的、相反的等。

發散思維的特點在于它不受固定思維方向的約束,思維的主體可以從任意一個思維的起點出發,向各個方向任意發展。這個過程有很強的隨機性,會不斷產生新的思維方向。發散性思維有流暢性、變更性、獨特性三個不同層次的特征。

在教學中引導學生多角度,廣泛以及求異的思維方法來思考。對于一個課題,可安排較多的構思草圖訓練任務,著重考察學生思維的流暢性與變更性,并配合及時的指導與反饋,激勵和發現思維中的獨特創造。

3.要注意培養學生的構成能力

在現代圖形創意的教學中,不僅要訓練學生創造性思維,還要通過各種圖形的創意練習,使學生能夠運用各種思維方式和表現方法對圖形進行創意表達,為以后的專業設計打下堅實的基礎,使圖形創意更好的應用到各個設計領域。發散思維產生的是豐富的形象素材,這些素材一般情況下并不具有完整表達創意的形象形態,它只是與創意有關的形象元素,表達的僅僅是創意的某個側面或與創意的個別關聯。它們是發散性的形象思維在運作的過程中由思維的內在傾向引導從某一點出發向任意方向想象而生成的具有個別性、偶然性、局部性的東西,它具備與其他形象元素結合生成完整的創意形象的潛質。而生成完整創意形象就需要學生的形象構成能力,要引導學生學會將形象元素依據一定的構成法則和創意傾向去進行形象的再創造。

4.要引導學生向生活和自然界學習,從中汲取靈感

自然中的各種形象對于人來講都是具有視覺含義的,要引導學生關注自然形象,研究自然形象,從自然形象中發覺視覺含義。生活中的形象特別是各種各樣的人造物,它們是人的創造,蘊涵著人的精神和感情,是能夠和人進行對話的。要引導學生尋求具有事物最深層的本質意義及事和物作為圖形創造聯想的契機,透過對事物與它相關聯、相似性,進行形與意的相互轉換。圖形設計的創新貴在能夠從生活中、從自然中去發現,不論是宏觀或微觀世界都充滿了形形美的造型因素,都可能點燃創作的激情。只有在生活中通過觀察、提煉和積累,才能在設計中思維活躍,信手拈來。沒有平時的積累,再多的方法都是無本之木?？此祁^腦中突如其來、妙手天成,其實是前期刻苦工作,各種元素碰撞的結果。

5.要注重課堂內外的師生互動

在科學發展的今天,任何創新都是在有利的社會文化環境中群體合作的產物,個體封閉式思維只會妨礙創新。讓學生圍繞著一個創意命題展開討論,合作完成,能激發學生的學習熱情。經群策群力,集思廣益,往往都有較好的結果。更重要的是學生們帶著問題探索,交流信息,在構思立意上提出各自不同的見解,相互進行思維碰撞,個體的知識、思維與智慧被整個群體共享,使知識、能力、性格各有差異的學生得到互補互進。

互動教學是現代教學的一個特色,通過互動可以最大限度的調動學生的學習積極性,圖形創意教學特別需要使學生把自身的主觀能動性充分發揮出來,特別需要學生的心性的自由,這就要求教師要創造一個寬松的環境,而互動就是最好的創造方法?？梢詭熒?也可以學生互動,可以課堂互動,也可以課外互動。要組織學生對優秀的圖形設計展開討論,對設計的主題、形式、手法和思想等進行自由的討論,幾個人組成一組,把每個人的觀點和想法拿出來供大家參考,提出可能的修改意見。如果可能的話,結合一些圖形設計大賽,鼓勵學生積極參與其中,把各人的設計創意拿出來討論,最后設計出滿意的作品。作為圖形設計課,一個幾十號人的班級,可以出現幾十種不同的創意,產生幾十幅不同形式的圖形設計作品,經過討論互動,這個數量會幾倍幾十倍的放大,師生在這個過程中的受益是非常可觀的。

參考文獻:

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實驗中醫學基礎，是我校創設的中醫專業本科（七年制和五年制）的一門專業基礎課。它是在該專業本科學生學習完普通基礎課和中醫、西醫專業基礎課程之后，為使學生于在校期間能掌握一定的進行中醫學實驗研究的基礎知識和基本技能，初步樹立正確的中醫科研觀點和思路，提升本科學生的知識層次和學術水平而創建的一門新興課程。因此，該課程定位為專業基礎課，學科目錄隸屬于中醫基礎理論學科。

正是基于實驗中醫學基礎的課程定位，課程在創建之初就提出了該課程的教學目的在于，通過課堂講授和實驗技能的訓練和操作，使學生能夠系統了解和掌握進行中醫藥學實驗研究的基本知識和規律，樹立和端正進行中醫藥學研究的正確的科研思維和觀點，熟悉和掌握進行中醫藥學研究的基本程序、基本方法和基本技能，并了解中醫現代研究的成就與進展。從而達到提高學生科研意識、科研水平和動手能力之目的。并希望通過該課程為培養和造就中醫自己的科學實驗研究人才開辟新的途徑。

2課程實踐

實驗中醫學基礎在其課程實踐的十年中，無論在授課的對象、授課的方式、理論課和實驗課的比例上都經歷了一定的變革。

2.1授課對象的改變  從開課之初，實驗中醫學基礎主要是針對中醫五年制本科三年級的學生。該階段的學生已經基本學習完中醫的專業課程，正準備進入臨床實習。但自2006年起，由于我校課程的重新調整，實驗中醫學由中醫五年制本科的專業基礎考察課，更改為七年制科研方向（理科基地班）的專業基礎考試課。自此，它的授課對象也發生了改變，主要面向七年制四年級第二學期的學生。相對于五年制本科三年級學生，這些學生由于在一、二年級接受了較為系統的現代生物知識體系和實踐操作的訓練，因此，與前者相比，他們對課程中所介紹的中醫科研現代研究部分的領悟要明顯占有優勢。

2.2授課方式的改變  實驗中醫學基礎在設立之初由于沒有固定的課程組，所以主要由參與《實驗中醫學基礎》自編教材編寫的十幾位教師擔任授課任務。主要方式就是，每個老師利用1次課講授他的研究思路和成果。這種授課方式雖然生動，但卻不利于保持課程講授的連貫性和統一性。自2001年，隨著實驗中醫學基礎課程組的出現，該課改為了擁有固定教師的專職授課。這一變革無論從教師的備課還是學生的聽課效果都有了長足進步。

2.3理論課和實驗課比例的改變  實驗中醫學基礎課程設制的目的中有重要的一條就是要提高學生科研動手能力。因此，實驗課始終是該課程的重要組成部分。2006年，伴隨著課程對象的改變，該課程實驗的比例也發生了變化，在總課時72學時沒變的基礎上，由之前的12學時提高到了18學時。由4次實驗課，增加為6次實驗課，這大大提高了實驗中醫學基礎對學生科研動手能力的培養。

3教材及教師隊伍建設

由于實驗中醫學基礎是我校新開創的一門課程，因此，沒有現成的教材可以采用。2000年劉燕池教授組織十幾位在中醫科研上有經驗的教授編寫了校內自編教材《實驗中醫學基礎》。這本教材分為上下兩篇。上篇主要介紹中醫科研的基本程序和方法。下篇則主要通過對中醫科研成果的介紹來向學生展示中醫學實驗研究的方法和途徑。由于是初次編寫，前無藍本可依，所以盡管這本教材現在看來顯得相對比較粗糙，但對于教材重要的是要立足于能使學生建立一個盡可能規范、比較完整的專業知識體系的原則而言，這本教材基本上體現了這一指導思想，所以它從2000年一直延用至今，共8屆學生。在此雖然更換教材，但是在課堂教學中教師講授的內容已經根據中醫科研的發展作了很大的修改。

此外，在教師隊伍的建設上，十年來也有了翻天覆地的變化。由起初的1位專職授課教師，發展壯大為擁有4位博士的固定教師隊伍。目前該課程教師的平均年齡為37歲，學歷100%為博士，有1名教授，2名副教授和1名講師。