科研課題研究背景模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科研課題研究背景，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

基金項目：陜西國際商貿學院校級科研基金項目支持。

ZigBee技術

ZigBee是一種新興的短距離、低速率、低功耗無線網絡技術，主要用于近距離無線連接。有自己的無線電標準，在數千個微小的傳感器之間相互協調實現通信。這些傳感器只需要很低的功耗，以接力的方式通過無線電波將數據從一個傳感器傳到另一個傳感器，和目前的通信方式相比具有通信效率高等優點。ZigBee技術的發射功率低，非常省電； ZigBee協議免專利費，工作于免付費頻段，成本較低；通信時延和從休眠狀態激活時延短；一個星型結構的ZigBee網絡最多可以容納254個從設備和一個主設備，一個區域內可以同時存在最多100個ZigBee網絡，而且網絡組成靈活。此技術在工業控制、醫療監控、安防領域，物聯網的無線定位等領域得到了廣泛的應用。

RFID技術

射頻識別（Radio Frequency Identification，RFID）技術，是一種利用射頻通信實現的非接觸式自動識別技術。可通過無線電信號識別特定目標并讀寫相關數據，無需識別系統與特定目標之間建立機械或光學接觸。RFID標簽具有體積小、容量大、壽命長、可重復使用等特點，可支持快速讀寫、非可視識別、移動識別、多目標識別、定位及長期跟蹤管理。RFID 技術與互聯網、通信等技術相結合，可實現全球范圍內物品跟蹤與信息共享。RFID 技術應用于物流、制造、公共信息服務等行業，可大幅提高管理與運作效率，降低成本。

物聯網技術

物聯網（Internet of Things，IOT）由美國MIT大學提出，早期的物聯網是以射頻識別技術為基礎的物流網絡，但隨著技術和應用的發展，物聯網的內涵發生了很大的變化。目前，物聯網是通過傳感器技術、射頻識別技術、無線通信技術等，在物理世界實體的部署中具有一定的感知能力、計算能力和執行能力的嵌入式芯片和軟件的集合，是其成為智能的物體。通過網絡設備能夠實現信息采集、傳輸和處理等能力，從而實現了物與物、物與人之間的互聯。物聯網是新興的通信應用網絡，物聯網的核心技術是嵌入式軟件、RFID、傳感器及傳輸數據計算領域上。

“智能校園”體系構架

智能校園體現信息時代的特征，標志著速度和效率。智能型校園具有完善的通信網絡提供工作的速度和效率。ZigBee技術和其他技術相比具有很大的優勢，目前世界范圍內的各大公司、企業都相繼投入到對ZigBee技術的研究當中，此技術的研究應用能夠為我們帶來很大的經濟、社會效益。ZigBee作為一種新興的短距離、低速率、低功耗的無線網絡技術，非常適合設計智能校園的無線傳感器網絡WSN。

1.智能自動點名系統。目前大部分學校教師在上課前均采用點名制考勤，一是為了督促學生充分利用上課學習時間，再者為了保證學校在校期間的安全。但教師點名考勤制度除了浪費時間外還存在著弊端，例如，剛開始上課時有的學生為了應付點名而到課，而在下課休息時又逃課，一堂課下來教師不可能多次進行點名。智能點名系統能夠很好地克服以上弊端，而且不占用教室上課時間。智能點名系統由RFID電子標簽身份卡、RFID閱讀器、ZigBee無線網絡傳輸等部分組成。在教室的入口處安裝若干RFID閱讀器，攜帶有RFID電子標簽身份卡的學生進入教室后，ZigBee網絡會將到課學生的情況通過校園網匯入到學校考勤管理系統中，表示出學生的出勤情況。上課鈴聲響后，學校考勤管理軟件會統計出這堂課學生的到課總數和出勤率，便于校方及時了解學生的出勤情況。

2.校門出入人員監測系統。校內人員均佩戴RFID電子標簽身份卡（學生卡或教師卡），在通過校門時網絡攝像頭進行實時監控，識別到身份識別卡后報警系統不報警，表示進入人員為本校人員，可以通過，同時系統將記錄他們進入校園的時間，若進入人員沒有佩戴學校身份識別卡，系統則自動報警。此功能比普通的網絡攝像頭多了報警功能。若有校外人員來訪，通過對來訪人員身份的識別或相應證件的掃描，此時相關職能部門的辦公室電腦會收到來訪人員的資料信息，相關職能人員可以即時對是否同意訪客進入進行批示。訪客登記的全過程將由攝像機進行拍攝備案，并在來訪結束后，系統自動記錄訪客離開時間。校門出入人員監測系統除了具有身份識別的功能外還應具有圖像監控功能。

結束語

ZigBee技術和其他技術相比具有很大的優勢，目前世界范圍內的各大公司、企業都相繼投入到對ZigBee技術的研究當中，此技術的研究應用能夠為我們帶來很大的經濟、社會效益。ZigBee作為一種新興的短距離、低速率、低功耗的無線網絡技術，非常適合設計智能校園的無線傳感器網絡WSN。因此研究如何利用ZigBee實現以傳感器終端互聯為目標的智能校園應用具有非常重要的實用價值。

參考文獻：

[1]ZigBee無線通信網絡調研報告[R].

篇2

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0257-03

“我們聽了，就忘記了；我們看了，就記住了；我們做了，就理解了。”華盛頓圖書館墻壁上這句話足以說明了親身實踐的重要性，因此體驗性學習才是真正地學習。下面談點自己的實踐。

一、通過興趣培養激發學生的體驗

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”常言說興趣是最好的老師，學生感興趣

的東西，便會產生積極向上的情感體驗和學習態度，不僅有利于學習質量的提高，而且極有利于學生的人格培養。一般而言體驗與興趣成正比，興趣越濃，體驗越深刻，更能激發學生的學習興趣。

1.走近學生，換位思考。在實際教學中，我們首先要學生認可老師，這是最起碼的一步，一旦學生認可了你，也就認可了這門學科。很多學生對科學不感興趣的根本原因不在于課程本身，而是老師教學理念的落后和方法的呆板。要想得到學生的認可，除了理念更新和方法靈活外，最主要的還是多了解學生，知道學生在課堂上需要什么？想什么？處處站在學生的角度來審視我們的課堂。

2.趣味引入，培養興趣。青少年往往好奇心特別強，所以我們可以在教學中適當加入些趣味實驗。

案例：如濃硫酸遇水放熱的趣味實驗：將溫度計伸入濃硫酸中，拿出之后（溫度計下方仍留有濃硫酸），轉移到投影儀處，觀察溫度的變化。溫度計馬上顯示從室溫攀升到40℃以上。學生帶著恐懼，好奇討論起來。為什么溫度會上升？（當教師提示，空氣中有水分，同學們都想要試著來解釋這是為什么）當溫度計下方的濃硫酸滴落時，同學們都很緊張，這時我將事先墊在下方的餐巾紙打開展示給大家時，一片嘩然。“這么多洞！”“黑忽忽的！”“怎么洞越來越大了？”濃硫酸的脫水性自然引出。

評析：在課堂上多做一些趣味實驗就是很好的抓住了學生好奇心理。對學生興趣的培養必然會事半功倍的。從而就很容易讓同學自覺的去體驗科學的知識和技能。

二、通過情景設置引導學生的體驗

體驗具有明顯的情景性，可以說任何體驗都是在某種特定的情況下產生的，學生學習時的煩惱、快樂、討厭、認同、成功感都需要一定的情景，情景的設置是我們科學所不可缺少的。

1.問題情景，切入體驗。在實踐中可以通過問題設置作為體驗性學習的切入點。但是我設計問題不僅僅是為了解決問題，而是通過問題讓學生感受教材，交流看法、討論問題、嘗試回答、分享成功，在這個過程中獲得深刻的體驗，所以我設計問題時更注重過程。

案例：如密度是科學的重要概念之一。不少學生在學習密度概念時常常會產生某些誤解，如認為“在某一物態下物質的密度是隨著物體體積的增大而減小的”，“在某一物態下物質的密度是隨著物體質量的增加而增加的”，“物質的密度是隨著位置的改變而改變的”。我的具體做法如下。

（1）關于物質密度與物體質量有無關系的辨析設問（圖1）。

A.如圖是a、b兩個銅柱，質量哪個大？

B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與質量有關嗎？

D.可得出什么結論？

（2）關于物質密度與物體體積有無關系的辨析設問（圖2）。

A.銅柱哪個體積大？B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與體積大小有關嗎？

D.可以得出什么結論？

（3）關于物質密度與物置有無關系的辨析設問（圖3）。

A.圖種的物質的密度變化了嗎？B.可以得出什么結論？

（4）關于物質密度與物體狀態有無關系的辨析設問（圖4）。

A.圖種發生了什么變化？B.什么變了？

C.什么沒變？D.物質的密度改變了嗎？

E.可以得出什么結論？（在發生物態變化時，如果物質的質量不變，其密度會改變）

（5）總結性設問。

A.用怎樣一句話概括上面四個結論？B.這句話表明了什么？

評析：通過的問題一步步深入，學生的體驗也逐步得到深化，從而更有利于學生理性思維的培養。

2.巧設比賽，強化體驗。即通過一定的趣味性比賽，創設出較好的學習氛圍，體驗快樂學習的過程。

案例：講壓強時，讓一男一女兩個同學比賽頂鉛筆，由于女同學頂的一端粗，女同學蠃了。從而請同學自己提出：女同學為什么能蠃男同學？壓力的作用效果與什么有關？如何設計實驗證明你的猜測？我們在現實生活中如何應用呢？

評析：比賽尤其是以弱勝強、以小勝大的、以少勝多的比賽更富有了趣味性，就更能激起學生的問題意識。為深入研究打好了情感基礎。

三、社會實踐活動深化學生的體驗

社會實踐活動主要是指研究性學習的社會參觀、調查活動。研究性學是課題研究，旨在遵循與模仿科學研究的一般過程結合起來，真正的構建學生的主體地位，給學生提供更多的機會，體驗主動學習與探索的過程與經歷，把學生置于一種動態、開放、主動多元的學習環境中，給學生提供了更多獲取知識的方法與渠道。更重要的是在這種活動中他們會關心現實、了解社會、體驗生活，并積累一定的感性認識與實踐經驗。在實際的教學中我們可以充分結合學校所在地區的地理、歷史、人文、風俗、特產，以及社會問題等組織學生進行研究性學習。比如我們選擇一個課題是《家鄉的土特產──蘿卜干的制作過程的調查研究》，先請同學以小組為單位回家去調查做蘿卜干，而后寫出制作過程、問題研究和心得體會.再通過課堂展示與交流，學生不僅獲得了很多很多課本與課堂學不到的東西與能力，而且在研究過程中更深刻的感受與體驗到學習科學一定要與生產生活相聯系的重要性，同時也對勞動人民的節儉、勤勞的品質產生共鳴，從而培養了學生的勞動和科研意識。具體如下。

（一）分組準備，布置任務

1.分組：以4至5人為一組（可按家的遠近為依據，以便于研究）。

2.取組名：讓學生為自己的研究小組取一個自己最喜歡的名字和寫一句座右銘。如：沖鋒組、棟梁組，前進組等。

3.調查研究：請同學以小組為單位回家去調查做蘿卜干而后寫出制作過程、問題研究和心得體會。

（二）課堂展示，討論升華

1.小組討論。培養學生的合作、交流能力，并從學生回答問題的情況，了解學生的能力和知識的掌握程度，以便于及時適當的調整課堂節奏和討論的問題。（1）請用簡潔的詞組概括蘿卜干的制作過程。（2）請問鮮蘿卜是曬干點再腌好，還是直接腌好呢？為什么？（3）依你的口味，鹽放多少？鹽有何作用？如果要粗略的測定蘿卜干中鹽的含量，你怎樣測定？寫出簡單測定過程.（4）為什么在腌的過程中會有很多水產生呢？我們把它叫什么過程？最后，老師還可問在調查過程中你還有什么疑惑嗎？

2.實例分析。師生共同體驗典型性成果的成功與不足，并從中學習及鞏固有關的科學知識。師可以根據學生的知識的反饋程度，適當的把問題進行展開，讓學生進行思考。具體要求如下：先請學生通讀兩實例，而后以小組為單位討論每則實例的優點和需改進的地方，并讓同學講講他更喜歡哪一則及理由。這個過程是非常自由的，關鍵要看學生的反應情況，如情況較好的，問題可以再升華。比如說：每則實例舉的問題與討論你有什么自己的意見和看法？如果請你來設置問題你會怎樣設置？又會怎樣解答呢？

實例一：（2班棟梁組）

（1）蘿卜干的制作過程。A.選擇優良的種子。B.將土翻松，再把選好的種子均勻地撒在地上，并撒些鉀肥。C.等到葉子長出3至4片后，把蘿卜排列緊的地方，拔掉一些蘿卜菜。D.等到蘿卜長大后，選擇較大的蘿卜，洗凈再用。E.切蘿卜時，最好橫切，切成片，切時也要注意均勻，不能一塊大一塊小。F.切好后，在陽光下預曬幾日，不得曬得太干。G.曬后，就用鹽腌，注意在腌時，要邊放蘿卜，邊撒鹽，而且撒鹽時要均勻，以防止腌好后的蘿卜一處很咸，一處很淡。H.等大致腌4至5天后，在拿出來曬，這樣，美味可口的蘿卜干就做好了。J.進袋儲存或放于干燥的缸中并封口。（2）問題與討論：A.如何選擇優良的種子？B.為什么要翻土？鉀肥有何作用？C.蘿卜緊了為什么要拔掉些？（3）問題自我解答：A.飽滿的種子。B.翻土有利于保持土壤空氣流通，含氧量多些。鉀肥有助于蘿卜菜桿堅挺些。C.能使剩下的蘿卜長的大些。

實例二：（1班沖鋒組）

（1）制作過程。A.選材：要選擇顏色潔白，形體粗大，且沒有空心的蘿卜。B.腌前準備：把蘿卜洗凈切成均勻的條，接著就可以進行腌制。C.腌制過程：切好的蘿卜不能馬上拿來腌必須曬上1至2天之后才能腌，腌制容器最好是一只較大的缸，先在缸底鋪一層1分米厚的蘿卜條，再加適量的鹽，再鋪同樣厚的蘿卜條，依次放好，且每放一次鹽都要用腳踩實，然后在上面壓上重物。D.曬制過程：大約過4至5天，在缸里就有許多的水，就可以把蘿卜條挖出，進行曬制，通常如果天氣好的話，要曬4至5天。E.配料及保存：每斤蘿卜干可加紅辣椒一兩，菌香粉半兩，加花椒、丁香和防腐劑少許，層層漬入缸中，裝滿缸并壓緊，最后注入白酒及紅塘半碗，并加蓋密封。經過15至20天，香氣撲鼻的蘿卜干就制成了。F.保存：蘿卜干制好就需要用密封的袋子裝起來。（2）問題與討論。A.為什么切的蘿卜條不能太粗也不能太細呢？B.新鮮的蘿卜條為什么不能馬上腌？C.為什么在腌制的過程中會有很多水呢？（3）問題自我解答：A.因為太粗鹽難以滲透，且不易曬干；如太細曬好后就非常細了，太難看。B.因為新鮮的蘿卜條很脆，馬上腌，腳一踩易踩斷。C.因為大量的水分都被腌出來了。

3.課堂討論、展示及研究的結果。大部分同學認同了制作蘿卜干的過程及注意點，具體如下：（1）種蘿卜：A.選種要飽滿無蟲害B.翻土要翻松C.鉀肥要施足D.種子播下要輕壓一下土壤；（2）拔蘿卜；（3）選蘿卜：要選擇個大，且無傷疤的蘿卜為佳；（4）切蘿卜：要切的大小均勻些；（5）曬蘿卜、腌蘿卜：要求在一星期內曬和腌循環2至3次；（6）配蘿卜；（7）存蘿卜：要放入干燥的袋子或壇子密封保存。對持有不同觀點的同學，我允許他們保留意見，并鼓勵他們可以繼續去調查比較研究，爭取有更好的方法，做出更好的蘿卜干。

（三）理論實踐，品嘗成果

以小組為單位對蘿卜干的制作過程再實踐，蘿卜干做好后，大家再召開蘿卜干品嘗大會，體驗自己的勞動成果。

總之，體驗是伴隨著積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創造潛能的基本途徑，符合教育教學的本真。通過以上教學實踐，學生的學習積極性和興趣到了提高，學習能力也得到了相應提升。

篇3

一、設備管理工作的特點

科研院所設備具有基數大、種類多、覆蓋面廣、增速快的特點。設備總量達萬余臺，類型涵蓋機械、動力、信息設備、廚用、家用電器、運輸工具、檢測試驗、醫療器械等多個類別，多設備構成的大型復雜系統數量也在不斷增加，設備管理的難度越來越大。

（一）管理周期跨度大、范圍廣。設備管理覆蓋每臺設備全壽命周期，從需求論證、選型、立項、實施采購，到日常使用、維護、維修、調劑、報廢，周期跨度大。設備管理對象涉及科研院所各部門、控股、參股公司以及各設備的使用人，管理范圍廣。

（二）全局把控和精細化管理要求并重。設備管理部門既需從宏觀上掌握設備資產現狀，統籌設備資產的添置、更新、處置等需求，又需掌握每臺設備狀態和使用情況，及時開展設備維修、維護、計量、調劑等工作。

（三）設備差異化管理要求高。不同類型和價值的設備管理要求差異較大。信息設備同保密管理要求結合緊密，測量設備、機加設備需滿足質量體系管理要求，特種設備需符合安全標準化體系要求。單價高于2000元的設備納入固定資產管理，低于2000元的設備因種類不同需滿足相應的保密、質量、安全等管理要求。

二、設備管理存在的問題

（一）管理制度不夠健全。管理制度是工作開展的依據和約束條件，目前的缺乏體系化的管理制度，業務層面和操作層面的管理要求欠缺。

（二）人員能力有待提高。現有的管理人員以設備管理部門為主，且缺乏專業技術人員，業務能力有待提高。部門設備管理人員和設備使用人存在對職責不清楚、對管理要求不熟悉的情況，責任心有待進一步加強。

（三）管理工具有待完善。隨著科研院所信息化建設的不斷延伸，設備管理越來越依托于信息化的管理工具，但已有的信息化管理工具難以滿足日益增加的設備管理要求，有待進一步完善功能，提升管理效率。

三、加強設備管理體系建設[1-2]

（一）完善管理制度，形成覆蓋面全、層次化的制度體系。制度是管理要求的載體，是設備管理人員的從業指南。針對不同層級的設備管理人員，可參照質量體系文件，縱向從管理層面、業務和操作層面制定管理制度，使管理制度層次化；橫向可按照設備類別，制定專項管理制度，實現管理制度的全覆蓋。如，可針對業務活動分別制定設備驗收、處置、盤點、調劑、維修、庫房管理、日常保養等管理規范；針對不同類型的設備，結合差異化的管理要求，分別制定軟件資產、特種設備、測量設備、關鍵/重大設備等管理規定。同時，各使用部門可根據使用設備的特點，擬制部門設備管理二級制度。

（二）加強設備管理體系人員建設，提高業務能力。強調設備管理不只是設備管理部門單個部門的工作，而是需全員參與的管理要求，構建涵蓋設備管理部門、設備使用部門、業務部門部門分管領導、設備管理員和設備使用人員等為一體的設備管理體系。將設備管理的職責逐層分解，使部門設備管理員和設備責任人更多參與到日常設備管理工作中，發揮其主觀能動性，形成全員參與的管理文化，提升設備管理的效能。

針對設備管理人員結構的缺失，成立設備選型、技術鑒定等專家庫。對于重大設備的選型、改造、安裝，高價值或重大設備等的處置等邀請專家對方案進行評審，提出意見和建議，使管理決策科學化。

建立設備管理考核機制，將對各使用部門的設備管理考核和與部門績效考核相結合，進一步提高各部門對設備管理的重視度，并不斷提升設備管理相關工作人員的業務素質，通過不定期的開展業務培訓和交流等，提高人員的業務能力。

（三）完善設備管理系統功能，優化管理流程。對現有的系統功能進行梳理，完善設備管理系統功能。結合不同類型設備的管理要求，增加系統的相應功能；提高系統的統計和查詢能力；增加同其他應用系統（如財務管理系統）的信息交互功能等。對管理流程進行梳理，以業務為關注點，整合流程功能、提升流程批處理能力。減少流程的流轉環節，縮短流轉時間，提高管理效率。

結束語：設備管理體系的構建和完善是一個復雜的系統工程，是不斷進行組織創新和管理創新的過程，需要結合企業的戰略發展不斷調整和完善。作為科研院所的設備管理者，需結合管理實際，開拓管理思路，創新管理方法，既保障科研生產任務，又確保設備的保值增值，促進管理水平的不斷提升。

篇4

第一，激發學生學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有培養學生學習語文的興趣，才能將學生真正地引入到語文學習的情景中。講課的過程中，教師可以對學生進行適當的提問，這樣可以調動學生的積極性，吸引學生的注意力，讓學生可以集中精力來思考老師提出的問題，并解決問題。這樣一來，學生學習的強大動力就是教師的提問，學生能夠正確的回答出教師提問的問題，學生會有一種成功的喜悅。同時，也增加了學生學習語文的興趣。

第二，提高學生注意力。初中學生剛剛從小學松散的學習環境中脫離出來。因此，在上課的時候，就會出現注意力不集中的現象。而這些現象僅僅依靠教師的批評教育是無法徹底改善的。但是，如果教師巧妙地運用提問等方式來引起學生的注意力，讓學生跟上老師的思路，并對老師提出的問題進行分析、思考，并通過他們自己的思路來進行歸納，這樣可以提高學生的注意力，提高課堂效率。

第三，提高學生語言表達能力。初中語文教學不僅要教會學生基本學科知識，還要養成學生在學習語文過程中的語言表達能力。一般來說，語言表達能力主要分為書面和口語表達能力兩種。在日常生活中，最常見的、最常用的就是口語表達能力。教師在課堂上進行提問，學生可以充分表達自己的觀點。這樣一來，學生不僅回答了教師的提問，提高了自己的語言組織能力，鍛煉了回答問題的膽量，還提高了語言表達的靈活性與準確性。這樣可以不斷地提高他們的語言表達能力。

二、初中語文教學提問的現狀

第一，學生學習的自主性差。學生學習語文缺乏自主性。在上語文課之前，學生沒有進行課前的預習，而在課堂上并沒有多余的時間來讓學生進行預習。這樣一來，教師在課堂上進行提問的效果就會明顯的“一問三不知”，課堂也就成為教師給學生灌輸知識的地方。這樣的課堂效率是最差的。因為學生的自主性差，在課前沒有做必要的預習，這樣就會導致課堂效果差。因此，教師就要采取相關的策略來改善這種情況，讓學生能夠積極主動地去學習。

第二，提問方式有問題。在初中語文課上，教師對提問時機的把握也是非常重要的。在適當的時機提出恰當的問題，會讓學生在課堂上集中注意力，這樣一來，課堂的學習氛圍也會愈加濃厚，學習效果也會越來越好。然而，如果提問的方法不對，就會降低學生的學習興趣，導致學生對學習不認真等。那些不適當的問題不能夠引起學生學習的興趣，學生學習的主動性就會變差，學生不進行主動思考、想問題等。這樣的提問就不能起到應有的作用。

第三，問題答案的處理方式太過死板。在初中語文課堂上，教師對問題的答案的處理方式太過死板。主要有以下三種現象：有的教師在提出問題后，并沒有讓學生來思考和回答問題，而是教師自己來回答；有的教師讓學生來思考和回答問題，但是如果學生的答案有錯誤，教師就會立刻打斷學生，并說出正確的答案；有的教師在讓學生回答問題的時候，學生的答案有錯誤，教師不等學生回答完畢，就對學生胡亂批評，不能引導學生，讓學生自己得出答案。

教師的這種行為容易分散學生的注意力，讓學生失去自主自考的動力，學生就會產生不動腦筋的想法。教師的這些行為往往也會讓學生消極對待學習。因此，如果問題太難，教師應該啟發學生，讓學生思考，而不是教師自己說出答案；如果問題簡單，教師要引導學生能夠正確回答問題。只有這樣，提問才能起到應有的作用。

三、初中語文教學提問策略

第一，少而精的提問。在語文課堂上，教師進行提問，主要目的是為了激發學生學習主動性而不是檢測學生對知識的擁有量，因此，教師提問的問題，數量不要過多。

在學習《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，由于這篇課文是教育學生珍惜大自然，愛護環境，所以教師可以設計出一個主問題：請大家說說羅布泊的美麗和荒涼。這樣的問題可以激發學生的求知欲望。讓學生找出過去的羅布泊以及現在的羅布泊情景。通過問題的提出，學生就能夠明確文章的學習目的這樣可以讓學生認真思考問題。

第二，循循善誘的追問。教師在學生回答了一個問題后，可以根據學生的回答情況進行追問。由于學生的回答在很多時候都是膚淺表面的，教師經過不斷的追問，就可以把學生的思維引向深入、深刻。這樣讓學生步步尋思，將問題進行深化，學生理解起來就會更加完整、具體和透徹。

例如，在《斑羚飛渡》這門課中，教師可以采用追問的方式。“有沒有同學了解斑羚這種動物的，請給我們大家講講？斑羚為什么要去飛渡呢？斑羚被獵人追趕到了崖邊，這給大家暗示是一個什么樣的故事？”學生回答，“斑羚被逼到了崖邊，這是一個悲壯的故事。”“斑羚陷入了怎么樣的處境？你們能在文中找到一個形象的詞來表現嗎？”學生：“陷入絕境，進退維谷，前面是無法逾越的懸崖。”通過這些追問，可以讓學生一直處在思考狀態，并且隨著問題的由淺到深，學生的思維也會走向深刻。

第三，把握提問時機。教師在課堂上進行提問時，要把握住提問的時機。只有把握好提問時機，才能更好的幫助學生去理解課本上的內容。另外，教師在教學中藥認真備課，理解文中作者的思想。只有這樣，才能在提問時找到問題的準確切入點，讓學生能夠強烈的感受到作者的寫作目的，讓學生可以更好的思考問題、理解文章。

例如，在講《孔乙己》這一課時，教師可以設置這樣兩個問題：《孔乙己》這篇小說是如何表現舉人打斷孔乙己的腿這一情節的？小說是如何通過孔乙己的臉部表情的變化來塑造這個人物形象的？

篇5

近年來，我國旅游業在經濟社會中的地位逐步提高，范圍和領域漸漸擴大，為國民經濟的戰略性支柱產業，甚至旅游外交在民間及國家交往中也占據重要角色。《旅游法》出臺以前，旅游業的體制漏洞較為突出，傳統跟團游的市場相當混亂，游客的合法權利常常得不到充分保障，滿意度普遍較低，引起了我國政府、旅游管理部門、社會各界和學術界的關注。經過30多年的醞釀，歷經多次審批，《旅游法》終于在2013年10月1日正式頒布實施。《旅游法》作為國家大法，使我國旅游業有了專門的法律保障，但其實施與落實效果如何，作用是否充分發揮等，仍有待于實踐檢驗。《旅游法》雖然明文規定了旅游相關主體的權利與義務，但該法的落實，在對旅游市場及旅游活動等方面的調控中，是否對游客滿意度產生了影響，以及產生了什么樣的影響，值得深入研究。

二、文獻綜述

《旅游法》頒布至今，產生了一系列的研究成果，主要集中于對游客、旅行社、旅游業、導游的影響等方面。其中，對游客的研究主要集中于游客合法權益的保護，對集中體現其實施效果的游客滿意度研究卻相對較少。而在旅游市場中，旅游經營者提品和服務、游客購買產品和服務、游客的滿意度高低等是衡量旅游質量的重要標尺，直接關系到旅游目的地的健康可持續發展。

（一）游客滿意度研究綜述

鑒于滿意度本身的主觀性，大多定義都是重復和模糊的。符全勝認為，保護地的游客滿意是游客對基礎設施、環境、風景以及服務項目等進行旅游或游憩活動時的感知質量與預期間的差異，當感知質量達到或者超過期望時為滿意，反之則不滿意。陳淑君、趙毅認為，游客在購買旅游產品時達到之前的期望值時才表現出對服務的認可。田金霞認為游客滿意度是游客對目的地的期望和到目的地后的實際感知相比較后，所形成的愉悅或失望的感覺狀態。

游客滿意度本質復雜，影響因素較多，如硬件設施、軟件服務和游客自身因素。郭燕等認為，游客對景區滿意度的影響因素主要有可進入性、講解服務、旅游安全、環境衛生、游客容量、管理服務、觀景設施、購物及娛樂、旅游資源吸引力和門票價格的質量感受等。王曉丹等根據期望―差異理論發現，影響游客滿意的因素不僅包括旅游地的設施和軟件服務因素，還包括游客的個人因素，如身體素質、文化背景、職業、消費水平、感知期望和先前經驗等。

鑒于游客滿意度影響因素的復雜性，相關測評也是多維的、動態的和難以量化的。靳書芳和王淑華指出，游客滿意度指標體系是一系列相互聯系的能敏感地反映游客滿意狀態及存在問題的指標的有機構成體。為了準確地測量游客滿意度，在從流程的關鍵環節中篩選反映游客滿意度的因子時必須遵循因子敏感性、內容代表性、范圍全面性、指標可測量性、數據效用性和體系穩定性等原則，以構建測評游客滿意度的指標體系。

（二）《旅游法》研究綜述

《旅游法》對行業發展的影響十分巨大。在對游客的影響研究上主要集中于游客的合法權益，認為它使游客的基本權益得到了法律保障。蔡振京認為，《旅游法》從立法上明確了旅行社虛假宣傳行為的非法性，保護了游客在實踐中的合法法權益。史秋霞從人文關懷和人本思想方面肯定了《旅游法》對游客、旅游安全及權利救濟的保障。張丙英就有關游客的知情權和自主選擇權的條款進行了分析，肯定了《旅游法》的魄力。劉莉在全面分析了《旅游法》中涉及游客權益的條款，對游客的權利和義務間關系作了詳細說明。

《旅游法》中旅行社的條款方面，旅游購物和自費項目的限制規定對旅行社沖擊頗大，打破了旅行社傳統的經營模式。戴學鋒對“低團費”的形成原因進行分析，指出當前團費價格上漲是價格正常回歸的結果。胡撫生剖析了《旅游法》中關于旅游價格監管的重點，深入分析了旅游價格監管的新思路，并提出了貫徹落實旅游價格監管工作的建議。學者們對導游的探討主要集中于薪酬體系和服務質量上，張丙英認為《旅游法》看似對小費控制嚴格，實則是鼓勵導游通過高質量的服務獲得游客的認可和服務報酬。

綜上所述，我國學者對《旅游法》研究十分關注，對游客滿意度及游客滿意度提升的研究也有諸多成果，但對《旅游法》對游客滿意度提升的研究仍未觸及，相關研究亟需進行。

三、《旅游法》對我國游客滿意度的影響分析

以北京游客為例，對《旅游法》實施前后游客的滿意度進行問卷調查。問卷設計中，主要有性別、年齡、學歷、頻次、目的等基礎變量，并根據《旅游法》中與游客滿意度相關條款中的因素設計了26個影響變量。樣本數據的基本變量分布符合游客群體的一般特征，數據整體上反映出的游客滿意度變化可以代表《旅游法》對游客滿意度的影響。

（一）游客滿意度調查問卷分析

根據北京旅游景區的主要類型，選取頤和園、什剎海和7988藝術區三處作為調研地，在頤和園、什剎海和798藝術區三地，共發放150份問卷，回收有效問卷97份，回收率為64.7%。使用SPSS軟件，對有效數據進行錄入、整理、分析。問卷數據的獲取來源基本涵蓋各種類型、各年齡階段的游客，代表性較好。此外，在問卷調查的同時，對相關旅游從業人員，包括典型景區管理部門的工作人員和導游進行深入訪談，作為問卷調查的補充。然后借助SPSS18.0，對問卷調查所獲得的基礎數據進行錄入、整理和分析，然后對個變量在《旅游法》出臺前后游客滿意度的變化進行統計分析、方差分析和卡方分析對比分析，以找出《旅游法》中對游客滿意度在哪些方面產生了影響。數據分析結果如下：

經數據分析，整體上，問卷主體26項指標的平均滿意度均有所提高，表明《旅游法》的出臺及實施確實提高了游客滿意度。2012年26項指標的平均滿意度為52.66%，2015年的為67.87%，平均提升15.21%。26項主體數據的分布圖如下：

由上，游客滿意度提升幅度較大的前十位因素中，旅游服務、旅游市場秩序、旅游行程及信息咨詢服務、自主選擇旅游產品和服務的權利等4方面的滿意度提升幅度很大，且方差小、前后不變或下降，說明此4項滿意度穩定提升；旅游經營者承擔責任和義務的滿意度提升幅度較大，雖方差較小但卻有所增加，說明此項滿意度確實顯著提升，但并不穩定；購買旅游產品和服務的真實情況、旅行社的告知情況或程度、事故中經營者必要的救助和處置措施、旅游經營者的交易行為、以明示的方式事先向游客作出說明或者警示等5方面的滿意度提升幅度較大，但方差也較大，說明此5項的滿意度并非穩定上升。

游客滿意度提升幅度較大的后十位因素中，除旅游經營者按約提品和服務和受到尊重2項2015年的方差低于20%以外，其它均高出20%，說明這10項滿意度提升不僅低，而且變化前后的方差也都較高，說明游客對這10項的滿意度并不穩定。在旅游市場上，這10方面給游客帶來滿意度的感知存在很大的差異，這10項可能在旅游市場中，普遍做得不太好，《旅游法》對這10方面的影響并不顯著。此外，在經營者提示人身意外傷害保險、景區定價、合理解除合同時的提前通知、遇有危險時獲得救助、請求救助和保護的權力等5項方面，游客滿意度不僅提升幅度非常小，且方差非常大，說明《旅游法》對這5項的影響非常不顯著。在依法獲得賠償的權利、委托過程的合理性、享受便利和優惠等3項方面，游客滿意度提升幅度較小，且方差較大，說明《旅游法》對這3項的影響較不顯著。在旅游經營者按約提品和服務、受到尊重等2方面，游客滿意度提升幅度較小，且方差比前面8項要小，且2015年的方差比2012年有所減小，說明《旅游法》對這3項的有一定影響，但仍不顯著。

（二）訪談驗證游客滿意度提升情況

在對游客的滿意度進行問卷調查基礎上，也對導游、景區工作人員進行訪談，進而從其他視角對《旅游法》的實施效果進行驗證和補充。訪談分析發現，導游一般對《旅游法》了解較淺，但旅行社的新規定和條款十分熟悉，而《旅游法》對這些規定和條款的改變具有直接影響。感知到旅行社近兩年變化很大，以前帶團相對混亂，而現在各方面更加規范。規范化對導游確有益處，精力普遍從購物和自費項目轉移至提供服務，不僅與游客的相處更愉快，導游形象也有所改善。在報酬方面，《旅游法》不僅促進勞動合同的簽訂，也首次明確了導游的勞動報酬，使正當收入有了合法保障；盡管不能索取小費，但好的服務自然會得到更多主動給予的小費。導游對自身工作的變化關注更大，發現《旅游法》實施后導游滿意度顯著提高，服務游客時也更盡心盡力和真誠相待，游客滿意度也大大提高。

此外，旅游區管理人員普遍認為《旅游法》有一定的積極意義，投訴量的提升與游客的維權意識越來越強有關，而投訴與反饋比較正常。游客在愛護旅游資源、保護生態環境、遵守社會秩序等方面的素質確實明顯提高。《旅游法》對旅行社的影響大于旅游區，盡管許多條款對旅行社的經營活動進行了限制，但從導游角度來看，團隊游市場的秩序、導游的服務、與游客的融洽程度等確實明顯好轉。訪談結果與問卷調查結果中旅游服務、旅游市場秩序、旅游行程及信息咨詢服務、自主選擇旅游產品和服務的權利等的滿意度提升幅度最高比較一致。

由此，兩種研究方法均證明《旅游法》對游客滿意度提升的積極影響，且二者存在較高契合度，訪談結果驗證了調查問卷中《旅游法》對“游客滿意度提升”的積極影響。

四、結論及討論

通過對各項指標進行比較，分析了游客滿意度的變化情況，再以方差來驗證其變化的穩定性與可靠性，得出《旅游法》出臺前后，普遍且顯著變化的指標，明確《旅游法》對游客滿意度產生顯著影響的具體方面。《旅游法》出臺前后，游客滿意度總體上有所提升。根據調查問卷對各項指標滿意度的分析，2012年與2015年的各項指標相比較，每一項的滿意度均有所提升。

《旅游法》的出臺，一方面，對某些方面游客滿意度提升的促進作用顯著。《旅游法》的出臺與實施對旅游服務、自主選擇旅游產品和服務的權利、旅游行程及信息咨詢服務、購買旅游產品和服務的真實情況、旅游市場秩序、旅行社的告知情況或程度、事故中經營者必要的救助和處置措施、旅游經營者的交易行為、旅游經營者承擔責任和義務的狀況、以明示的方式事先向游客作出說明或者警示等10項的游客滿意度提升有顯著影響，其中，對旅游服務、旅游市場秩序、旅游行程及信息咨詢服務、自主選擇旅游產品和服務的權利等4項的游客滿意度提升不僅顯著，而且非常穩定。

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中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0007-01

一、新課程背景下的小學體育教學思路

(一)小學體育教學新理念。從中美兩國的“乒乓外交”上我們看到,體育可以是一種外交手段;從中國體育健兒奪得奧運金牌上我們看到,體育可以顯示出一個國家的綜合國力;從NBA賽事與運動員身上我們看到,體育可以作為一種產業,影響著國民經濟。可見,體育并不僅僅是體育,而是多元的。小學體育作為學生接觸體育的開端,我們有必要做好小學體育教學。那么小學體育教學存在的意義是什么呢?也許是學生的榮譽與獎杯,也許是規定的教學任務,也許是學生今后的體能發展,其實小學體育教學存在的意義并不是單一的,這些意義都僅僅是一方面。教師通過小學體育教學,能夠培養學生的體育習慣,規范學生的體育行為,樹立學生的體育意識,幫助學生的素質與體能得到更好的發展。在新課程背景下,教師在進行小學體育教學時,必須要將素質教育的思想滲透到體育教學過程中,摒棄傳統的為了教學而教學的思路,樹立起體育教學的新理念。

(二)小學體育教學新思路

新課程規定:“體育教學是一個有目的、有計劃、有組織的以學生為主體的學習活動過程,按照課程目標、領域目標和水平目標,由教師向學生傳授體育知識、技術和技能,有效的鍛煉身體,增強體質,促進健康,同時對學生進行思想、道德、意志、品質教育。”可見,新課程背景下的小學體育教學必須要重新整理教學思路。

1.以健康作為教學指導思想。如今社會的發展、人民生活水平的提高,都要以個體生命與生命質量作為根本,小學體育教學更是如此。因此,教師必須將健康作為教學的知道思想,通過體育教學,來增強學生的身心健康與能力,引導學生學習并掌握基本運動技能,學會科學的鍛煉身體的方法,培養學生終身體育的精神與習慣。小學體育教學必須要將學生心理健康與社會適應能力等的全面發展作為首要目標,不要將過多的功利性的目的殘雜其中,全力保持小學體育教學活動的純潔性。

2.以學生發展作為教學中心。教師要通過各種教學技能,來幫助并保護學生的體育發展,將學生發展作為小學體育教學活動的中心。通過一些簡單的問答、活動、項目等,吸引學生的注意力,培養學生的思維能力與運動精神。并要根據漸進性原則,逐步加強學生的思維能力訓練,讓學生適應新課程背景下的體育教學方式。

二、新課程背景下的小學體育教學策略

(一)激發學生運動興趣。運動的興趣與習慣對學生今后的體育發展十分重要,同時也是學生自主學習、終身堅持的重要前提。因此,教師有必要在教學過程中培養學生的學習興趣,激發學生的運動興趣。無論是在教學內容的選擇方面,亦或是教學方法的更新方面,都要將小學生的運動興趣的培養放在首要位置上。例如在滾翻的教學過程中,教師可以通過游戲式引導教學方式進行教學,在教學生滾翻方法之前,先讓學生學習簡單的向前滾翻坐撐,然后在讓雙手手掌支撐著坐墊,一步步的完成滾翻動作。通過動作分解,讓學生在學習過程中感受到趣味性和玩耍性,從而在不知不覺中學習簡單的滾蛋動作。

(二)注重學生主體地位。在新課程標準中規定,要將學生作為課堂的主體,以學生發展作為教學中心。因此,教師在教學過程中,要從課程的設計到評價等各個環節中,體現出學生的主體地位。在教學活動中,教師發揮主導作用的同時,要強調學生主體地位的體現,讓學生能夠在課堂中進行自我創造與自我思考,發揮出自己的學習潛能與積極性。

(三)促進學生全面發展。小學生正在處于身體生長發育時期,如果養成了不良的行為習慣,將會對學生的身體與發展產生巨大的消極影響,例如不正確的坐姿,會令學生的生長發育受到影響,同時也會對學生的學習習慣、視力等造成影響。因此,教師一定要注重學生的全面發展,及時糾正學生的不良行為習慣,培養學生良好行為習慣。通過對學生進行美的教育,讓學生樹立起正確的審美觀念,讓學生知道體育與美之間具有密切的關系,包括行為美、運動美、精神美等,讓學生能夠主動的對美產生一種向往,并將這種向往付諸在行為中,例如主動做眼保健操與體操等。另外,教師要在教學過程中讓學生了解到正確的坐姿、走姿以及動作要領,在學生在強化訓練過程中逐步形成良好姿態,同時也能夠培養學生克服困難、勇敢挑戰的心理與精神。

(四)兼顧道德品質教育。體育屬于行動教育,學生在體育中的行為表現,能夠在一定程度上表現出學生的道德品質。因此,教師要在培養學生體育行為習慣的同時,兼顧學生的道德品質教育,例如通過舉行班級之間的比賽,拔河、賽跑等,讓學生能夠在享受比賽帶來的趣味同時,了解到比賽的道德、精神、規則等,教師通過適當的引導,便能夠培養學生良好的體育道德與優秀的意志品質,讓學生能夠逐步形成服從規則、遵守紀律、顧全大局、團結合作等優良作風,這些都對學生的精神文明建設起到十分積極的作用。

綜上所述,在小學體育教學過程中,教師要充分重視學生的主體地位與個體差異,在教學過程中滲透素質教育,按照新課程改革的要求,在教學中不斷積極的探索并研究,及時發現問題,努力解決問題,提高自己的教學水平,用實際行動來促進學生的健康成長與身心發展。

參考文獻

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要引導學生從多個角度進行分析，鍛煉他們的數學觀察能力和分析能力，提高做題的準確率.當學生面對一個復雜多樣的數學試題時，如何才能夠解答正確.則第一項要做的事必須是認真地進行分析.這種分析必須是有目的性的，并且還是要有選擇性的.

例如，我在教學生對這個題目“已知x，y為實數，且x2-2xy+2y2-2=0，求x+y的取值范圍”進行解題的時候，并沒有讓學生立刻去求解答案，而是先要求他們進行多角度分析.

分析的第一個角度，是把這個式子作為x的二次方程進行求解，把其轉變為x2-（2y）x+（2y2-2）=0，求其Δ=（2y）2-4（2y2-2）≥0.

分析的第二個角度，是把這個式子看作是y的二次方程進行求解，那么可以把式子變為2y2-（2x）y+（x2-2）=0，求其Δ=（2x）2-4×2（x2-2）≥0.

分析的第三個角度，是把式子進行轉化，變為（x-y）2+y2=2，然后直接進行求解， y2≤2且（x-y）2≤2.

多角度進行分析，是數學解題能力中最基本的能力，它要求學生能夠比較快速地把數學式子，轉化成易于解題的形式.多角度便是指可以從正面、側面以及后面對式子進行審視.在大多數的情況下，學生通過正面和側面對式子進行審視便能很快找到解題的辦法了，但也存在一些題目需要學生從后面進行分析，對于這部分題目，從后面分析，通常也是解開這個題最簡單和便捷的.

二、多層次進行分析

教師除了要注重引導學生對題目進行多角度的分析外，還需要注重引導學生對題目進行多層次地分析.例如上面的例題，通過多角度地分析，只是選擇好正確解題路徑的第一步，而接下來的解題，便是追求的層次性了.高中數學的題目，通常不是學生能較輕易地就解開的，而是需要學生能夠透過題目的表面，進行深入的審視，從而抓住題目內部的本質，最后進行多層次的解答的.這就需要教師重視訓練學生多層次的分析能力.

三、類比能力的培養

學生掌握了以上兩種能力之后，教師就需要重視對學生類比能力的培養了.類比的解題策略就是讓學生能夠在分析的過程中，把之前做過的類似的題目調出來，與當前的題目進行對比，從中找出規律的能力.學生把之前做過的題目進行多角度與多層次地分析之后，把與當前題目相似的特征進行推測，最后驗證是否正確，從而得出規律.當學生再遇到類似的題目時，便可以運用這種類比能力所總結出的規律，進行快速、準確地答題了.

四、重視方法的運用

上述所述的解題策略，需要特別提到的是，這些解題策略并不是說在某次的課堂上講授給學生之后，便大功告成了.其實，這些解題策略也需要教師自己先吸收消化，待轉變為自己的東西之后，再向學生傳授.而且，更重要的是，數學的學習，并不只是通過題海戰術的訓練，便可以達到預想的效果.學生應該注重數學練習的方法，通過科學合理的訓練，以求達到熟練掌握的效果.

上述的解題策略，在教學的過程中，教師一定要讓學生針對這些解題策略展開相應的練習，通過不斷地練習，提高學生掌握這些解題策略的熟練度.例如，教師可以通過在課堂的提問，課后的習題等方式，讓學生進行相應的訓練.而同時，為了使學生的練習效果得到增強，教師也要注重激發提高學生對練習的興趣與積極性，以提高學生的積極參與度.

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新課程標準大力倡導學生進行探究性學習，而探究性學習的一個重要前提是要求學生自主地發現問題和提出問題。只有善于發現問題和提出問題，學生才能在自身內在的動機推動下，產生內在的驅動力去主動參與一系列的實踐活動來滿足自我實現的需要。如果說探究性學習中讓學生經歷過程比得出結論更重要的話，那么在某種程度上，學會并善于發現問題和提出問題往往比過程更為關鍵，因為沒有問題，就不可能設計實驗去經歷探究過程。

一、學生問題意識的現狀分析

新課程實施已有幾年，但學生對問題意識淡薄的現象仍相當普遍，能主動提出有價值問題的學生更是極少數。究其原因，除傳統教學留下的后遺癥之外，教師對新教材也有一個實踐、適應的過程，尤其在看重升學率、教學質量評價制度不完善的情況下，“穿新鞋走老路”的現象在課堂教學中屢見不鮮，這也在一定程度上扼殺了學生的問題意識，并表現在以下幾個方面：

1.無疑問。由于傳統的接受式教學，學生習慣于教師給出現成結論或答案，只要知道了，聽懂了，就沒有問題了。也不可能懷疑教師的結論是否正確，答案是否合理，是否還有另外的答案，更不去想多種答案或更深層的問題。

2.不敢問。教師受傳統思想影響，總喜歡學生提老師預設好的問題，對意外的問題或無價值的問題會受到冷落，甚至受到指責。久而久之，學生不敢輕易提問題。從學生的心理角度看，隨著年齡增長，學生的“愛面子”、“自卑”心理日趨增強，他們怕問了問題被同學恥笑或受老師的冷落，也就不敢問問題。

二、課堂教學中培養學生問題意識的途徑

（一）培養科學思想，提高題意識的認識

課程標準指出：“科學課程要引導學生初步認識科學本質。”課程標準還強調，對科學本質的教育手段為科學探究，而探究活動的起點是問題，沒有問題，哪來探究。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師在日常教學活動中，要自覺地通過培養學生的科學思想，來增強學生的問題意識。

1.學習科學家能敏銳地發現問題，大膽提出問題的科學精神。我們常常把那些科學巨匠稱為“有學問”的人。那么也就是既要學，而且也要問。那些科學家之所以在某些領域有所建樹，就在于他們有著善于發現問題的思維品質。因此，教師在教學中應結合課本中的教學內容，經常向學生講述科學家們是怎樣從發現問題、提出問題開始，經過堅持不懈的艱苦探索才有了重大發現或偉大發明的。如在講授浮力這一節內容時，先做浮力的演示實驗，讓學生仔細觀察實驗，學生思考后會問物體在浸入水的過程中，彈簧稱的讀數為什么會減小，彈簧稱的讀數減小與排開水的多少的關系，這時我就講阿基米德對浮力原理的發現，在教學過程中我把材料進行整合成“戲說阿基米德”，將實驗的物塊比作阿基米德，將溢水杯比作澡盆，模擬阿基米德的洗澡過程。用阿基米德的口氣反復問學生“在我浸入水中時，水越溢越多了，我也越來越感到輕飄飄了，這是為什么？”，由此來創設科學巨匠發現和探究問題的情景，呈現給學生，讓學生體會浮力與物體排開的水的關系。從而培養學生學習科學家能敏銳地發現問題，大膽提出問題的科學精神。

2.認識科學問題是解決不完的，也不可能為所有問題提供答案的。世界是充滿著矛盾的，科學是充滿著問題的。沒有問題的存在就沒有科學的存在。當一個舊的問題被解決時，就會有另一個新的問題等待著我們去發現探索。科學就是在不斷地發現問題和解決問題的過程中取得進步的。當前我們還面臨著許多世界性的難題還不能解決，如癌癥的病因、地震的準確預報、環境污染、能源的短缺等。這些問題雖然不是我們教師在課堂上解決得了的，但我們應該結合教學內容教育學生，人類在這些問題上正在進行艱苦的探索，并且已經取得了很多成果，但還沒有從根本上解決問題，從而使他們從小立志，熱愛科學，樹立起強烈的問題意識，帶著這些問題走向社會，長大了為科學事業作出貢獻。

3.明確科學思維方式的批判性，不迷信權威和課本。在“師道尊嚴”的教育思想統治下，教師把自己看成是高高在上、發號施令的施教者，是知識的權威，而學生則是俯首貼耳，我講你聽的接受者，課本則是絕對的真理。因此，教師應讓學生知道科學從不迷信權威，對已有的科學理論要敢于懷疑，不斷對它們進行質疑，從而促進有新的問題的發現。我國著名地質學家李四光充分肯定懷疑在科學創新中的作用，他曾說：“不懷疑不能見真理。”歷史上的許多發明創造就是源于對傳統和既有價值的否定。

（二）營造民主課堂，強化問題意識的氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，由于老師仍是主宰著課堂教學的。教師在課堂教學中民主意識的缺乏，師生關系不平等現象的存在，課堂教學氣氛的不融洽是造成學生問題意識淡薄的主要原因。要強化學生的問題意識，關鍵仍然在老師。這就要求教師在教學中營造民主的氣氛。

1.除恐懼心理障礙，創設問題平臺。由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，學習困難的學生如果聽不懂也不敢問，否則就會遭到同學們的譏笑，甚至還會遭到老師的訓斥：“你這么笨，連這一點也聽不懂”“講過幾遍，你還不懂”等的話語，于是就造成沒人提問題的尷尬局面。學習優秀的學生則認為都聽懂了，沒什么可問的。針對學生的這種心理狀態，一方面對學生提出的問題教師要用平等和氣的話語去幫助他們解決，另一方面應向學生解釋：同學們的問題不單是教師講課的內容是否聽懂了，學會了，你們首先不要迷信教師，對于教師講課的內容可以提出不同的看法，不同的見解，甚至可以對錯誤的地方提出批評。其次你們不要迷信專家權威，要有敢于向權威挑戰的精神，對專家得出的結論、規律要敢于質疑，大膽提出不同的看法。如果學習中遇到了問題，那也不能說明你笨，相反說明你能積極動腦筋，若你提出的問題代表了某些同學的思想，那么同學和老師還會感謝你呢，假如你一直沒有問題，這恰恰說明你學習不動腦，這才是不正常。

2.營造民主、平等氛圍。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教師在教學活動中要敢于放下權威的架勢，以參與者的姿態與學生一起探究、交流，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主氣氛，以消除學生在學習中的緊張感、壓抑感和焦慮感。學生的問題意識就可以獲得充分發揮，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。凡是在課堂上敢于提出問題的，老師都一視同仁。對于問題提得好的學生要及時的表揚和鼓勵，問題提得不夠好的學生也要耐心地傾聽完他們的理由，然后分析問題中合理的部分，找出不合理的原因。對于膽子小，不敢提問題或者語不達意，表達能力較差的學生，可以讓他們以寫小紙條的形式或直接到辦公室里與老師交流，讓學生在輕松、愉快心情中學習。

3.實施開放式教學。新課程標準強調科學要用科學的獨特的思維方式，而科學思維方式的鮮明特點之一是科學表現出的開放性，因此表現了教學課程內容的開放，教師教學方法的開放，學生學習方法的開放，對問題思維方式的開放。這樣多角度、全方位的開放，給學生問題意識的形成拓展了廣闊的空間，創造了更多的條件和機會，也給教師的教學提出更高的要求。

一位老師上初一《探索宇宙》的公開課時，及時把“嫦娥一號”成功奔月的內容補充到課堂上去。像這樣的高科技信息，容易引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，形成學生的問題意識。我在上“導體和絕緣體”這節課時，傳統的教學方法由于只注重結論，一般都是老師設計好實驗方案，再演示給學生看，然后讓學生記結論。在本學期我改變了教學方法，把探究過程的重點放在實驗方案設計上，先讓學生根據實驗要求獨立設計實驗方案，然后進行交流，歸納出以下四種實驗方案，并提出如下問題讓學生討論：①你認為哪種設計方案最好？②你J為哪種方案設計上有問題？如何解決？由于這是學生自己設計的實驗方案，討論起來也很熱烈，這樣就激發了他們強烈的問題意識，又拓展了知識，培養了實驗設計技能，還為下一節課的教學設計起鋪墊作用。

（三）創設問題晴境，激發問題意識的形成

前蘇聯著名學者魯賓斯坦等人依據思維心理學的研究成果，認為思維起源于問題，并強調，思維這一能動性過程最典型的情況是問題情境。思維是由問題情境產生，而最終的目的是為了解決實際問題。因此教師無論是在新課的引入，還是教學過程中中間環節的過渡，都應充分利用創設問題情境這一教學手段去激發學生的問題意識。

1.通過實驗創設問題情境，引發認知沖突。例如：在做雞蛋殼與稀鹽酸反應的實驗中，先用一些碎雞蛋殼與稀鹽酸反應，通過實驗現象的分析，使學生明白是雞蛋殼中的碳酸鈣與鹽酸反應生成二氧化碳氣體。接下來把一個雞蛋放入稀鹽酸中，學生不僅觀察到有氣泡產生，更看到了有趣的現象；雞蛋一會兒下沉，一會兒上浮。教師因勢利導，引導學生提出問題：“產生這種現象的原因是什么？”最后在師生共同努力下順利解決了這一問題。

2.通過生活中的誤區來創設問題情境。學生在日常生活中已經接受了很多沒有學過的科學知識，但許多知識是認識錯誤的，這就妨礙了他們對新知識的接受和理解。教師如果能利用學生原有錯誤，非科學的知識與新接受的知識發生碰撞，就容易激發學生的問題意識。如：學生認為“鉛筆、鉛球都是鉛做的”、“電流從電源的正極流向負極會越來越小”“沉入的物體不會受到浮力”、“稀釋濃硫酸就只要往濃硫酸中加水”等。通過對這些錯誤的觀念設置懸念，實驗論證、計算求證、分析討論等方法，讓學生在錯誤與正確的碰撞中去激發他們的好奇心，引導他們糾正錯誤觀念，獲得正確的結論。

3.聯系生產、生活實際，設置問題情景。科學問題來源于生產、生活實際，反過來又服務于社會。來自于生活中的問題學生既感興趣，又覺得具體、實際，可以培養他們熱愛生活、熱愛科技的良好品質。例如：根據教學內容可滲透同步通訊衛星、宇宙飛船、超導磁懸浮列車、基因工程、雜交水稻等，來激發學生問題意識。

（四）留給思維的空間，促進問題意識的發展

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關鍵詞新課程廣西高中體育選項課教學

體育選項教學是新課程背景下高中體育教學的一個重要改革方向，針對高中學習環境緊張，身體素質下降，體育鍛煉不積極、不重視等問題，體育選項教學提供了一個比較合理的解決方式。

一、高中體育選項教學的必要性

觀察分析我國學生身體素質狀況及體育課教學情況，我們不難發現，隨著年齡的增長，學生對于體育課的重視程度和喜愛程度在逐年下降，尤其是到了高中，面臨著高考的壓力，很多學生對于體育課變得越來越沒有興趣，越來越不重視，有些學校甚至會占用體育課時間來做知識基礎的掌握練習，這對學生的身體素質的影響是很大的。

除了學校以及學生的不重視，體育課課程內容單一，缺乏趣味性，沒有結合學生的愛好需求也是造成高中體育課未能達到預期效果的原因。學生的身體素質不一，愛好興趣也不一，整體按照同樣單一的教學，不僅不會給學生的體育課增添樂趣，反而成為學生上體育課的厭惡點，給學生的發展帶來阻礙。故在高中體育課中實行選項課教學是十分必要的。

二、高中體育選項教學存在的問題

（一）設施場地不足，器材不夠理想

各所大學的體育課都是以選項教學的方式進行，但是高中的規模和資源和大學相比均有差距，在高中實行體育選項課的一個問題就是場地和設施問題。在場地方面，對于學生的日常活動來說是足夠的，但是卻達不到選項教學的需求。在器材方面，不僅存在器材不夠的情況，有些器材已經老化了，急需更新。

（二）模塊安排不合理

因為學校的資源設施有限，不能開設足夠的模塊來滿足學生的學習需求，相比于大學的種類多樣，高中的體育選項課可供選擇的項目比較小。并且課程中出現冷熱不均的狀況，有些課程十分受學生歡迎但因為設施資源問題不能滿足所有學生的要求，有些課程則十分冷清。

（三）學生選擇具有盲目性

熱門的項目之所以越來越熱門，冷清的項目之所以越來越冷清，很大程度上取決于學生的跟風心理。很多學生因為場地、設施、教學效果和學習難度的考慮，選擇自己不喜歡的課程，學生不能合理的根具自身的情況出發選擇符合自己的體育項目，盲目跟風，會挫傷學生的積極性，造成學生在學習的過程中無精打采，消極抵觸。

（四）教師選項教學經驗不足

教師以前都以固定的傳統方式進行教學，對專業教授一項體育項目沒有經驗，個別教師并不是專業的項目教師，專業水平有限，沒有系統性的教學。還有一些教師沒有認真制定教學目標，教學經驗主義較強，隨意性較大，一些授課目標并沒有完全實行。有些教師即便制定了教學計劃和系統的教學流程，但是并沒有合理應用到實際的教學當中去，只是簡單的應付學校的檢查。教師的培訓、進修機會又很少，想要提升自己的教學質量卻找不到合適的方法，使教師也產生消極心理。

三、提高高中體育選項教學的對策研究

（一）加大費投入

設施場地不足，模塊分配不合理都與學校的經費有限相關，為了擴大學習模塊，增加學生的設施完善性，保證學生學到自己喜歡的課程，得到有效的體育項目技能的提升和合適的身體素質鍛煉，學校應該加深對這方面的重視，加大經費的投入。“一場多用制”也可以提升場地的利用率。

（二）科學指導學生選擇項目

針對學生盲目選擇體育項目的問題，教師應該給予適時合理的指導和建議。制定科學的體育選項指南手冊，對各個體育項目的教學內容、教學目標等做好標注和說明，讓學生真正了解課程的學習內容，減少盲目跟風的現象。幫助學生認識自我，分析學生性格特點、發現自己適合的體育項目。

（三）提升教師的教學能力

課堂講解對于課程目標是否能夠高效完成是十分重要的，在體育課堂中，老師合適的講解會給課堂增加色彩，提高學生的學習興趣，增加課堂的學習效率。所以，首先我們對廣西高中體育選項課教師的講解行為情況與學生的認同情況數據進行了分析（如表1）。

通過數據我們發現，83.3%的體育老師認為自己的講解精煉明確，81%的體育老師認為自己抓住了適當的時機，達到了應該的效果，過半數的同學也肯定了教師教學的這一情況。但是仍有部分同學認為單調、主次不分，教師的授課效果還應該繼續改善。還有一部分教師講解授課時用的不是普通話，而是方言，而且大部分教師的授課方式是授受式，很少采用探究式教學方式。

動作示范應該是體育授課中最為重要的一部分了，同時也是其他課堂所不具有的特點。教師的動作示范和學生動作的形成是直接影響因素。對此，我們對廣西高中體育選項課教師的動作示范數據進行分析（如表2）。

大部分同學對于老師的師范動作是認同的，但是也有5.6%的同學認為老師示范動作時位置不佳，7.1%的教師也這么認為。這說明在教學過程中一部分老師沒有找到合適的位置，示范動作沒有考慮到全班學生。教師在示范動作時可以改變隊形，圍成一個圈或是讓前排同學蹲下來保證全班同學都能看見老師的示范動作，示范動作可以換多角度，分步驟慢慢展示，保證學生看得清，看得懂。

針對教師的專業技能不夠的問題，教師可以利用課余時間加強學習，最起碼應該保證基礎的教學是沒有問題的，之后逐步深入了解教學方法，培養科研能力，全面提升教學的綜合能力，實現選項教學的高效性和趣味性。

四、結論

體育選項教學在滿足學生的學習興趣，重視學生的主體需求，提升學生的身體素質，提高學生的體育重視程度有著一定程度的效果。本文就高中體育選項教學的必要性、高中體育選項教學存在的問題、提高高中體育選項教學的對策研究這三個大的方面進行了討論。綜上所述，我們應該積極推廣體育選項教學，并逐漸完善體育選項教學中出現的問題。

篇10

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0007-03

一、引言

手機媒體的迅速發展不斷改變著大學生的學習、生活、思維方式和價值觀念。手機媒體是以手機為視聽終端、手機網絡為平臺的個性化信息傳播載體，是新媒體的重要組成部分，具有真實性、交互性、個性化、情境智能等特點。手機媒體為思政課提供了嶄新平臺，為“教師―手機―學生”新的師生交往關系提供了隱性教育的最新載體，可以優化師生之間信息、思想的交流溝通，是思政課教學方式的創新和發展。

對于思想政治教育運用手機媒體的現有研究不多，特別是與移動學習結合的研究較少，造成了教育理論和實踐上的局限。本文通過構建基于手機媒體的五力分析模型，探究思想政治理論課運用手機媒體移動學習的創新教學方式，在此基礎上對北京高校調研情況進行分析并提出相應建議。意使教師學生實現良性互動，提高大學生學習思想政治教育的興趣和實效。

二、基于手機媒體移動學習的五力模型

五力模型是分析企業所在行業競爭特征的工具，涉及五種作用力：供應商的議價能力、購買者的議價能力、潛在競爭者進入的能力、替代品的替代能力、行業內競爭者現在的競爭能力。隨著對五力模型認識的不斷發展，五力模型的應用不僅僅局限于經濟領域，也可以應用于教育領域。本文在五力模型基礎上，結合以手機媒體為介質的移動學習情況，對模型進行了演繹（見圖1）。

思政課課外學習現狀是思政課進行手機移動學習方式創新的背景和基礎，相當于五力模型中對競爭現狀的評價。了解課外學習現狀有助于加深對目前思想政治教育需求的認識，從而在課外學習應用的開發推廣過程中更具針對性。本文從大學生思政課學習時間構成和課外學習內容兩個方面進行探究。

移動學習整體水平相當于賣方能力的反映，思政課引入手機移動學習的效果和水平，與移動學習現有的發展程度關聯密切。一方面，思政課開展的移動學習需要依賴于移動學習整體平臺在硬件、應用等各方面的支持；另一方面，手機移動學習在發展過程中積累的方法和經驗，為思政課移動學習的設計、開發提供了良好借鑒和指導方向。本文從大學生移動設備持有情況和學習應用使用狀況兩方面的調查中對大學生移動學習的整體情況進行分析。

手機移動學習作為傳統學習方式的創新，在一定程度上對傳統學習起到替代作用，考察替代作用也是衡量手機移動學習水平的重要因素。通過與傳統學習方式的對比，可以衡量移動學習這種新型學習方式相對于其他學習方式的整體水平。現有對移動學習和傳統學習的理論分析集中于學習效果、學習效率、便捷性、交互性等方面的對比，本文在學習意愿、趣味性、互動性、學習效率調查對比基礎上，對移動學習在學習效率方面存在的主要問題進行了分析。

學習者需求程度其實質是買方能力的反映。學生是思政課教學的主體，其對教學方法和形式的主觀評價是衡量教學效果的重要標準。本文在整體需求態度調查的基礎上，從資源類型傾向和應用形式傾向兩方面對大學生的實際需求做出具體分析。

三、基于五力模型的調查分析

本研究通過問卷調查的方式對北京理工大學、中國人民大學、北京郵電大學、北京航空航天大學、北京師范大學、北京外國語大學六所高校的1000名在讀大學生進行調查。

1.思政課課外學習現狀

對大學生思政課學習時間構成的調查顯示，課堂學習占68.3%，遠超課外學習時間。課外學習中考前復習占比72.5%，居于主要部分，造成平時學習的比例較低。平時學習主要由時事新聞、師生互動、同學交流、復習課本和音視頻學習構成，時事新聞占比較大為41.7%，其他各項比例均較小，同學交流比例最小僅為7.2%。這些事實說明目前大學生思政課課外學習缺乏，學習方式具有局限性。

影響課外學習因素的調查表明，有67.9%的同學反映缺乏學習時間。由于平時課外學習時間有限，基本上被專業課程和其他基礎課程占據，進行思政課課外學習的機會較少。由此可見思政課教育真正走出課堂，需要借助移動學習移動性、碎片化的特點，幫助學生利用起日常的零碎時間，實現課程和學生雙贏的局面。還有54.5%的同學反映學習資源較難獲取或利用也是影響思政課課外學習重要原因。這與目前思政課在教學材料方面的局限性有關。教材是思政課教學的主要材料，但只有學習教材在一定程度上容易造成學生學習資源缺乏，降低學生學習興趣。目前教師雖然擴展了大量內容，但由于缺乏便利的傳遞途徑，學生在實際利用過程中比較困難。手機移動學習這種學習方式，借助手機媒體和相關的應用程序，可以為學生提供直接、方便的傳遞途徑和媒介，減少課外資源獲取的困難，對提高學生興趣和效率有積極作用，為這一問題的解決提供了一種思路。

2.移動學習整體情況

對大學生移動設備持有情況的調查表明，手機持有率最高，接近調查總數的100%。普通筆記本的持有量也比較大，不過在便攜、移動性方面不具備優勢。而綜合兩者特點的超極本和平板電腦的持有率卻不到三成。這說明手機居于當今移動媒體的主流地位，是移動學習開發的首要選擇。

對大學生移動學習具體方式的調查顯示，手機閱讀和英語學習是移動學習的主要方式，其中手機閱讀占整體42%，英語學習由單詞和聽力兩項組成，共占36%。瀏覽學習資料占比也較大，為17%。手機閱讀是大學生興趣愛好的代表形式，具有休閑特點。瀏覽學習資料和英語學習反映出大學生關注復習和考試，相比之下自主學習和課外拓展的成分則較少。說明大學生在課外移動學習方面缺乏主動性和積極性。

3.與傳統方式對比

對手機移動學習方式和傳統學習方式在學習意愿、趣味性、互動性和學習效率四個方面的對比調查中，根據調查對象按10分制的量化評分結果。在學習意愿、趣味性和互動性方面，手機移動學習得分較高，均在6分以上，并且與傳統方式相比有較大領先，一般高出1.5分到2分。說明移動學習具有較強優勢，也符合思政課教學創新的需求。但是在學習效率方面移動學習得分較傳統學習略低。進一步調查反映，存在這一現象的主要原因是手機移動學習較傳統學習具有更多的潛在誘惑沖擊。由于大學生將手機功能向娛樂休閑傾斜，使手機主要發揮了娛樂功能的作用，休閑娛樂類的手機應用非常廣泛，容易造成學習者在學習過程中注意力轉移，造成大學生使用手機時更傾向于較多使用娛樂休閑應用而移動學習較少的情況，因此對實際學習效率造成不利影響。

4.學習者需求程度

思政課手機應用需求態度的調查中，有63%的大學生對手機移動學習持積極態度，其別期待的比例接近整體的25%，說明大學生對移動學習方式具有積極需求。不過調查中持中間態度的大學生比例也較高為32%。這些同學主要是由于對移動學習的實際效果持觀望態度，有待于通過高質量應用程序的開發調動他們的積極性。

更為具體的需求調查顯示，在資源類型傾向方面，圖片類學習資源最受歡迎，占整體近40%，其次是音頻比例為24%。相對來看，視頻資源的需求比例僅為19%。調查了解到，一方面視頻文件體積較大是阻礙移動學習的客觀弊端。另一方面，視頻課程時間普遍較長且不易保存進度，不適應移動學習碎片化特點。這說明移動學習的視頻資源應當向時間短、片段化、內容集中方向發展，才能充分發揮視頻學習的優勢。

移動學習中的應用檢驗可以切實提高大學生移動學習實效，也有利于教師把握和評估學生學習狀況。不同的形式設計基本可以分為兩類，一類是傳統的教學檢驗形式，包括答題、提問、評分等；另一類則是基于游戲思想的創新設計，主要有闖關、互動、游戲等不同形式。表1中不同設計形式的傾向度調查結果顯示，闖關、互動、游戲形式居于前列，傾向度均超過60%，而答題、提問、評分形式的傾向度則較低，有的還不到30%。這一鮮明的對比說明視聽語言和主體參與互動具有強烈需求，思維模式從文字化的線性向游戲化轉變。移動學習應用的檢驗環節可以引入嚴肅游戲思想的新型認知方式進行創新設計。

四、思政課移動學習建議

1.高校應主導思政課移動學習應用程序開發

學習應用程序是移動學習的基礎，是影響學習效果的關鍵因素。開發相關學習應用是推廣移動學習方式的首要工作。然而由于目前學習應用使用群體有限，利潤空間不大，具有較強的公益性，特別是在思想政治教育方面，市場調節存在很大局限，造成學習應用數量缺乏、質量低下，不易滿足大學生的實際學習需求。因此在思政課移動學習應用開發方面，高校需要發揮主導作用，成為思政課學習應用開發的積極推動者。高校在主導應用開發過程中，應當針對本校教學特點，圍繞教學目標，充分體現實際教學的需求和特色，從而提升思政課教學的質量水平。

2.注重學習應用程序的組織實現形式

組織形式是用戶體驗的重要影響因素，合理的組織形式有利于內容功能的有效呈現，促進信息的廣泛有效傳播。思想政治教育的特殊性對組織形式具有更高要求，在思政學習應用的設計上應當針對目標內容、功能和學生的具體特點進行設計。同時思政課手機應用還應當注重發揮隱性教育的組織特點，弱化教育的目的性、直接性，從學生需求出發，充分調動學生的學習興趣，實現內容功能的有機統一。此外，合理的組織形式是學習應用使用效率的前提和保證，應當根據手機媒體特點，不斷創新適宜的組織呈現形式，從而增強用戶體驗，提升學習效率。

3.開發移動學習嚴肅游戲

嚴肅游戲是指以教授知識技巧、提供專業訓練和模擬為主要內容的游戲，正逐步廣泛用于教育、科研、培訓領域。嚴肅游戲以其全新的互動性、敘事性等特征構建出的新型信息傳播模式，有利于思想政治教育的普及和運用。思政課可以緊密結合大學生學習和生活特點，設計開發一系列有關知識拓展及運用的模擬、社交、角色扮演類游戲，實現課程內容與游戲形式的高度融合，使學生在游戲中加深對知識的認識和體會。這不僅可以促進學生的持續學習，也有利于引導大學生在游戲娛樂方面積極良性發展。

4.組建移動學習知識庫

只有豐富多樣、實時更新的內容資源才能持續促進和滿足學生的移動學習需求。知識庫作為學習材料的有效來源是思政課推廣移動學習的基礎。根據調查，大學生在課外學習材料上普遍傾向于多媒體資源。一方面，教師可以借助手機媒體，通過移動學習應用的有效途徑，與課程相關的多媒體資源，實現多媒體教學的課外延伸。另一方面，教師還可以鼓勵學生上傳和推薦優秀資源，進行同學之間的交流和分享，充分發揮知識庫協作共享的優勢。

5.注重師生互動交流

與一般課外學習忽視教師作用不同，思想政治教育的特殊性要求教師成為積極角色，融入學生日常的課外學習中，不斷引導學生在思想認識方面的成長和進步。思政課移動學習應用應當為此建設完善暢通的師生交流渠道。手機媒體中的各種非正式互動形式，如微信、微博等，可以為師生雙方提供深入了解的間接視角，對克服部分學生的膽怯、隔閡心理具有良好效果，同時教師也可以借此加強對學生課外生活的針對性指導，進一步實現隱性教育的理想目標。因此在思政課移動學習應用的開發中可以合理借鑒和吸收。

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