課堂教學妙招模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學妙招，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、情感教學使美術(shù)課堂情景創(chuàng)設更鮮活。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，情感的調(diào)動與情感的體驗是至關(guān)重要的。在美術(shù)課堂教學中，教師應結(jié)合新課程的要求，運用自主學習、合作學習、探究學習等教學方式，促使學生在主動、能動、互動的學習過程中豐富情感并得到激勵、喚醒和鼓舞。

情景創(chuàng)設是常用的一種情感教學方法，有些時候是在一節(jié)課的開始(課程導入)，有些時候是在課程中間(講授、拓展)，有些時候是在結(jié)尾(升華)，也有些時候整堂課都在一個情景中開始結(jié)束。情景創(chuàng)設是教師有意地去創(chuàng)設一個環(huán)境、一個故事情節(jié)或者一個懸念等來調(diào)動學生無意識的心理活動。課程開始的情景創(chuàng)設(課程導入)就是在課堂的開始通過創(chuàng)設一個情景來把學生的思維從課外集中起來，為本節(jié)課的講授做好鋪墊。

例如：一年級下冊美術(shù)課《動物的花衣裳》一課，我的導入就是利用一年級小朋友耳熟能詳?shù)囊魳芬弧罢遗笥选遍_始，同時伴隨著播放各種動物的圖片，讓小朋友去尋找自己的動物朋友，學生對熟悉的音樂和各種各樣的動物非常感興趣，一下子就能把學生的思緒集中到課堂中來，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生積極主動地投入到學習中去，為接下來的講授做好鋪墊。

二、情感教學可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”繪畫過程是一個心理變化的過程，而充分利用情景教學可以激發(fā)學生的學習興趣。美術(shù)教師應根據(jù)小學生的年齡心理特征，激發(fā)起學生對繪畫的興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，為小學生的美術(shù)課堂增添活力。

例如：在美書課堂中，我根據(jù)小學生的好奇、好勝的心理特征，創(chuàng)設了一個小組團結(jié)協(xié)作回答問題闖關(guān)的情景，每個學生都希望自己的小組第一個闖關(guān)成功，都主動地參與進來，聚精會神地聽課、思考，準備著回答問題來闖關(guān)。本節(jié)課在這種情感中把知識點很自然地傳授給學生，并且還鍛煉了學生的團結(jié)意識，培養(yǎng)了學生的合作探究精神，而學生又很有情趣地完成了本節(jié)課的學習，達到了自己的心理需求，表現(xiàn)出了極高的興趣和熱情。再如在二年級美術(shù)課《美麗的花園》一課中，我首先以故事的形式導入：蝴蝶和小蜜蜂要來小熊家做客，但是小熊的院子里是光禿禿的，沒有什么生機，小熊覺得在院子里應該種些漂亮的鮮花，于是小熊就買了一些花種子種在地里，每天都澆水施肥，小熊相信到了夏天整個院子肯定會成為美麗的大花園，那時隨時歡迎蝴蝶和小蜜蜂來做客……學生被故事深深地吸引，他們積極討論、設想，激情地繪畫，幫助小熊描繪出了美麗的大花園。學生整節(jié)課都沉浸在故事情感中，激發(fā)出了學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情，課堂取得了很好的效果。

三、情感教學可使學生感受成功體驗。蘇霍姆林斯基曾說：“學生的腦力勞動，他在學習上的成功和失敗，都涉及他的精神生活和內(nèi)心世界，忽視這一點會造成嚴重后果，兒童不僅在認識事物和掌握教材，而且在內(nèi)心體驗自己的勞動，他對自己的成功和失敗會表現(xiàn)出極為關(guān)切的態(tài)度。”所以，成功是兒童心理發(fā)展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望能夠取得好的成績，都希望得到教師的表揚與同學的認可，這是學生不斷向前發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，在課堂中老師要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。

例如：當學生創(chuàng)作完作品后，大部分學生都會找老師：“老師我畫完了!”其實，學生這時候找老師的目的一方面就是自己認為已經(jīng)畫完想得到老師的指點，另一方面就是想從老師那里得到肯定和贊美，所以老師這時適當?shù)墓膭詈唾澝朗欠浅Ｖ匾摹W生的作品或多或少都存在一些不足，老師在評價學生作品的時候要輔助于情感，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點鼓勵孩子，同時給予更好的建議，使學生的心理得到滿足和安慰，并感受到成功的喜悅。

四、情感教學可以引導學生形成正確的價值取向。美術(shù)課堂中，學生能將價值準則和自己的行為或與某種現(xiàn)象、事物、對象相聯(lián)系，表現(xiàn)出一定的態(tài)度。這種態(tài)度具有穩(wěn)定性和清晰性，通常還表現(xiàn)出熱情和愉悅。

篇2

妙招一：巧設懸念，使學生產(chǎn)生思想波瀾，激發(fā)好奇心，產(chǎn)生揭開“謎”底的強烈愿望。這樣可以直入主題，又可迅速集中學生的注意力。如The Merchant of Venice 是莎翁的名作，大多學生對“a pound of flesh”的故事有所了解。授課時，可以先講述故事開端，然后設懸念，Shylock 果真從 Antonio 身上割下一磅肉嗎？這樣就為課文講述做了鋪墊，又增強了學生學習課文的欲望。

妙招二：經(jīng)常引導學生聯(lián)想和想象。英語課本中reading部分文章的再現(xiàn)可以使教學活動更生動。在教學過程中，讓學生采取表演的方式，可以最大限度地調(diào)動學生學習積極性，強化學生的思維空間，叢而產(chǎn)生強烈的學習欲望。例如，在高中英語教材SEFC1B中，Unit 2 The necklace單元，讓學生以課文為藍本，自己寫結(jié)局，把故事表演出來，這樣學生的注意力就被牢牢抓住，從而產(chǎn)生探究的興趣。再如，在講述SEFC2A教材Unit 9 Saving the Earth一課時，教師可以在學完這單元后，組織一次關(guān)于拯救地球的演講，讓學生親自操作，這樣不僅培養(yǎng)了學生的動手能力組織能力及動腦思考能力，也體現(xiàn)了新課改以學生為主體的要求，使學生在過程中逐步形成探索科學知識的能力。

篇3

一、語音教學的新授環(huán)節(jié)的三大妙招

妙招一：在韻律的語境中體會發(fā)音規(guī)則

在語音教學中，采用歌謠、繞口令等韻律教學手段是學習語音、感知語音、探究語音的一大妙招。如在講授PEP Book2 Unit4 Let´s spell 字母組合or的發(fā)音時，我機智地創(chuàng)編了這樣的繞口令1：York is four. He has a fork. Eat some pork. Eat some corn. 讓學生反復聽、讀這個繞口令，在這個韻律中體會發(fā)音規(guī)則的功能。反復體驗后，教師繼續(xù)創(chuàng)設情境，York says：I´m only 4. But I´m busy. T: Why is he busy? 我又出示了繞口令2 ：York says：I read a word! I watch a worm! I play with Worf! I have so much "work".通過反復體驗和輸入，體會規(guī)則二與一的不同。這樣學生就自主體會并發(fā)現(xiàn)or在字母w后面發(fā)音。所以我認為在語音教學中運用好韻律教學能取得極佳的課堂教學效果。但如何創(chuàng)編合適而又有趣的韻律，需要我們動腦子、想辦法，也需要不斷積累。

妙招二：以舊引新、順藤摸瓜學習語音

以舊引新法，是語音教學最簡單、最易操作的方法。它可以達到知識的復現(xiàn)率，使學生所學語音知識像滾雪球一樣增加，同時還可以幫助學生將語音進行歸納、總結(jié)、歸類。如：在教學PEP3 U4 Let´s Spell開音節(jié)u-e的發(fā)音時，就采用了以舊引新法引出u-e在開音節(jié)中的發(fā)音。因前三個單元分別學了a-e/i-e/o-e在開音節(jié)中的發(fā)音，本節(jié)課在導入時：先是課件出示了name face cake make，讓學生朗讀這些單詞并說出a-e發(fā)字母Aa的音，然后出示單詞like kite five rice, 讓學生朗讀這些單詞并說出i-e發(fā)字母Ii的音，接著出示單詞nose coke note Mr. Jones, 讓學生朗讀這些單詞并說出o-e發(fā)字母Oo的音,順著這根藤，讓學生猜測u-e的發(fā)音，學生自然就會摸到這個瓜--u-e發(fā)字母Uu的音。這樣的導入，不但復現(xiàn)了已學元音字母在開音節(jié)的發(fā)音這一舊知，而且通過發(fā)音規(guī)則，還將新知也串連起來，達到異曲同工之妙。

妙招三：利用漢語拼音正遷移，比較法教語音

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語輔助學習音標。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，同時，在教學中也可以經(jīng)常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，如：b-a-g/c-u-t-e等，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關(guān)系。這樣遷移來拼讀語音，那效果就立竿見影了。那樣，不僅有利于學生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學習更加便捷了。

二、語音教學的操練環(huán)節(jié)的三大妙招

妙招一：巧用教具練拼讀

在語音的拼讀操練中，翻卡器是一種很好的拼讀教具。翻卡器就像一個小臺歷，在翻動中，不斷變換其中的一個輔音或元音，讓學生進行拼讀。使用翻卡器，既簡單又高效，既省時又省力。另一種拼讀教具更簡單、實用，就是一張張字母小卡片。使用方法：教師將所用字母卡片貼到黑板上，用時可隨意移動組合，學生進行拼讀。如：練讀u-e的發(fā)音時，教師將u和e字母卡片貼到黑板上 ,然后不斷更換空白處的輔音字母，組成不同有關(guān)u-e的單詞進行練讀，當然可能組成的單詞并不存在，我認為這沒有關(guān)系，只要練習拼讀的目的達到了。這種拼讀教具可以全班展示用，也可以小組合作進行拼讀操練。這是訓練學生見詞能讀、聽詞能拼能力的一種有效途徑。

妙招二：闖關(guān)游戲練語音

設計各種練習進行操練是語音課中不可缺少的環(huán)節(jié)。單純讓小學生做練習，對他（她）們來說是枯燥乏味的，是無趣的，甚至是痛苦的。如果將這些練習通過一個闖關(guān)游戲?qū)⑵浯饋恚⒓由弦恍┞曇簟幼餍Ч缓蟛捎煤线m的評價方式，那對學生來說充滿了挑戰(zhàn)、樂趣，就會真正達到了樂中學，學中樂的效果，這應該就是我們倡導的愉悅課堂吧！

妙招三：簡單繪本練語音

篇4

隨著教學改革的不斷深入，課堂教學中的“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但“滿堂問”現(xiàn)象卻又多起來了，甚至一節(jié)課下來，全是師生的一問一答、碎問碎答，而學生并沒有真正地樹立問題意識，只是被動地跟著問題跑，思路狹窄，學習被動，課堂教學效率低下。那么，如何才能走出“滿堂問”的怪圈，引領(lǐng)學生打開思維，走向更為深刻、更為自主、更為高效的語文學習境界呢？

《散步》“同課異構(gòu)”教學案例：

案例一：在歌曲《讓愛住我家》中展現(xiàn)圖片和歌詞導入新課，教師板書課題、朗讀課文，帶領(lǐng)學生學習字詞，接下來進入分析課文環(huán)節(jié)，幾乎全是教師提問學生回答，或齊答、或個答。

1.文章開頭寫誰在散步？

2.母親愿意出來散步嗎？為什么？

3.母親為什么又出來散步了？

4.第四段是什么描寫？有什么作用？

5.兒子的話有意思嗎？表現(xiàn)了小家伙的什么性格特征？

6.在散步中一家人有分歧嗎？什么分歧？是誰解決了分歧？怎么解決的？

7.母親改變了主意，表現(xiàn)了母親的什么性格特征？

8.如何理解課文最后一句話？

9.本文的主題是什么？

案例二：“同學們，讓我們一起走進莫懷戚先生的美文―《散步》。這里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛的一家人。”教師聲情并茂地導入課文；之后，屏幕展示本課的閱讀活動：朗讀――品情，朗讀――賞景，朗讀――析意。

活動一：朗讀――品情

教師播放優(yōu)美的背景音樂，讓學生自由朗讀課文、勾畫文中最能表現(xiàn)濃濃親情的語句。之后，學生自薦朗讀自己找出的語句或語段，教師從語氣、語調(diào)、停頓等方面指導朗讀技巧。

活動二：朗讀――賞景

生齊讀文中兩處寫景語段。師：作者這樣寫有什么好處？學生思考，同桌探討，師生交流。

活動三：朗讀――析意

師：請同學們找出文中意味深長的段落，默讀體會，寫出感悟。學生獨立完成后，以“班級家庭”為單位合作交流，然后推選代表在班內(nèi)展示交流，師點撥評價，并決出“優(yōu)勝家庭”。（學校推廣“班級家庭”管理模式，即每個教學班的學生以4―6人為一組，分成若干個“小家庭”，每個“小家庭”設“家長”一名，負責成員的學習、紀律等。）

最后，在配樂齊讀中結(jié)束。

從“提問”的角度，對比分析以上兩個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：案例一教師提出了9個問題，表面看來是不厭其煩、循循善誘，步步緊跟課文，實際上是問題過碎、過雜，而且大多數(shù)問題，學生幾乎都能不假思索，脫口說出答案。沒有真正地培養(yǎng)學生的問題意識，不能有效地訓練學生的思維方式。表面熱鬧，收效甚微。案例二教師并沒有提出多少問題，而是精心地設計了三個閱讀活動，引導學生朗讀課文，感悟親情，賞析美景，理解文意。課堂上有靜靜地思考，有熱烈地討論，有精彩地展示，有科學地激勵評價。引領(lǐng)學生真正地走進文本，親身經(jīng)歷閱讀過程，打開思路，訓練思維，提高了語文素養(yǎng)。

案例二，是我上的一節(jié)示范課案例，同行老們都說效果好。這是我不斷學習和摸索實踐的結(jié)果。我總結(jié)提煉了摒棄“碎問碎答”不良教學習慣的三個小妙招。

第一招：設計“牽一發(fā)而動全身”的主問題。

所謂主問題，就是用盡可能少的關(guān)鍵性的問題引領(lǐng)學生走進文本，對文本進行深入的閱讀、思考、討論、探究。也就是說教師提出的問題絕不能是簡單的“是不是”、“對不對”、“好不好”的問題，也不能是學生不假思索便直接說出答案的問題。教師提出的每一個問題，最好都能引發(fā)一次閱讀思考、一次討論交流、一次點撥評價。那么怎樣設計主問題呢？我認為關(guān)鍵是要選好切入點，可以從題目、情感、細節(jié)等角度提出問題，同時也要關(guān)注到學情、重難點、思維的發(fā)散點等。比如針對《老王》一課的主問題：作者為什么說“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍呢？”，學生需要認真閱讀文本，分析兩個主人公以及故事情節(jié)，才能回答。針對《秋天的懷念》提出主問題：你認為課文多處描寫，有何深意？學生需要通讀、跳讀，了解故事情節(jié)、揣摩人物心理情感變化等，才能回答這個問題。

需要注意的是，問題提出后教師一定要留給學生充分的思考時間，不能一拋出問題，就讓學生回答，或教師自己直接說出答案。只有讓學生說出自己的思路，教師才能引導學生朝向正確的思維方式。

第二招：組織高效的閱讀活動。

如果一味地研究問題的設計，有時候真得很難奏效，因為有的課文真的不是回答幾個主問題就能讀透的。我們可以通過設計閱讀活動來替代提問。活動的設計必須立足于培植學生熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。設計的活動要體現(xiàn)濃濃的語文味。比如案例二，開始我是設計了5個問題，但總感覺浮于表面。后來，我想：《散步》這篇文章，篇幅不長，也不難理解，應該突出朗讀，引領(lǐng)學生讀出課文的句美、情真、責任重。所以我設計了“朗讀――品情，朗讀――賞景，朗讀――析意”三個閱讀活動，它們獨成板塊二，又彼此相連、層層遞進。

我在語文教學中經(jīng)常運用活動設計，尤其是篇幅較長的現(xiàn)代文和學生最怕的文言文，既能節(jié)省教學時間，又能激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的思辨能力。

第三招：精講精練。

課堂教學不讓教師“滿堂灌”，不等于不讓教師講，精要的講析還是必須要有的。比如細細地講一個段落、認真地分析一個細節(jié)描寫、美美地賞析一段景物描寫等等。聽一位功底深厚的語文教師行云流水般的講解，會讓學生感到如沐春風，興趣盎然，進入一種精神陶醉的境界。記得自己讀初中時，經(jīng)常聽高中部的同學說：最喜歡上李老師的語文課了，他講得真精彩！有一次，聽說課外活動時間，李老師在校園里講唐詩宋詞，我們初中部許多學生都去圍觀，李老師講到動情處，眉飛色舞，我們聽得津津有味，深受感染。從此，我就愛上了背誦古詩詞！除了精講，教師還要能設計出高水平的聽說讀寫能力訓練題，讓學生舉一反三，掌握語文知識，學會閱讀方法。簡言之，就是教培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力。

總之，語文教師一定要善于學習，練就深入研讀文本的能力，才能做到不囿于教材，不囿于參考資料，而是根據(jù)語文學科的特點、自己學生的學情以及教師本人的特長等，進行精彩講解、問題引領(lǐng)、活動實施等，從而真正地走出碎問碎答、淺問淺答的課堂教學怪圈。

參考文獻：

篇5

在課堂教學活動中，幾乎每位教師都有過這樣的經(jīng)歷，就是受某種外界偶然事件的啟發(fā)，心血來潮，產(chǎn)生一個在事先教學預設中沒有的思緒。這是一種極富創(chuàng)造生機的教學靈敏，教師若能及時捕捉，可能會產(chǎn)生很好的教學效果。

如在教學《牛郎織女》（一），講到“牛郎對那頭老牛照顧得很周到，老牛跟牛郎也很親密” 時，先讓學生用課文語言，說一說牛郎是怎樣“很周到”地照顧老牛的，并出示投影片助說。教學進行到這一步，應該可以講下面的內(nèi)容了，但此時教師的頭腦中閃現(xiàn)了一個新的設想，臨時增設了一個環(huán)節(jié)：

師：現(xiàn)在，人們保護動物的意識提高了，但是仍然有人殘害動物，你見過嗎？你會用什么妙招制止他們？（生各抒己見，富有創(chuàng)意的妙招層出不窮）

師（畫龍點睛）：跟牛郎相比，他們的行為太可恥了。很久以前，人們就知道保護動物，牛郎就是其中的一個代表，堪稱“中國保護動物協(xié)會”的元老啊！（生笑）

歷經(jīng)“臨時增設”，課堂氣氛活躍了，學生的認識上升了，思維深化了。看似“浪費”了課堂上寶貴的四五分鐘，卻在學生的內(nèi)心深處播下了善于思考的種子，對學生的創(chuàng)新思維發(fā)展起到了推波助瀾的作用，價值不言而喻。

二、“將錯就錯”顯智慧

在教學中，教師常常要面對學生的錯誤。有些教師對學生出其不意的發(fā)言，常常因出乎意料而不知所措。其實，錯誤的背后往往隱含著有價值的教學資源，教師若善于理性地看待、靈動地捕捉、恰當?shù)靥幚恚瑫〉靡庀氩坏降氖斋@。

在教學《牛郎織女》（二）時，教師讓一位學生朗讀：“他越飛越快，眼看就要追上織女了，王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現(xiàn)了一條天河。”學生將“背后”讀成了“后背“，引得同學哄堂大笑。此時，教師如果對學生進行簡單的批評，他的學習興趣會受到打擊；但將錯就錯，處理得好，可以使教學生輝，會有意外的收獲。教師待學生笑了個夠，從容地說：“這位同學讀出了自己的感情！讀出了對王母娘娘的恨！王母娘娘不講骨肉親情，心狠手辣，活生生地拆散織女的一家人，她用玉簪往‘后背’一劃，我仿佛見到了她被劃得血淋淋的模樣，多令人解恨啊！我們再來聆聽這位同學的感情朗讀，體悟王母娘娘的可恨！” 這位學生的再讀既正確又富有感情，真正讀出了對王母娘娘的憎恨。

對于出現(xiàn)的誤讀，教師非但沒有否定學生，而是“將錯就錯”，通過巧妙的點撥，讓學生明白了讀書要仔細，更讓學生充分認識到了“王母娘娘”這一殘暴統(tǒng)治者的形象。他善待學生錯誤、保護學生自尊心的理念，為學生的成長與發(fā)展提供了新的契機。教師靈活揮出的“峰回路轉(zhuǎn)”的神來之筆確實是一種智慧。

三、“寬容另類”的智慧

“動態(tài)生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。課堂教學中經(jīng)常會生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。教學中教師及時捕捉那些具有獨特理解的生成，把它看作一筆財富，一座寶庫，做到順勢引導，定會有不少的驚喜。

如教學《烏鴉喝水》這一課，教師讓學生復述喝水的過程，準備小結(jié)時，一個學生高聲提出：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”教師順勢引導：“是呀，沒有小石子，烏鴉怎樣才能喝到水呢？”隨即，讓小組合作討論。

生1：可以請猴子、小白兔等小伙伴幫忙。

生2：烏鴉可以把瓶子推倒。

生3：這種方法倒是很方便，可不講衛(wèi)生，而且水也會損失一部分。

師：這位同學思考問題周全，超過了愛動腦筋，聰明機靈的烏鴉！來，老師跟你握握手！（師笑瞇瞇地走到生跟前，緊緊握住學生的小手，其他的學生用羨慕的眼光看著這位學生）

師（趁熱打鐵）：誰還有好辦法，也想和老師握手。（以點帶面，于是有的同學為烏鴉想了更好的辦法，并爭先恐后的發(fā)表自己的見解）

生4：烏鴉看到地上有根吸管。它銜起吸管，瓶里，咕咚咕咚地喝著水了。

生5：正在烏鴉著急的時候，他看到樹上掛有小果子，它高興極了，立刻摘下果子放到瓶里，瓶子里的水升高了，烏鴉喝著水了。晚上，烏鴉還可以煮玉米粥吃呢。

生6：烏鴉飛到我的窗前，著急的告訴我：“小朋友，我口渴了，找點水喝，好嗎？”我請烏鴉進家作客，倒了一杯水給它喝。烏鴉很感動地流淚了。

師：你們幾個說得很好！想象合理，好似插上想象翅膀的小鳥！來握握手，美麗的聰明花屬于你們！

篇6

在日常進行教學時，我們完全可以根據(jù)課文中現(xiàn)有的“閱讀提示”來進行提問，這樣不僅能夠充分利用學生預習課文時已有的“學習準備”，還能在課堂上給學生后續(xù)的思考與學習留存更大的空間。浙江名師王春燕教學《石猴出世》就巧借課文前的“閱讀提示”發(fā)問，在課堂上與學生演繹出一道特殊的風景。

師：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

出示：閱讀提示

1 石猴是從哪兒來的？

2 他是怎樣成為猴王的？

老師按順序讓學生回答這兩個問題，當有一個學生回答“石猴是憑自己的本事成為猴王的”，老師便由此展開了教學……

王老師的這段教學從文章前面的閱讀提示人手，提問也由此展開，并不作過多的牽扯與發(fā)散。因為問題集中而具有鮮明的指向性，便能很好地引領(lǐng)學生讀書，讓所有同學的注意力指向語言文字，提示他們用書中的文字回答問題，然后用恰當?shù)恼Z言表達出自己的感受。在學生思考的過程中，教師及時拋出一個“在這里”，啟發(fā)學生在明了大意的基礎上再度關(guān)注語言文字，關(guān)注文字中的“這一部分”，從而不至于產(chǎn)生閱讀的浮躁。

二、一脈相承，讓提問更有關(guān)聯(lián)性

要整合與優(yōu)化小學語文課堂教學中的提問，努力變線性提問為立體提問，其中重要的一點就是要讓提出的問題有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣不僅能讓學生的思維在拾級而上中得到有效的擴張，同時也讓課堂保持某種意義上的圓融與整體架構(gòu)，一位老師在教學《人類的“老師”》時提出了這樣幾個具有連續(xù)性的問題：

1 初讀了課文，現(xiàn)在同學們能說說課題中的“老師”為什么要加引號嗎？

2 想一想，老師為什么把鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個詞板書在同一行呢？

3 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫在同一行呢？

4 這兩種是簡略介紹的，而上面的幾種寫得比較詳細。再想想，“貝殼”的后面加上什么標點符號才比較完整呢？

在揭示課題后，這位老師已經(jīng)啟發(fā)學生抓住課題中的引號和“老師”進行了提問。對于中年級的學生而言，雖然經(jīng)過課前的預習，他們已經(jīng)能夠大體明白《人類的“老師”》這篇課文講的是什么，但他們卻不太清楚課題“老師”上為什么要加引號。這時老師并沒有選擇“告訴”，而是讓學生讀文識字，這種關(guān)聯(lián)性極強的教學提問帶給學生的閱讀收獲是不言而喻的。

三、相映成趣，讓提問更富包容性

一位老師教學《蘋果里的五角星》時，通過提問讓學生自主選擇理解詞語的方法，在課堂上創(chuàng)生出趣味盎然的教學場景，當時的教學片斷如下：

（老師先組織學生認讀生字新詞，在此基礎上引導學生進行理解。）

師：你有什么好辦法來理解這些詞語？

生：給它找近義詞。

師：就是換詞法。

生：還可以聯(lián)系上下文理解詞語。

生：我用查詞典的方式理解詞語。

師：對，可以借用工具書來理解。

生：我把詞語拆開來，先理解字的意思，再理解整個詞的意思。

師：這就是拆詞法。

師：理解詞語確實有許多妙招，老師還有一個妙招，就是聯(lián)系現(xiàn)實生活理解詞語。

篇7

教育教學的發(fā)展必須通過每一位教師的努力才能完成，教育教學的發(fā)展又可以促進每一位教師的能力提升。學校推行校本教研，能夠依據(jù)學校實際資源，結(jié)合各位教師的教學特色，改進學校的各種問題，促進教師個體的發(fā)展。長期以來，校本教研已經(jīng)融入到廣大教師的日常教學工作，激人奮進，助推教師的專業(yè)成長，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效而現(xiàn)實的途徑。

一、幫助教師明確教改方向，更新觀念

針對每次教育教學的最新動態(tài)，校本教研活動都會適時的舉辦各種專題報告，如“學習新課程標準”;或是印發(fā)一些有關(guān)的學習材料，如“什么是教學觀、學生觀”，“教師角色與教學行為”，“如何提高課堂教學的實效性”等。一系列理論知識的學習，讓對新課改、教育創(chuàng)新有些懵懂的教師不僅“洗了腦”，而且“充了電”，使大家深深懂得作為一名教師就要融入文化的變革、創(chuàng)新之中，追求先進文化的先進思想，要有思考地站在一定的高度進行知識的更新與創(chuàng)新。這樣才能更好地進行教育教學活動，進而更新觀念，走向科研型教師之路。

二、主題探討助教師教學水平的提升

（一）小話題，大學問

每次的校本教研活動，都會從學校、教師的實際出發(fā)制定一個主題進行探討。“如何寫好下水文”、“作業(yè)的藝術(shù)”、“怎樣指導寫看圖作文”等內(nèi)容讓教師由小收獲到大積累，從基礎著眼不斷指導教學實踐，使教師掌握一些教學的藝術(shù)，利于教學水平的提升。如：對于“如何實現(xiàn)高效課堂之我的教學妙招”這個話題，大家更是仁者見仁，智者見智。小到生字的扎實記憶教學，大到課堂環(huán)節(jié)的精巧設計，大家暢所欲言，頻頻出招，都把自己最得意的同時也是最行之有效的方法亮出來相互切磋。有的教師在字音字形教學中，針對一些易混易錯的字詞，根據(jù)實際情況編成一兩句順口溜幫助學生記憶。如“duō、dōu”這兩個拼音的聲調(diào)學生總是標錯地方，就讓學生記住一些標音的口訣：“i、u并排標后面”;“o、u并排標圈（o）上”……又如，“即、既”兩個字的讀音學生易混淆，就引導學生仔細觀察它們的字形特點，運用字形與字音巧合的地方加以記憶。“即”的右邊是兩筆，正好讀二聲;“既”的右邊是四筆，正好讀四聲。此招一出，老師們頻頻點頭，相信學生會在一瞬間輕松卻永久的記住這兩個字的正確讀法與寫法，比單純的機械性抄寫更加牢固。在落實字詞等語文基礎方面，有的老師也道出了自己的高招。不一味地讓學生抄抄寫寫，而是采用獎優(yōu)罰劣讓學生自主學習的方法。“我的妙招”這一話題的交流研討，使大家的教學思路豁然開朗，激勵大家更加積極主動地去研究和發(fā)現(xiàn)更多更好的妙招，力爭在有限的時間與空間中引導學生學習知識、掌握技能、提高能力、體驗人生，從而真正實現(xiàn)高效的課堂。

（二）評課交流，共同發(fā)展

做課后，利用校本教研時間進行的評課活動是教師之間的診斷、指導與經(jīng)驗共享的過程。所謂“當局者迷，旁觀者清”，角度不同，認識亦不同，集體的智慧是無窮的。在平等、和諧、真誠地交流評說中，大家都或多或少的受到一些啟迪，明確了自己在教學中的問題。評課讓大家在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，教學經(jīng)驗、新方法、新理念得到了共享。

（三）集體教研，問題分析

教師在教學工作中常會遇到一些模棱兩可的問題，尤其是語文學科更具有這種特殊性，這就需要我們的語文教學集思廣益。而這時的集研集備就顯得尤為重要。在規(guī)定時間的集體教研活動中，每個人都要充分發(fā)表自己的見解，集思廣益，突破重點，解決難點。有的教師介紹自己班教學中出現(xiàn)的新問題時，就會提示其他老師在教學中應提前預設或是應特別注意的地方。有的教師把好的教學方法娓娓道來，與他人探討分享。在與同行的交流中，往往會有意想不到的收獲，會使大家把教育教學工作做得更好。在學校“同課異構(gòu)”活動中，四年級組語文老師決定上一堂語文實踐課“規(guī)范用字，人人有責”。具有挑戰(zhàn)性的新穎課型勾起了大家的創(chuàng)作熱情。集體教研時，組長拋磚引玉，率先提出了自己的構(gòu)思。其他班的老師也毫不示弱，分別談了自己的想法。有的加入相聲片段“白字先生”用以激發(fā)學生興趣，進而深入探究;有的結(jié)合本班實際，讓學生充當某一時段的小主持進行展示交流;有的則引入一片寓意深刻的美文，拓展視野，引導學生進行心靈深處的對話與思考。在熱烈的探討中逐步完善教學環(huán)節(jié)和方法。實踐時，老師們在各自的課堂上把這節(jié)課上得異彩紛呈。大家品嘗到了校本教研的甘甜。這其中，教師與學生真正實現(xiàn)了雙贏。

（四）適時反思，不斷提高

校本教研中，我們常常會鼓勵教師適時進行反思，反思使教師在自我學習、自我感悟中實現(xiàn)自我發(fā)展，在反思中改進行為，促進自身專業(yè)的發(fā)展。學習材料后的反思，可以進一步加深理論認識，更好地付諸實踐;做課后的反思，讓教師自己主動發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進完善，不斷成長;日常教學后的反思，則養(yǎng)成了教師勤于思考、時時積累、不斷實踐的良好習慣;聽名師名課后的反思，幫助教師及時捕獲他人的優(yōu)勢為己所用，不斷提高。同時，我們還和老師一起將反思的內(nèi)容加以整理、歸納、積累。使之成為課題研究、論文撰寫的很好素材。

篇8

我從事多年的初中英語教學工作，教育過性格各異初中學生，多次印證了“興趣是最好的老師”這一名言。學生活動最容易從興趣出發(fā)，他們的注意力、觀察力、記憶力都和興趣密切相關(guān)，在充滿興趣的教學環(huán)境中，學生思想最活躍，能力發(fā)展最充分。因此，在英語課堂中激發(fā)學生的興趣，是達到英語教學目的妙招，也是提高聽、說、讀、寫能力的重要保證。

一、精心設計第一堂課，引發(fā)學習興趣

“萬事開頭難”，但好開端意味著成功的一半，每一個教師，特別是英語教師在進行第一節(jié)課時都要特別重視。教師的外貌形象，衣著打扮，言談舉止，面部表情，都要向?qū)W生進行“愛的示意”，讓他們對你“感興趣”，從而喜歡英語這門課。有的學生在小學階段沒有好的學習英語環(huán)境（偏遠農(nóng)村），因而缺乏良好的學習習慣，自然也就談不上學習質(zhì)量，更談不上學習興趣。到中學之后，他們普遍感到學習英語的壓力太大，因此，消除他們的心理恐懼，喚回他們的自信，是英語教師首節(jié)課必須解決的問題。

一般來說，首節(jié)課教師應該和學生全面溝通，鼓勵學生用自己熟悉的單詞匯集成語言，大膽和老師交流，和學生交流，不要苛求語法，只要能表達一般的意思即可。

二、精心設計導語，激發(fā)學習興趣

每次很好的新課導入,如同橋梁聯(lián)系著舊課和新課。每節(jié)課前，教師都要精心設計導語，利用學生的好奇心理，給學生意外刺激和驚喜，從而激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維。在教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容問一個名人的趣事，英語的發(fā)展史也會讓學生興趣盎然，從而激發(fā)學習興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生被動學習變成主動學習。

我們要潛心研究每個章節(jié)的話題，選擇不同的導入方式，引發(fā)學生興趣。可根據(jù)教學內(nèi)容采取靈活多變的導入法，如提問、對話、討論、游戲、猜謎、唱歌、競賽、講故事、小幽默、觀圖等，最終都能使學生快速進入狀態(tài)。總之，導入要求針對性、啟發(fā)性、趣味性，才能真正調(diào)動起學生學習的積極性。

三、創(chuàng)設教學情境，提高學習興趣

“學起于思，思源于疑”，在創(chuàng)建教學情境時，教師應根據(jù)學生的基礎，學生的個性特點和教材的要求，提出切實的話題，引發(fā)學生探究知識的強烈興趣，使學生全身心投入學科學習中。

英語教學中，圍繞教材中心，展示一個單詞或句子對學生有強大吸引力。特別是對話語言和練習，最能抓住學生注意力，調(diào)動學生學習的積極性，情境教學具有形真、情切、意明的特點，體現(xiàn)了知識與情感的關(guān)系。教師要充分利用形象和情感，提高學生悟性，創(chuàng)造出一個師生共同參與、各抒異見的課堂環(huán)境，從而使學習充滿和諧、活躍的景象。

多媒體教學是提高課堂容量和學生學習興趣的重要手段，一些語音視頻可以顯示生動的教學過程，也可以使學生在學習中更加大膽，更能認識到英語是一門可以大膽運用的語言，而不是單純的考試成績。

四、創(chuàng)造成功機會，適時評價，培養(yǎng)學習興趣

興趣另一種無形的感情活動，在學習中是最活躍的因素,沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探究的欲望。我遇到過許多對學習英語失去信心的中學生，我先從培養(yǎng)其學習興趣入手，從簡單的問候語、詞開始。發(fā)現(xiàn)閃光點，就給予贊許：“You are great!（你真是太棒了！）”發(fā)現(xiàn)學生膽子不夠就加以鼓勵：“Try it again!（再試一次！）”課堂上多關(guān)注、多指導，并從點滴入手，學生自然就有了信心和興趣。

英語是一門語言，是我們交流的工具，通過掌握這門語言，可以打開另一個精彩的世界，因此在學習中一定要努力自我創(chuàng)設學習環(huán)境。許國璋說過，學英語就要無法無天，要天不怕地不怕。學外語，要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多讀，多記，多講，多寫，自有水到渠成之日。這些都是經(jīng)典之談，揭開了英語的神秘面紗。

篇9

教材中的文章是培養(yǎng)學生語感的載體，是開展教學活動的依托。選入小學教材的課文都是千挑萬選的大家之作。在閱讀教學中，我們要引導孩子們抓住文中精妙的語言、精彩的片段，甚至是一個標點，反復品味，讀出作者遣詞造句的功底，品出語言中的豐富內(nèi)涵。

例如，在上《林沖棒打洪教頭》這課時，文中描寫最精彩之處就是對兩人的交手過招，簡簡單單的幾個字，就給讀者展開了一幅精彩的畫面，讓人越品越感到詞語的魅力。在第二次交手時，洪教頭用的是“把火燒天”，林沖用的是“撥草尋蛇”。就這幾個字，沒有對招式的詳細解說，給讀者提供了廣闊的品讀空間。我引導孩子們：“你們能想象一下，‘把火燒天’招式大概是怎樣的嗎？”學生展開想象，從字面上理解，感受到了這一招的特點。然后，我又問道：“這樣一招在格斗中威力在哪里？破綻在哪里？”孩子們演示了一下后，感到棒往下打的力量很沉，但是下半身卻疏于防守。師：“林沖的撥草尋蛇應該是怎樣打的？在對付洪教頭時有什么妙用？”學生結(jié)合洪教頭一棒的破綻，感覺到了“撥草尋蛇”真是恰到好處，真是妙招。師又引導到：“這兩招的使用上，大家能看出兩人有怎樣的心理活動嗎？能領(lǐng)悟到這兩人各有怎樣的性格特點嗎？”學生通過交流，結(jié)合上下文，感覺到洪教頭的兇悍、恨不得一招制勝的特點，而林沖卻是沉穩(wěn)、內(nèi)斂，有大家風范。

通過這樣的品讀，學生在教師的引領(lǐng)下不斷深入探究，腦海中逐漸展現(xiàn)出一幅生動的打斗場景。學生從詞語中讀出了林沖和洪教頭兩人的個性特點，學生的語言感悟能力得到了有效的培養(yǎng)，在品讀中學生感悟到了語言的無窮魅力，大大提高了閱讀興趣。

二、在文本的深情厚意處拓展，豐富學生的情感體驗

語文作為人文學科，在課文中傳遞著人文情感。在教學中，小學語文教師要以文本為載體，在引領(lǐng)學生品讀的過程中，使學生在與文本的情感碰撞中實現(xiàn)情感的教育。教師要利用文本傳達的人文情感，開展多種形式的拓展閱讀，使學生獲得豐富的情感體驗，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

例如，在上《母親的恩情》這課時，文中傳遞著對母愛的歌頌，意在培養(yǎng)學生正確的親情觀，對父母的孝順、感恩。在教學中，我進行了拓展閱讀，問道：“小朋友們，讀了課文后，能說說你心里有什么想法嗎？”學生們踴躍回答：“母親真好！”“我愛母親！”……接著我問道：“你們還知道哪些關(guān)于母愛的文章嗎？”他們根據(jù)自己讀的文章，舉了很多例子。然后，根據(jù)課堂拓展的情況，我讓孩子們進行小練筆，把自己想對母親表達的愛寫出來，然后回去跟母親說。最后，讓他們在課后為母親做一件家務事，送一樣自己做的小禮物。在這樣的過程中，學生們不僅體會到母愛的偉大，增加對母親的理解，而且通過實際行動表達對母親的愛，提高了行動的能力。

三、在文本的中心主題處拓展，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

每篇優(yōu)秀的文章都有一個中心思想和主題，文章的描寫是圍繞這樣的主題展開的，這樣的主題就是文章的心臟、關(guān)鍵。如果把文本的這一主題看作圓心，那文章就是圍繞這個圓心的圓，圍繞這個圓，在品讀體驗中可以獲得更大的同心圓。在品讀文本的過程中，我們要善于抓住這樣的主題，圍繞主題充分發(fā)揮想象力，進入文本情境，與作者、主人公進行超時空對話，走出文本發(fā)散思維情感，獲得豐富的情感體驗。

篇10

針對教師教育管理素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，學校在北師大專家的幫助下選擇編印了《讓課堂多一些機智》教師學習手冊，主要涉及課堂管理方面的內(nèi)容。在“圈點批注”該學習手冊的過程中，教師們對教育管理的方法和手段有了許多思考，反映出教師對于教學專業(yè)素養(yǎng)和“課堂實效性”問題的關(guān)注。

結(jié)合教師對《讓課堂多一些機智》學習手冊的“圈點批注”反饋，學校圍繞“教學專業(yè)素養(yǎng)”和“課堂實效性”等主題編印了《讓思考改變課堂》教師學習手冊，引導教師從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”，突出學生的主體地位，提高課堂教學的實效性。教師在“圈點批注”的過程中，進一步聚焦課堂教學實際問題，進行相關(guān)內(nèi)容的學習和實踐，提高教學專業(yè)素養(yǎng)。

伴隨著對教育“管理”和“專業(yè)”的“圈點批注”的學習，學校和教師逐漸意識到：教育觀念、職業(yè)精神與教育幸福感是“術(shù)”背后的“道”。于是，我們將“圈點批注”的指針指向了李鎮(zhèn)西《幸福比優(yōu)秀更重要》一書，教師們精讀篇章，圈點精要，批注感悟，于“圈點批注”之間領(lǐng)悟教育的幸福，感受人生的智慧。

在“圈點批注”中做研究

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”提高教師理論素養(yǎng)，“圈點批注”學習是切入點，教研活動與實踐是手段。

開展多種類型的研究課。以“圈點批注”學習為基礎，學校組織開展了骨干教師的示范課、教學能手的研究課和青年教師的匯報課等實踐活動和教學研討，引導教師將“圈點批注”中的所學所思運用到課堂教學實踐中，在實踐中提升教師的理論素養(yǎng)。例如，數(shù)學組教師用“圈點批注”的方式學習了變式教學的相關(guān)內(nèi)容之后，開展了“變式教學”研究課實踐并進行深入研討，提煉出新的理念、新的做法，并應用于課堂教學，取得了很好的效果。

開展備課組小課題研究。基于教師的“圈點批注”學習，學校引導備課組聚焦一線教育教學問題，開展小課題研究，如數(shù)學變式教學、語文作文教學、英語閱讀教學、地理案例教學等，促進了課堂實效的提升，提高了教師的理論素養(yǎng)。其中，語文組由“圈點批注”學習內(nèi)容衍化而來的小課題《運用“四步法”提升初中生作文構(gòu)思能力的研究》被立項為區(qū)級課題，取得了良好的教育教學效果。

開設教育教學論壇。從教師的“圈點批注”學習出發(fā)，學校組織了形式多樣的教育教學論壇，內(nèi)容包括課堂教學機智、班主任一招鮮、課堂關(guān)注、教學敘事、讀懂孩子等，激發(fā)了教師更多的理念思考和實踐共鳴。其中，班主任一招鮮每月一期，由班主任結(jié)合“圈點批注”理論學習的內(nèi)容和自身實踐經(jīng)驗，介紹自己的班級工作妙招，如和諧師生關(guān)系的建立、班主任講話技巧和實效性等，深受教師們歡迎。

在“圈點批注”中成長

幾年來，通過“圈點批注”方式開展的閱讀活動以及在此基礎上進行的多種教研活動，學校教師的理論素養(yǎng)得到了顯著提高，促進了教師隊伍的成長。