模塊化課程體系研究模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇模塊化課程體系研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0019-01

目前，我國處于大力發展社會主義市場經濟階段，中國經濟領先世界所需的人才則主要是技能型、技術應用型人才，而這其中相當部分主要由中、高等職業教育來完成的。因此，人才市場上出現了大學生好找，技工難求的局面。國務院、各級地方政府都及時出臺了大力發展職業教育的相關政策。但從目前的職業教育現狀看不容樂觀，一是學校教的學生不愛學，二是學生學的在工作崗位上用不上的現象，這些與職業教育課程體系不足有很大的關系。

一、中職學校教育課程體系現狀

近年來，我校與各地中職學校一樣，在服裝設計與工藝專業課程改革方面也進行了一些有益探索，但總體來說，課程改革深度不夠、成效不明顯，以就業為導向的課程體系尚未完全建立，基于工作任務或工作過程、融理論與實踐為一體的模塊式課程尚未形成。表現在：

1.學科教學體系還存在普教的模式。我國的職業教育起步較晚，一些學校還在沿用普教模式的學科體系課程，學科體系主要是以知識儲備的為主，內容標準多為陳述性、概念性知識，大多運用邏輯性思維，各課程的關系是相互獨立并行的關系。而校企合作模式下的課程體系應該是基于知識應用的課程，內容標準為過程性、經驗性等，大多運用形象性思維，各課程的關系是以工作流程為線索相互串聯的關系，因此說，把普教模式學科體系應用在職業教育上，是不利于學生掌握職業技能的。

2.真正的“雙師型”教師人數不多。中職學校最大的制約點是師資的問題，由于教師人事制度的因素，專業教師中很少有企業工作經驗的“雙師型”教師，很多專業教師是從文化課老師中改行的，或者是從學校畢業又到職業學校教書的，沒有行業從業經驗，如教服裝設計的老師從沒有去過服裝企業的設計部門，也不了解市場的行情，更不了解企業的運作。如教服裝制板課的教師沒有做過工業樣板，讓這樣的專業教師去教學生，學生走向社會的狀況就可想而知了。

3.職業精神的培養往往被忽略。一些學校的課程改革容易走極端。一是采取壓縮公共基礎課程內容和課時的方法，二是沒有按照國家規定的課程門類開齊德育課，德育選修課更是不被重視。同時，一部分學校也沒有把職業意識、職業精神和職業道德的培養有機地融入專業教學內容之中。

此外，還存在學生質量評價及監測還相對單一的現象。

二、服裝設計與工藝設計模塊化課程體系建立的設想

1.依據準則。職業教育基本的教學組織形式應該是“教、學、做”三者合一，強調在“做中學、做中教”，因此，課程設置應該以項目課程、任務課程等工學結合的模塊式課程為主體，課程內容要融理論和實踐為一體，根據服裝行業對技能型人才的需求，依據就業市場對技能型崗位的要求，確定專業培養目標；根據國家職業資格標準和行業、企業的技術標準，整合專業課程資源，要廣泛吸收行業、企業的技術專家和相關研究人員共同參與課程開發，二是學校自行解決。要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位、強化技能培養”的職業教育基本指導思想，按照“三個結合”即結合職業崗位工作實際、學生實際和學校實際的方法，以學生的基本素質、基礎能力和專業技能的合格標準為目標，運用現代職業教育課程觀，按照行動導向、項目引領、任務驅動的能力本位方法，整合規范學校教育教學行為，通過構建、不斷實施和完善模塊化課程體系。

2.目標和內容。一是要體現“教、學、做”合一的原則。二是建立模塊式專業課程體系。根據職業崗位對知識、技能、態度的要求和職業資格標準，開發服裝設計與工藝專業的模塊式課程體系。三是制訂專業能力測試標準。四是開發專業能力測試題庫。依據專業技能模塊化考核標準，針對職業崗位的實際需要設計測試項目，按照項目任務要求編制專業能力測試試題，形成試題庫

3.實地調研。近年來，筆者通過到上海、廣州、大連等服裝產業基地調研服裝人才需求情況，初步確立服裝設計與工藝專業的人才培養目標可設三個方向：一是服裝設計助理方向；二是服裝生產技術方向；三是服裝導購陳列方向。

4.工學結合。多年前國家就提出了工學結合、頂崗實習口號，很多學校也都在進行校企合作，但是真正合作的也不多。如果我們的服裝專業的學生能真正到服裝企業實習，學生就能學好技能，就會安心且適應企業的工作節奏。就不會改行去了其他行業了。否則，就是對職業教育資源極大的浪費。

5. 考核評價標準。教育部門提出“普教有高考，職教有技能大賽”的口號。近幾年，股價也每年都開展職業技能大賽。但是各級技能競賽只能起到以點帶面的作用，不能反映全體職業學校服裝專業學生的技能水平。應該出臺由職教主管部門、專業教師、企業專家制定服裝設計與工藝專業技能考核評價標準，淘汰現有的以知識體系的專業教材。

如果我們專業教育工作者能夠按照以上要求去做，我想我們的教學就有了明確的目標，中職服裝設計與工藝專業的課程改革就離成功不遠了。

篇2

一、機場場務技術與管理專業人才培養目標

機場場務技術與管理專業根據我國經濟發展需求及機場建設需求，積極與行業、企業合作，培養德智體全面發展，具有良好的職業道德和工程素養、創新和發展能力，掌握機場及周邊地區生態調查、鳥害綜合防治、鳥擊防災事務的溝通、機場凈空管理、機場道面巡查及維護、機場除冰雪作業等方面的基礎理論知識及操作技能，具有一定的分析綜合能力和邏輯思維能力，能夠將相關理論與實踐技術應用在解決生產現場的實際問題上，具有自我更新和自我提高能力的技術應用型人才。

二、機場場務技術與管理專業工作任務與職業能力分析

通過對近年來機場場務崗位招聘信息進行歸納，結合《機場場務員國家職業標準》，聘請行業企業專家，高校教師，共同分析其工作任務與職業能力，將機場場務技術與管理專業的工作任務分為三個方向：機場鳥害綜合防治、飛行區巡查及維護、機場凈空管理三個典型工作崗位。

三、基于能力本位的模塊化課程體系建設

傳統的課程體系構建是基于建筑模型，教學內容的組織與教學實踐活動的開展與人才能力培養的關聯程度不高。基于能力本位的模塊化課程體系是在廣泛調研、研討聽取來自機場場務部門一線專業技術人員建議的基礎上，確定專業面向的崗位（或崗位群），每個崗位需要哪些知識、能力。其次立足于職業崗位的要求，把現實職業領域的技術、管理、服務等實際工作內容和過程作為課程的核心，把崗位的工作任務作為課程的主題內容，構建理論體系精簡適用、實踐教學體系與崗位銜接、理論實踐體系并行互動、共促學生職業能力素質發展的模塊化課程體系。再次，為了提高專業學生綜合素質、實踐能力和就業能力，實現企業用人需求和學校教育之間的無縫對接。課程體系的構建充分體現高職教育特點的“崗位、課程、職業資格證書相融通”的“崗課證融通”課程體系。課程模塊如表3-1、3-2、3-3所示。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0007-02

一、模塊化課程的特點

模塊化課程是一種偏向能力本位的課程。近年來，新建地方本科院校開始關注歐洲應用型大學的模塊化課程。其主要特點如下：

1.強化了職業能力培養

模塊化課程教學具有代表性的有兩種模式：一是模塊式技能培訓（簡稱“MES”），是國際勞工組織在20世紀70年代初研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。另一種模式是能力本位（簡稱“CBE”），是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者的區別是：CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力；MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。但兩者也有共性，即都強調“能力”和“應用”。

強化職業能力培養正是應用型本科教育的本質特征，應用型本科專業的課程改革吸納了模塊化教學的核心要素，并結合本科教育的特點而開發出的課程模式。

2.優化了課程結構體系

長期以來，在課程設置過程中一直存在著學科自成體系，各自為政的現象。每門學科都為了追求各自學科體系的完整性，造成很多教學內容重復。實行模塊化以后就能很好地解決這一問題。如工業設計專業，培養學生正確的設計觀、設計概念十分必要，過去為了滿足教學需要，開設四門課程：即專業導論、工藝美術史、工業設計史、設計概念等。各學科為了追求完整性、系統性，每門課程都要講述設計史，重復交叉的內容很多，現在把它整合成一個模塊――“設計理念及思維”，將相關內容進行了整合，使學生在了解美的歷程、造物的歷史、工業設計歷史的同時，形成了正確的設計觀，建立起來基本的設計理念和設計思維，激發學生專業興趣，為今后的學習奠定基礎。

3.解決了理論和實踐相脫節的問題

模塊化教學強調智能一體、知行合一，強調理論、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論學習與實踐等環節緊密結合，通過教學內容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養學生的綜合素質，解決了理論教學和實踐教學相脫節的問題。此外，模塊化教學還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統化的實驗，提高學生綜合設計能力。

4.教學更有針對性

過去的公共基礎課沒有和專業結合，全校所有專業使用相同教材，教學內容相同，課時也相同，教學沒有針對性，實施模塊化課程以后可以將公共基礎課的教師分派到不同專業，與專業課教師一同研究教學內容，制訂出符合專業特點的模塊。公共基礎課程模塊服務于專業課程，效果較好。

5.有利于拓展學生個性和特長

模塊化教學內容的設計是在與某一專業對應的崗位群（或崗位）進行能力分解的基礎上，對學生所要掌握的知識、能力、素質的重新擬定，學生可以根據興趣愛好進行模塊選擇，為強化和突出學生個性、特長發展，每個模塊還可設計若干個子模塊供學生選修。

6.教學安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行在改造或重新組合，構成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學分相當（或差別不大），對模塊進行重新組合或再改造是很容易實行的，從而使得教學的安排更加靈活。

二、應用型本科院校課程設計的基本思路

應用型本科高校的課程設計思路：一是學校是課程的生產者，學生是課程的消費者。學校應樹立為社會、為學生服務的意識，不斷調整、創新專業結構，更新教學內容與課程設置，為學生提供滿意的課程內容。對應用型本科高校來說更要通過課程建設不斷提高人才培養質量，來滿足社會需求和學生需要，這也是深化教育教學改革，提高教學質量的重要一環。二是要牢固樹立課程的中心地位。首先，課程中心地位的確立是“以學生為中心”的具體體現。課程建設是一所學校最基礎、處于核心地位的基本建設，學校只有始終圍繞著學生需要的課程這個核心進行不斷建設、高效管理，學校才能辦好。其次，課程中心地位的確立是“從出口往回找”的具體體現。應用型本科高校的首要工作就是能提供滿足學生消費需要的各類課程，課程的根本目的在于培養滿足經濟社會發展需要的人才，尤其是切實解決招生與就業“兩張皮”的問題，其根本出路就在于以職業需求為導向不斷推進課程創新與建設，最終化解“計劃入口”與“市場出口”之間的矛盾，也是“從就業出口往回找”的具體體現。最后，就業市場與所學專業、就業崗位與所學課程兩個“符合度”是課程地位確立的基本依據。對于應用型本科高校而言，必須要揚棄傳統的精英模式定位，轉而為“培養數以千萬計的高素質勞動大軍”作為自己的辦學定位，突出“地方化”“應用性”“草根式”屬性，為更多的“普通勞動者”“基層專業技術人員”和“技術骨干人才”提供職業范疇的高等教育服務。因此，要高度重視就業市場與所學專業的符合度如何、就業崗位與所學課程的符合度如何，這兩個“符合度”應成為課程設置的最基本原則，學生畢業了到哪里就業，就業崗位需要什么知識能力，學校就應該設什么專業，教什么課程，即課程地位的確立依據就是以人才培養目標及對學生就業的貢獻率為依據的。

三、應用型本科高校模塊化課程框架體系設計策略

應用型本科高校培養的學生不僅要具備深厚的專業理論知識，還應具備應用知識和技術解決生產、建設、管理、服務等方面的實際應用能力。因此在課程設計上，應當結合相關專業和學生的特點，審慎選擇相應的教學內合理安排課程結構，采用多元化的教學手段，注重文化熏陶，從而強化學生的基礎知識，鍛煉應用能力，培養實踐技能。

德國應用科技大學主要通過“模塊化”的課程設置來實現其專業人才培養目標，模塊化課程設置實現了專業培養計劃的現代化。[1]借鑒德國的模式，結合應用型本科院校的實際，把課程框架體系設計為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊，每個“微觀模塊”都對應不同“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學規律，遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環環相扣”的原則進行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業的模塊化課程框架方案。

1.宏觀模塊

宏觀模塊是專業模塊的頂層設計，統領和指導整個專業的模塊化設計。宏觀模塊要根據專業培養目標的要求，確定專業方向的教學重點，并圍繞特定專業方向的要求合理設計教學方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質模塊、專業基礎模塊和個性拓展模塊。基本素質模塊主要是培養學生樹立正確的人生觀、社會主義核心價值觀以及學會做人、學會與人交往等的綜合素質和能力；專業基礎模塊主要是培養學生從事某一行業或職業的基本能力和素質，也是實現應用型人才培養目標的具體體現，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業所對應的崗位群設計了若干個選修模塊，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

2.中觀模塊

此模塊是整個模塊化體系的核心，它既是宏觀模塊構建的基礎，又是對各微觀模塊的統領。中觀模塊構建的依據是能力分析。中觀模塊制訂時首先要進行調研，研究專業對應的崗位群有哪些，然后對崗位群所要求的能力素質進行分析：某種能力需要具備哪些知識？需要強化哪些能力訓練進行研究？然后按照適切的原則組建微觀模塊，若干個微觀模塊再構成一個中觀模塊。如工業設計的產品開發大致包含產品企劃、產品工業設計、產品工程設計、產品營銷推廣等幾個過程，相對應的崗位群大約有ID設計（概念創意設計）、CMF或CMG設計（產品色彩材質表面工藝設計）、UI設計（產品人機界面設計）、ID設計（外觀造型設計）等七個崗位群。根據每個崗位群的特點，再分解出38個專業能力要素，根據這些專業能力要素再設計出38個微觀模塊，最后將這些微觀模塊按照系統性、關聯性的要求，構建出8個中觀模塊（能力模塊）。[2]

3.微觀模塊

微觀模塊是整個模塊的基礎，它劃分的依據是專業所對應的能力要素，即一個能力要素對應一個微觀模塊，將這些不同的“能力要素”封裝，就成為一個個具體的“教學模塊”。如工業設計專業基礎能力模塊，包含設計理念和思維、設計表現基礎、形態設計基礎能力、設計工程技術能力、產品工業設計能力、職業素質修養能力等6個基本能力。這6個基本能力可以分解出設計理念思維、設計理念思維、設計表現基礎、設計表現基礎等25個能力要素，這些能力要素分別對應設計概論、設計史論、工業設計素描、設計色彩基礎等25個微觀模塊。值得注意的是在構建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小。模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，導致教學組織上的困難，甚至使學生的學業時間加長。在德國，模塊大小一般是2―4―6周學時或是3―6―12學分，且盡量安排在一個學期內完成教學任務。

四、應用型本科高校模塊化課程實施過程中應注意的問題

模塊化課程是將傳統的按學科知識體系構建專業課程體系，轉變為按專業能力體系構建專業課程體系，使教學更符合“應用型”人才的培養目標定位。在具體的實施過程中應注意以下問題：

第一，為使學生對畢業后的就業崗位有充分了解，為就業做好準備，應以應用型人才培養定位為目標，引導學生做好職業規劃課程模塊化教學與其定位相一致。首先，需要增加學生對本專業的認知度和認同度。如，在模塊化課程體系里增設專業導論課程，每個專業在第一學期開設15～20學時的課程，使學生對本專業的特點及所研究的領域有一個初步認識，形成正確的學習態度。最后，在實踐教學課程里增加認知實行學期，在第二學期暑期增加8～12周的認知實習，讓學生在與自己專業相近的崗位上親身經歷所學專業在實際應用及具體要求，以便在以后的學習中更有目的地選擇課程模塊，合理規劃自己將來的職業發展方向。

第二，應用型本科高校應結合自己的辦學特色和辦學定位，開發適應模塊化課程的校本教材，鼓勵教師從教學改革課題開發入手，編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補充、完善。學校通過科研立項、評審、獎勵機制鼓勵教師特別注重開發“四新”含量高、綜合技能強、教學效果好的校本講義、教材。

第三，合理制訂模塊化課程考核標準。每一個學習模塊都是一個相對獨立并培養學生一定能力的實體，一個模塊結束后，要及時檢驗學習效果。譬如，可以采取實行“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監控，培養學生自主學習能力。其中，“N”是教學過程的考核次數（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學習筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學生的動手操作能力和理論知識的應用能力。[3]

第四，模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質”。“雙師素質”指教師既具有扎實的基礎理論知識，又具有較強動手能力，還要有技術研發和成果轉化的能力。應用型本科高校通過有效的措施建立一支優秀的雙師素質教師隊伍。一是鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師型”“一體化”教師目標努力。二是聘請大企業中卓有成就的工程師、工藝師、技師來校擔任客座教師，并特邀他們參與課題設計開發和教材的編寫。三是精心選擇本地一些大中型企業建立校外實訓基地，某些子模塊或課題的教學在校外實訓基地進行，使教學更貼近生產實際，學生也進一步拓寬了視野。另外，將現有教師隊伍合理組合，相互取長補短，共同擔任某一子模塊或課題的教學。

參考文獻：

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一、前言

模塊理論是心理學研究的重大成果之一，西方心理學界認為它是人類對心理的本質，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命，被發展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一[1]。模塊理論認為，如果一個問題由多個問題組合而成，那么這個問題的復雜程度將大于分別考慮每個問題的復雜程度之和。依據模塊理論，筆者結合相關專家意見將體育教育專業健美操專項課程內容劃分為專項基礎內容和專項能力拓展能容兩個模塊，專業能力拓展模塊又按其功能劃分成學校教學與訓練、社會健身指導、體育表演設計編排三大模塊的教學模式。而作為一種新的教學模式，必須改變傳統的教學策略及評價方法，才能達到預期的教學目的，有效地提高課堂的教學質量。

二、研究對象

本研究以體育教育專業健美操專項課程教學策略及評價方法為研究對象。

三、研究方法

（一）文獻資料法：閱讀國、內外有關教學與課程論、體育教學內容改革的論著，查閱近10年來我國有關模塊教學、健美操課程改革的相關論文。

（二）問卷調查法：對從事健美操專項課教學的相關專家對健美操教學策略和評價方法的相關問題制定調查問卷。共發放調查問卷15份，有效回收問卷14份，有效回收率93.3%。

（三）數理統計法：通過EXCEL2007軟件對相關數據進行錄入統計。

四、研究結果與分析

（一）健美操專項課程模塊化學習的教學策略

1．樹立正確的教學理念

教師要樹立正確的教學理念，促進學生主體地位的體現，充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。教師應引導學生樹立正確的學習理念，明確模塊化學習的目標，督促學生做好自身的職業規劃，轉被動為主動，提高學生學習的積極性。

2．制定行之有效的教學計劃

制定行之有效的教學計劃，是模塊化教學能否順利實施的關鍵。模塊之間不同的授課順序將直接影響到課堂的學習效果，應根據課程的教學目標和學生的實際情況，合理安排各模塊的教學順序。根據問卷調查，100%的專家認為專項基礎模塊應在課程的最開始完成，78.6%的專家認為完成專項基礎模塊之后，專項能力拓展模塊應按照社會健身指導模塊、學校教學與訓練模塊、體育表演、編排與指導模塊的順序進行。首先完成社會健身指導模塊的學習，能讓學生盡早參與到健身指導實踐當中去，讓學生得到更多的鍛煉；在體育教育專業的教學計劃中，學校的教學實踐是必修內容，把學校教學與訓練模塊安排在教學實踐前最為合適；體育表演、編排與指導模塊的學習對學生專項技術、技能水平提出了更高的要求，安排在最后學習可以達到更好的學習效果。

3．選擇合適的教學方法

模塊式教學每個模塊的教學目的與作用非常明確，每個模塊的教學內容和相應的能力訓練都得到了相應整合，對教師自身的專業能力也提出了更高的要求，學生也能夠明確每個知識點的目的與意義，針對性的進行學習和訓練。因此，根據每個模塊選擇合適的教法與學法，是實現模塊式教學效果的關鍵因素。

（二）健美操專項課程模塊學習的評價方法

1．評價方法的選擇

評價方法是評價課程效果的具體手段和方式，評價方法的優化選擇是健美操專項課程評價體系中極為重要的一環。在模塊化教學實施過程中，應充分尊重學生個性，發揮學生學習的主觀能動性，建立多維度、全面的評價方式，注重定性評價和定量評價相結合、重視過程性評價的方法，建立完善的教學評價體系。

2．評價指標及標準的設計

模塊化教學實施過程中，評價指標的選擇不僅要評價學生在學習過程運動知識和技能的掌握，也要根據各模塊的功能對各專業技能進行有針對性的評價，學習與評價一一對應，才能使評價更好地為教學服務,在這里統稱為專項知識指標;再者，對學生的具體表現即學習的過程也應進行評價，評價學生的情感,即情感態度指標。筆者通過問卷調查，對專項知識的各項指標評價的標準進行了調查，調查結果見表1：

表1 專項知識指標評價標準

五、結論

（一）在教學策略的選擇應樹立正確的教學理念，根據各模塊的功能制定完善的教學計劃、選擇合適的教學方法；

（二）專項基礎模塊應在課程的最開始完成，專項能力拓展模塊應按照社會健身指導模塊、學校教學與訓練模塊、體育表演、編排與指導模塊的教學順序進行；

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1電子技術應用專業課程體系現狀與存在的問題

隨著社會科技水平的迅猛發展，生產企業的設備逐漸趨向智能化發展，社會企業在發展中對熟練基礎知識與電子設備裝配與維護的高素質、高技能人才的需求很多。電子技術應用專業培養的畢業生應具備基礎的電子計算機理論知識，有較好的計算機軟硬件操作技能，擁有得軟件開發與硬件維護、網絡安裝和管理等方面的計算機能力，并能適應快速發展的科學技術，不斷提高自身電子技術應的綜合素質。但是就目前的情況來看，該專業的大學生學生所學知識缺乏實用性，缺乏對電子設備的實踐操作，電子設備故障分析和維護的能力與水平較低，不能滿足電子產品生產企業實際要求，因此，部分不能找到專業對口的工作崗位。另外，很多學生大多缺乏實踐經驗，專業技能不牢固，而生產企業對人才實用性要求較高，造成部分大學生的失業現象。由此可見，我國電子技術應用專業課程體系構建不夠合理，缺乏科學的模塊構建，不同程度阻礙了我國電子技術應用專業的培養效果。

2模塊化課程體系的特點與目標

很多中職學校電子技術專業課程都遵循學科體系理論，注重專業的知識性與系統性，但是目前中職學校電子技術應用專業在教學中往往會忽視實踐環節，對學生傳授的只是所有專業課程的壓縮，導致學生對專業知識涉獵廣但都不夠深入，而生產企業需要的是實際應用與動手能力，而模塊化課程體系重視的是對學生的實際培養，使課程體系面向市場，將提高學生的綜合素質作為模塊重點，使學生學以致用。電子技術應用專業的應用性與實踐性很強，不能完全依靠課堂教學進行書本知識的灌輸，而模塊化課程體系以課程教育教學和管理分析為依托，科學的分析課程編制與要求，具備合理的教學時數，在課程內容的編排上能同時適應基礎知識和實踐能力的要求，是一種科學的課程模塊體系。模塊化課程體系是以市場為導向、以就業為目標，以提高學生專業綜合素質為核心的通用課程。模塊化課程體系是按照市場對職業崗位的需求與職業能力進行設置的，把握職業能力、職業道德與專業技能三者的平衡，對每個崗位進行技能探索，根據不同崗位需求進行模塊的開發，具有較強的教學靈活性。模塊化課程體系內還將大模塊分成子模塊，子模塊又細分成若干小模塊進行課程實施。每個模塊之間相輔相成、又相對獨立；根據行業職位需要進行內容設置，實用性較強；重視對綜合能力的培養，針對性較強；每個模塊有明確的目標，模塊之間可以靈活自由組合；更新效率高，能及時反映行業的發展與變化。

3電子技術應用專業模塊化課程體系構建的實施

電子技術課程模塊設計前應對專業職業進行綜合分析，將崗位能力標準作為模塊標準，按照模塊引導學生達到相關的職業崗位能力水平。根據本專業的知識結構特點，可分為四大模塊：專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、綜合實踐模塊與職業崗位能力模塊。

3.1專業基礎課程模塊

專業基礎課程模塊教學是以培養學生的基礎能力，根據學生的職業能力，為其可持續發展、求職方面等創造條件。結合對學生崗位能力與社會職業發展需求的調查，專業基礎課程模塊的主要內容有：電子計算機應用基礎、C語言程序設計、電子計算機系統與維護等。

3.2專業核心課程課模塊

電子技術應用專業的核心課程課模塊包括職業技能、技術、能力等方面，主要涉及技術要求的公共核心課，專業核心課程課模塊也是專業課程知識的最大平臺。是以培養學生的共通能力為目標，致力于提高學生對其他崗位的勝任能力，因此，專業核心課程課模塊也是貫穿學業的連接課程。在該模塊的實施中，學生不僅能打好知識和能力基礎，還能通過項目課程訓練提高自身的崗位技能。

3.3綜合實踐模塊

實踐性教學是電子技術應用專業模塊化課程體系的關鍵模塊，主要以培訓學生的實踐能力與動腦能力為目標，提高學生解決問題的能力，培養學生良好的意志品質和職業素質。實踐教學模塊應占據電子技術應用專業模塊的1/2以上，為學生提高更多的課堂技能實踐與社會實踐機會，定期進行考核培訓與實踐，在寒暑假可以利用頂崗實習設計實踐教學環節。

3.4職業崗位能力模塊

通過對電子技術應用專業的職業能力分析，職業崗位能力模塊可分為若干專門化崗位與能力模塊。不同職業方向的學生只需掌握某個模塊的學習與技能訓練，達到某個崗位所需的專業技能水平。學生可以根據個人愛好進行模塊選擇，因此在模塊選擇上具有可擴充性，力求教學模塊與崗位能力要求相適應，達到知識結構、職業素質、技能結構等方面相統一的要求。

4結語

隨著電子技術應用的迅速發展，電子模塊化課程體系的構建成為目前急需解決的問題。電子技術模塊化課程體系靈活多變，通過不同的模塊實現對知識與技能的全面消化，改變了以往陳舊的教學模式，與社會實際需求接軌，為學生提供了一種科學而不斷更新的課程體系。

參考文獻：

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篇6

培養應用型人才是國家人才培養戰略調整的重要舉措，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》將擴大應用型人才培養規模作為一項發展任務。伴隨我國經濟社會快速發展和工業化進程不斷深入，社會對高層次技術技能型人才的需求越來越迫切，應用型本科高校日益成為我國高等教育的主力軍，人才培養質量越來越受到社會關注。

目前隨著區域經濟產業的轉型升級，高校應用型人才供給與產業、行業人才需求之間的結構性矛盾愈演愈烈，據調查顯示：“有59.1%的用人單位認為當前大學的課程設置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設置不合理是大學生就業難問題的一個制約因素。”[1]大學畢業生認為“解決當前就業難的方法”選擇最多的是“提高自己的技能”（41.28%），其次為“提高自己的職業素質”（31.94%）[2]，兩項選擇反映了高校課程之于就業價值的缺失，導致學生就業信心缺乏。由此可見，課程改革是提升應用型本科高校人才培養社會適應性的核心。

一、應用型本科課程體系的應有特征

課程體系指在一定教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現系統。它是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。這里所說的“課程體系”不涉及系統內部所含各種具體內容，更是對其作為一個整體系統的特點觀照。

應用型本科課程體系遵循能力本位的課程觀。基于人才培養目標和層次定位，這種能力體現在具有較強的專業能力，能有效對接職業崗位的實踐要求；具有良好的學習能力，能獲得可持續發展；具有一定的創新能力，能運用知識進行技術創新和開發；同時還應具有一定的社會能力，包括組織管理、表達溝通、團隊合作等方面的能力，以更好地服務于社會。可見應用型本科教育是一種綜合能力的專業教育，因此課程體系應有自身特色。

首先，應用型本科課程體系理應體現學術性。“以學科為中心”是當前許多專家學者批評應用型本科課程體系的最大弊病，但學科是本科教育的重要基石，以學科為基礎的課程教學仍然是現代高等教育的重要特點。應用型本科課程體系既要區別于傳統高校而強化應用實踐，又要與四年制高職專業根本不同而立足學科基礎，因此以能力本位課程體系為主，融入學科概念、學術元素，建立基于學科指導下的能力本位課程體系設置課程，應是應用型高校課程體系建設的基本準則。

其次，應用型本科課程體系還應指向職業性。職業性與世界高等教育發展的歷程緊密相隨，是高等教育發展不可回避的價值選擇，它與學術性的關系演進不斷豐富著高等教育質量觀的內涵，且在當今大眾化背景下被更多地強調。應用型本科專業培養目標的職業傾向性比一般本科要強，應體現人才培養通用標準和行業標準的有機結合。因此課程體系設計既要依據學科知識體系進行必要的構建，又需要根據社會職業需求進行課程創新，使課程體系建設與時俱進，有效支撐應用型本科人才培養目標。

再者，應用型課程體系必須具有靈活性。傳統課程體系因其相對封閉使教學內容和模式存在一定的滯后性，因此培養的人才難以滿足社會需求。當今社會發展日新月異，科技的進步、產業的發展、部門的調整、個性化需求的多樣，使課程處在變革之中，應用型本科課程體系必須建立自調節機制以順應變化而獲得可持續發展；同時具有相當的前瞻性，應留有足夠應付各種變化的回旋余地。這種靈活的彈性課程體系能積極應對各方面變化，避免做出傷筋動骨的改造。

二、模塊化課程體系設計適用于應用型本科教育

基于應用型本科課程體系的特征，探索模塊化設計思路，能有效改善目前人才培養和社會需求脫節的問題，提高人才培養的社會適應性。二十世紀六七十年代，世界各國經歷了二戰后經濟的快速發展，為適應這一新形勢的需要，歐美各國通過設立應用型教育培訓機構或學校培養急需的高層次技術人才，出現英國多科技術學院、法國高等專業學校、德國應用科學大學、美國社區和技術學院等培養應用型人才的高校。課程改革是這類學校的重點。博洛尼亞進程以后，歐洲應用型高校在課程建設方面實施模塊化，它們的做法值得我們學習和借鑒[3]。“模塊”一詞最初是建筑、計算機等行業的術語，模塊化指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊的過程，有多種屬性，分別反映內部特性。在系統結構中，模塊是可組合、分解和更換的單元[4]。所謂“模塊化課程體系”，簡單地說，就是按程序模塊化的構想和編制原則編制設計課程體系和課程，使之形成模塊結構。

可以把模塊想象成“積木”，任意拆分和組裝，具有非常靈活的特點。模塊化課程體系設計突破傳統的線性結構，有利于針對應用型本科人才的知識要求，對學科知識的重新梳理與分解，對原有課程知識點進行優化、重組，避免課程之間教學內容的重復；利于針對應用型本科人才強實踐的能力要求，加強理論與實踐的融合，實施理論、實踐、練習、研討同步式一體化教學模式，達到知行合一；同時有利于針對應用型人才的職業能力培養，對接行業發展和職業需求，調整教學內容，開發企業課程，而解決高校課程的相對滯后性。

模塊化課程體系設計可以使學生根據自己的學習基礎、興趣愛好和就業取向，自由選擇學習內容，有利于增強學習效果。

模塊化課程體系設計必然是一個對教育性資源重新選擇的過程。縱觀課程發展史，無論是課程理論研究還是課程實踐改革，面臨的主要問題即對教育性資源的選擇與更新[5]。按照哪些標準選擇教學課程，如何保證各課程之間合理的平衡，怎樣為每門課程選定最基本的、首要的內容和較次要的內容，避免過于頻繁而倉促地修改？顯然，這是模塊化課程體系設計的焦點，也是高校課程改革的永恒主題。

三、模塊化課程體系的建構途徑

人才培養質量提高的關鍵在課程。應用型本科高校課程體系的“模塊化”設計打破了原有學科中心的結構體系，根據應用型本科人才培養目標定位，從“學科一行業一職業”鏈視角，立足于學科基礎，結合行業標準，對接職業需求，從宏觀、中觀和微觀三個層面，對原有教學體系和內容進行重構，構建出以能力為核心的教學單元（即模塊），由此彰顯出不同于普通高校的應用型人才培養特色。

圖 應用型本科模塊化課程體系示意圖

1.整體謀劃宏觀模塊。宏觀模塊對于某個專業來說，是整個課程體系的整體框架，需要體現知識、能力、素質的整體要求。因此，要根據應用型本科人才培養的目標定位做好頂層設計。應用型人才培養的課程體系應由校企共同制定人才培養目標，細化人才規格要求，對應職業的職責任務和國家職業標準制定具有專業特點的能力標準。在此基礎上，重新梳理學科專業知識系統，按照基礎服務專業、專業服務行業指向，構建基礎模塊、核心模塊和方向模塊組成的課程體系。

2.統籌構建中觀模塊。中觀模塊是整個模塊化課程體系的核心基礎，它是宏觀模塊構建的基礎，同時是微觀模塊構建的指向。中觀模塊的建設任務就是按照培養目標對基礎、核心和方向三大模塊進行細化，關鍵是根據專業能力標準，確定能力實現課程及合理配置。專業核心模塊設計要圍繞專業核心能力培養，按照產業和行業需求對原有學科知識進行刪減、重組與增設，根據知識點之間的關系及重要程度進行教學時數和時間分配。

專業方向模塊是實現與社會行業需求有效對接的橋梁，其設計更鮮明體現了應用型本科課程體系的職業性和靈活性。以職業和崗位群的實際需求為導向打造特色化課程群，并根據行業產業發展及時調整教學內容，真正做到培養方向與“社會及企業”對接、教學內容與“職場及崗位”對接、教學方式與“實踐及實訓”對接，實現校社（會）、校企（業）、校崗（位）協同確定人才培養規范。為更好地對接市場需求，各專業可構建兩三個特色化培養的方向模塊，鼓勵引進高端行業、企業培訓，開設考證類、技能類等課程，設計好交叉復合的模塊課程，開展以企業為主體、校企合作共建共管教學模式。

3.精心設計微觀模塊。微觀模塊是整個課程體系的基石，劃分的依據是專業對應的能力要素。微觀模塊的建設任務就是“模塊化課程”的設計。各教學內容以知識單元為依據構建模塊，改變傳統以線性結構組織教學內容的方式為以非線性結構的方式，將相互之間密切相關或者有邏輯關系的部分融合在一起組成一個學習模塊。“模塊化課程”作為“模塊化課程體系”的一部分，每個“模塊化課程”在“模塊化課程結構”中承載著獨特的功能與責任，每個“模塊化課程”必須準確把握本課程的性質、定位與特征。根據每門課程定位與教學目標，整合與重組教學內容，針對課程教學目標中的關鍵知識和能力點進行教學內容模塊化設計。

表 新聞學專業基礎課程《廣播新聞采制》的模塊化教學內容設計

該課程打破以章節為單元的傳統課程內容體系，以廣播新聞采制的業務流程為主線，對教學內容進行優化整合，設置四大實訓模塊，使學生有針對性地展開廣播新聞實務操作，貼近媒體的真實需求。每個實訓項目力求盡可能多地涵蓋廣播實務的關鍵知識點，并具有一定的綜合性和可擴展性。

“模塊化課程體系”不僅是教學課程、教學內容、教學時間的安排，更重要的是“模塊化課程”內容的設計，“模塊化課程”之間知識能力結構的系統規劃和優化設計。模塊化不是把原來的課程簡單歸類冠上“模塊”這一名稱，而必定是需要對課程“大動干戈”，可見應用型課程體系的改革唯有顛覆性的重塑，才能迎來新生。

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0188-02

模塊化教學法MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）作為中國中等職業教育普遍認可的主要教育模式之一，體現了其靈活性、針對性、現實性、經濟性的優勢，在中國中職教育廣泛開展。本人在工作中積極探索計算機專業的模塊化課程體系的構建及實施，對計算機模塊化教學的課程體系和計算機課程的模塊化教學方法進行研究，并運用于教學管理當中，深受學生的重視和喜愛，現在此與大家共同探討交流。

一 構建模塊化課程體系的基本思路

模塊化課程體系特點是以就業為導向，調研該職業崗位需要的共同知識與技能，按工種或專業技能設置相應的職業定向模塊，并根據技術要求和市場變化對各職業崗位人才的需求情況構建課程體系結構，確定相應的專業主干課程；根據模塊要求實現與相關職業能力銜接，確定相應的職業資格證書。

為了實現計算機應用專業的模塊化課程體系構建，本人通過對行業人才需求情況的調研，分析了該專業對應的職業崗位，將課程進行整合，直接與就業目標掛鉤，強調素質、技能和就業能力的培養，確定職業定向模塊類型、目標、應具備的專業技能和知識及所開專業主干課程，進一步確定課程的開出順序和與之對應的職業資格證書。結合崗位的職業能力要求，進行模塊細分、項目實戰、階段考核、達標設計，使主干課程目標明確，教師責任明確，學生任務明確，達到使學生快速勝任就業崗位的要求。

二 計算機應用專業模塊化課程體系構建

模塊化課程體系構建的關鍵就是打破原有學科課程體系，以實用能力、職業技能為培養目標，采用模塊教材形式，改進原有學科內容的編排方式，綜合原有相關學科內容，從而形成各個全模塊課程集合。模塊課程體系的框架構成應當按照職業技能培養目標類型，劃分為三類模塊：基本素質模塊、行業基礎模塊和職業定向模塊。下面主要就職業定向模塊與大家探討。

1.職業定向模塊劃分

本人將計算機應用專業分成以下模塊，分別為：辦公文秘模塊、廣告設計模塊、計算機調試模塊。一個大模塊可看成一個工種，配合一個或多個職業資格證書，作為學生踏入工作崗位的專業技能證明。每個大模塊由若干個主干課程組成，而每個主干課程又由若干個階段性小模塊，從而使計算機應用專業課的教學形成一個積木組合式的模塊化教學模式。例如：辦公文秘模塊又可分為“應用文設計”“Word”“Excel”等主干課程，而“Word”主干課程又分“基礎模塊”“模擬排版”“創意排版”三個階段性小模塊。計算機應用專業職業定向模塊劃分見表1。

學期

2.各主干課程模塊化教學實施

前面講了每個主干課程又由若干個階段性小模塊組成，每個小模塊的教學實施應依據“確定目標知識講解案例分析模擬演練綜合訓練產學結合總結”的教學模式，來實施課程設計和教學組織。一般每一個大模塊的開始都要講授該模塊的背景知識，如廣告設計模塊，首先介紹廣告設計基礎，即廣告行業概況、廣告的創意、色彩、構圖等，再講PhotoShop、Coreldraw等平面設計軟件的使用，其重點已不再是以往的講某個工具怎么用，而是怎樣用這些軟件實現自己的創意，做出需要的作品，這是與以往專業課堂教學明顯不同所在。其教學實施過程具體見表2。

在考核方法上，應淡化理論考試為主的模式，拋棄以書面作業和試卷成績來考核學生的方法，主要以實際操作成績為準，充分調動學生動手的積極性。建議根據該課程的階段性模塊學習目標在每階段模塊結束后安排模塊達標測試，從而確定學生的期末成績。

三 模塊化課程體系構建的思考

值得注意的是，并不是所有的課程都適合模塊化教學，大家在應用時要認真分析、因材施教，千萬不能閉門造車、弄巧成拙，所以在實際使用時有些問題還值得我們思考。

1.市場分析

市場分析是模塊化課程設計培養目標和職業崗位的前提，其必須緊密聯系市場需求。而計算機軟硬件更新換代較快，信息技術日新月異，導致每年市場職業崗位對人才的要求發生很大的變化，這就要求我們要及時深入公司和企業調研分析，適時改進模塊化課程體系，跟上時代的步伐，才能保證教與學與時俱進，把學生培養成合格的專業型技術人才。

2.教材處理

教材處理是模塊化教學得以實施的基本保障。目前還尚無一套完整規范的適合中職計算機應用專業模塊化教學的系列教材，而要編制出真正意義上的模塊化教材，又是一項系統和復雜的工程。在教材不成熟的情況下，教師一是要大膽革新，打破傳統的教學順序，對教材進行處理，對知識點分類統籌，合理安排，根據模塊化教學要求編制出科學的教案；二是要集中力量逐步編寫模塊化系列教材。

3.教師和學生素質

模塊化教學對教師提出了很高的要求。首先要求教師熟悉職業崗位需求，能全面掌握并靈活運用職業定向模塊所有的主干課程，還要求教師在教學上改革思想、轉變觀念、大膽創新。也就是說，主干課程教師既是一名優秀的中職教師，同時又兼有企業技術骨干的素質。模塊化教學對學生也提出了更高的要求。要求學生轉變思想，改變傳統的學習方式和思維模式，由原來被動的“聽”“看”為主變為以主動“想”“做”為主，發揮自身的主觀能動性和創造性，積極參與小組合作、協同學習的教學活動。

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作者：胡穎森 單位：武漢軟件工程職業學院

課程內容未滿足社會發展對學生素質的要求,實踐課程需要能力滲透財經類專業涵蓋的崗位職業群,隨著社會經濟的發展,對學生技能、能力素質的要求也在不斷發展,而且財經類專業的未來就業崗位,與工科專業相比,其工作情景不能在學校中被高度仿真和模擬。這就必然要求學生不僅要在學校的實踐課程中掌握必要技能,還要培養自我學習、權變適應的能力。而單純的技能訓練會限制學生自我提升、自我調整能力的提升,進而影響到學生的自學能力和創新思維的養成。

實踐教學體系以實踐教學的功能為標志,可以將其分為實訓(即基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練)、實驗(即知識點實驗、課程設計)、實習(即課程實習、專業實習、綜合畢業實習)和畢業設計。開展教學改革是建設具有高職財經類專業特色的實踐教學體系的必由之路。財經類專業需要以高等職業教育的理論為指導,大刀闊斧地進行課程體系和教學內容的改革,在根本上改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系,積極開發實驗實訓項目,大幅度提高實驗實訓在教學中的比例,淡化學科的系統性和完整性,突出實用性和學生崗位能力的培養。如何有效克服和解決上述困難,確立培養學生能力的支點和逐步形成學生技能的杠桿呢?彈性學制的引入將是推動高職實踐教學最有效的管理策略。1.彈性學制滿足學生個性化發展,有助于實踐課程形成相對獨立的體系彈性學制的本質就是滿足學生的個性化發展和多樣性需求,同時,設立學分制,為實踐課程單獨設立學分,扭轉實踐課程只是理論課程附屬品的現象,使學生在思想上認識到實踐課程的必要性和重要性,使實踐教學與理論教學并駕齊驅。實踐課程只有在考核上步入正軌,才能真正提高高職教育實踐課程的地位,形成相對獨立的體系,切切實實地提高質量。對于實踐課程,可根據課時多少、實踐項目的性質和難度、學生付出的勞動以及兼顧“鞏固基礎,發展能力”的原則等方面來綜合設定每個學習單元應有的學分,以便使學生按照量化的實踐課程的學分,結合本專業課程教學要求和特點,選擇實踐項目。成績合格者就取得相應的學分,所有科目課程的實踐課程總學分累加,即為實踐課程學分。在實施學分制初期,為使學分制平穩過渡,可適當側重于實驗課程,使師生都能在認識上逐步適應,并為實習實訓課程的多樣性和可操作性留有足夠的時間。隨著學分制的深入,實習實訓課程學分比例將逐步增加,以最終培養出個性特色鮮明、專業知識結構完整的人才。2.模塊化教學模式在實踐課程中的運用模塊化教學模式有利于彈性學制的實施。“活”是課程模塊化的最大特點,在模塊化教學模式下,每一種技能模式由一個或多個模塊構成,每一模塊由若干個學習單元組成,而技能模式就是以模塊的形式展現的工作規范,實踐證明,同類的知識與技能可合為一個項目群組,便于學生選擇和掌握。在高職財經類專業的實踐課程中運用模塊化教學模式,一方面,更好地滿足彈性學制的本質特征,即自由選學、強調個性發展、實行目標管理,另一方面,模塊化實踐課程既與專業模塊課程體系有機結合,又相對獨立,自成體系,學生在學習之初就十分清楚自己所學專業必須要掌握的技能,并認真對待實踐課程的學習。財經類專業實踐教學體系難以形成的一個主要原因就是實踐教學內容缺乏,從而導致時間教學時數偏少、實踐項目不足,缺乏獨立地位。目前推行的“實踐主導型”課程改革,從宏觀上要求專業主干課程實踐教學比例應達到60%以上。模塊化實踐課程自成體系,相對獨立于專業模塊課程體系之外。

實踐課程模塊既從屬于專業課程模塊,又具有相對獨立性,既保證了專業學習的系統性和完整性,又提高了實踐教學的地位,凸顯出實踐教學在高等職業教育中的地位。同時,對相關教師開發實踐項目、充實實踐課程內容、調整課程結構、開展模塊整合提出了更高的要求。優化實踐課程模塊設計,兼顧教學管理效率與教學效果的提升高職財經類專業的實踐課程,應在專業課程體系經過科學系統的模塊化設計的基礎上,按照“模塊化、組合型、進階式”的原則加以實施。“模塊化”是指在對職業技能進行分析的基礎上,對知識群和能力要素進行分類后,形成具有同類性質的訓練項目群,形成進階性質的強化訓練。“組合型”是指針對不同的學習對象、不同的訓練要求,對各個模塊和模塊中的項目進行優化組合,通過教學效率,滿足學生個性化發展。“進階式”是指在實踐課程中,明確不同實訓項目的難以程度,按照“先易后難、由淺入深”的認知規律,循序漸進地組織實踐教學。這樣既有利于提高教學管理效率,又保證了教學效果的提升。模塊化實踐課程與研究性學習結合,兼顧專業職業技能養成與創新能力培養財經類專業所涵蓋的職業(崗位)對人才的實際技能能力要求越來越高,在客觀上也提出了對財經類專業實踐教學環節設計的更高要求。模塊化教學模式源于職業技能培訓,采取的是實用主義,即實際崗位需要哪些技能,在學校實踐課程中就設計哪些訓練內容,針對性極強。一般而言,在模塊化教學實施方面,具有如下特點:第一,以技能培養為目標,模塊與模塊之間層層遞進、互為支撐。第二,以模塊教學內容為目標,合理設置模塊內課程,優化教學內容。第三,模塊化教學模式在實施過程中,將知識結構模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機結合在一起。研究性學習是一種通過研究某些課題來學習某些知識、生成自學能力、提高學習興趣、激活某種素質的活動。首先,實踐課程目標的設定必須圍繞學生素質的全面發展。一方面根據實際崗位要求,擬定核心目標,包括技能目標、知識目標、能力目標等要素。另一方面,根據學生特點,適當擴充個性化發展的目標,供學生參考選擇,不必做到千人一面。其二,實踐課程內容的編排必須以主要用人單位對人才素質的要求為核心。學生素質、個性有差異,發展空間有大小,接受能力有高低,所以模塊化實踐課程的內容應體現因材施教的原則。并且實踐課程內容要及時吐故納新,根據用人單位需求進行統整。在實踐課程講授方面,增加自主項目設計、課題實驗研究。研究項目最好來自主要用人單位,在教師指導下,學生獨立完成市場調研、方案設計、項目制作、作品展示、撰寫論文、口頭報告整個實戰過程。而課題研究,則是學生自主形成研究小組,在老師指導下,進行自主研究,最后提交課題研究報告。實踐教學功能的實現,有賴于實踐課程體系的科學架構,有賴于實踐課程內容的與時俱進。在財經類專業的實踐教學中,建立彈性學制下的模塊化實踐課程體系,優化模塊設計,滲透研究性學習環節,有利于實現第三產業的新型一線管理型、服務型人才的培養要求,也有利于畢業生適應更寬廣的職業崗位,也有利于他們在職業崗位上發揮潛在的創造能力。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0243-02

一、模塊化課程體系的內涵

模塊化課程體系是根據職業崗位要求對職業能力進行分解，然后圍繞各項職業能力進行教學內容的整合，形成若干課程模塊。[1]通過模塊化課程，使學生每完成一個模塊的學習能掌握一項職業崗位能力。[2]

模塊化課程體系的構建，以職業崗位能力要求為導向，圍繞社會行業對崗位人才職業能力進行構建，在結合實際的教學過程中，也需要尊重學生的個性發展、全面發展進行設計。

二、中職服裝專業課程設置存在的問題

（一）技能本位不利于引導學生個性發展、全面發展的培養

服裝專業是一門集技術與藝術為一體的學科，對中職教育層次而言，服裝專業偏向于技能知識的教授。課堂上重視專業技術方法的傳授，忽視了學生思維方法、應用能力的培養。雖然這有利于專業素養的提升，卻影響知識技能的運用和能力的培養，學生在校學會制作西裙、西褲、襯衣、西裝的基礎款，一旦款式變化，不會解決。這說明學生的運用能力不強，影響了學生技能技術的增強。

（二）職業化課程設置忽視以學生為本的教育理念

職業化課程設置培養的技能人才知識結構單一、覆蓋面狹窄，限制了學生人文素養的培養。中職學校服裝專業課程一般都會設置基礎文化課程和專業課程，但是基礎文化課程門數少，課時分配比例也少。在我校服裝專業兩年的學科學習中，關于課時分配比例，以服裝專業二年級上學期周課時數為例，基礎課程5節，占19.2%，專業課程22節，占84.6%。以職業化課程設置為主體，雖然有利于專業技能人才的培養，但是素質課設置空白，學生綜合素質的提高受影響，學生的個性發展未得到重視。

（三）課程體系內容過時，應用性不強

課程體系內容陳舊，主要表現在課程教材仍是2001年的版本，缺乏時代感，新的技術方法未能納入課程體系。陳舊的教材內容與實際運用不符，應用性不強。

（四）課程結構設置不合理

課程結構設置存在弊端。首先，課程設置缺乏一定依據，專業課程模塊的核心課與基礎課學習內容不連貫，鏈接關系不明確，重點不突出，缺乏對學生技能與素質的訓練，難以體現以職業能力要求的培養目標。比如服裝工藝子模塊，制版、縫制、CAD三門課程聯系緊密，但是從每學期的課程安排來看，三門課程學習內容連貫性不強，學生對三門課程的關系理解不明確，內容掌握缺乏靈活性。其次，從課程要求看，重視必修課程，忽略選修課程。選修課程的設置符合學生興趣培養需要，滿足其個性發展需求。很多學生對專業方向的選擇不是一開始就能確定的，是在老師引導下，慢慢產生興趣，而統一的專業技術必修課程，只會導致全而不精。

三、中職服裝專業模塊化課程體系設計構想

（一）模塊化課程體系設計思路

一些研究認為，模塊化課程體系以就業崗位為導向設計，那么除了教給學生專業技術之外，我們還需要教給學生什么呢。因此，模塊化課程體系的設置，既要分析中職服裝專業畢業生勝任相關崗位的工作技能要求，又要考慮學生綜合素質的提升以及個性發展的引導。

經市場調研，面向中職生的就業崗位主要有服裝設計助理、服裝制版助理、服裝縫紉工、服裝銷售人員，在調研了這四類崗位的知識、技能、態度、素質的前提下，尊重學生選擇，挖掘其潛能，引導其發展方向，設置了設計、制版、工藝、銷售四個方向專業技術模塊課程。

（二）模塊化課程體系設計框架

1.服裝崗位能力分析。通過市場調查，服裝行業中職生就業主要面向服裝設計助理、服裝制版助理、服裝縫紉工、服裝銷售員（導購）等崗位。崗位能力包含崗位知識、技能、人文素養。培養學生，除使其具備職業技能，還應具有一定人文素養。人文素養是指做人應具備的基本品質和基本態度。[3]這些崗位人才應具有的素養主要體現在：品質上，擁有愛崗敬業、誠實守信、盡職盡責等職業道德要求，具有能吃苦耐勞、善溝通等職業精神，品行端正、守法合規；態度上，具有較強的工作熱情；工作上，愛崗敬業、認真負責，具備良好的團隊合作精神和服從意識。

2.課程體系構建。以培養初、中級應用型技能人才和綜合素質的人才為目標，模塊化課程的設計體系分為基礎模塊、專業模塊和素質發展模塊，將學科知識與技能知識并軌發展，挖掘學生潛質，尊重個性發展，培養綜合素質高的技能人才。

基礎模塊是課程結構的基礎部分，主要包括語文、體育、政治等人文社科基礎課程，以及計算機基礎、英語等基本技能課程。按照綜合素質教育理念，通過這類課程的學習，讓學生除了具備專業知識和技能，還獲得學習的方法和能力、倫理道德和價值判斷能力。

專業模塊是課程結構的核心內容，是學生掌握學科必備的基本知識、基本技能的課程。專業子模塊的開設轉為選修課的開發。在崗位能力要求基礎上，尊重學生興趣方向，設計多個專業方向模塊，如制版與工藝子模塊課程、設計子模塊課程、銷售子模塊課程。子模塊可以按項目，設置子模塊。比如制版與工藝子模塊，可編排褲子、女西裝、男裝等子子模塊。將子模塊設計為選修課程模塊，不僅是專業技術的深入，也是尊重學生興趣的表現，既滿足學生發展需要，又發揚學習主動性。

素質發展模塊結合學生特點，開設多種形式的課程，培養學生全面發展的素質教育課程，包括商務禮儀、形體、交際舞、化妝、溝通技巧等。

3.課程課時模塊化分配――注重課程狀況。專業課的課時安排，按照一天的節數分配。一般一天正常上課課時安排六節課時，如果按職業的工作時間強度進行，即六節課安排同樣的專業課程，雖然可以訓練學生的勞動耐受力，但是很多學生不能接受。根據調查，我校服裝專業在校學生有88%不能接受。

課時分配需要模塊化，也要注重課程狀況，即指學生的參與狀態、思維狀態、情緒狀態等，時間過長，學生的興趣明顯降低，學習愿望不積極。因此，課程的課時模塊化設置，既要考慮崗位能力的要求，也需要考慮學生在學校學習的課程狀況，注重有效教學效果。引導學生符合職業要求培養過程中，快速達到工作崗位能力需求不太現實，所以有必要穿插基礎文化課、素質模塊課。

4.課程的執行模式設計。課程的執行模式主要指學習活動的安排和教學方法、教學策略的選擇，旨在促進學生的認知發展和行為變化。[4]課堂上注重技術方法的教授，忽略學生應用能力的培養，這不利于學生學習能力提高，所以在安排教學活動過程中，設計各種教學方法，教學生分析判斷，提高他們分析問題、解決問題的能力。

5.課程教材編寫設計。本著“以賽促改”的理念，改革教材內容。針對中職學生服裝技能比賽的內容、學生的需求和接受能力，由專業教師編寫校本教材。全省、全國性中職服裝技能比賽內容與企業發展對接，因此，依據比賽，學生專業方向選擇明確，依據比賽內容編寫的教材，實用性強，具有時代感。

6.課程教學質量考核設計。課程評價手段上，形式多樣，注重多樣化結合。以往課程質量考核主要以理論考試方法為主，不利于了解學生的技術掌握程度。模塊化課程設置理論考核與實操考核，比如工藝課以項目實物進行考核，即每門專業課，設計四個考核項目及考核標準，課程結束后，從四個項目中抽選一個項目進行考核，然后依據考核標準，對學生完成的服裝成品情況進行評價，以A、B、C、D四個等級進行評價。靈活的考核方式，有利于考核學生的應用能力。

課程評價內容上，考核學生技能學習，以及學生的知識、技能建構過程，以提高學生的分析與解決問題的能力。

四、思考

模塊化課程體系的設計，實質是課程的組合與優化，既著眼于行業崗位的能力和素養要求，也尊重學生的個性發展要求，設計專業課程的子模塊，將其核心課程基礎課、素質課、文化課串聯起來，這有利于引導學生興趣發展，發揮學習主動性，有利于職業技能的提升和素質的提高。我們既要教學生“做事”，也要教學生“做人”。“事”體現在技能方面，“人”體現在素養方面。我校服裝專業的模塊化課程體系設計已初見成效，但是仍需要不斷修改和完善，如何以就業崗位為依據設計課程體系，如何從學生個性需求、綜合知識、能力的發展等方面設計模塊化課程體系，需要不斷探索，讓學生適應社會發展需要的同時，也豐富學生自己。

參考文獻：

[1]劉繼平.高職模塊化課程體系構建.中國高等教育評估[J].2008，（1）：46.

篇10

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0234-02

中職、高職教育作為現代職業教育體系中兩個不同教育層次，實現全面銜接和貫通培養是構建我國現代職業教育體系的關鍵。中職教育培養目標定位于生產一線的操作技能型人才;高職教育培養目標定位于生產、管理一線的技術技能型人才。從職業成長規律的角度，技術技能型人才首先應該是一名合格操作技能型人才。在一定工作經驗基礎上，方能應用系統專業理論，去解決復雜和綜合性工作任務的現場問題。可見，無論是中職或高職的三年教育，是很難實現高端技術技能型人才的培養目標。為此，中高職教育作為系統的培養模式，是真正意義上的技術技能型人才最好的教育方式。

日前，中高職教育之間仍存在相互壁壘，體系不建全等不良現狀。突出反映在課程體系設計缺乏整體性和系統性，課程標準缺乏對接和連貫。斷層和重復的教育，造成了相當大的教育浪費，影響了教育的質量。中高職教育建立銜接培養通道，成為職業教育必須加速解決的重要問題。

一、中高職銜接培養的課程體系設計的依據

職業教育過程需要體現由淺如入深的多層教育，包括職業入門教育、職業關聯性教育和職業系統性教育，各層次教育要達到的能力目標如圖1所示。把職業教育的分層教育理論與中職和高職教育相對應，中職教育應完成職業入門教育和初級職業關聯性教育;高職教育應完成高級職業關聯性教育和職業系統性教育。職業教育研究的權威者――勞耐爾（F.Rauner）發現并確認了各職業發展階段對應的知識形態，為我們打通教育壁壘，提供了理論支持。

職業入門教育是專業基礎知識與基礎技能學習，課程設計以典型工作任務為載體，使學生掌握日常或周期性的工作單一崗位操作技能。職業關聯性教育需在職業情境中，利用專業規律系統化地解決問題，課程設計可選擇難度有別的典型工作或工作系統化任務，在此過程中，體驗工作任務的系統性，發展相應的合作能力，養成反思的習慣。職業系統性教育是培養學生完成不可預見的工作任務的能力，形成實踐能力和自我學習的能力，課程設計可選擇綜合性、復雜工作系統任務，要求學生設計工作方法、對工作任務全面負責，并進行質量控制。

二、模塊化+項目化的中高職銜接課程體系模式

中高職銜接培養的課程體系結構設計、課程內容選取，應遵循職業分層教育各階段性的知識形態。課程體系結構可采用模塊化+項目化結合的模式。

1.模塊化結構。模塊化是指課程體系的結構形式。中職課程體系可分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、崗前實習四個大模塊。高職課程體系可分為公共基礎課、專業核心課、專業拓展課、崗前實習四個大模塊。專業基礎課程模塊放在了中職課程體系。專業核心課程是實現中、高職培養目標，使學生具備本專業所需崗位核心能力的重要內容。專業拓展模塊是為學生拓寬就業領域，體現高職教育特色、用人需求的教育。

2.項目化的結構。兩層模塊化課程體系中，專業核心課程是中高職教育有關聯，須銜接的重點模塊。一般有三類：一類只在中職階段開設，如職業入門教育中培養典型工作任務的操作技能的課程;二類只在高職階段開設，如職業系統性教育中培養專業知識應用能力、實踐能力和自我學習能力的課程;第三類是中高職需延續開設，內容要有拓展和深化的課程，如職業關聯性教育中培養對系統性工作任務的工作經驗和學習反思能力的課程。由于職業能力需要在工作情境中，以工作任務為載體，“做中學”實現的，因此，此類課程應盡量采用項目化課程。項目的類型及內容充分考慮各自層次的培養目標，同時兼顧兩者之間的關聯遞進、交叉融合。對不同層次的學生形成不同側重點的培養效果。

三、模塊化+項目化的中高職銜接培養模式的應用

以機構制造及自動化專業為例，針對中高職面向的就業崗位和崗位群，圍繞各自的專業核心能力，構建模塊化+項目化的職銜接課程體系，如圖2，加粗線框中的課程為項目化課程。縱向箭頭連接的兩門課程是中職和高職有延續和遞進關系的課程。部分中職專業基礎理論課，在高職課程的延續，設計為項目化課程，以工作任務為載體突出專業能力的培養，表現為知識應用的銜接。如《機械基礎》課程，中職以掌握常見機構的類型和應用、常用標準件的類型及選擇為學習目標。與之銜接的高職課程是《減速器的設計》項目化課程。通過具體的設計任務，掌握中職所學的理論知識的應用，并具備知識的遷移能力。又如中職的《基礎件普通車削加工》和《基礎件普通銑削加工》兩門專業核心課程，與之銜接的高職課程為《組合件工藝設計、實施與加工實現》項目化課程。由學生自行設計組合件的工藝，選擇合理的加工方式，完成產品加工，并保證質量。工作任務的開放性和系統性，突出了工作紅驗的積累和專業技術的應用，表現為職業技能的銜接。

以“模塊化+項目化”結構的中高職銜接課程體系，通過模塊與模塊的對接、項目與項目的對接，保證了知識的關聯性，確保了能力培養的遞進性，從系統性和整體性的設計思路出發，實現了真正意義上的中高職銜接培養。

當然，要實現中高職的銜接，還需要國家層面上的支持。教育主管部門應組建中高職教育銜接指導委員會，建立科學、可靠的保障機制。加快制定規范性、可操作的國家職業資格標準，設置利于對口銜接的中高職專業目錄，組織編寫中高職銜接培養大綱指導下的通用教材等。中高職學校組建聯合體，發揮自身優勢，共同研究、解決銜接過程中出現的各種情況和問題，為專業人才培養提供堅實的保障。

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SUN Ying，GUO Xu-feng