思政課程資源建設模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思政課程資源建設，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

當前，很多教師對教材過度依賴，更多扮演的是執行者，很少是開發者或建設者。這不是能力問題，更多的還是思維習慣問題。我們可以將當前使用的不同版本的教材合理計劃、有機組合、有效施，進行基于教材整合的課堂教學資源建設。

以“百分數的意義”一課為例，通過對各版本教材的比對我們發現：北師大版教材和蘇教版教材都先通過“數據統計”的情境讓學生感受學習百分數的必要性，再從具體的生活實例中理解百分數的意義。西師大版和人教版教材則是直接從生活的具體實例入手，引導學生在情境中體會意義。前者突出了學習百分數的必要性，后者突出了百分數存在的必要性。四個版本的教材都著重呈現“部分與整體”的百分比的素材，幫助學生從最容易理解的角度體會百分數的意義。只不過西師大版和蘇教版教材在學科素材中增加了“部分與部分”的百分比，幫助學生建立更為完整的百分數概念。基于以上分析，我們對本課的學習資源做了如下思考與調整。

1. 改變數據凸顯百分數學習的必要性。生活中，百分數更多出現在統計領域。北師大版教材中提供的素材是“踢球總數和種子總數都是100”，這種情況下學生不易體會引入百分數的必要性，并且學生容易簡單地將百分數與分母是100的分數等同起來。因此，可以將數據改成更為一般化的數據，增加思考的難度，讓學生更加深刻體會引入百分數比較的優越性。

2. 增加“部分與部分”的百分比素材。百分數概念的內涵是表示兩個量之間的比率，外延是兩個數量可以是“部分與整體的關系”，也可以是“兩個獨立數量之間的關系”。而北師大版教材與蘇教版教材提供的學習材料（如出勤率、綠化率、食物蛋白質的含量等）中百分數所表示的兩個數量都局限于“部分與整體的關系”。因此，有必要在教學中呈現“部分與部分”的百分比，幫助學生完整地建構百分數的內涵。

二、基于主題學習的課程資源建設

人具有整體性，人在生命成長的過程中是全方位、整體性地認識和思考新知識與事物的。但是，我們在教學中卻人為地把知識割裂開來。其實，人的整體性的發展不是不同學科知識雜燴的結果，而是通過對知識的綜合運用，不斷探究世界及自我的結果。知識和技能只有鑲嵌在具體的、綜合性的情境中，才能更容易理解，更任意地遷移，知識也只有在聯系中才能顯示出意義。所以，我們在教學研究中依據兒童需求，把握時代特征，搜集各種資源，進行基于主題的課程資源整合。

【教學案例】換個角度思考（適用于六年級）

教材原型：蘇教版六下“解決問題的策略”。

1. 整合課外生活素材，體驗角度不同，觀察到的物體對象也有不同。

（1）美術作品中的“魯賓杯”（圖1）。以黑色為背景看到的是杯子，以白色為背景看到的是兩張人的臉。學生體驗到以不同的背景來觀察，看到的就會有所不同。

（2）美容產品廣告圖片（圖2）：正向看上去是一位滿臉皺紋的老太太，倒過來則看到了一位漂亮的年輕女孩。

（3）閱讀宋代詩人蘇軾的《題西林壁》，體會“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”詩句的文義及意境。學生體驗到觀察的角度不同，看到的也可能不同。

2. 學習“解決問題的策略”有關知識（選擇三個學習材料）。

（1）計算：1/2+1/4+1/8+1/16。

（2）16支足球隊參加比賽，比賽以單場淘汰制（即每場比賽淘汰1支球隊）進行。一共要進行多少場比賽后才能產生冠軍？

（3）用分數表示圖3的涂色部分。

3. 閱讀古代經典益智故事。

一位老太太有兩個女兒，大女兒嫁給一個開雨傘店的；二女兒嫁給一個開洗衣作坊的。這樣，老太太晴天怕大女兒家雨傘賣不出去，雨天又擔心二女兒家衣服曬不干，整天憂心忡忡。同學們，該怎樣勸勸這位老太太呢？

4. 換個角度思考，消除生活中的“煩惱”。

同學們，在生活和學習中，你遇到過煩惱嗎？說出來，讓我們大家“換一個角度思考”，幫你消除煩惱，好嗎？

以“換個角度思考”為核心主題，將美術作品中的“魯賓杯”、商業領域的美容產品廣告圖片、語文中的詩詞作品、數學教材“解決問題的策略――轉化”、生活中蘊含哲理的小故事，以及學生在生活學習中經常遇到的煩心事等進行主題整合，促進了學生認知、技能、情感、價值觀的全面發展。整個學習過程充滿了發現與挑戰！特別是最后一個環節“讓學生講講自己的煩惱事”，其他同學用換個角度思考的方式進行幫助或勸解。可以想象多年之后學生要是真的遇上了什么煩心事，再想想今天的這節課，帶給他們的收獲遠遠不止數學知識的獲取。

三、基于學科統整的課程資源建設

教育是一種生活過程，應與兒童自己的生活相契合，滿足他們的需要和興趣。杜威認為：學校科目聯系的中心不是科學，不是文學，不是歷史，而是兒童本身的社會活動，可以通過活動性課程將這些科目聯系起來。這樣做的目的不僅僅是在于當下，更關乎未來，在于創造一種高于現實生活的更加美好的生活。基于這樣的認識，我們在教學中可以把學科內容與兒童生活聯系起來，與兒童經驗聯系起來，從兒童現實生活與精神生活中確定“組織中心”，圍繞“組織中心”，整合教育目標和兒童需要，通過學生、家長、教師等人員的合作，實現多個學科領域的課程資源整合。例如，圖4就是一個以“朋友”為“組織中心”構建的一個學科大單元統整課程（適用于四年級）。

這個課程單元融合了語言和文化、數學與科學、人與社會、健康與體育、藝術等多個領域。這個單元課程的教學以“任務驅動和問題解決為中心”，涉及小學各學科課程資源的統整，期望培養學生的合作能力、實踐能力、探究意識與創新意識，期望在學習中讓學生懂得珍惜朋友間的真情，發展學生交往的能力，使得構成學生身心的各種因素全面改造、全面發展、全面生長。

當然，我們在進行課程資源建設時要注意幾個要點。

1. 要基于《課程標準》。課程資源建設應以《課程標準》為依據，在正確理解的基礎上全面體現和落實課程基本理念和課程目標。

篇2

一、高校思政課共享課建設的時代背景——MOOC來襲

MOOC是近年來教育領域出現的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協作以便增強知識的學習者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認的是，MOOC提供了新的教學方法和教學模式，MOOC倡導的“關聯主義”理念對精品資源共享課程的建設帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心——關聯主義

關聯主義認為，所謂學習，就是形成網絡，就是在相關的節點（node）間建立有效的連接（connection）。學習的關鍵在于將相關的節點/信息源連接起來，形成學習網絡。這種連接可使學習者學到比現有認知狀態或知識體系更多、更重要的東西，使個人學習和組織學習統合起來，通過“個人--網絡--組織”這種知識發展的循環使學習者在各自的領域中實現與時俱進。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發點，學習者產生的內容成為學習和互動的中心，學習者提供的資源，擴展和放大了知識的界限。學習者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產者，他們在消化、吸收已有資源的基礎上整理、創新、分享知識，從而形成動態發展的開放式學習資源。

（二）關聯主義給當前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關聯主義的大規模開放共享的教育理念上的缺失，是導致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學模式的影響，教師在開發、建設課程資源時習慣于“單向上傳”，忽視了學生的主體地位，學生學什么都是由教師事先指定，學生的學習效果教師也難以掌控。

與其他專業課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學生觀念的引導，以提升大學生的思想政治素質。因此，引導學生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學時效性的具體體現。而面對網絡時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數字原住民”的當代大學生顯然更有優勢。在教學實踐中，有時學生會主動與教師交流對網絡上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發學生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現雙向互動功能的平臺，讓學生也成為學習資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學習心得；教師在此基礎上通過“二次整理”“二次加工”產生新的課程資源，形成動態發展、良性循環、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設中存在的資源更新率低、受益面窄、關注度低、互動性差等問題，也契合了關聯主義所倡導的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設的基礎——精品課程

盡管在大數據共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰，已經不能完全滿足需求，但精品課程建設為共享課建設打下了堅實的基礎。因此，為避免重復建設，新一輪共享課建設應在前期精品課建設的基礎之上實現轉型升級，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享。

（一）思政課共享課建設推動了優質資源共享升級

自教育部2003年啟動精品課程建設項目以來，作為量大面廣的公共基礎課，高校思想政治理論課經過若干年的建設，初步形成各門類、專業的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學質量方面發揮了重要的作用。

從宏觀層面看，精品課程的本質是教育資源庫，是靜態的，課程建設者和提供者不組織教學，只是展示各項課程資源。而精品資源共享課建設在充分整合原精品課程建設的成果基礎上，根據時展的需要，在教學理念、共享模式等方面提出了更高的要求，突出強調適合網絡傳播的資源共享。簡單來說，精品課程的網絡展示只是把教師的教搬到網上，而共享課程則包含著教學相長的各環節，呈現出教學主客體間的互動。因此，精品資源共享課建設除了繼續做好教師團隊建設、教學內容與課程體系的改革、教學方法與手段等工作，還應著力解決原先精品課程建設中出現的資源關注度低、共享應用差的問題。

在共享課程建設中，應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。此外，還應對資源的內容做細化與規范。

（二）思政課共享課建設拓展了原精品課程的服務功能

《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》中明確，精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。從原精品課程以服務教師為主，轉向服務教師與學生，擴大了課程的受益面，體現了以學生為主體，以教師為主導的新的教育教學理念。服務面向的轉變是真正落實把促進學生健康成長、提高人才培養質量作為學校一切工作的出發點和落腳點的大學精神，也是精品資源共享課建設的真正目的。與此同 時，精品資源共享課建設的服務對象從高校師生擴展至社會學習者，它為社會公眾提供了精神食糧，回饋了社會，有助于改變大學形象，并促進高校內部的教育教學改革。這是教育為社會服務的內在需要，也體現了高校在建設學習型社會的進程中應承擔的社會責任。

此外，在教育全球化的背景下，教育已經突破了原有范疇，成為國家文化和軟實力輸出的重要載體。當下，互聯網已經成為社會意識形態表達和“角逐”的重要平臺，各種參與網絡信息平臺構建和運用的主體都把自身的“意識形態”——價值觀、理論和政治傾向等“物化”于網絡上。目前在網絡上大規模傳播的國外高校視頻公開課，數量龐大、種類繁多，包括哲學、歷史、文學、法學等近百個人文社會學科，直接、間接地傳遞著西方社會的倫理道德、價值觀念、政治信念等意識形態。如何能夠在國際文化話語權競爭中贏得主動，占領一席之地？對此我們應當主動占領社會主義意識形態的網絡陣地，整合現有的優質教學資源，通過互聯網向社會全面展示，促進先進文化的網絡傳播，在更大范圍內傳播社會主義核心價值觀。而高校思想政治理論課本身就有其特定意識形態功能，擔當著傳播主流價值觀和先進文化的歷史使命，應當主動適應時代要求，運用互聯網彰顯和強化自身功能，以精品資源共建共享的形式，在新一輪的社會意識形態“角逐”中爭當提升國家文化軟實力的“排頭兵”。

三、高校思政課共享課建設的創新實踐——以上海“思想道德修養與法律基礎”共享課程為例

為了積極應對MOOC帶來的挑戰，上海市教委于2012年率先布局，統一標準、統一管理，整合上海高校優質課程資源，創建了上海市高校課程中心，首先開展了線下教學和網絡課程結合的混合式教學模式的探索和實踐。繼首批成功推出7門課程供全市30多所高校學生選修后，進一步把高校共享課程范圍擴大到量大面廣的基礎課，又推出混合式教學（Blending Learning）模式下的思政類課程——“思想道德修養與法律基礎”共享課。

（一）“思修共享課”依托了全新的平臺

“思想道德修養與法律基礎”課由復旦大學研究院副院長、教授、博士生導師高國希領銜負責，來自復旦、人大、交大、同濟、華師大、上理工等9所學校的21位教師，共同打造推出全新教學模式的“思想道德修養和法律基礎”共享課。

作為全國首個依托中國式MOOC平臺建設的思政類共享課程，在整合各方優質資源的基礎上，“思想道德修養與法律基礎”共享課程已正式上線，首輪開課即吸引了來自全國各高校的五千余名學生選課。

在教學設計環節，“思修共享課”分在線進階式學習（36學時）、見面課（12學時）、考核三大塊。在線課程采用微視頻的方式，以15分鐘左右的“短、快、精”的視頻闡述一二個核心問題，學生可以不受時空的限制，利用電腦或移動智能終端自主學習，以滿足其碎片化學習的需求。為了確保教學質量與教學效果，“思修共享課”將課程大綱內容精煉為若干部分，由20多位教學名師分別講授各自最擅長的內容，濃縮成36學時的在線課程，供學生自主學習。此外，為了讓追求個性化的“95后”大學生有更好的應用體驗，在線學習還植入了“進階闖關”的游戲元素。例如，微視頻中穿插了相關的小問題，學生只有回答對了才能繼續學習后面的內容，就像游戲中的通關；學生在學完指定課程內容、做完相關測試后，系統會給予諸如“學習勛章”“在線達人”等獎勵，寓教于樂，使學生在掌握知識、提升能力的同時收獲了另一種成就感。見面課則包括了兩次大課堂直播互動與四次小課堂小組討論。大課堂通過“沉浸式遠程互動教室”的技術保障，實現跨校區直播和收視教室間課堂共享，使不同學校的學生能夠在跨校區收視教室看到教師的真實授課場景，同時實現收視教室遠程收視、電腦上遠程在線收視、移動終端實時在線收視多種聽課模式，也支持多種教學互動過程，包括本教室互動、教室間互動、投票表決互動等。小組討論由教師與助教分工合作，事先通過網絡平臺布置若干討論話題由學生課前準備，課堂教學則由授課教師和助教組織學生互動討論。此外，選課學生還將在教師的引導下完成共享課程平臺上布置的個人閱讀資料、練習、小論文等學習任務。考核則以形成性評價為主，根據學生在線學習的情況、見面課的表現以及期末考試的成績予以綜合評定。

（二）“思修共享課”采用了混合式教學模式

傳統“思修課”大多采用課堂講授模式，課堂教學以教師講授、學生聽課為主，單向傳輸多，學生學習體驗不佳，教師大量重復授課難以獲得成就感；課后學習則以學生作業為主，重在知識傳遞，忽視了學生能力的培養。“思修共享課”則“翻轉”了傳統的課堂授課模式；在課堂內，教師主動組織學生討論、答疑互動，在課堂外，學生自主學習知識點、互助討論；學生成為主動的研究性學習者，教師則轉變成為學生學習的引導者。

正如上海市課程中心質量管理委員會主任、復旦大學副校長陸昉教授指出，資源共享課程平臺不僅僅解決教學資源的問題，借助網絡在線課程風暴席卷全球的契機，探索及改變我們的教學模式、提高教學方法、使學生通過學習這些課程真正受益，這才是這個平臺真正存在的意義。依托中國式MOOC平臺，“思修共享課”采用網絡視頻課程學習與線下小組研討學習相結合的混合式教學模式，由在線視頻完成知識性、概念性的基礎內容傳授，學生可根據自身情況反復播放學習，教師能夠從大量重復性教學工作中解放出來，把更多的精力放在對學生解疑釋惑上。

混合式教學融合了傳統課堂教學與網絡數字化教學的優點，實現了二者的優勢互補。課堂教學有利于教師主導作用的發揮及系統知識的傳授，在線教學則憑借豐富的數字化教學資源和各種多媒體手段的有力支持，調動了學生的積極性、主動性與創造性，充分體現了學生的主體地位。混合式教學體現了不同學習理論、學習者、教師 、學習環境、教學方式等多重要素的結合，強調的是在恰當的時間運用合適的學習技術達到最佳的學習效果，但同時也對教師與學生的學習意識、學習能力等提出了更高的要求。

（三）“思修共享課”的完善與展望

“思修共享課”嵌入了MOOC的元素，采用了全新的混合式教學模式，給人以耳目一新的感覺，一經推出即吸引了眾多關注，也引發了不小的爭論。與傳統教學相比，“思修共享課”有諸多優勢，但也存在不足，如無法有效防止學習者作弊；在線視頻課程設計還存在不同程度的個性化授課與教學內容規范之間的矛盾；進階式學習模式不能滿足不同層次學生多樣化的學習需求；平臺設計的互動性不強、用戶的應用體驗不足等等。

我們認為，就“思修共享課”的定位而言，它雖有諸多不足，也替代不了傳統教學，但面對當前高校思政課“到課率低”“抬頭率低”的局面，“思修共享課”的實踐嘗試無疑給處于困境中的思政課教學注入了新的活力，提供了新的思路。思想政治理論課應以共享課程建設為契機，冷靜思考如何更有效地提高教學質量。因此，對于這一教學改革的新舉措，不能求全責備，而應包容對待、熱情支持、積極參與，為其完善與發展建言獻策。

參考文獻：

[1]George Siemens. Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age. Instructional technology&distance learning.2005，2（1）.

[2]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育.2012，（3）.

篇3

2015年8月21日教育部公布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中提出深化職業教育教學改革要以立德樹人為根本，把德育放在首位，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，建設學生真正喜愛的、終身受益的德育和思想政治理論課程［1］。2014年6月召開的全國職業教育工作會議上，就加快職業教育發展作出重要指示，拓寬了職業教育未來的改革空間。當下高等職業教育被賦予了十分重要的職責和使命。廣東省作為我國改革開放和經濟發展的前沿陣地，產業轉型升級步入加速發展時期，尤其是民辦高職院校是我省高職教育發展的亮點和特色，近年來發展十分迅速，為我國經濟社會發展和產業轉型升級提供了有力的技術技能人才支撐。但新形勢下廣東高職教育仍面臨諸多困境，如何推動廣東高職院校教育教學改革和可持續發展是一個重要課題。隨著“互聯網+”時代的到來，技術對高職教育的“雙刃劍”效應日益凸顯，伴隨而來的時間碎片化、知識碎片化、學習碎片化愈演愈烈。互聯網時代的連接特征、大數據的預測與反饋功能都將為高職院校課程教學帶來極大影響。如何適應當前教學外部環境的變化和把握當前高職學生特點，充分利用技術的優勢和教學的力量去改革思想政治課程，提升學生職業道德，推進高職教育“立德樹人”工作，培養適合地方產業結構轉型升級需要的合格建設者和有效接班人，已然成為當前高職院校思想政治教育所亟需解決的新課題。

一、數字化教學資源建設與翻轉課堂

數字化教學資源是指那些以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的教學資源。主要包括教學軟件(主要是多媒體課件)、網絡化教學資源(包括泛在網上教學資源、專題學習網站或者是學科網站、網絡課程)、學習資源庫等三大類型［2］。當前主流的數字化教學資源，主要包括過往各級各類精品課、時下在建的資源共享課、視頻開放課和當下流行的微課、慕課等。其中以國家精品資源共享課和資源庫項目為代表的數字化教學資源建設為例，其目的是為了共享優質教學資源，推動構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。目前互聯網教育發展如火如荼，國外有美國的Coursera、Udacity、edX三大平臺，英國的FutureLearn，德國的iversity，澳大利亞的open2study，國內有官方的中國大學MOOC、精品資源共享課、精品視頻開放課，清華大學的學堂在線，上海交大的好大學在線，國內互聯網三巨頭(BAT)百度、阿里、騰訊都建設起來了各自的在線教育平臺和資源。可見，目前已經建設了大量的數字化教學資源。但鑒于思想政治課程的社會主義中國特色，唯有愛課程網上有若干完整、開放的數字化課程教學資源。翻轉課堂，也稱反轉課堂，于2012年興起于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，經由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創立的可汗學院而聞名全球。它是一種對傳統課堂教學流程再造的教學過程，是教師提供教學微視頻等形式的學習資源，學生課前在線自主學習，課堂上師生互動答疑討論探究的一種嶄新的教學模式。文獻研究發現，從教師教學角度實施翻轉課堂，其翻轉教學特點為:教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程(信息傳遞、吸收內化)、復習檢測方便快捷;從學習者角度出發參與翻轉課堂，其翻轉學習支持要素為:靈活的教學環境、學習文化、精心編輯的課程內容、專業的教師。綜上對數字化教學資源之于翻轉課堂教學交互雙主體中的定位，我們得出數字化教學資源作為教學內容傳遞、教學方法展示、教學流程改造的重要載體存在。其數量的多少、涉及知識點內容的大小，直接關聯于翻轉課堂的程度。因此，如微課類，基于個別知識點的微型教學資源，則可以實現部分課程教學內容的翻轉，讓學生課前自主學習，由教師組織課堂討論;也可以是整門課程的翻轉，如MOOC化的涵蓋整門課程知識點的微型教學內容，可完全交由學生自主學習、生生交流或教師指導的形式開展教學;其內容質量的好壞，也直接關系到翻轉課堂教學模式的成效。因此，結合教學交互雙主體的需求特征，遵循“應用為主的原則”，我們在開展基于翻轉課堂教學需要的思想政治課程數字化教學資源建設中采用了“自建為主，引入為輔”、“輔教輔學”的建設和使用思路。在數字化教學內容建設上，從理論、實踐兩個內容維度入手，課上課下兩個時間維度布局，教師教授和學生自學兩個主體維度分類的路徑進行內容建設。

二、高職院校思政課程數字化教學資源建設———廣州城建職業學院的實踐案例

(一)建設內容

相比于傳統課程，思政課承擔的教學使命高于一般課程，它擔負著“培養什么人，怎樣培養人”的目標。同時，思政課在教學內容上的科學性、政治性、時事性上要求更高。因此，如何開發適合當前教學需要的思政課數字化教學資源便成為課程資源建設之前首要解決的問題。通過調查和對比研究，在結合愛課程網上本科、高職類院校的相關課程(如表1)的基礎上，課程組確立了“立德樹人的教學服務、全面發展的素質教育、重于實踐的知行合一、活潑立體的教學改革”的課程設計理念，并明確了三門核心建設課程:《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》。同時，結合資源的運用實際，確定了相關資源應用的六大教學方法:專題講授法、案例討論法、情景教學法、項目教學法、翻轉教學法、實踐教學法。按照當前數字化教學資源建設的內容要素，建立了課程資源類型，主要包括:課程標準、課程整體設計、授課計劃表、實訓指導書、單元設計、電子課件、資料庫、習題庫、教學錄像、在線答疑等。為此，通過立足于應用為核心的課程資源建設，我校以校園網絡平臺為依托，對三門高職開設的思政課程進行了資源建設，網站定期維護、信息資料實時更新。

(二)實踐路徑

如何讓思政課堂活躍，擺脫理論性強、枯燥、洗腦的思維定勢，讓學生積極主動融入課堂學習，這是所有思政課教師面臨的共同課題，因此我校在充分了解和把握翻轉課堂的基礎上，找到翻轉課堂與思政課程相通的契合點，制定思政課堂翻轉方案和管理制度，精益求精地完善知識學習過程中的每個細節，吸引學生在“宜居”的學習生態中持續投入、取得進步。

1．課前在線學習實踐設計

課下在線學習設計包括整合思政課教學內容、確定教學目標、按知識點制作優質的微視頻、布置作業和項目、學生學習情況監測五個環節。制定新的人才培養方案，整合學習內容，制定新的課程標準和授課計劃表，組織思政教師集體備課，分工合作，搜集資料，明確教學信息，重構學習流程，制作短小精悍清晰的教學微視頻，上傳學習資料、布置作業、制定任務項目，復習檢測等。要考慮思政教師的執教能力和不同專業班級的差異，以適應不同學生的學習需要。學生在課下通過網絡在線學習微視頻，瀏覽學習資源。學校提供數字化教學平臺并做好維護工作。教研室組織教師共建精品資源共享課網站和課程學習網站，及時監測學生學習動態和學習效果，在線答疑等。建議可先制作一門課程做試點，通過效果驗證后再推廣到其他課程。

2．課上合作交流設計

課堂學習活動的組織主要是幫助學生知識內化，這是翻轉課堂的突出價值和關鍵所在。課上合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環節。把翻轉課堂與任務學習結合起來。通過任務驅動、問題導向、行動引導、探究學習，課堂上更多時間組織學生進行新聞播報、問題評論、小型辯論、時事課堂主題演講，模擬法庭、講座會議、角色扮演、個別輔導等，學生根據在線教學中老師布置的任務主題，課下完成除了參觀學習、社會調研、暑期實踐等傳統的實踐教學項目外，還給學生提供參與網絡調研、網絡交流評價等虛擬的實踐教學平臺，學生可以針對社會主義核心價值觀、中國夢、“四個全面”戰略布局、紀念抗戰勝利70周年、反腐倡廉、十八屆五中全會等社會熱點話題制作海報、網頁、微視頻等在課堂展示點評，只有這樣才能讓學生成為真正的主角，真正地實現課堂翻轉。學生也可以建立學習團隊，自己設計交流內容和互動話題，提高學生積極性和課堂把控能力，提高學生信息化學習能力、翻轉學習能力、行動學習能力、獨立思考和解決問題的能力，提高學生溝通和團隊合作能力，提高學生道德素質和政治素養，提高學生政治敏銳力，增強社會責任感。構建有成效的課堂交流，實現合作共贏。

三、高職思政課翻轉課堂教學需要注意的幾個問題

1．充分考慮翻轉課堂的學科適應性和學生發展規律

思政課翻轉課堂應慎重對待，要抓住翻轉課堂的關鍵點，不能為了翻轉而翻轉，不可能任何學科都可以實現翻轉。要在充分理解、研究翻轉課堂的內涵，以及是否適應思政課堂后再進行實踐操作，翻轉課堂要想取得理想的教學效果，必須考慮到學科的適應性和高職學生的身心發展規律。思政課改革真正難啃的硬骨頭是學生的向學之心，即提高學生自主學習思想政治理論課的意識和能力，當然也涉及思政課教師的整體的教學能力、良好的道德水平和較強的責任意識提升，更關系到國家整個高等職業教育體制改革。當然無論采用何種教學模式或方法，都要先了解高職學生的學習需求和學習特點。

2．轉變觀念，做好師生角色轉換

除了課堂結構更重要的是轉變觀念，要樹立思政教育變革的堅定信念。做好師生角色轉換。翻轉課堂的模式是否真正解決了學生個性化學習的問題還有待觀察，不能搞一刀切。翻轉課堂雖然給了學生學習的主動權，但應針對我國高職學生的學習規律有效調整翻轉課堂的教學活動。翻轉課堂對教師的執教能力帶來巨大的挑戰，要投入的時間和精力更多，教師不僅要掌握現代化教學手段，會制作微課程、開發精品課程，還要站得穩講臺、hold得住學生。為更好地進行課堂翻轉，教師要重新安排學習空間，創造靈活的環境，讓學生可以選擇性學習，教師還要很好地掌握學生的學習時間和評估學生的學習行為。上課的時間致力于更深層次地探究問題和創造豐富的學習機會，鼓勵學生對知識積極建構。教師要決定翻轉學習的內容，根據學生特點和學科問題，利用設定的內容，將課堂時間最大化。教師不能固步自封，要精心設計課堂，引導學生主動學習、主動交流、主動思考、主動尋求答案，不斷提升課堂把控能力，增強教育信息化素養。

3．建立強大的師資隊伍和教學評價體系帶動翻轉課堂建設

翻轉課堂的建設對思政教師提出了更高要求，首先是在線課堂采用微課教學視頻制作，僅靠個別教師難以完成，效率不高，其次是教師要提高對課堂的把控能力。翻轉課堂建設要充分發揮團隊力量，進行師資隊伍建設，共建精品課網站，開發網絡課程、微課資源、試題庫資源，共享優質教育教學資源信息等。其次要加強對思政教師的集體培訓和指導，做好考核評價，鼓勵教師參加各項比賽以提高制作微課程的水平和課堂掌控能力，建立教師長效激勵機制。

4．適合自己的才是做好，注重中國特色，不照搬照抄

鞋子合不合腳，只有自己知道。網絡信息化形勢下的教學改革還面臨很多挑戰，目前尚存在局限性，需要更多的教育工作者不斷研究與實踐。我們未來高職教育的發展，尤其是民辦高職教育的課程體系、知識的重構也需要隨著網絡信息時代的要求不斷改善。我們要以新思維應對網絡信息化時代。翻轉課堂源于國外，在國外被廣泛推廣和發展，自然有適合它的土壤。翻轉課堂能否與我國高等教育教學相契合，實現翻轉課堂中國化還有待進一步研究與探索。創新驅動發展，教育教學改革是提高高職院校人才培養質量的重要切入點。但思政課翻轉課堂的建立不能完全照搬照抄，最重要的是學習國外的改革創新精神和探索精神，在借鑒他國先進經驗基礎上，不斷思考深化我國的教育教學改革的路徑，為全面提升教學實效性和吸引力，為國家培養可靠人才，成就學生出彩人生貢獻力量。

參考文獻:

［1］關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見［EB/OL］．中文網，2015年8月26日．

［2］馬貴斌．數字化教學資源的設計與應用———以網絡課程《發動機原理》的開發為例［D］．濟南:山東師范大學，2005．

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隨著我國經濟、科技等的快速發展，互聯網技術已經在國內高度普及。當前，作為一種新興行業，電子商務行業在持續發展過程中展現出很多新的特征。諸如新媒體營銷、跨境電商、移動電商等模式的產生，使得電子商務行業的整體環境變得越來越復雜，電子商務行業也具有了更強的挑戰性與風險性，上述新的變化對于電子商務專業的學生來講，提出了更高的要求，這些學生有必要在專業學習的過程中，在腦海中同步樹立正確的思想政治觀念，因此在高職電商實踐課程中，課程思政建設便具有了十分重要的意義，簡單總結來說，這些意義大致可以歸納為以下幾個方面。

（一）電子商務專業開展課程思政建設是國家對該專業人才培養的基本要求

對我國高職院校學生的整體情況進行分析，他們普遍具有知識掌握不健全、能力結構薄弱、思想政治意識弱化、自我意識較強等特征。而對于高職院校中開設的電商實踐課程來講，普遍存在有關注技能養成輕視思想培養的特征。上述因素的客觀存在將會讓學生在該專業課程學習中弱化自身職業道德素質，讓他們在進入社會正式工作后，暴露出崗位適應能力不足、社會責任意識差、價值觀念錯誤等情況。而通過在電商實踐課程中進行課程思政建設，能夠讓任課教師、學生以及輔導員聯手建立思想政治教育體系，讓教師充分挖掘專業技能教學和思想政治教育的結合點，讓學生從思想意識方面來接受相關的專業教育，這樣一來，學生對于電商實踐的接受程度變得更高，整體學習質量變得更優，可以更好地完成以立德樹人為目標的電商實踐課程教育。

（二）課程思政建設能在電商專業人才培養中對學生進行價值引領

在高職院校中，針對電商實踐課程的課程思政建設能夠把高職院校思想政治教育和該專業中各課程、各細節進行融合，給高職院校學生帶來立體化、全方位的思想政治教育與實踐機會，由此實現立德樹人的人才教育目標。針對高職院校電商專業來講，教師通過精心開展教學設計，合理利用專業課程中的思想政治教育資源，將社會主義核心價值觀、實現中華民族偉大復興之夢與電子商務專業的教學實踐進行融合，讓高職院校學生在掌握相關技能的同時，引導他們樹立正確的價值導向，達到價值引領和技能傳輸的有效融合，讓學生在具備良好的專業技能的同時，具有正確的價值取向和較強的職業道德素養，并在今后工作中秉持良好的職業道德規范，成為一名高技能、高素質人才。

課程思政建設在高職院校電商實踐課程中的有效應用路徑

（一）依靠課程思政建設對高職院校電商實踐課程進行大膽創新

以筆者所在院校為例，為了能夠在學校電商實踐課程中有效融入課程思政建設，本校針對電商專業學生，采取了“一平臺+三模塊”的人才培養策略。“一平臺”指的就是電子商務學生畢業后到企業中可從事不同的職業崗位（一般三大塊：電商運營、電商美工、電商客服）所需的共同的職業技能，這些技能可通過學校這個平臺習得。在這個平臺里面大一學生統一學習電商基礎知識。這個電商基礎知識包括《管理實務》《電子商務概論》《市場調查與預測》《專業認知》。在大一上學期開設《管理實務》《電子商務概論》兩門專業課，讓學生理性地認識電子商務專業，大一下學期開設《市場調查與預測》《專業認知》兩門專業課。《市場調查與預測》課程先于《專業認知》開設，第一階段集中上完《市場調查與預測》課程，讓學生掌握市場調查的技巧和調查報告的撰寫方法，然后第二階段帶學生到企業實地考察、走訪（或通過VR技術實現）來讓學生零距離接觸電子商務企業。也讓學生了解電子商務企業的崗位分工以及不同崗位所需要的人才要求。最后讓學生撰寫一份電子商務企業人才需求市場調查報告作為期末測試成績。同時這也為學生大二選擇主攻專業實踐方向做準備。“三模塊”是本校在充分的社會調查，了解和掌握產業、行業、企業對人才需求的基礎上，總結出的電子商務行業三大核心板塊，即電商運營、電商美工、電商客服三大塊。再以這三大模塊為線索，制訂相應的實踐教學模塊包。在該模式下，為了讓思政建設工作得到有效開展，組建了以專業技能教師、思想政治教師、輔導員以及學生會為代表的課程思政建設委員會，為“一平臺+三模塊”的電商實踐課程進行思政教育組織保障。以立德樹人和專業技能的有效掌握作為電商專業人才培養的核心目標，對本校的人才培養策略的各細節進行優化，將思政教育和人才培養的各環節進行融合，基于當前電商專業的實際特點，有效開展對學生的思政教育。例如：在《電子商務概論》教學設計上，教師可以分析中國電子商務在世界上所處的地位，重點向學生講解電子商務在中國從無到有、從弱到強的發展變革，并且讓學生在學習過程中，認識到祖國的逐漸發展強大，培養學生的愛國熱情，并且讓學生將今后工作和祖國建設進行串聯，讓學生認識到祖國的發展繁榮離不開每一個行業的共同努力。通過對《電子商務概論》的學習，學生也在思想層面上具備了良好的愛國情懷，會以更加飽滿的熱情面對今后的生活和工作。

（二）對高職院校電商實踐課程中的思政教育內容進行升華

重視思想引導。基于電商實踐課程“一平臺+三模塊”的教學策略，教師應當充分分析專業課程設計、教學方式等方面的改革工作。合理使用各類教學資源和思政資源，致力于強化學生在電商實踐課程學習中所接受到的思政教育的針對性和科學性，并且在電商實踐課程中彰顯思政教育的顯性價值和隱形價值，合理使用線上線下各類資源、先進教學技術，讓學生樹立正確的“三觀”。

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要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。"課程思政"不僅僅要從大學抓起，初中教育也應該樹立"課程思政"理念。初中階段是學生的世界觀和價值觀建立和養成的關鍵時期，從小做好"課程思政"建設，對于我國未來接班人的文化傳承、道德修養、行為規范的建立具有基礎和規范的作用。

一、初中教育階段需要課程思政

"課程思政"強調在教育教學中，要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調價值引領，實現從"思政課程"向"課程思政"創造性轉化，構建全課程育人格局。傳統的教育觀點認為，只有語文和思想品德課程教學中才應該進行思想政治教育，而對于數學、美術、音樂等專業課程與學生的思想意識的樹立沒有顯著的相關性，因此不需要思政教育。甚至于有人認為初中生思想不成熟，沒有必要實施"課程思政"教育。初中階段正是孩子思想逐漸成熟的階段，良好的個性品質、行為習慣和思考方式正是在這一階段逐漸養成，也是可塑性最大的時期。陶行知先生說過："品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領，也無用處。"一個良好品德的養成是相對穩定的，終身都會起作用。

二、初中教育課程思政建設的內涵

"課程思政"的目標是要將思想政治教育融入到課程教學的各個環節，將課堂教學和思想品德養成融合，實現價值觀引領、價值觀滲透，從不同角度培養和提升初中生的思想道德。首先，"課程思政"是一種間接隱性的教育方法，將課程設計、課堂教學、課程評價與思想道德教育融合起來，一方面在教育過程中傳授了正確的思想道德，更重要的是在正確的價值觀指引下進行教育。現代社會價值觀多元化，中學生面臨各種利益的誘導很容易迷失方向，充分調動學校資源，發揮全部課程的價值引領功能實施"課程思政"建設，既能夠傳播知識，又能夠在知識傳授過程中實現價值引領功能，幫助孩子樹立正確的價值觀，實現教育目標。其次，融合了"課程思政"的教學，能夠賦予課程更鮮活的生命力。一方面多元化的課程體系構建了鮮活的價值體系，更重要的是要求授課教師必須掌握所傳授知識的價值觀。文以載道，任何的知識都蘊含由一定的價值觀。課程中融入"課程思政",對教師提出了更高的要求，需要中學教師知道和掌握知識的來源和背景，深入思考課程體系中所蘊含的思想內涵，為教師傳播知識提供了判斷標準，為專業研究和指明了方向。

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2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在思政教學中的應用，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考[1]。現階段，我國在線教學的設計大多以知識、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動性教學等方面比較薄弱，不利于促進學習者自主學習[2]。因此，如何在線上教學中做好全程育人、全方位育人，培養出新時代符合國家需求的人才，成為教學工作者新的關注點。“新零售概論”是本科、中高職市場營銷專業的核心課程，也是數字營銷背景下的前沿課程。本文通過對“新零售概論”課程在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構建適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

1“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

1.1“新零售概論”課程建設存在的問題

“新零售概論”課程是在我國新零售迅速發展的背景下誕生的，具有時代感和實踐性。目前，該課程在建設過程中還存在一些問題：（1）教學內容停留在理論上，缺乏應用學生身處新零售的環境，已接觸過許多新零售品牌企業，少部分學生在課外已經開始進行新零售方面的實習或兼職，例如開店、直播帶貨、微商等。但是課程教學還停留在理論講解上，缺少實際操作的指導和改進。（2）傳統教學能提供的教學資源有限新零售的發展速度較快，課程知識、案例常處于更新的狀態，而紙版教材等傳統教學能提供的教學資源有限，難以滿足教學的需要。（3）單一的教學方法對學生的吸引力不足面對面的傳統課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學生容易出現精力不集中、走神、玩手機的現象。此時，教師如果繼續按照教材體系逐一講解課程內容，會導致課堂缺乏個性化和深度，對學生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統的設計“新零售概論”課程除了傳授與時俱進的知識外，也應傳遞時代使命和價值觀，其作為一門新開設的課程，思政元素還有待挖掘和融入。

1.2“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

針對“新零售概論”課程建設存在的問題，筆者在教學中力求通過在線教學和課程思政相結合，發揮二者的協同優勢。（1）在線教學：互聯網、虛擬現實、人工智能等技術的快速發展，促進了教育資源的共享，也拓展了教與學的時空限制。“互聯網+教育”的模式為教育行業帶來了變革，尤其是自肺炎疫情暴發后，在線教學得到大規模的推廣和應用。教育手段的升級也給課程思政建設工作帶來了新的挑戰和機遇。本課程通過在線教學彌補傳統課堂的不足，拓展教學資源，增強學生的參與感和師生的互動性。（2）課程思政：新零售是傳統零售的創新和數字化轉型，覆蓋線上線下融合經營、社交電商、短視頻與直播帶貨、無人零售、零售科技等領域，它的誕生與發展必然蘊含著培育新型人才的思政內容。新零售的出現，帶動了一批新的就業崗位，也對行業人才提出了新的要求。青年群體是新零售發展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國消費市場上的主力軍。我們期待這些年輕的從業者們不僅能在商業模式上進行創新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔起更大的社會責任。因此，本課程通過融入思政元素，加深學生對新零售理論基礎知識的理解和應用，引導其成為數字經濟時代下合格的數字公民，激勵其成為社會進步的中堅力量。基于以上認識，本文對在“新零售概論”課程的在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

2“新零售概論”在線課程的思政目標和思政元素

2.1“新零售概論”在線課程的思政目標

無論是在線教學還是傳統教學，最終的目的都是為了促進學生的全面發展，幫助學生樹立正確的學習觀、世界觀、人生觀和價值觀，使其具備綜合素質與能力[3]。依據上海杉達學院（以下簡稱我校）新版培養計劃中市場營銷專業的培養目標，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標：培養具有愛國主義情操、有理想、有社會責任感、具備企業家潛質和良好職業道德修養的零售業管理人才，能適應數字中國建設的需要。

2.2“新零售概論”在線課程的思政元素

為適應在線教學，經過教學內容的提煉，課程切分為64個知識點，并根據知識點深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛國主義、道路自信、鄉村振興）、思想教育（如社會公德、個人品德）、創新教育（如創新精神）、職業教育（如經世濟民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀守法）五個層面出發，與教學內容有機融合，期望實現相應的思政目標（見表1）。（1）政治教育從西方零售業變革到新零售崛起，中國零售業在這一過程中發展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過介紹中國零售發展史，增強學生的民族自信心和自豪感。在介紹數字化門店和物流業最后一公里難題時，自然地引入數字中國建設戰略和鄉村振興戰略，鼓勵學生關注國家發展的需要，期望他們將個人職業生涯規劃融入國家發展規劃，熱愛并服務自己的國家。（2）思想教育隨著社會的進步和消費觀念的轉變，消費者公共生活領域也越來越廣泛（如移動電商、實體商場、無人超市、自動售貨機等），對道德品質的要求也越來越高。通過列舉無人商店、自助收銀超市中少數消費者不文明購物行為，給學生個人的誠信、自律敲響警鐘。在學習構建線上線下全渠道零售時，引導學生關注不熟悉智能化設備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購物滿意度，促使學生關心，關愛社會上的弱勢群體，增強仁愛之心。（3）創新教育新零售這個概念本身就包含著創新轉型的內容、形態，在新零售行業中也誕生了一大批大膽探索、勇于創新的創業企業，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內涵、特征等基本知識時，讓學生首先理解新零售“新”在何處。在實踐環節，讓學生自行分析并深入思考某個新零售企業的商業模式，繪制該企業的商業模式畫布，培養自身的創新思維。（4）職業教育新零售的經營理念以消費者為核心、以技術為驅動，推動消費升級。作為行業未來的年輕從業者，應當具有經世濟民、胸懷天下的擔當，具備以人為本、服務人民的責任感和使命感。課程以消費者畫像、消費者體驗和零售科技的應用為切入點，分享歐萊雅、雅詩蘭黛等優秀新零售品牌的人本營銷理念和中國零售科技的發展歷程，引導學生以消費者體驗為中心，激勵其掌握專業前沿和先進技術，保持不懈的奮進精神，勇于擔當，為消費者創造美好生活。（5）法治教育近年來社區團購、直播帶貨等新零售商業模式成為主流，但在發展中卻也出現了一些問題。部分企業法律意識淡薄，采取虛假宣傳、低價傾銷、價格欺詐等不正當行為，擾亂了市場經營秩序，損害了其他經營者的合法權益。為此，國家頒布了社區團購“九不得”、《網絡直播營銷管理辦法》等條例來治理網絡零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業實際發生的不法行為為例，給學生以警示，并將網絡零售相關法律法規作為思政內容融入課堂，讓學生知法、懂法、守法，增強學生的法治觀念。

3“新零售概論”在線教學與課程思政融合的教學設計

在線教學不是簡單的“互聯網+傳統教學”，而是利用互聯網和數字技術重塑傳統教學內容、重構傳統教學結構、再造傳統教學流程、創新傳統教學方法、重整教學評價，從而提高教學效率，提升教學效果[3]。合理的教學方法和策略有助于思政教育與教學內容的緊密銜接，達到“潤物細無聲”的效果。那么，應該如何開展教學呢？依據思政教學內容和目標，本課程梳理了以下在線教學設計的思路：

3.1優化教學過程

在線教學不拘泥于特定的教學時間，學生可以靈活地制訂個人學習計劃，完成學習。因此，需要教師對教學過程進行有效地組織、監督以及個性化輔導。“新零售概論”課程在線教學主要劃分為先導任務、觀看在線課程、學生活動三個環節：首先，教師在線本講學習任務，提出學習目標和要求，或以思考題的方式導入課程。其次，再含有思政內容的教學視頻，引導學生自主觀看。最后，在課后布置學生完成知識與素養相結合的在線測驗、實踐作業、學生問答等活動，從而實現知識傳授、能力培養、價值引領“三位一體”的育人理念貫穿教學全過程。

3.2采取多樣化的教學方法和手段

3.2.1多樣化的教學方法本課程主要采用微課教學法、案例式、項目驅動式、自主探究式、在線討論等教學方法，來提高思政教育的效果。例如，在講授“中國新零售模式典型企業”這一內容時，采用案例式教學，引入張近東創立蘇寧和蘇寧構建智慧零售模式的案例，激勵學生勇于探索，培養學生的創新精神。在學習了以消費者為中心和構建全渠道零售這兩部分內容后，開展項目式教學，要求學生深入生活，對老年群體進行調查，了解老年人“數字鴻溝”的問題，并對如何提升老年人全渠道購物的滿意度和便利度提出對策。3.2.2創新性的教學手段本課程除了運用在線教學中普遍使用的學習資源上傳與下載、小測驗、投票、在線討論等手段，教師還創新性地使用例如線上新零售法律知識競賽、云參觀和云講解無人零售實驗室、新零售商業模式畫布作品線上展覽等方式，讓學生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學生的課余生活。

3.3加強教學資源建設

在提供基本的在線教學資源基礎上，充分利用互聯網中的開放資源、時事熱點，延伸教學內容。比如，在介紹中國零售發展史時，引入《上海零售百年》紀錄片，讓學生生動地了解歷史、增長知識。對于線上短視頻與直播帶貨這一知識點，網絡實時直播或者錄播視頻更是內容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識點進行講解。

3.4采用多元化的教學評價方式

本課程采用50%平時成績+50%期末成績的評價方式，注重過程性考核。平時成績的考核手段綜合運用在線測試、資源查看、小組或個人作業、互動等形式，使在線課堂活躍起來。期末考試的形式以撰寫論文、報告為主。在評價時，不僅要評價知識點理解的正誤，還需要分別針對知識、能力和情感與價值觀的課程目標，明晰相應的考核內容，分配分值權重。

4結語

“新零售概論”課程利用在線教學與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學設計，使學生在領悟專業知識的同時潛移默化地接受思政教育，成為新零售時代需要的人才。現階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設了相應的電子講義、課件、試題庫、案例集、實踐材料等資料庫，未來將對應用的效果進行追蹤和分析，做好持續改進。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知(教高〔2020〕3號)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

篇7

（一）網絡新媒體的廣泛性與大學生思想學習的無限制性

因為新媒體的架構結構具有特殊性，其在傳輸基本架構機制具備“去中心化”的獨特之處。由于我國的互聯網產業不斷發展，互聯網架構基本設施不斷得到升級改造，我國的互聯網不再有關于時空方面的制約，簡單的來講，就是每一個互聯網用戶在進行網頁瀏覽的過程中，可以無限制的進行正常的網頁瀏覽，可以搜索到任何種類的信息，在互聯網上，只要不違法，可以隨便進行信息的傳播。與此同時，由于我國的手機、平板電腦終端的不斷發展，手機性能的不斷升級，大學生在日常的學習生活中，經常使用手機或者是平板電腦對網絡上的信息進行搜尋，同時對信息進行傳播。

（二）網絡新媒體的交互性與學生日益增加的參與感

在對互聯網的使用過程中，用戶不但可以接受大量的信息，知道更多的世界各地的時訊，還可以轉變用戶的角色。讓他們從信息的接收者變為信息的創造者與傳播者，讓他們在使用互聯網的過程中，對大量的信息進行再加工，接著對其進行廣發的傳播，從而使得互聯網用戶在使用網絡的過程中，不再單單是接收者，更多的是促進了互聯網信息的雙向傳播。互聯網新媒體已經變成了社會信息交流與信息傳播的新興平臺，更好的推動了網民在網絡上進行信息的傳播，讓網絡上有自己的聲音，推動了他們對社會事務的參與程度。

二、基于網絡新媒體的高校思政改革策略

雖然當前的大學思政課的網絡教學平臺的實用性不高，不利于學生和老師，學生和學生之間的交流與溝通，但是作為高校改革背景之下的全新的思想政治教學平臺，網絡教學仍然不斷推動著大學思想政治課程的改革進程。

（一）鼓勵大學老師在網絡平臺上思政課上發揮的作用。

鼓?罡?多的大學思政課老師更多的參與到網絡教學這個平臺上，為平臺的建設貢獻自己的一份力量，不斷在教學過程中加深對網絡教學模式的認可程度。和傳統的大學思政教學模式不同的是，網絡教學這種新興的教學模式對老師的角色與教學能力與過去相比，并沒有多大的變化與增加，最主要的是老師在進行網絡教學時對教學過程的組織過程和對相關應用的靈活使用水平。此外，在進行大學思政的教學過程中，思政老師要不斷提升自己的信息技術水平，讓自己在進行網絡教學的過程中可以靈活運用相關的網絡設備，能夠在教學過程中開展遠程學習，讓學生在網絡上進行思想政治的相關課程學習。老師要結合學生的學習實際，不斷對網絡教學進行必要的改進，讓其更加符合學生的需求，更加能夠被學生所接受。

想要攻克這一難題，教育部門可以從這兩個方面著手。一方面相關部門在課程的教學過程中，不斷地開展相關的培訓課程，對相關的大學思政老師進行必要的技能培訓，讓現階段的大學思政課的網絡教學可以得到不斷地發展，在老師的能力的提升過程中也得到相應的改進。另一個方面，教育主管部門可以修訂相關的獎勵制度，對各方面的情況進行必要的規劃，充分考慮到各個學校的狀況，給予對應的大學思政老師一定的資金獎勵，讓每個老師在進行網絡教學的過程中，擁有充足的動力，從而忽略繁重的教學任務，避免在教學過程中出現老師應付上級部門劃定的教學目標的現象。

（二）加快優秀網絡教學資源庫的建設，實現資源共享

在現階段，即便國家教育部門制訂了相關的政策并且啟動了二十一世紀教學資源庫建設工程。然而由于相關網絡教學資源在建設的過程中，并未實現資源在各大高校之間的共享功能，突破傳統的學校之間門戶之見，突破各個地區之間的空間障礙，導致資源不能共享，教學資源的建設工程不能夠各個高校之間相互合作，從而導致了大量的資源浪費。

從現實教學過程中來講。每個學校之間相互進行網絡教學資源的共享，進行資源建設過程中的合作，不但讓每個學校的優勢充分展現出來，還可以讓每個學生和老師從這項工程中獲益良多，進一步的對思政網絡教學進行完善。從學校的角度來講，因為學校之間的資源實現了共享，各個學校的優秀資源實現了整合，所以，本校的一些薄弱學科就可以讓學生在網絡上進行深入性的自主學習。

篇8

[

關鍵詞 ]思想政治理論課微課開發原則

[作者簡介]聶沉香（19 67-），女，湖南婁底人，順德職業技術學院，教授，碩士，研究方向為高校思想政治教育與網絡倫理；楊維（1983-），女，湖南常德人，順德職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育。（廣東 佛山 528330）

[課題項目]本文系2 014年順德職業技術學院教學改革項目“高校思想政治理論課微課設計體系與開發策略”的研究成果。（課題編號：2 014-SZJGXM33）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0097-03

一、高校思想政治理論課微課開發的重要意義

高校思想政治理論課對個性化學習的需求以及顛倒課堂理念的提出，都促使廣大教師的教學方式、學習者的學習方式走向多元化。在思想政治理論課教育教學向著交互性方向發展的同時，學習也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理論課的學習資源面臨著新的挑戰，目前的課程資源已無法滿足學習者的需求，此時高校思想政治理論課的學習資源的改革勢在必行。近幾年，“微課”應運而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學中迅速升溫，它在傳統的教學基礎上不斷創新，成為一種新型的教育信息化方式。

微課，又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯提出，他認為微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監督。微課既可以作為一種挖掘知識的工具，也可以作為知識脈沖。

在我國，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他發現現有的教育信息資源利用率低，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學資源，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。

“微課”作為一種全新的學習資源，與傳統學習資源相比，具有時間短、內容精、容量小、易傳播、易操作、適合個性化學習等特點。它可以很好地滿足學習者個性化學習、翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種需求，也可以促進教師專業發展、網絡教研、教學反思，它還對顛倒課堂這種新型的教學模式起到一定的支撐作用。

二、高校思想政治理論課微課開發現狀

微課的出現無疑為思政課教學帶來了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過程中，發現現在微課教學的質量良莠不齊，許多思政課教師對微課的設計理念、建設標準、開發途徑、方法等重要問題了解不夠，在開發制作過程中非常迷茫，相當一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒有很好地認識到微課的鮮明特征。基于以上原因，筆者組織了問卷調查，主要針對參加教育廳微課大賽的思政課教師，對微課的設計與開況進行調查，目的在于深入了解思政課教師微課開發的現狀，以及在微課設計與開發過程中遇到的各種問題。

1．高校思政課教師對微課的基本認識。通過調查得知，高校思政課教師接觸微課的時間比較短，微課需要進一步推廣和普及。調查顯示，接觸微課時間比較長（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內的教師占86.85%。這表明，對于高校思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強，要讓更多的中小學一線老師接觸微課，了解微課的開發與應用。

2．高校思政課教師參與微課開發的情況。調查顯示，教師開發一節微課需要花費大量的時間和精力，5小時以內能制作一節微課的老師只占10.81%，5～10小時的占到 30.83%，11小時以上的占58.36%，由此可見，高校思政課教師對于微課開發制作的技術與經驗還非常不成熟，沒有形成系統規范的模式，亟待加強學習和培訓。這也導致教師開發微課的平均數量比較少，調查顯示，70.65%的老師開發微課的數量為l～3節，只有10.49%的老師開發了5節以上的微課。

3．高校思政課教師對現有微課資源的認識。對現有微課資源的開發建設現狀，85.8%的老師認為“微課太分散，沒有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對一個小知識點、重點難點疑點考點”有一定的關系，也說明專題化微課程的建設非常重要。80.29%的老師認為“微課的質量不高”，81.88%的老師認為“微課的總體數量不夠豐富”，還有少數老師認為“現有的微課實用性和實效性不是很強，相當一部分都是簡單問題的講解”。這些問題的出現有著多方面的原因，其中一個重要原因是：微課在高校思政課中的運用起步較晚，廣大思政課教師對它的認識還不夠，微課資源開發還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無到有，顯示出強大的生命力，思政課微課資源的開發也在一步步地走向規范化和標準化。

4．高校思政課教師對微課學習者特征的分析及教學目標的確定。大部分教師認為需要分析微課受眾的特征，微課可以達到多個教學目標。微課作為一種新的學習形式，需要對學習者的特征進行分析，包括學習者的年齡特征、心理特征、認知特點、學習興趣、學習起點、學習方法與策略、學習風格、新教學方式的接受能力與態度等，這是眾多老師的共識。微課具有短小精悍的鮮明特點，一節微課不可能同時達到多個教學目標，思政課教師普遍認為不同的微課從不同的角度依然可以達到不同的教學目標，包括“知識目標、技能目標、情感體驗目標、過程與方法目標”等。

5．高校思政課教師對微課視頻時長的認識。大部分教師(75.94%)認為，微課視頻最合適的時間長度應該是5—10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學的角度來說，這個時間長度能夠讓學習者保持比較好的注意力，以聚精會神地觀看微課視頻，并理解課程內容。 6．微課開發過程中存在的問題。調查發現，對自己的微課作品感覺“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對自己的微課作品感覺不滿意。筆者對這部分老師進行了深入的調查，發現他們認為自己的微課作品質量普遍存在以下幾個方面的問題：鏡頭單一，缺少變化( 66.78%)；聲音不夠清楚(56.61%)；課件制作不是很好(44.92%)；微課的配套資源不齊全( 74.07%)；微課教學水平有待提高(45.68%)；微課教學趣味性不強( 50.83%)；微教學視頻畫面不夠清晰( 59.66%)；主要教學環節缺少字幕提示( 39.97%)等。

7．高校思政課教師對微課開發環節重要性的認識。微課設計與開發環環相扣，任何一個環節沒有處理好，都有可能影響整個微課的質量，這與教師對微課的整體認識有密切關系。調查顯示，“編制微習題”的重要性均值是1.79，這一點足以說明教師們對微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業”，還可以“解惑”，教師們的教學思想也從完全的教師“教”向學生“學”轉移，實現“雙主教學”思想是大家的一個共識。“撰寫視頻拍攝／錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.3 5%的被調查者認為非常重要，39.42%的被調查者認為比較重要，這與事實相符，如果沒有撰寫視頻腳本，錄制的微課必定不會條理清晰，這與傳統的課堂教學有著不同之處，也是眾多一線教師的經驗總結，所以很有必要加強視頻拍攝和腳本撰寫的培訓與輔導。“拍攝／錄制前的準備工作（如環境布置、工具調節）”重要性的均值是1.64，如果準備工作沒有做好，微課的質量將會大打折扣。

三、高校思想政治理論課微課開發的原則

微課的設計與開發是一個系統的工作，它不同于傳統的公開課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節完整微課的開發，既包括微課設計，也包含微課的實際應用，只有把微課的設計、開發、應用等環節合理地結合起來，開發的微課才具有真正的使用價值。微課的設計開發有其自身的規范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開發流程，筆者對高校思政課教師開發微課的過程進行了深入調研，在總結反思的基礎上對高校思政課微課開發提出以下幾點原則：

1．碎片化處理原則。傳統的課堂實錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個小時，這無法順應互聯網時代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學生的實際需求。比如，教師在平時的課堂教學中，常常需要一些“短小精悍”的教學視頻，用于課堂教學中環境的創設、新課的導人或德育情感教育等，長時間的視頻教學顯然就不適用。但是傳統的精品課程、農遠工程等課程都是名師、學科骨干教師參與錄制，教學質量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進行系統、批量化的再加工、再編輯，進行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點，就既可以繼續發揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間內形成一定規模數量的“微課”資源庫。

2．創新性原則。微課的原點是“教學”，而非“技術”。微課制作的關鍵技術環節有兩個，即課件的制作及微教學視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計算機技術、智能手機功能的提高和教師教育技術能力的普及，課件制作已經不是難點，常規的視頻拍攝工具進入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡單，而且功能強大。總體來說，制作微課的技術門檻已經跨過去了，我們現在急需關注微課的創新設計和教師在微課中展現的教學水平，這些才是微課最有價值的地方，也是微課最吸引學習者的地方。教師在平時要留心學習其他領域的設計經驗和方法，注意借鑒、模仿與再創造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意；微課設計要體現“任務驅動、問題導向、反饋互動”的原則，課程設計要創設情境、引入有趣、逐步推進，層次分明、適當總結。讓學習者在最短的時間內學到最關鍵的知識，在這個方面可以重點借鑒知名微課平臺的教學方式、方法、理念和策略。

3．開放性原則。微課資源的建設要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經建設好的微課資源應該開放資源權限，允許不同的學習者和教師對其進行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對其進行確認。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設者的一致認同。

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關鍵詞： 海河教育園區；思政課資源共享；網絡；共享平臺

Key words： Haihe Education Park；education course resource sharing；network；sharing platform

中圖分類號：G203 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0295-02

0 引言

高職教育作為促進我國經濟發展，提高社會就業率的重要途徑，其發展一直都受到國家教育部門、地方政府的重視，如何在現有的高職教育資源現狀下最大發揮教育資源的整合功能是社會各界一直研究的熱點。網絡技術的發展為高職教育發展帶來了一定的轉變，通過網絡可以實現高職院校之間具有不同優勢專業的資源整合，做好高職教育機構的強強聯合，優勢互補的功能。天津海河教育園區作為高職教育資源整合的一個示范園區，是高職教育資源整合成效的真實反映，對此作者通過天津市海河教育園區的資源共享課程開展情況分析如何才能進一步利用網絡平臺發展海河教育園區的建設。

1 天津海河教育園區簡介

天津海河教育園區定位為我國職業教育改革創新示范區、天津市高端科技研發創新示范區、海河南岸生態宜居示范社區，是整合職業教育資源，形成教育高水平聚集發展的高地。首批進駐海河職教園區的院校包括天津中德職業技術學院、天津電子信息職業技術學院、天津現代職業技術學院、天津輕工職業技術學院和天津海運職業學院5所高職院校，還有整合后的天津市儀表無線電工業學校和天津市機電工業學校這2所中職學校。

在空間設計上，海河教育園區總體規劃呈現出“一廊兩翼”的布局結構。同時，海河教育園區內的一批公共建筑資源將由園區院校共享。“一廊”指結合城市生態走廊規劃的中央生態綠廊。“兩翼”是指東西兩側的學校、居住區及配套建設區，規劃總面積29km2。

在職業教育改革的帶動下，天津海河教育園區教育教學質量顯著提高，2011年，園區院校畢業生一次就業率達到95%。2012年新學期開始之際，海河教育園開始調整步伐，在去年完成一期建設的基礎上，提升內涵、資源共享成為園區工作的關鍵詞。在2012年，園區圍繞資源集約利用、學生集成培養的思路，啟動3個共建專業、4門優質網絡共享課程和1門公共基礎課程作為資源共享工作試點，逐步走向“教師互聘、課程互選以及學分互認”。目前天津海河教育園區經過三年多的運營，園區的管理體制和教學實訓功能趨于完善，已經具備實施職教資源共享共用的有利條件。要按照由易到難、分步實施的原則，集成各學校重點學科、優秀教師、精品課程、實訓設備等優勢資源，最大限度實現集約辦學，形成天津職業教育的品牌效應。

2 海河教育園區資源共享課程開設的優點

2.1 有利于高職優秀教師資源的流動 由于受到經濟利益以及學校辦學規模等影響，我國教育資源普遍存在著分配不均的現象，這種問題對于高職教育資源健康持續發展極為不利。因為學生接受高職教育首要的一點就是調查高職院校的教育資源優勢，查看其教育質量，高職院校具有優秀的教師隊伍是學生報考其學校的關鍵因素，如果長期下去勢必會造成核心校學生人數過多，而其它高職院校生源少的畸形現象，而通過教育園區實現教育資源的共享可以打破傳統的教師固定身份，有利于優秀教師的流動，平衡各個高職院校的教育資源，通過教育資源共享平臺可以解放優秀教師的授課地點以及對其的制度約束，教師之間可以在園區內的高職院校中自由的流動。

2.2 學生可以到其它學校聽課，調動學生的學習積極性 教育資源共享課程就是實現教育資源的公開化，海河教育園區內的高職院校學生可以隨意到其它學校接受優秀教育資源，比如某個高職專業可能在某個學習屬于重點學科，并且其教育資源非常的雄厚，而其它一些院校的此專業可能不如該學校的教育資源，對此學生就可以到具有重點學科的院校接受此專業的教育資源，這樣的學生到其它學校聽課的過程可以充分實現教育資源的功能化，保證教育園區學生的教育質量，同時學生到其它學校聽課的過程也是學生提高社會交際能力，擴大教育結構能力以及提高自我學習的過程，通過到其它學校聽課學生可以認識到許多與自己相同愛好的學生，他們之間可以在以后的學習中相互交流，而且到其它學校聽課也不再受專業課程的限制，學生可以自主的選擇自己喜愛的專業知識，以此可以提高學生的知識文化結構。

2.3 整合園區高職教育資源，增強高職院校核心競爭力 高職教育資源共享平臺構建就是將園區內的高職院校的優勢專業借助網絡的形式實現課程的共享，經過園區內的資源共享有利于進一步加強高職院校之間的合作，高職院校在發展規劃的時候可以通過與園區內高職院校的商討，制定提高高職院校的自我發展定位以及發揮自己的優勢專業的措施，避免出現高職院校之間重復構建專業課程，造成高職院校的資源浪費，同時教育園區內的資源共享過程也是高職院校積極探索高職教育發展的過程，高職院校通過合作可以將不同學校間的教育資源進行強強整合，擴大園區內的教育實力，擴大園區內的高職教育資源的社會影響力，增強高職院校的核心競爭力。

3 海河教育園區思政課資源共享課程開設存在的

問題

天津市海河教育園區經過近幾年的運營發展，教育資源共享課程已經取得一定的成效，并且課程資源共享平臺構建也己經初見成效，其對園區內的教育發展起到了積極促進作用，大大提高了學生的學習主動性，但是由于受到高職院校自身原因以及網絡技術發展的限制，思政課教育資源共享課程在實際運行的過程還是存在不少的問題：

3.1 海河教育園區思政課資源共享課無法保證學生全部到位 雖然思政課資源共享課程課能夠增強校際交流，但是由于各高職院校班級不盡相同，資源不均，學生在各校之間流動存在路途上的安全隱患，授課時間及空間均受限制，結果導致學校參加思政共享課的積極性不高，在初步進行的試驗中，各個學校只能選出四個班級，分成兩個合班來參加思政課資源共享，五個高職院校中，每個學校挑選出一名優秀教師參與任教，教師在各學校之間流動教學，將教學內容分成五個模塊，每個老師承擔一個模塊，在每個學校授課兩周的時間，最終五位教師合力完成教學，學生一個學期可以見到五個學校的思政課教師，感受到不同的授課風格，雖然學生感覺比較新鮮，但無法保證全員參與，另外，老師在各個學校只擔任兩周的教學任務，對學生的情況不了解，而且參加聽課的人數比較多，所以，一些互動環節不是很容易開展，剛對學生有初步的了解就要離開該學校，到另一所學校去教學，所以，師生之間的交流就失去了一定的基礎。

3.2 高職院校在辦學理念、管理制度以及培養目標上具有差異性 雖然海河教育園區的建立為高職院校的辦學理念以及管理制度提供了相互合作與整合的契機，但是由于要面對生源日益緊張的局面，高職院校之間的競爭會變得越來越激烈，它們之間的資源整合存在一定的“私利性”，它們不愿意將本校具有核心競爭力的教育資源對外開放，也不愿意本校的優秀思政課教師到其他學校開展教學；同時由于高職院校在教育培養目標上存在差異，各個高職院校對思想政治課程的重視程度不同，有的高職院校將思想政治課程僅僅看做一種形式化課程，因此思政教育資源共享要想取得實質性發展還需要高職院校統一對思政課程的認識。

3.3 支持思政教育共享課開展的技術條件還有待提高 目前海河教育園區思政教育資源共享課程已經推行了兩年多，其已經具有了成熟的經驗以及具備了一定的實施基礎，但是仔細分析思政教育資源共享課開展的現狀，不難發現支持思政教育資源共享的技術條件還有許多不足，首先網絡資源共享實施的條件就是高校之間要建立統一的網絡技術平臺，但是由于受到各種原因的限制，學校之間在軟件、硬件上還沒有統一的規定，導致資源共享課在推行的時候存在一定的信息播放不支持的現象；其次熟練掌握網絡技術的思政教育老師還比較少。

4 以網絡為基礎構建思政課資源共享平臺的措施

4.1 轉變傳統辦學觀念，明確思政資源共享的指導思想 構建以網絡為基礎的思政課資源共享平臺首先就是要強化海河教育園區各個高職院校之間的觀念，打破他們傳統的私利發展意識，本著開放辦學的理念實現園區內的思政教育資源的整合；其次高職院校之間要清晰的認識競爭與合作的關系，通過合作實現思政教育資源的整合，通過競爭提高思政教育資源的發展。最后高職院校內部也要對學校內的思政教育進行資源優化整合，樹立“共知、共建、共享”的教育理念，充分發揮高職院校思政教育專業的優勢，提高高職院校的教育教學質量。

4.2 建立以網絡為基礎思政資源共享課考核制度 網絡思政教育共享課開展的目的就是提高學生的學習效果，因此共享平臺在各項硬件設施都到位的同時還要建立相應的考核制度，以此約束學生的學習效果和教師的授課成效等。首先針對思政網絡共享課中學生很可能到位不足的現象，要建立一定的上課考核制度，將學生的網上簽到率與學生的考試成績相掛鉤；其次考核方式要積極借助網絡技術，保證考核制度的長期推行。

4.3 設立教育園區思政課資源共享的管理機構 教育園區校際間層次、類別等存在差異，要實現教育資源共享，就要在校際間設立資源共享的協調機構，制定相關政策、制度及具體的實踐操作方案，保障思政課資源共享有效合理的運行。成立海河園區思政課資源共享委員會，設立園區內主管思政教學工作的政府負責人，聯席指導組、教務、信息部門和思政課部門負責人聯席協作組、思政專家指導協作組，各部門相互溝通，相互配合共同規劃，共同管理；共同制定資源共享的實施方案和管理辦法，明確各自的職責、權利和義務，建立規范制度和激勵機制，使開放工作規范化，并保證資源共享，互惠互利。

4.4 拓展思政課教育內容，提高思政共享網絡平臺技術 首先思政教育對于高職院校的學生具有一定的枯燥性，在某種程度上缺乏自主學習性，他們認為高職院校的學生主要是學習技能的，思政課可學可不學，由于受到錯誤的觀念影響，他們對思政課缺乏足夠的學習興趣，需要外部的制度給予約束，對此思政資源共享課在設計的時候要針對此問題，豐富其內容，比如思政教育可以借助網絡最新的具有社會影響力的社會事件，提高學生的興趣；開拓學生討論平臺，建立學生實踐基地；其次積極提高教師業務素質，調動教師積極性，注重開展社會調查，增強教師與學生間的交流，開辟教師與學生互動的網絡平臺，提高教學實效，再次要加強院校之間的網絡資源共享。網絡平臺是教學資源共享的最佳模式，將區域內各高職院校的校園網有機鏈接起來，建立區域內的信息資源網絡，從而實現網絡平臺基礎上的資源共享效益最大化！

參考文獻：

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高校思政課堂是加強學生思想政治教育、提高學生思政素質的主要途徑。由于受應試教育理念和傳統思政教育模式的影響，高校思政課堂教學經常采用理論灌輸的教學方法，學生被動接受理論知識，學生在課堂上缺乏思考和交流，課堂活力不夠。而在新形勢下，想要增強學生在課堂上的參與程度和課堂氛圍的活躍性，教師就要積極構建活力課堂，提高學生的參與程度和學習積極性。因此，思政課活力課堂建設成為思政教育的重要任務。研究思政課活力課堂建設路徑不僅能推進思政課活力課堂的構建，而且對思政教育質量的提升和學生思政素養的培養有著深刻的現實意義。

一、思政課活力課堂建設的必要性

1.新時代的要求

高校思政課教育應重視學生的主體地位，將學生作為課堂教學的中心。在新形勢下，教師的角色發生了巨大的轉變，傳統以教師為主體的課堂教學已經不再適用于當前的課堂教學，教師成了學生學習的促進者和幫助者。因此，建設思政課活力課堂是新形勢下的必然要求。

2.提高思政教育質量的要求

在傳統的思政教育模式下，思政教育教師一味強調學生對理論知識的記憶。建設思政活力課堂能夠加強學生對思政理論知識的思考和探討，使其對生活中的思政現象進行深入研究，通過理論和實踐實現自身思政素養的提升。

3.學生發展的要求

學生的全面發展是思政教育的最終目標。建設思政課活力課堂能夠為學生的自主學習提供良好的環境，培養學生的學習能力。并且，學生與教師和其他學生的討論與交流能夠培養學生的語言表達能力、合作能力、思考探索能力。

二、思政課活力課堂設計理念

思政課活力課堂要求學生轉變被動的學習方式，改變傳統的“灌輸式”教育，加強學生之間、學生與教師之間的交流，不斷提高思政課課堂教學效率。因此，思政課活力課堂設計理念主要包括以下幾個方面。首先，思政課教學應幫助學生從被動學習轉變為主動探究，把課堂還給學生，讓學生在課堂上進行交流與互動，深化對思政知識的理解，培養其自主學習能力和科學研究能力；其次，思政課教學應改進傳統的教育模式，采取互動式教學法，讓學生在課堂上相互交流，探索思政知識，并積極鼓勵學生提問，加強教師與學生的溝通，進而提高學生的課堂參與度，使學生在知識探究后獲得成就感；最后，思政課活力課堂的構建要采用多樣化的評價方式，教師可以組織學生開展討論、辯論，改變傳統單一的紙質測試形式，進而豐富學生的學習模式，優化評價效果。

三、思政課活力課堂建設路徑

本文以上海師范大學天華學院“思想道德修養與法律基礎”課程為例，通過翻轉課堂和設計思維訓練模式，對思政課活力課堂進行了構建。其中，在幾個章節中運用翻轉課堂設計，在項目驅動環節中運用設計思維方法，引導學生打開思路，盤活課堂。具體方式如下。

1.課前準備階段

因本課程是公共基礎課，采用大班教學，為使教學順利進行，教師要對班級進行分組，每組6～8人，以便學生更好地以團隊形式參與教學。教師在課前準備教學資源，包括參考書、電子課件、教案、相關的專題學習網站等素材。資源準備完成后，教師將課前學習任務明確告知學生，并提前通知學生本節課的教學形式。教師在自主學習結束后，統計學生的問題，及時了解學生的自學情況。自主學習結束后學生要總結自己學到的知識，匯總存在的疑惑，并將問題反饋給小組長，再由小組長將問題反饋給教師。這種方式最大的好處就是實現了個性化學習，學生可以根據自己的情況選擇學習資源，確定學習時間。

2.課中活動設計

（1）小組成員合作探究。由教師安排任務或提出相關問題，小組成T合作完成。學生可以充分利用這段時間與其他學生討論自主學習時遇到的問題，或根據教師任務發表自己的觀點。在合作學習過程中，學生為了完成小組學習目標和合作學習任務，可以采用協商、討論等形式，對問題進行充分論證，以期獲得完成學習目標的最佳途徑。這有利于增強學生的溝通能力，還能提高其學習積極性。（2）教師進行個性化指導和點評。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，所以教師可以根據問題進行個性化指導，為每個小組解答疑惑，因材施教。（3）小組作品展示。學生在講臺上向其他小組介紹本組的作品、特色以及設計思路，這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們的課堂掌控能力。同時，在觀看其他小組的作品展示時，學生也會開拓自己的思路，取長補短。

3.設計思維訓練

教師運用項目驅動形式，讓學生以小組形式選擇需要完成的項目，項目選題分為三大模塊，課內討論并展示成果，課外進行社會調查實踐活動。（1）關注社會進步，文明立國。如傳統節日與傳統文化，講好中國故事，弘揚傳統文化，“互聯網+”如何改變世界。大學生通過運用設計思維理念和方法開展社會實踐活動，有利于認識社會，了解國情，堅定走有中國特色社會主義道路的信念，同時增強社會責任感和使命感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的綜合素質。學生在實踐過程中，可以充分發揮知識優勢，培養自身的勞動觀念和奉獻精神。（2）關注校園和諧，文化立校。如校園安全月活動、綠色校園環保主題活動、宿舍管理問題調查活動。運用設計思維方法，在校內開展各種實踐活動，可以引導大學生對校園文化展開思考與探討，為和諧校園建設出謀劃策，進一步提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力。（3）關注個人發展，文雅立己。如大學生心理健康狀況調查、大學生誠信問題調查、大學生就業創業。開展與大學生活、個人價值相關的活動，幫助大學生更好、更快地適應大學生活，進一步深化對天華學院“為做人而學習”的校訓的理解，使大學生明事理，知榮辱，學會做事做人。

4.教學評價

本門課程在改革過程中不斷探索新的評價方式，由以往注重結果評價轉變為注重過程評價，逐步實現課程的公平評價，提高學生的參與率。其中，平時成績占60%，包括小組展示30%，課上表現（包括參與討論、出勤、對小組的貢獻等）20%，課前材料的預習情況10%；期末考試成績占40%。小組展示部分由教師、學生雙方進行評價，取綜合得分。教師評價要盡可能做到客觀、公平，通過學生提交作業情況、小組合作情況等多方面對學生做出客觀、綜合的評價。

四、思政課活力課堂模型

思政課活力課堂的模型主要包括課程開發、自主翻轉、課堂內化、學習評價、提煉升華幾個方面。其中，課程開發主要指教學資源的整合。思政教師應積極整合網絡公開課、文檔、影音、閱讀資料等教學資源，豐富教學內容。自主翻轉主要指學生的課下預習。教師要求學生通過觀看資料、閱讀材料、準備課堂討論題目，使學生在課堂教學之前掌握一定的基礎知識。課程內化主要包括課堂教學中的講授、討論、學習成果展示、深化理解等環節，要求學生通過團隊協作進行知識交流和探討，并展示交流，討論成果。評價反饋主要指作業、評價、考試等方面，要求教師為學生布置課下作業，加強學生的課后復習。提煉升華主要指教學總結與反思。另外，學校應采取集體備課的方式，加強教師之間的交流，促進教師的專業發展，進而提高思政課堂教學質量，實現學生與教師的共同發展。具體如圖1。

參考文獻：

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