傳統國際貿易理論模板(10篇)

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20世紀70年代以來，國際服務貿易量不斷增加，服務貿易開始引起經濟學家們的重視。20世紀80年代，在烏拉圭回合談判中，各國簽訂《服務貿易總協定》明確服務貿易的定義為，跨境交付、境外消費、商業存在和自然人移動。服務貿易正式被納入國際貿易理論的研究中。

1、 比較優勢理論不適用于服務貿易的觀點

由于服務貿易和貨物貿易存在著巨大的差別，因此，建立在貨物貿易基礎上的比較優勢理論在應用于服務貿易領域時，存在著諸多疑慮。

首先，對國際服務貿易的貿易壁壘較多。服務貿易的無形性導致服務貿易不能依賴關稅政策進行管制。因此國際服務貿易以非關稅壁壘為主，而這些非關稅貿易壁壘在大多數情況下有表現為一國政府對服務業進行管制的各種措施，如對專業服務行業的資格認證和許可條件。服務業寡頭壟斷的市場結構在世界范圍內普遍存在，因此政府必須對服務業加強管制，防止損害貿易自由化的收入。

第二，服務貿易的發展帶來的要素跨國流動。在服務貿易交易的過程中，無論是過境交付，商業存在還是消費或人員移動，都要涉及到生產要素的流動。而傳統的比較優勢理論采用靜態分析方法，在構建模型時，一般都假設生產要素都不能跨國流動，因此，傳統比較優勢理論中“生產要素不能跨國流動”的假設并不適用。

第三，服務的生產效率難以計量。傳統比較優勢理論側重比較兩國的生產效率。在衡量貨物貿易中，貨物的生產效率僅由生產方確定，與消費者的效用沒有直接聯系。但由于服務是生產與消費同時存在的，所以服務貿易的效率不僅僅由服務的提供者決定，而且受消費者的效用高低的影響。而消費者效用的大小難以度量，因此服務的生產效率難以確定。

第四，H-O模型主要從要素的供給角度分析國際貿易，強調一國生產力水平和豐裕要素的供給結構，最終出口國會出口大量使用本國豐裕要素的產品。然而，當貿易服務的生產函數與主要要素投入相結合時，任何國際服務貿易都依賴于需求因素而不是生產成本，強調需求因素導致的貿易量的增加，消費者的選擇，運輸成本，信息成本，消費者收入和偏好，服務種類消費環境等因素都會影響服務出口的貿易條件，所以，西方經濟學家認為僅從資源稟賦角度探討服務貿易優勢是不夠的，而更注重服務貿易的流向，相關的市場結構和需求特征角度來檢測服務貿易性質。

由于以上種種原因，傳統貿易理論并不能恰當的解釋國際服務貿易。在服務貿易理論研究早期，迪克等人利用顯示性比較優勢指數（RCA）對18個經合組織國家的數據進行了實證研究，得出結果：沒有證據表明比較優勢在服務貿易中的決定作用并不明顯。之后，山姆普森（Sampson）和斯納普（Snape）根據對國際服務貿易實例的研究認為，傳統的要素稟賦理論并不適合國際服務貿易，對傳統比較優勢理論的適用性提出了質疑。

2、比較優勢理論完全適用于服務貿易

另一種觀點則完全相反，認為比較優勢理論完全使用與服務貿易。沒有必要把服務貿易與貨物貿易完全分離。1981年，薩皮爾（A.Sapir）和盧茲(E.lutz)對迪克等人的觀點提出挑戰，通過對35個國家服務貿易數據進行定量分析，表明有形資本稟賦充裕的國家在運輸服務業享有比較優勢，人力資本豐富的國家在保險和其他私人服務業擁有比較優勢。因此，他們得出比較優勢理論不僅適用于貨物貿易，而且適用于服務貿易，要素稟賦在貨物和服務貿易模式的決定上都具有重要作用。美國著名的國際經濟學家查德?庫珀（R.Koope）認為，“作為一個簡單的命題，比較優勢說是普遍有效的，正如存在與商品生產中那樣，比較優勢也存在于服務貿易中?！?/p>

3、比較優勢理論不完全適用于服務貿易

第三種觀點，介于前兩種觀點中間，即承認比較優勢理論在解釋服務貿易方面存在缺陷，但經過一定改進后，還是適用于服務貿易的。這種觀點得到了學術界大多數人的認可。迪爾多夫（A.Deardoff）對H-O模型中的個別要素做了改變，成功的解釋了對比較優勢理論在服務貿易中的適用性。1990年，伯格斯（D.Burgess）對傳統的H-O-S模型進行了簡單修正，將生產者服務作為一種投入要素放入商品生產的成本函數中，發現各國生產者的技術和質量差異將影響該國商品生產的比較劣勢和貿易模式。他認為，服務貿易自由化和服務技術會改變出口國的貿易條件，提高出口國的整體福利水平。這個結論證明了傳統國際貿易理論是可以用來解釋服務貿易的。

長期以來，在國際貿易中，貨物貿易占主導地位，服務貿易為輔。隨著服務貿易的興起和發展，有關服務貿易的理論也開始逐漸發展。傳統貿易理論的實質在于各國利用本國比較優勢，實現貿易自由化，提高本國福利水平。世界各國通過實行包括服務貿易在內的自由貿易，必然促進經濟資源在各國間的合理分配，產生規模效應，達到各國經濟共同發展，整體福利提高的目標。

參考文獻：

[1]程新章.國際服務貿易[M].立信會計出版社，2011年6月

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一、傳統國際貿易理論

以往處于主流地位的國際貿易理論中，最具有代表性的貿易理念包含新古典與古典貿易理論兩種，這兩種理論共同構成了傳統貿易理論。在第一次工業革命后，資本在經濟發展中的地位不斷提升，成為國際貿易中處于支配地位的理論。于此同時，國際政治格局也發生了比較大的變化，新貿易理念也在這種大背景下成長起來。

二、當代國際貿易理論與面臨的挑戰

第二次世界大戰改變了世界政治格局，國際貿易理論在貿易活動方式不斷變化的過程中也與傳統貿易方式體現出了比較大的差異。新時期內，具體的貿易活動已經不再局限于傳統的貿易理論與貿易規則。二戰中取得勝利的國家在國際貿易中有了比以往更高的地位，國際間的貿易量也呈現出逐年升高的趨勢，并體現出一定的擴張性，在發達國家貿易量不斷增長的過程中，體現出一定的貿易活躍性，而這些現象的解釋與說明無法通過傳統的理論來實現，進而產生了今日國際貿易理論的初級形態。比如要素貿易理論與生命周期理論等。

改革開放三十年來，我國在國際貿易中的地位不斷提高。同時，西方經濟學家通過長期理論分析與反復模型試驗的方式，得出了以下結論：當前國際貿易在規模方面不斷上升，然而其競爭形態是仍然不完全競爭，生產要素在日益激烈的市場競爭環境下地位日益下降，這與傳統國際貿易理論存在明顯的差異，但卻可以對目前國際貿易中所出現的變化進行一定的解釋。在貿易次數不斷增加的大環境下，所產生的貿易壟斷越來越嚴重，而在當代貿易理論環境中則可以對這種“反?，F象”進行充分的解釋。由此可知，當代貿易理論在現在與未來一段時間內仍然可以發揮一定的作用。在國際貿易不斷發展的過程中，相關的理論也處在不斷完善的階段。然而，在國防政治格局與經濟全球化發展情況不斷變化的大環境下，現有的國際貿易理論也面臨著以下幾方面的挑戰。

1.制造業貿易不斷提升

規模經濟性是制造業重要的特征之一，在第二次世界大戰以后，國際分工在制造業中的作用體現得越來越明顯，發達國家將資本大量轉移至發展中國家。在制造業市場競爭日益激烈的背景下，無法通過傳統的理論對這一現象進行解釋。

2.發達國家內部的水平貿易

在傳統比較優勢理論環境中，通過對要素稟賦理論進行分析可以發現，國家貿易的分析需要以不同發展水平國家之間的差異為中心，也就是說要在垂直貿易條件下對上、下游之間的貿易關系進行分析。然而，在第二次世界大戰后，國際貿易體系中處于突出地位的貿易類型為水平貿易，這種水平貿易主要體現為發達國家內部所進行的水平貿易。為何水平貿易會占據國際貿易的主體地位，目前的國際貿易理論無法給出合理的解釋。

三、國際貿易的未來趨向

1.動態發展

第二次世界大戰后，許多學者已經開始發現傳統貿易理論在各種新問題上的不適應性，對各種新的貿易現象無法進行充分的說明與解釋。許多國際貿易領域的學者開始進一步探索與研究新形勢下國際貿易發展的有關規律。雷蒙德?弗農將對科學技術不斷發展過程中對產品設計與產品周期等方面的干擾進行了研究與分析，他認識對各項生產因素進行完善就可以通過人為干預的方式延長產品周期。邁克爾?波物后來將企業與政府?C構納入整合企業理論中，并且將企業與政府提升至貿易主體地位。不難發現，國際貿易理論在不斷發展的過程中，企業理論與滲透至國際貿易理論已經產生了重要的聯系，對該領域的實際發展起到了良好的促進作用。

2.整合制度經濟

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國際貿易理論概述

國際貿易理論的發展主要經歷了四大時期，也可以說是經歷了四大發展的階段，即國際貿易理論的古典階段，國際貿易理論的新古典階段，國際貿易理論的新貿易理論階段和國際貿易的新興古典理論階段。第一和第二階段的國際貿易理論主要是在假設市場處在完全競爭的前提條件下提出的，他們所重點研究的是貿易之間的相互盈利性，是一種基于共贏狀態下對產業間的貿易做出的解釋。第二次世界大戰之后，國際貿易在新的發展態勢下，提出了適應時展的新貿易理論。新貿易理論是在市場的不完全競爭，國際貿易中的規模經濟的出現和新的技術改革等視角下用來解釋新出現的貿易形勢的國際貿易理論。隨著經濟的不斷發展，社會化分工的不斷專業化，新型古典國際貿易理論也就是應運而生。它是在以往國際貿易理論上的一個發展和補充，是從專業化分工的角度來解釋國際貿易的新理論。

信息產品對國際貿易的影響

信息產品改變國際貿易結構。信息時代的到來，使信息產品在當今經濟貿易活動中獨領，很多原有的產業形式，在信息產品的強力沖擊下逐漸走向下坡路，漸漸的被排擠出國際貿易交易市場。傳統的國際貿易是主要是各國之間的商品或服務的一個交換過程，在這個交換過程中主要涉及的是有形的物質商品的貿易交易。然而，信息時代正在改變著原有的貿易結構，信息產品更多的是通過互聯網技術傳輸著信息或者知識類的產品，是一種無形意義上的商品貿易交換過程。國際貿易的結構發生的變化是信息產品給國際貿易帶來的最大影響之一。

信息產品改變國際貿易關系。傳統的國際貿易關系更多的是建立在一種相對公平、平等的基礎上進行的貿易交換活動。在傳統的國際貿易中，因為主要的交易內容是物質產品，或者是能量產品，這些產品都是不可復制的，在進行交易時，另一方想要獲得這些產品，就必須付出對等的價值，這樣就保證了貿易中的相對公平。然而，信息產品的最大特點就是它可復制，如果在這個基礎上仍然進行相應的社會分工，那么，在貿易過程中必然存在著不對等性，這也就改變了原有國際貿易中所體現的貿易關系。

信息產品對國際貿易理論的影響

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戰后特別是六十年代以來，國際貿易格局出現了一系列新變化：技術密集型產品貿易比重迅速上升；發達國家之間的貿易成為世界貿易的主要部分；產業內貿易迅速發展，工業國傳統的“出口制成品，進口初級產品”的貿易形勢逐漸變化，出現了大量的同一產業內既有出口又有進口的產業內貿易；跨國公司空前發展，跨國公司內部貿易成為工業國總貿易量的主要組成部分。

二、針對國際貿易格局的新變化對傳統國際貿易理論的反思

傳統國際貿易理論主要指李嘉圖的比較優勢理論和赫克歇爾-俄林的要素稟賦論，是以比較優勢理論為核心內容，以完全競爭的市場結構為基礎，認為在完全競爭市場結構下以比較優勢為基礎進行自由貿易，可以實現貿易雙方的利益雙贏。因此其主要在于解釋產業間貿易與發達國家和發展中國家的垂直分工與貿易。所以不能或不完全能解釋國際貿易中的新變化，必然會引起對傳統貿易理論局限性的重新思考：

首先，傳統貿易理論是以國家之間的差異和要素稟賦的差異來解釋貿易，強調國家間的相似性與貿易量之間的反向關系，即國家間差異越大，產生貿易的可能性越大，即貿易更多發生在發達國家與發展中國家之間。顯然不能解釋二戰后要素稟賦相似的發達國家之間的貿易成為世界貿易的主要組成部分這一事實。其次，傳統貿易理論認為各國應當按要素稟賦所決定的比較優勢來進行生產與貿易，即所交換的應當是要素密集度不同的產品，應當是產業間的貿易。然而，實際的貿易構成中卻包括大量的要素密集度相似的同一產業內的雙向貿易，即產業內貿易。此外，當人們將注意力轉向跨國公司對外直接投資及由此引起的公司內貿易時，就會進一步發現傳統理論的不適應性，期望有一種考慮了公司行為的貿易理論。

因此，為了能對國際貿易的新變化做出科學的解釋，需要對傳統貿易理論進行補充與發展，促成了新貿易理論的產生。

三、新貿易理論的產生與假設前提

新貿易理論主要是指二戰結束后,特別是20世紀80年代以來,為解釋新的貿易現象而產生的一系列國際貿易理論學說。其主要代表人物包括迪可西特、克魯格曼、赫爾普曼、斯賓塞和布蘭德等。其中最主要代表人物是克魯格曼。以下對其假設前提進行介紹。

傳統貿易理論是古典經濟學的產物，是以一些嚴密的理論假設為基礎的，主要包括：市場都是完全競爭的、規模報酬不變或遞減、各國的需求偏好相似且不變、模型分析的是兩個國家、兩種商品、兩種要素，即2×2×2模型。但新貿易理論認為正是這些前提不符合當今社會經濟生活，使傳統貿易理論無法解釋現實。應當放寬并建立更符合現實的前提假設：

1、引入產業組織理論，市場結構假設轉變為更符現實的不完全競爭。

2、規模報酬不再是不變的，而是遞增的。

3、傳統的2×2×2貿易模型過于簡單化，新貿易理論改為J×N×M模型。

4、放棄赫克歇爾-俄林關于貿易國在獲得生產技術方面具有相同可能性的假定，研究不同國家獲得技術的可能性對國際貿易的影響。

在建立了更符合實際的前提假設后，打破傳統貿易理論中“完全競爭”和“規模報酬不變”這兩個關鍵假設后，為解釋貿易動因與貿易基礎開辟了新的源泉，新貿易理論得以發展壯大。

四、新貿易理論的主要內容與特征

1、新貿易理論對貿易動因與貿易基礎的解釋

產業內貿易、發達國家之間的水平分工與貿易的迅速增長成為當今國際貿易的主要現象，新貿易理論認為這是因為產生國際貿易的動因與基礎發生了變化，不再僅僅是因為技術和要素稟賦的差異帶來了貿易。新貿易理論從供給、需求、技術差距論等不同角度分析了國際貿易的動因與基礎。

(1)從供給角度：揭示了規模經濟性和不完全競爭市場結構下的企業的壟斷競爭行為成為貿易產生的重要動因與基礎。1977年,迪克希特和斯蒂格利茨建立的D-S模型,闡述了在不完全競爭市場結構下消費者需求多樣化和企業生產規模經濟的兩難沖突問題。在具有規模經濟的條件下,企業傾向于擴大生產規模，對生產者來說,產品差別越少越好;而消費者則要求產品要具有多樣性,即產品差異。國際貿易可以解決這一矛盾：各國專業化大規模生產具有某一方面差異的同種產品并進行貿易，既利用了規模經濟性獲得比較優勢，又滿足了消費者對差異產品的需求。

克魯格曼看到了D-S模型解釋貿易問題的潛力，首先將它應用到國際貿易分析中，建立了規模經濟理論，即一個由規模經濟引致貿易的模型。通過采用張伯倫壟斷競爭分析方法，得出結論為：貿易并不需要是技術或要素稟賦差異的結果，而可能僅僅是擴大市場和獲取規模經濟的一種途徑。國際貿易的意義就在于能夠形成一個一體化的世界市場,廠商可以打破單一狹小的國內市場限制,在世界范圍內擴大產品銷售市場,并從別國進口其它差異性產品,以滿足消費者需求。

綜上所述，關于貿易發生的原因,新貿易理論從供給角度分析,認為在不完全競爭市場結構下，規模經濟就成了引起專業化與國際貿易的重要原因。即使各國的偏好、技術和要素稟賦都一致的情況下，也會產生差異產品之間的產業內貿易，并且國家間的差異越大，產業間的貿易量就越大，而國家間越相似，產業內的貿易量就越大。

(2)新貿易理論還強調需求因素對貿易產生和貿易結構的影響。從需求角度進行探索,填補了貿易動因研究視角上的一大空白。瑞典經濟學家林德提出的代表性需求理論，將需求與產品差異結合起來解釋了產業內貿易產生的原因。他指出,一國平均的收入水平或者大多數人的收入水平就是一國的代表性需求。生產者只有專門生產代表此水平的商品才有可能達到規模經濟,因此,一國應集中生產本國代表性需求的產品,出口該產品,并從與本國收入水平相似的其他國家進口相似產品,以滿足本國其他收入水平消費者的消費需求。該貿易理論表明,規模經濟容易在各國代表性需求的產品上產生,因此收入水平越相似,國家之間的產業內貿易越多。

(3)技術差距論以不同國家之間的技術差距為分析前提，認為技術差距和模仿時滯決定了現實的貿易格局。1959年,美國經濟學家波斯納運用技術創新理論修正了赫克歇爾-俄林模型,提出了技術差距理論。該理論在解釋發達國家與發展中國家貿易時，即是著名的生命周期理論。同時也可解釋發達國家之間貿易：即使兩個發達國家在技術開發方面具有相同的能力，所開發出的技術與產品仍會有差異，從而促成國際貿易的產生。因此技術水平接近的國家會因為追求產品的差異性而產生貿易。從而解釋了發達國家之間的產業內貿易。

2、在貿易政策方面，兩個論點——利潤轉移論和外部經濟的提出

傳統的貿易理論是建立在完全競爭的市場結構框架下，完全競爭市場是最具效率的市場，任何干預只會帶來效率損失。因此傳統貿易理論強調自由貿易的重要性。

新貿易理論則認為現實中市場的有效性就值得懷疑。因此提出了兩個干預貿易的論點-利潤轉移論和外部經濟論，在此基礎上提出戰略性貿易政策理論。

外部經濟論認為，一些具有技術創新的高新技術產業，可以通過知識外溢為其他部門帶來收益，即產生了有益的外部經濟性。政府則應該對這些產業進行扶持，從而推動整個社會的經濟發展。

以上述兩種理論為基礎，新貿易理論提出了戰略性貿易政策理論，即應當對對本國經濟有重要促進作用的戰略性產業進行扶持補貼。如日本80年代中期從美國手中奪得半導體產業的控制權，就是戰略性政策使用的結果。戰略性政策對美國20世紀90年代的貿易政策有重大影響力，同時，也影響了歐洲聯盟條約的內容。

3、新貿易理論提出了參加貿易并不總能得到利益的論點

傳統貿易理論并未對國際貿易的福利效應作專門分析，因為其理論的結論是按比較優勢進行分工對各國都有利益，貿易利益來源于專業化生產效率的提高。新貿易理論認為貿易利益不僅來自比較優勢，還來自于：規模經濟性、增加了不完全競爭產業的競爭程度、增加了產品的差異性等。同時，新貿易理論指出，盡管存在著潛在貿易得益，但不完全競爭市場同時也產生了風險，使一國經濟有可能不僅無法利用潛在的貿易得益而且實際上遭受損失。當貿易使得本國以遞增規模生產的行業和高度壟斷的行業收縮，而帶來的其他利益不足以彌補這種收縮帶來的損失時，貿易使本國受損，這說明，參加貿易并不是總能得到利益。

4、新貿易理論開始注重國際貿易理論與國際直接投資理論的融合

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關鍵詞：國際貿易新理論；規模經濟；不完全競爭

保羅·克魯格曼在國際貿易、貿易地理及國際金融等方面做出了杰出的貢獻。而他的理論的核心就是圍繞國際貿易和國際金融領域，提出了“國際貿易新理論”，引入了規模報酬和不完全競爭，用非比較優勢的觀點解釋了當今國際貿易出現的新特點。新貿易理論也成為國家貿易理論發展史上的又一重要里程碑。

一、新貿易理論產生的背景

二戰后，國際貿易活動出現了新特點、新現象。首先，1960年代末開始，由于日本、西歐在國際經濟領域的地位迅速上升，發展中國家經濟發展起來，使美國的經濟霸主地位受到極大動搖，并且發達國家與發展中國家客觀存在的貿易不等價交換，國際貿易活動在二戰后大幅度增加，不是發生在經濟互補的國家，而是在發達國家之間，這種貿易的相似性，改變了傳統的對國際貿易的看法。這就需要有一種新的貿易理論對世界貿易現象作更為客觀和切合實際的解釋。

其次，伴隨國際貿易大幅增加的同時，貿易中增長最快的不是要素互補的發達國家和欠發達國家之間的貿易，而是要素稟賦極其相似的工業化國家之間，各國之間進行的貿易之大多數也不是產業間貿易，而是發生在同一產品內部的產業內貿易。國家與國家之間的貿易活動已不再完全取決于各國之間的資源優勢差異，而更多的取決于一個國家在某個行業所具有的規模優勢，比較典型的是大部分國際貿易活動是“飛機式的貿易”。飛機制造所需要的經濟規模使整個世界就只有為數不多的國家制造者，而且世界上也只有少數幾個飛機制造中心，即使日本和美國兩國之間沒有差異，似乎也只有其中一個國家才會生產寬體噴氣式飛機?！靶沦Q易理論認為，相當一部分國際貿易，特別是經濟特征相似國家之間的貿易，其產生原因主要是報酬遞增形成的國際分工，而不是國與國之間在資源稟賦上存在的差異?！倍鴤鹘y的國際貿易理論無法對此做出合理的解釋。

最后，許多商品市場中完全競爭不是經常存在的，而不完全競爭則經常存在，少數壟斷企業由于規模報酬遞增而獲得市場地位，從而導致國際分工，而傳統的國際貿易理論無法對此貿易現象做出合理解釋：因此合理解釋這些現象的國際貿易理論應運而生。

二、新貿易理論的基本觀點

傳統的國際貿易理論是建立在理想的理論模型之上的，假定市場是完全競爭，規模報酬保持不變，同時信息是對稱的，由于比較優勢所帶來的價格的差異而導致的國與國之間的貿易。其理論基礎是比較優勢理論，而這種比較優勢是由各國的要素稟賦差異來決定的，一國使用相對充裕的生產要素生產的產品便具備比較優勢，在國際貿易中，各國出口比較優勢的產品，而進口比較劣勢的產品，即認為在報酬不變和完全經濟的條件下，國際貿易從事的是“小麥式的貿易”。比如一個勞動力資源豐富的國家傾向于出口國內大量生產的勞動力密集型產品，而進口那些技術密集型產品。

而新國際貿易理論認為，相當一部分國際貿易，特別是經濟特征相似國家之間的貿易，其產生原因主要是報酬遞增形成的國際分工，而不是國與國之間在資源稟賦上存在的差異。在規模經濟和不完全競爭的市場結構下，經濟不可能達到完全競爭市場下的資源最佳配置狀態，只能在次優的不完全競爭狀態下運行，現實的市場經濟正是處于此種狀態，但成效確是顯而易見的，各國通過國際貿易活動后，整個世界的福利水平都有所提高。

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進入21世紀以后，世界經濟快速發展，國際貿易局勢也發生了重大變化。國際貿易關系日益全球化，多邊關系替代了以往的雙邊關系；國際貿易競爭領域逐步擴大，從貨物貿易轉向服務貿易；國際貿易對象呈現復雜化，從單個國家或地區轉為區域經濟集團；國際貿易政策從自由貿易、保護貿易政策轉至協調性貿易政策；國際貿易摩擦進一步加劇，各國紛紛進行反傾銷、反補貼，并加強了知識產權的保護。

國際貿易是國際經濟與貿易本科專業最重要的核心基礎課程，在整個經濟學領域中也具有重要的學科地位。其主要研究國際間商品交換活動規律，它是以國際市場商品和勞務交換的理論、政策與實務作為研究對象的。因此，面對世界經濟和國際貿易錯綜復雜的變化，我們應進一步提高標準和嚴格要求，以學生綜合素質的培養為最終目的，完善教學內容、方法和手段，來培養學生自主學習和運用知識的能力，以期培養出綜合素質高、業務能力強的國際經濟與貿易專業畢業生。

1 國際貿易課程存在的問題

1.1 教學內容方面

根據國貿本科專業的設置要求，學生應較系統地掌握國際貿易基本原理，掌握國際貿易的基本知識與業務技能，掌握國際貿易政策法規，了解當代國際經濟貿易現狀，熟悉國際貿易規則和慣例以及中國對外貿易的政策法規等。

1.1.1 國際貿易理論方面存在的問題

一定程度上，國際貿易理論與政策的教材存在著不適宜當今世界經濟實際發展的問題。教材中經典理論所占篇幅較大，往往將古典成本理論和新古典要素稟賦理論作為重點內容講述，對有現實意義的當代國際貿易理論只作一般性講述，甚至一些有實際運用價值的新理論沒有及時被補充進去。此外，隨著環保意識增強，國際貿易所引起的環境問題日益成為關注焦點，從環境與國際貿易的角度進行的理論分析和論述也越來越多。因此，在時代背景發生巨大變化的情況下，傳統理論對國際貿易的解釋力度有限，我們的教學重點應隨著國際經濟形勢的變化而發生轉移，加大重視具有現實意義的新理論的講授。此外，隨著區域經濟一體化的發展，更多的國家和地區通過建立區域經濟集團，并以聯合的整體經濟實力與其他國家或區域經濟集團競爭。

1.1.2 國際貿易實務方面

傳統教材的實踐性教學內容往往偏少，在國際貿易理論與實務內容的比重上，理論知識比重大，實務部分比重小，實際業務操作和技巧的比重更小。實際外貿業務中經常涉及的內容，如商檢、報關、配船、銀行手續等都很少講述到，而這些卻是從事外貿的工作人員必須了解的日常事務。此外，對于國際貿易慣例，傳統教材往往只注重《國際貿易術語解釋通則》的講述，而《托收統一規則》和《跟單信用證統一慣例》等規則卻很少提及，而這些也是國際貿易從業人員常涉及和必須遵守的行為準則。

此外，對于國貿專業人員而言，不僅要掌握專業知識，而且還必須會用英語與外商交流與談判。目前的國際貿易實務教材中，對英文的重視程度不夠，遠遠沒有達到對國際貿易人才的要求。重要名詞、專業術語及合同條款的英文注釋非常少。因此，在教學工作中，教師應加強講授與專業知識有關的英語。

1.2 教學方法和手段方面

講授法是我國教學慣用的一種傳統教學方法，在國際貿易課程中也被廣泛采用。它的優點在于教師能夠在短時間內有計劃、有目的地向學生系統的單向傳授較多知識信息和重點內容。這種教學方式雖然比較適合國際貿易的理論部分的教學，但過多的應用在了實務課程的講授中。值得注意的是，雖然講授法較適合理論的講述，但容易打擊學生學習的主動性和參與性。因此，建議教學方法多元化，適當應用多媒體，多加入一些課堂討論，來激發學生對國際貿易問題的主動探討。轉貼于

對于實踐性很強的國際貿易實務，傳統教學的講授法顯然不太適用，而現實中卻被過多的采用。學生對外貿業務的了解只停留在文字層面，缺乏動手能力和實踐經驗。在實務的教學過程中，要重視案例、實例分析，并應用外貿實務模擬平臺軟件系統來進行實際的操作練習，加強學生基本技能的訓練，注重學生能力培養。合適的條件下，還應組織學生到校外參觀、實習，以增加感性知識。

2 國際貿易課程改革建議

2.1 更新教學內容、調整教學重點

密切關注國際貿易政策措施、國際貿易規則等內容的不斷變化和發展，將有現實意義的當代國際貿易理論、有實際運用價值的新理論，以及區域經濟集團的相關知識補充到教學內容中去，使教學重點隨著國際經濟形勢的變化而發生轉移，加大重視具有現實意義的新理論的講授。并注意把理論與實踐有機結合，重視學生對理論的應用與解決問題的能力。

在國際貿易實務的實際教學中，根據實際的外貿從業情況，挖掘有實際應用價值的外貿知識，去補充和完善教學內容。應充分運用科學發展觀的精神，廣泛利用各種網絡資源，及時更新教學內容，緊密跟蹤國際和國內兩個市場的外貿最新發展動態，培養學生的經濟敏銳性和應變能力。此外，還應高度重視外語在國際貿易中的重要性，在教學工作中應加強與專業知識有關的外語的講授。可以實行外語板書、母語授課的形式，來擴大學生對專業英語詞匯的積累，運用母語進行講解，有利于學生對專業知識的透徹理解，也不會使一部分學生因為外語障礙而失去學習興趣。

2.2 改革教學方法、完善教學手段

教師應采用案例教學、討論式教學、交互式教學等能有效調動學生積極性的方法與手段，激發學生對國際貿易問題的主動探討，改變以教師為中心的講授法教學方式。運用現代化教學手段，制作電子講稿、課件和多媒體教學軟件，使講授更直觀更生動。

采用上機操作教學，應用外貿實務模擬平臺軟件系統來進行實際的操作練習，針對不同情景制作各種復雜的業務單證，包括提單、裝箱單、發票、保險單、匯票、報關單等。通過上機實際操作各種單證，可使學生對外貿業務有更清晰的直觀認識和實踐經驗。

總之，在國際貿易課程的教學中，我們應密切關注國際動態，及時將有現實意義的新理論和業務知識補充到教學內容中去，使教學重點與時俱進；并不斷完善教學方法和手段，注重學生實踐能力的培養。只有明確教學培養目標、不斷更新完善教學內容、方法和手段，才能培養出適應當今國際貿易發展的優秀人才。

參考文獻

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《國際貿易學》是國際經貿類專業的主干核心課程，探討的是與貿易產生、貿易模式及貿易利益分割等問題密切相關的理論與政策內容，是關注、分析和理解有關國際經濟現象的必要前提，也為后續的國際貿易實務、國際貨運、世界經濟概論等課程奠定專業基礎。在當前全球經貿格局和經貿規則深刻演變、國際分工不斷深化的背景下，要培養具備國際化視野的應用型人才，要求《國際貿易學》課程在教學中需注重理論聯系實際，堅持向學生介紹基本原理的同時，引導學生應用基本原理關注、思考和討論國際貿易熱點問題，強化對國際貿易現象的獨立分析判斷能力。而現實的問題是，作為課程教學的基本要素，《國際貿易學》教學內容與貿易發展新形勢的脫節，致使教學目標難以順利實現，因此《國際貿易學》課程的教學內容改革就勢在必行了。

一、《國際貿易學》課程教學內容改革的擬定目標

（一）修復課程教學目標和人才培養目標錯位關系

應用型高校的理論性課程定位比較模糊，導致理論課程往往陷入怪圈，既夠不著研究型課程，也算不上實踐性課程，這也導致其在應用型本科高校中沒有起到應有的教學培養作用[1]。當前《國際貿易學》課程通常簡單沿用了研究型大學的課程體系，或者隨意選擇教材和教材內容，教學內容中既缺乏應用能力培養的基本思路，也缺乏理論、實踐學時比重的分配安排，最終導致《國際貿易學》課程教學目標“重學術能力、輕應用能力”，無法體現應用型人才培養目標的要求。而課程教學目標與人才培養目標的錯位，直接反映在教學內容體系的重理論性、滯后性上，并進一步體現在教師教學過程中“重理論闡述、輕能力培養”上。因此，要改革教學內容，首先應準確定位課程教學目標，使之與應用型人才培養目標相適應。

（二）多途徑更新教學內容，扭轉內容滯后于時代的現狀

當前全球貿易形勢變化迅速，圍繞國際貿易有關的理論研究、政策、規則也在發展演變，教學內容體系應快速跟蹤、緊密順應國際貿易形勢適時調整，從而體現這樣一門課程時效性、現實性的特征[2]。但就現有情況而言，《國際貿易學》課程教學內容體系缺乏對新形勢下新現象的關注，滯后性明顯。第一，從具體內容上來看，以傳統經典國際貿易理論為主，而對新新貿易理論等闡述較少；缺乏對新興地區市場關注，尤其是本世紀以來國際貿易格局發生重大變化；非關稅壁壘部分則多是羅列配額、補貼等常見壁壘，對藍色貿易壁壘等新型壁壘介紹甚少；區域經濟一體化仍以歐盟、北美自貿區等早期組織為主，對新興區域貿易組織著墨有限，并難以把握類似“英國脫歐”等有關區域經濟一體化進程變化的新熱點問題；有關WTO基本內容介紹較為全面，但缺乏對多哈回合談判進程停滯、全球多邊貿易體制發展緩慢的介紹等。第二，從內容體系上看，仍是沿用多年前的體系結構，重理論與政策的闡述，輕有關現實貿易現象的分析，缺少應用能力訓練模塊，無法適應當前應用型人才培養的需求。

（三）妥善處理與前后續課程的重疊內容

由于《國際貿易學》課程的基礎地位，導致其與前后續課程如《國際經濟學》、《世界經濟概論》、《國際貿易地理》等課程不可避免的存在一定重復性。尤其是《國際經濟學》課程，與《國際貿易學》在貿易理論、貿易政策、國際直接投資部分有諸多相同之處。在課程講授中沒有嚴格區分，容易造成學生覺得重復太多、學來無用的假象。如何避免前后續課程相同或相近內容的重復講授問題，需各門課程在專業課程體系中合理定位，明確教學目標，厘清教學思路，并就相關內容開展教學研討，提高課程的教學效率。

二、《國際貿易學》課程教學內容改革的措施

針對《國際貿易學》課程傳統教學內容的諸多不足，結合課程的教學實際，對教學目標進行優化，并在實現知識目標和能力目標的基礎上對教學內容實施“三增、兩減、一整合”改革，探索并構建基于應用能力培養的《國際貿易學》課程教學內容新體系，突破以重學術理論、輕應用能力的傳統內容體系。

（一）優化課程教學目標，對接人才培養目標

課程團隊根據應用型人才培養目標要求，對《國際貿易學》課程教學目標進行改革，將教學目標細分為知識目標和能力目標，并對其進行優化，同時在實現知識目標和能力目標為基礎上對教學內容進行模塊化處理，將教學內容分為國際貿易理論、主要國際貿易政策與措施、貿易發展及其引致的關聯現象等三個模塊。優化后的知識目標包括：第一，國際貿易理論：包括分析國際貿易現象的基本術語、分工與利益、古典貿易理論、新古典貿易理論、新貿易理論、新新貿易理論、保護貿易理論等；第二，主要國際貿易政策與措施：包括貿易政策的理論與實踐、關稅、非關稅壁壘、出口促進與進口管制、國際貿易政策的諸邊（區域經濟一體化）與多邊協調（WTO）等；第三，貿易發展及其引致的關聯現象：包括了解國際貿易發展史、世界市場與貿易條件、國際服務貿易、生產要素的國際流動、對外直接投資與跨國公司的發展等。優化后的能力目標包括：國際貿易形勢的分析預判能力；對貿易自由化政策、貿易保護政策的理解與預測能力；理解世界各主要經濟體的政策協調合作、對抗博弈原因；理解對外直接投資的發展形勢和跨國公司的地位與作用等；獨立探究、自主學習的能力和團隊分工合作能力。

（二）教學內容實施“三增”改革，即增加新的貿易理論、新的貿易政策和綜合應用能力培養內容

新增新的貿易理論包括新新貿易理論和國際貿易競爭新優勢理論，其具有強大的理論活力和明確的政策價值。如新新貿易理論，國外主流教材已經吸納其相應內容，但國內的國際貿易教材尚未涉及該理論[3]。增加新的貿易理論內容既是對理論體系部分內容的完善，也反映了課程教學對新理論的持續關注。新增的貿易政策應是與當前國際貿易發展密切相關的內容，主要包括：第一，日益受到重視的貿易自由化帶來的環境問題，貿易發展與環境保護的協調共生；第二，使用日漸廣泛的企業社會責任標準，相比一般貿易壁壘，其貿易保護手段更為隱蔽，且由于從單一產品限制轉向生產鏈限制，影響范圍將更為廣泛，加上容易與反傾銷、反補貼和技術性貿易壁壘結合而形成復合型壁壘，將更為難以應對；第三，貿易政策諸邊協調部分，TPP、ASEAN等區域經濟一體化有關內容等。通過增加新的教學內容，以緊密聯系貿易發展現狀。新增綜合應用能力培養內容是為了直接響應應用型人才培養目標和課程教學目標。教學內容中補充具有時效性的貿易案例，更新必要數據資源，通過研討式、啟發式、案例式等教學方法的綜合運用，提升學生應用能力水平。如以中國在全球生產網絡中的地位和表現為例，結合新新貿易理論分析其對中國制造業轉型升級的現實針對性意義；以英國脫歐為例探討區域經濟一體化的“進退”問題；以跨境電子商務發展數據資料為例分析新型貿易方式的特點及其對傳統貿易的影響等問題。還可通過課堂布置貿易專題的方式，結合所學知識內容要求學生課后查找相關資料，再參與到課堂討論中來。借助新鮮豐富的案例和數據支撐，避免《國際貿易學》課程從理論到理論的“空對空”式講授，以案例分析和數據分析為橋梁，將理論內容與現實問題聯系起來，培養學生對現實問題的貿易感知、經濟感知和國際化意識。

（三）教學內容實施“兩減”改革，即減少過時傳統貿易理論和過時政策分析內容

適時減少過時的貿易理論和政策內容以體現課程的現實性：減少貿易理論中的空泛內容，如數學模型的推導，減少不適應WTO規則和自由貿易新協定的過時政策分析內容，如關稅效應分析等。此外，還可壓縮一部分較為簡單的教學內容的課堂講授時間，要求學生課前學習并隨堂考察學習情況，更多教學資源分配至新增的教學內容上，從而提高課堂教學效率，并通過教學內容的增減和教學模式的改進進一步培養學生的應用能力。

（四）教學內容實施

“一整合”改革，即整合《國際貿易學》與《國際經濟學》交叉重復內容《國際經濟學》是純理論課程，定位于培養學生開展基本國際經濟分析的思維能力、技術能力?！秶H貿易學》課程則主要定位于學生應用能力、分析能力的培養?！秶H經濟學》課程中有關國際貿易的理論與政策部分涉及較多模型推導，要求學生具備較強的數學基礎和邏輯思維能力，相比較而言，《國際經濟學》理論性更強，而《國際貿易學》應用性更強。因而針對存在交叉重復的教學內容，《國際經濟學》已重點闡釋的部分，《國際貿易學》可適當弱化，更側重于聯系國際經濟貿易的現實問題，著重于理論內容的分析和運用，政策部分的闡釋和應用。通過兩門課程交叉重復部分內容的“應用化”改革，突出《國際貿易學》的“應用性”特點，進一步深化《國際貿易學》教學內容的改革。

三、結束語

《國際貿易學》是一門發展的課程，教學內容的改革也是不斷深化的。在優化課程教學目標的基礎上，增加新新貿易理論、新的貿易政策和綜合應用能力培養三個方面的教學內容，減少過時傳統貿易理論的空泛內容和過時政策分析內容，整合《國際貿易學》與《國際經濟學》課程中交叉重復的教學內容，實行“三增、兩減、一整合”改革，有利于教學內容的不斷更新和完善。而教學內容的改革必須與教學模式、教學方法的改革同步進行，創設以應用能力培養為目標、對《國際貿易學》教學內容、模式、方法實施全方位一體化改革的綜合實踐方案，才能更為有效的實現應用型人才培養目標。

作者:劉婷 劉宏青 張韻風 單位:湖南涉外經濟學院

參考文獻：

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摘 要：我國從改革開放之后經濟飛速發展，尤其是加入世界貿易組織之后，我國與世界上其他國家之間的貿易交往更加頻繁，這些方面都顯示出我國的經濟實力的不斷增強。為了適應多變的世界經濟環境，使得我國經濟水平更上一個層次，社會迫切需要高校培養出一批具有較強的國際意識，不僅僅熟悉國際經濟和貿易運行的規則，而且熟知我國經濟和世界經濟的聯系與區別。這就對高校國貿專業的學生培養提出了更高的要求。為了適應國家經濟發展的需要，高校國貿專業應該進行適當的改革，尤其是對《國際貿易實務》的改革。眾所周知，這門課程是國際貿易專業的核心課程，提高這門課程的質量尤為重要。本文結合《國際貿易實務》課程教學的經驗，對國際貿易實務課程改革進行討論。

關鍵詞：國際貿易實務；教學改革；國際貿易環境；重要性

前言：

加入世界貿易組織之后，我國的經濟貿易環境面臨著更多更復雜的情況。在國際貿易交往過程中，由于各個國家之間的政策、貿易習慣和文化等方面的不同，造成國際經濟貿易環境更為復雜。為了適應多變的國際貿易環境，提高國家的國際貿易經濟發展速度，高校需要向社會培養出更多地國際貿易專業的人才，這種人才不僅僅只是了解國際貿易的相關知識和經驗，還要具有很強的實際操作能力。國際貿易專業的學生學習的重點是《國際貿易實務》課程，作為一門國際貿易專業的核心課程，也要根據社會的需要進行適當的教學內容改革和教學方式改革。只有這樣，才能夠保證高校培養出更多社會需要的人才，才能保證我國的經濟不斷地向著更高更強的方向發展。下面我們就重點介紹如何對國際貿易實務課程進行教學改革。

一、 國際貿易課程的性質和重要性

國際貿易實物課程是一門國際貿易綜合性實物類課程，這門課程主要介紹了國際貿易中的各個環節所涉及的知識和技能，主要是以國際貿易的具體流程為主線。這門課程大致介紹了國際貿易中應當主義的一些方面和經常使用到的一些國際貿易知識。其中比較重點的介紹了我國國際貿易中的國際貿易理論、國際貿易法律與慣例、國際結算等方面的專業知識，除此之外也涉及到我國許多具體的進出口方面的知識，可以說這是一門理論和實物相互結合的課程。通過國際貿易活動可以看出，國際貿易是一個跨國界、跨文化、環節多、難度大、風險大的經濟活動，教師在對這門課程進行授課時，要抓住國際貿易的特點，傳授一些國際貿易的基礎知識，同時還要通過課程的學習，鍛煉學生的國際貿易業務處理能力和解決實際問題的能力。

《國際貿易實務》課程是國際貿易專業的核心課程，這門課程的開設有利于增進學生對國際貿易相關的知識的學習與能力的鍛煉，這對于向社會不斷的提供高素質的國際貿易人才有著舉足輕重的作用。作為高校而言，應當順應時展的潮流，不斷地對《國際貿易實務》課程進行改革，只有這樣才能夠源源不斷的向社會提供國際貿易方面的專業人才。

二、 國際貿易實務課程在教學中存在的問題

我們之所以要對《國際貿易實務》課程進行改革，是因為這門課程的教學已經滿足不了現代社會的發展需要。在教學的過程中也存在很多與社會發展不相適應的問題以及教師本身的一些問題等。下面我們就重點分析一下國際貿易實務課程在教學中所存在的一些問題。

1、 課堂教學模式過于陳舊，不能滿足學生的學習需求：雖然高校的教學模式相比于傳統教學模式有了很大的進步，教師在教學上多采用的是多媒體教學，不像傳統意義上的書本教學，但是在課堂的教學模式上卻依舊存在很多的問題。大多數教師在課堂中依舊是對學生進行知識的灌輸，像是一種填鴨式教育，學生在課堂上也多是將大部分時間浪費在記筆記上面，這就導致了學生思維方式受到限制，只是將老師將知識轉移到自己的筆記本中，并不能完全的對知識進行理解，而且在對知識理解上也只是局限在老師所給的范圍中，缺乏創新精神。教學模式的陳舊導致學生沒有辦法對知識形成自己的理解，也沒有機會鍛煉自己的實踐能力。

3、在雙語課程教學中過于形式化：在進行國際貿易交往中離不開外語交流，而且很多相關的詞匯都與外語相關，所以在進行課堂教學時要多采用雙語教學，這樣不僅能夠鍛煉學生的專業術語的口語表達能力，而且有利于學生對專業知識的理解。不過就目前國內對于國際貿易實務課程的雙語教學來看，很多高校的雙語教學都流于形式化，即雙語教學過程中不存在或很少進行雙語教學，更多的依舊是母語教學。這樣就造成學生對國內貿易專業術語比較熟悉，對于國際貿易的相關知識缺乏了解，而且也容易造成學生對國際貿易的相關知識的理解形成偏差。

3、 任課教師缺乏或沒有實踐經驗：沒有實踐過的理論知識也僅僅是書本上的知識，在具體實踐操作上等于零。從高校的國際貿易實務課程的任課教師的個人經歷來看，有很大一部分的任課教師并沒有國際貿易的實踐經歷，基本是從高校畢業后直接任職或者從其他專業課中調過來的，這就導致這項課程的任課教師缺乏具體的實踐經驗，即使理論知識掌握的在透徹，對于具體的實踐也是毫無意義的。而且國際貿易的發展史瞬息變化的，單純的依賴于理論知識的學習已經滿足不了國際貿易發展的需要。與此同時，缺乏具體的實踐經歷，在進行實踐課程的講授過程中也會不具有說服力，實踐教學不同于理論教學，如果沒有實踐經歷，那么教師在教學過程中有可能遇到在實踐中未曾遇到的問題，這樣就不利于學生專業知識的培養。這種從書本到書本的傳授方法也很難培養出社會學要的應用型人才。

4、 理論課程太多，缺乏相應的實踐課程：高校的教學大多將學習重點放在理論課程的學習中，對實踐課程的學習并不重視。調查發現，無論是國際貿易實務課程還是其他專業的其他課程的實踐課基本都不會被教師所重視，而且即使開設了實踐課程，教師也會讓學生自己去完成，并不會對實踐結果進行過多的討論和分析。這就導致學生理論課學習太多，掌握了太多的理論知識卻缺乏很多的實踐經歷。這不僅不利于學生對知識的掌握，而且也培養不出社會學要的高素質國際貿易人才。

5、教學內容過于理論性，缺乏相關的人文性和社會性：國際貿易實務課程的學習是幫助學生了解更多的國際貿易知識，鍛煉在國際貿易中的實踐能力，而不是去研究國際貿易的特點。過于理論性的學習只會讓學生掌握之前國際貿易中所形成的一些理論知識，或者是前期國際貿易中所總結的經驗，并沒有辦法鍛煉學生的實踐能力。俗話說，實踐出真知，社會需要的是應用型人才而不是理論人才。而且在教學過程中無法將理論與實際情況聯系起來，這就缺乏了教學的人文性和社會性。這樣教學出來的學生不僅缺乏實踐能力，而且對理論知識的掌握也不夠深刻。

6、考察學生學習的考核方式不夠合理：高校考查學生對知識的掌握情況依舊采用考試的形式，這對于其他課程也許有用，但卻無法考察出學生國際貿易實務課程的學習情況。因為在制定考試范圍時，教學只會將范圍定在自己所教授的范圍中，這只是考察學生的一種記憶力，卻無法衡量出學生的實踐能力。國際貿易實務課程注重的是實踐能力和對基本知識點、基本技能的掌握能力。所以，應當改變傳統的考核方式，將考核方式定位在對基本知識點和基本技能的掌握能力的考核上面。

三、 國際貿易實務課程教學的改革內容

1、 改變傳統課堂教學模式：課堂教學模式的好壞直接影響著學生的上課情緒。現代課堂教學要多多依賴于多媒體技術，而且要改變傳統的填鴨式教育。學生喜歡的是一種開放式教育，即教學主體是學生自己而不是教師，教師所充當的是一個指引者的角色。在課堂教學中，教師可以將學習重點發給學生，在多媒體上展示出對知識的理解方式。而且教師也可以在多媒體上多列舉一些與理論應用相關的案例，這樣有利于學生對理論的理解和對理論應用能力的掌握。

2、 完善教學方法，采用案例教學：國際貿易實務課程是一門綜合性和實踐性很強的課程，所以單純的理論知識的學習并不能幫助學生學號這門課程，采取案例+理論學習相互結合的模式有利于學生對教學內容的理解和靈活應用。課程中所涉及到的一些貿易合同、貿易程序和步驟等內容，單純依賴于理論學習是不夠的，因為這樣就會使得學習更為枯燥，也會影響到學生的學習興趣。對于這樣的理論知識教師可以采用案例教學的方法，通過具體的案例將這些理論知識傳授給學生，不僅有利于學生的理解和接收，而且能夠提高學生的學習興趣。

3、 高?？梢越M織教師進行集中學習：高?？梢远嘟M織一些教師與國際貿易企業人員的交流會，以及相關的培訓會，這樣有利于高校教師學習更為先進的國際貿易知識，同時在與國際貿易企業的人員交流中學習更多的國際貿易技巧，掌握在國際貿易中容易出現的問題的特征和解決方法。這就有利于教師在之后的理論和實踐課程教學中不在被拘束在課本教學中，而是可以結合現有的國際貿易環境進行教學。

4、 形成校企聯合：高?？梢远嗯c進行國際貿易的企業進行合作，這樣不僅有利于企業的新力量的注入，而且有利于國際貿易專業的學生進行實踐鍛煉。在與企業進行聯合時，學?？梢耘汕步處煹狡髽I進行實習，這樣有利于教師更好的將自己的理論知識應用在實踐中，形成自己的實踐經驗。與此同時，高校還可以讓國際貿易專業的學生到企業進行實習，通過實踐鍛煉自己的國際貿易實踐能力。

5、 改變考核方式：傳統的考核方式不利于國際貿易實務課程的考察。對于這門課程的考察應當選擇更為恰當的考核方式，除了對理論知識的考核之外，應當增加對學生實踐能力的考核，采用多樣化的考核方式進行考核。例如可以采取場景模擬考核和上機考核等。只有改變了考核方式，才會改變學生學習的重點，增加對實踐能力的考核，也會督促學生自覺地進行實踐，這就有利于學生實踐能力的培養。

四、 總結：

《國際貿易實務》課程是國際貿易專業的核心課程，學習好這門課程不僅有利于學生掌握相關的國際貿易知識，而且能夠向社會提供更多的高素質人才。調查顯示，在現有情況下，這門課程的教學還存在很多的問題，例如教師缺乏經驗，理論課程過多等等，這些因素都直接導致了高校對學生培養的失敗。只有選擇好方式解決這些問題，國際貿易實務課程的學習目標才會達到。作為高校而言，應當適應社會的需要，合理的設置課程，改變傳統的教學觀念，明確教學目標，不斷完善教學內容，對教學手段進行改革，只有這樣才能夠為社會培養出更多高素質的應用型國際貿易人才。（作者單位：呼倫貝爾學院）

參考文獻：

[1] 金基瑤，李霞，邱明華，關于高職院校商務類課程綜合化改革的探索與思考[J]，重慶電子工程職業學院學報，2011年04期

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國際貿易理論與市場結構理論分析框架的產生

國際貿易是商品資本在國際間的流動和交換，國際直接投資則表現為貨幣資本在國際間的流動和循環。按照蒙代爾的理論，商品資本的國際流動可以完全替代貨幣資本的國際流動，國際投資就不會發生。按照馬克思政治經濟學的觀點，產業資本的循環依次經過貨幣資本、生產資本和商品資本的形式，并且三種資本形式還要保持時間上的連續性和空間上的并存性。單個產業資本循環的特點也體現在社會總資本的循環中，從世界經濟的范圍分析，產業資本循環經過上述三種形式才能保持經濟活動的連續性和穩定性。

市場結構理論來自于產業組織經濟學，按照該理論市場可以分為完全競爭和不完全競爭市場兩大類型，不完全競爭市場又分為壟斷競爭、寡頭壟斷和完全壟斷三種類型。完全競爭市場和不完全競爭市場的差別主要體現為產品差異性、進入和退出壁壘以及賣方集中度。完全競爭市場的特點是產品具有同質性，進入和退出壁壘小以及賣方集中度低，而不完全競爭市場則相反。不完全競爭市場上廠商提供的產品有差異、行業的進入壁壘較大，具有規模經濟及由此產生的賣方集中度。古典貿易理論和現代貿易理論都建立在完全競爭市場上，新貿易理論則建立在不完全競爭市場上。而國際直接投資理論產生之初就建立在不完全競爭市場上，隨著世界經濟活動的發展國際貿易和國際直接投資理論有融合趨勢。

從歷史上看國際貿易理論的產生先于國際直接投資理論。早期的國際貿易理論從發源于15世紀歐洲原始積累時期的重商主義開始，而國際直接投資理論以產生于20世紀60年代的壟斷優勢理論為標志。這兩種理論有各自的分析框架，國際貿易理論的邏輯起點建立在完全競爭市場上，而國際直接投資理論則建立在不完全競爭市場上。隨著經濟全球化的發展，世界范圍內統一的貿易市場和資本市場逐步結合，商品、資本、技術和服務的流動日益密切，國際貿易和國際直接投資理論呈現相互融合的趨勢，但是統一的理論框架還沒有建立起來。本文從市場結構的角度分析國際貿易理論和直接投資理論，并指出新貿易理論和國際直接投資理論融合的基礎在于不完全競爭市場。不完全競爭市場下的新貿易理論解釋了產業內貿易產生的原因和福利影響，不完全競爭和規模報酬遞增使得壟斷競爭廠商都具有向國外出口產品的動機，加之這些廠商生產的是有差異的同種產品，產業內貿易形成。國際直接投資理論產生于不完全競爭市場，如果具備貿易壁壘和資本自由流動，國際直接投資廠商進行跨國直接投資就能夠實現對國際貿易的完全替代。

完全競爭市場與國際貿易理論

國際貿易理論經歷了從古典貿易理論、新古典貿易理論、現代貿易理論和新貿易理論的發展過程。按照市場結構劃分前三種可以歸納為一類，它們的理論基礎都建立在完全競爭市場基礎上。古典貿易理論包括斯密的絕對優勢理論、李嘉圖的相對優勢理論，新古典貿易理論包括一般均衡理論、相互需求理論和對偶理論，這些理論都建立在完全競爭的假設下?，F代貿易理論則以要素稟賦論為代表，該理論體系闡述國際貿易產生的原因在于產品的價格差異，價格差異源自于成本差異，成本差異產生于生產要素的豐裕度。主要理論包括要素稟賦論、要素價格均等化原理、薩繆爾森—斯托爾帕定理和羅伯津斯基定理等。

古典貿易理論和新古典貿易理論分析都假定市場是完全競爭的，這些前提假定包括：生產要素在各國內部是自由移動的，而在國家間是不能移動的；國家之間實行自由貿易，不存在政府對貿易的干預或管制；生產和交換是在完全競爭的條件下進行的；資源得到充分利用，要素處于“充分就業”狀態；貿易雙方的出口價值等于進口價值，國際收支平衡；運輸費用和其他交易費用為零；沒有要素密集度轉變的情況，生產同一商品時各國的生產技術一樣，生產函數相同；沒有規模經濟的利益，不存在規模經濟遞增。從上述的前提條件可以看出該理論體系將國際直接投資排除在外，首先國家之間沒有多余的資金可以投資；其次國家之間沒有要素流動的可能性?？傊诺滟Q易理論和新古典貿易理論沒有給國際直接投資理論留下任何成長空間。

要素稟賦論創立后成為最重要的國際貿易理論，該理論認為如果掌握了一國的資源稟賦情況就可以推斷出該國的對外貿易走向。然而里昂惕夫的實證分析卻得出了相反的結論。學者們提出了各種解釋用于修正要素稟賦論的前提條件，如貿易壁壘說、自然資源稀缺說、生產要素異質說以及人力資本說等等。前提中完全競爭的假設在現實中難以滿足，完全競爭市場中企業只能作為產品價格的接受者，他們提供的產品是同質的。國際貿易活動中的許多現象無法用完全競爭的市場來解釋，不完全競爭市場中的新貿易理論應運而生。

不完全競爭市場與新貿易理論

新貿易理論始于20世紀70年代末期，它的創建是建立在兩個相關學術領域的發展之上：即產業內貿易理論和產業組織理論。該理論認為資源差異和規模經濟均是國家進行專業化和貿易的原因，前者是完全競爭和規模報酬不變條件下的產業間貿易，而后者是不完全競爭和規模收益遞增的產業內貿易，它更強調的是非比較貿易優勢。同時為強調規模經濟作為貿易的原因作了三個基本創新：將產業組織引入貿易理論，將貿易理論從完全競爭模式的不現實中解脫出來；摒棄了傳統的二維假定和凸性生產可能性曲線，新貿易理論發展了一種“層級結構”的方法來解釋貿易和要素流向，即產業間貿易仍由要素稟賦的差異來決定，而某產業內部具有類似要素比例的產品之間卻相互分工和貿易，后者在產業間貿易的格局中表現為凈貿易量；區分了技術溢出的外部經濟和市場規模作用的外部經濟。

把新貿易理論看作和古典貿易理論完全對立是不確切的，新貿易理論只是補充了后者在自身假設框架下所難以解釋的現象。新貿易理論建立在不完全競爭市場基礎上，而古典貿易理論建立在完全競爭市場基礎上。

不完全競爭市場與國際直接投資理論

國際直接投資理論產生于20世紀60年代的壟斷優勢理論，它由美國學者海默于1960年在他的博士論文《國內企業的國際經營：關于對外直接投資的研究》中首次提出。傳統的國際投資理論都假定市場是完全競爭的。海默則認為，要解釋戰后對外直接投資現象，必須摒棄傳統理論中關于完全競爭的假定，對不完全競爭進行研究。在完全競爭的市場條件下，企業不具有支配市場的力量，它們生產同類產品，擁有獲得所有生產要素的平等權利，這樣就不會有對外直接投資發生，因為它不會使企業擁有高于當地對手的優勢。只有在不完全競爭的市場條件下，企業才能獲取壟斷優勢，并通過直接投資在國外予以利用。

金德爾伯格將壟斷優勢分為四類：來自于產品市場不完全的優勢；來自生產要素市場不完全的優勢；企業擁有的內外部規模經濟；由于政府干預，特別是對進入市場以及產量的限制所造成的企業優勢。后來學者在海默的理論框架下進一步發展了壟斷優勢理論，集中表現在兩個方面：一是論述跨國公司壟斷優勢的來源；二是跨國公司在出口、直接投資與許可證交易三種方式中選擇直接投資的根據與條件。其中最有代表性的理論就是鄧寧的國際生產折中理論。

國際生產折中理論認為，企業的對外直接投資是由企業特定優勢、內部化優勢和區位特定優勢三者共同作用的結果。企業特定優勢類似于海默提出的壟斷優勢，即一國企業擁有的高于其他國家企業的優勢，并且這種優勢只是企業進行對外直接投資的必要條件非充分條件。內部化優勢是指企業為避免市場不完全而通過內部化將企業的優勢保持在企業內部。市場不完全的含義近似于不完全競爭，鄧寧認為市場不完全可以分為兩類：結構性市場不完全和知識性市場不完全。企業利用市場不完全通過內部化建立壟斷優勢，內部化優勢越大，企業進行對外直接投資的傾向性越明顯。內部化優勢還不能充分解釋對外直接投資，利用出口照樣可以發揮優勢。區位優勢可以更充分地解釋對外直接投資的原因，因為區位優勢屬東道國所有，企業無法自行支配，只能予以適應和利用。只有國外區位相對國內區位具有更大優勢時企業才可能進行對外直接投資。

不完全競爭市場下國際貿易和國際直接投資的融合

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（一）國際貿易人才培養目標的要求

各大高校開設國際貿易專業，其主要目的是培養具有扎實的國際貿易基礎理論、基礎知識和基本技能，熟悉國際貿易規則和國際慣例，能夠熟練地運用業務知識從事國際經濟貿易經營和管理活動的高級專門人才。而隨著中國經濟的高速發展以及國際開放程度的日益提高，對國際貿易人才的需求也越來越旺盛，人才素質的要求也越來越高。通過開設國際貿易專業，高校為高素質外貿人才的脫穎而出提供了一定的知識儲備。目前，我國高等院校國際貿易專業課程設置可以分為專業基礎課和專業方向課。專業基礎課主要包括經濟學、財政學、金融學、管理學、國際貿易理論等，專業方向課主要包括國際貿易實務、國際結算、外貿函電等。但是，在現實人才培養中，部分高校過于重視專業基礎課，將很大一部分學分放在該類課程的設置上。其最終結果必然導致教學過程中重理論輕實踐，教學與實踐相脫節，學生對實際工作適應能力差。

（二）創新傳統教學模式的要求

在傳統的國際貿易教學中，教師是教學的主體，教學手段多是黑板粉筆加老師的口授，理論課程和實踐課程相互脫節現象嚴重。諸如目前各大高校都將國際貿易理論作為國際貿易專業的核心課程，但是在授課過程中，任課教師往往偏重于國際貿易基本理論和概念的闡述，而忽視該門課程對學生今后實際工作的指導意義，其結果必然導致學生被動地掌握所學知識，影響學生開展國際貿易實務所必備的宏觀經濟分析能力的提高。雖然部分高校在國際貿易教學中也引入案例教學、實驗課程，但從考核方式上來看，閉卷考試仍是國際貿易教學的主要考核方式，且無論是理論課還是實務課，均以概念性知識點考核為主。在這種教學模式下，學生缺乏平時學習的積極性，專業知識掌握不扎實，其他各種諸如表達能力、分析能力等技能得不到有效的培養和提高。因此，隨著社會對國際貿易人才需求的提高，傳統的國際貿易教學模式必須有所創新。

二、立體化教學模式在國際貿易人才培養中的體系構建

在國際貿易教學中引入立體化教學模式，其實質是利用新教育理念、新技術手段、新教學方法，將教師和學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結合起來，通過充分調動學生的學習積極性，加強學生各種能力的培養，進而滿足社會創新型人才的需求。為此，結合立體化教學模式和國際貿易專業的特點，在國際貿易人才培養中，可以設置以下流程：

（一）立體化教學環境構建

立體化教學環境的構建是國際貿易人才培養體系建立和完善的前提，也是傳統教學模式改革的根本保證。俗話說“巧婦難為無米之炊”，宏觀教學環境的改善很大程度上影響著國際貿易人才培養的層次和水平。鑒于此，在進行國際貿易人才培養過程中，必須以社會需求為導向，明確人才培養的指導思想，不斷加強師資隊伍建設和實驗設施建設。同時，要加強與企事業單位的聯系，不斷完善教學基地的建設，從而為以后的產學研結合提供一定的平臺。

（二）專業人才培養體系構建

國際貿易專業人才培養體系的構建是整個立體化教學模式中的核心環節。如何使學生熟悉國內外宏觀環境，掌握扎實的國際貿易專業知識是這一環節所解決的問題。為此，在國際貿易教學中必須跟隨時代的發展，不斷完善國際貿易培養方案。通過綜合運用現代信息技術和多媒體技術，適當引入案例教學和互動式教學，加強教學手段和教學方法的創新，進而使整個教學環節體現多樣性、靈活性、創新性的特點。

（三）實踐能力提高體系構建

國際貿易專業人才實踐能力培養提高體系的構建是整個立體化教學模式中的關鍵環節。這是因為國際貿易專業是一門應用性十分強的專業，各種專業課具有較強的實踐性。在專業課開始的事前、事中和事后，陸續安排好各種實驗、實踐課程，有助于使學生做到從理論知識到感性認識和實際操作有機結合，最大提高教學效果。學生在各種實踐課程中，一方面可以發現自己理論學習中的不足，及時查漏補缺，另一方面可以運用所學知識分析和處理實驗實訓過程中的問題，進而提高自身處理問題、分析問題的能力。

（四）人才考核體系的構建

國際貿易專業人才考核體系的構建是整個立體化教學效果的監督環節。國際貿易專業具有很強的涉外性、靈活性和實踐性，傳統的閉卷考試難以滿足人才培養目標的要求。針對國際貿易專業，外語的學習應該貫穿于人才培養的始終。這是因為從事外貿工作，外語是一種工具，學生不僅要提高讀寫的能力，更要提高聽說的能力。因此，在整個立體化教學過程中，要適當地增加雙語教學的比例，加大對學生聽說讀寫能力的培養和考核。而針對《國際貿易實務》、《商務單證制作》、《國際結算》、《報關實務》等專業性和操作性較強的課程，則要減少如名詞解釋、簡單等理論內容的考核比例，增加案例分析、實訓能力等能力的考核比例。

三、立體化教學模式在國際貿易人才培養中的實施途徑

（一）以社會需求為導向，優化課程結構

立體化教學模式的基礎在于合理設置課程結構。因此，高校國際貿易專業人才培養要適應大眾化教育對教學的新要求，樹立為目標崗位培養應用人才的教育理念，堅持以社會需求為導向，優化課程結構。對于理論課的教學，在科目的設置上以合理、夠用為原則，壓縮不必要的專業理論課程。而對于《國際貿易實務》、《國際結算》、《商務單證制作》、《報關實務》等實際操作技能要求較高的專業課，在課程性質上要堅持必修課的地位不動搖，并適當加大實驗、實訓學時的比例，從而從根本上解決目前專業課程設置與實際需要相脫節的問題。

（二）以多媒體教學為手段，改進教學方法

傳統的國際貿易教學主要以課堂講授、黑板板書為特征的灌輸型教學模式為主，這種教學模式的最大缺陷在于受時間和空間的限制，教學信息量和教學效果明顯不足。為了彌補這一不足，在立體化教學模式改革中，可以將傳統教學手段和充分利用信息技術的現代教學手段相互補充，并結合具體課程內容，采用多樣化的教學方法。因此，在對國貿專業學生進行課堂講授時，應該大力借助多媒體技術，積極推行案例教學、演示式教學、討論式教學、實證式教學、實體經營式教學、辨論式教學等靈活多樣的教學方法，從而建立良好的師生互信關系，確保學生主體地位，提高學生學習的主動性、積極性、參與性。但是采用多媒體教學并不意味著對傳統教學模式的揚棄，教師在設計多媒體教程時要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，尤其要考慮時間因素，正確處理好多媒體的教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思的時間關系。諸如，在講授《國際貿易理論》中的世界貿易組織這一部分時，教師可以利用多媒體技術將收集到的入世之后中國在金融、貿易、知識產權、零售等方面的視頻播放給學生觀看，然后以提問的形式加深學生中國與世界貿易組織關系的理解。再如《商務單證制作》涉及大量的單證素材，如發票、匯票、裝箱單等，而這些素材學生都鮮有接觸，因此教師應在教學中收集最新的較全面的單證式樣，直接或通過幻燈片、多媒體等現代教學手段，向學生直觀展示樣單、演示并示范填寫、修改操作，如此可增強學生對外貿單證的感性認識，邊說邊操作，讓抽象的知識變為具體的、直觀的操作。

（三）以網絡教學為平臺，注重師生互動

立體化教學模式中的網絡教學平臺，是以網絡為紐帶、以數據庫為基礎、以網站為窗口的立體化教學與實踐體系，從學科、專業建設層面出發，借助現代化的服務器和網絡系統，運用數據庫、高級編程語言、媒體制作工具軟件和網頁制作工具軟件等開發工具，建設具有交互型特點的網站，通過網絡完成在線教學、輔導答疑、交流討論和測試考核，實現教與學的互動支持。這種網絡教學平臺的優勢在于它不受課堂教學時間和空間的限制，可以在課程網站上補充、增加更多的相關專業知識與內容，建立更多的專業網站鏈接，有助于學生從更大范圍內了解學科與專業發展的現狀。鑒于此，國際貿易課程網站在構建過程中要體現內容全面性、案例新穎性、應用互動性的特點。就內容而言，國際貿易課程網站的構建既要有教學大綱、授課教案、教學錄像、案例題庫等教學資源包，也要有貿易政策、貿易慣例、課外導讀等延伸內容；既要立足于校內資源，又要與其他外貿網站建立鏈接。就互動性而言，國際貿易課程網站的建設是教師和學生聯系的紐帶。對教師而言，可以通過網絡授課，為學生提供教學輔導；對學生而言，則可以通過網絡課程平臺所提供的自主學習空間實現學習、答疑、作業、討論和測試。通過師生之間的互動，教師可以及時掌握學生對知識的學習情況，學生也可以根據自己的時間利用各種網絡資源進行異步學習，從而真正實現教與學的一體化，進而提高教學質量、改善教學效果。

（四）以模擬實訓為依托，強化實踐教學