科研方法及應(yīng)用模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科研方法及應(yīng)用，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言

《微機(jī)原理與應(yīng)用》是我院電子信息工程、機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一，不但要求有較高的理論水平，而且要求有實(shí)際的動(dòng)手能力。第六學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《微機(jī)原理與應(yīng)用》的理論課程，并完成了相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)，在程序設(shè)計(jì)及接口單元的電路設(shè)計(jì)方面具有一定的基礎(chǔ)。但學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，綜合調(diào)試軟硬件的能力還有欠缺。課程設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的實(shí)踐能力、工作能力及創(chuàng)新能力，并能為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1.課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的

課程設(shè)計(jì)是《微機(jī)原理及應(yīng)用》理論課程結(jié)束之后安排的一次大型實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是鞏固和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)微機(jī)系統(tǒng)和調(diào)試軟件的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作打好基礎(chǔ)。

1.1鞏固和深化理論知識(shí)

課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生不僅是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)又是對(duì)理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程。按照教學(xué)大綱要求，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)作用主要體現(xiàn)在靈活運(yùn)用理論知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)。

學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中將理論知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)踐中，實(shí)際就是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)掌握程度的驗(yàn)證。同時(shí)，課題中所涉及的新知識(shí)使學(xué)生必須再到書(shū)本中去尋求正確答案并經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。這是一個(gè)鞏固和消化理論知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)課程設(shè)計(jì)的鍛煉，學(xué)生對(duì)本課程所學(xué)知識(shí)的理解都有不同程度的提高。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)

課程設(shè)計(jì)所涉及的知識(shí)面較廣，要求較高，難度較大，是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和動(dòng)手能力的一次較為全面的檢驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、接口應(yīng)用、編程和調(diào)試能力都得到了充分的體現(xiàn)，尤其是應(yīng)用程序結(jié)合硬件調(diào)試，更能反映出學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平和實(shí)際動(dòng)手能力。如在設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)要預(yù)先考慮到程序編制，在調(diào)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，反復(fù)進(jìn)行軟件和硬件的協(xié)調(diào)，進(jìn)行總體方案的修改和補(bǔ)充。這一循序漸進(jìn)的過(guò)程使學(xué)生得到了類似于科研工作設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的工程素質(zhì)很有益處。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

鼓勵(lì)學(xué)生將課程設(shè)計(jì)與校內(nèi)外科技創(chuàng)新項(xiàng)目以及各類的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽結(jié)合，讓學(xué)生自主完成選題，自己查找資料，自己做試驗(yàn)設(shè)計(jì)，自行測(cè)量或制作工具，親手實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)這種方式提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.4打好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期基礎(chǔ)

2周的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生要經(jīng)過(guò)選題、制定方案、模塊設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件編程、軟硬件調(diào)試等一系列的流程，這一過(guò)程和畢業(yè)設(shè)計(jì)很類似。經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生初步具備了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是撰寫(xiě)具有小論文特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，為書(shū)寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文打下了基礎(chǔ)。

2.傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方法的弊端

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)的方法主要存在以下幾個(gè)方面的弊端：（1）從安排課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容上看，基本上是圍繞相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的，不能夠構(gòu)成對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決方案。（2）從配套程序的規(guī)模上看，一般只是幾十行到幾百行的源代碼，或者是一個(gè)單獨(dú)電路的設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一個(gè)小型項(xiàng)目的規(guī)模。（3）從設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)上看，由于設(shè)計(jì)實(shí)踐是圍繞著課程教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的，問(wèn)題已經(jīng)高度抽象，學(xué)生很難得到有關(guān)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的整體訓(xùn)練機(jī)會(huì)。而且，這些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、問(wèn)題域已經(jīng)高度抽象、規(guī)模較小的設(shè)計(jì)實(shí)踐，一人基本上就能完成，學(xué)生幾乎無(wú)法通過(guò)這些設(shè)計(jì)實(shí)踐去真正獲得有關(guān)項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的基本訓(xùn)練和工作經(jīng)驗(yàn)。（4）從時(shí)間安排上，每次課程設(shè)計(jì)都安排在學(xué)期結(jié)束前兩周，時(shí)間短，且學(xué)生都集中精力準(zhǔn)備期末考試，沒(méi)有興趣去做課程設(shè)計(jì)，往往是紙上談兵，窮于應(yīng)付。學(xué)生根本沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的，更談不上創(chuàng)新能力的提高了。

3.改革課程設(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

針對(duì)以上傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法帶來(lái)的缺點(diǎn)，我們經(jīng)過(guò)多年摸索研究，提出以下改革的方法：

3.1改變?cè)O(shè)計(jì)的題目類型

在課程設(shè)計(jì)的題目類型上，我們嘗試了新的分類，將其劃分為四種類型。

（1）匯編程序設(shè)計(jì)部分；

（2）微機(jī)內(nèi)部接口編程和應(yīng)用；

（3）微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)；

（4）與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、科研相結(jié)合。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些經(jīng)典的程序，希望通過(guò)編程設(shè)計(jì)，使學(xué)生熟悉匯編語(yǔ)言的基本方法。另外，應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及創(chuàng)新項(xiàng)目，主要是硬件與軟件設(shè)計(jì)相結(jié)合的應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)硬件設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、設(shè)計(jì)軟件、軟硬件聯(lián)調(diào)等過(guò)程，獲得工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。所有課題都要在微機(jī)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上調(diào)試通過(guò)，保證學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)中取得正確的結(jié)果。在課題的選擇上要把握以下的原則：課題的內(nèi)容避免單一；同一課題要有多個(gè)方案；課題與大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目及科研相結(jié)合。

3.2課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師安排

在指導(dǎo)教師安排上，采用選題分組模式，將教師擬定的課題由學(xué)生自由選擇，最終將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每名教師指導(dǎo)幾名學(xué)生，與畢業(yè)設(shè)計(jì)相類似，參加指導(dǎo)的教師都有著豐富的教學(xué)、科研，以及與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等多方面的經(jīng)驗(yàn)，相信對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有很大幫助。每個(gè)課程設(shè)計(jì)中的課題，都來(lái)自教師們具體的科研和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)踐，所選設(shè)計(jì)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容配合緊密，項(xiàng)目的難度與規(guī)模適宜，經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)、調(diào)試，相信對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力提高有很大的促進(jìn)。

3.3時(shí)間進(jìn)度安排

時(shí)間進(jìn)度安排上，以往的課程設(shè)計(jì)時(shí)間很集中，往往安排在學(xué)期結(jié)束前兩三周，那時(shí)學(xué)生既要忙于復(fù)習(xí)考試，又要去做課程設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生窮于應(yīng)付，甚至存在抄襲現(xiàn)象。我們打破以往的傳統(tǒng)，在開(kāi)學(xué)初就布置課題，讓學(xué)生帶著課題學(xué)習(xí)理論課程，最后在學(xué)期結(jié)束進(jìn)行答辯驗(yàn)收，給學(xué)生充足的時(shí)間完成課題，保證了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.4課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定

以往成績(jī)的評(píng)定，只是看一下學(xué)生交上去的設(shè)計(jì)報(bào)告，給出的成績(jī)并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。改革后課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定分為四個(gè)部分構(gòu)成：方案設(shè)計(jì)、軟硬件調(diào)試過(guò)程、設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯組成，按3：3：2：2評(píng)定成績(jī)，分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)。

（1）方案設(shè)計(jì)的評(píng)分

要求能夠體現(xiàn)題目的功能，在硬件原理圖正確、程序流程合理的前題下，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平、方法的優(yōu)劣等給分。

（2）調(diào)試過(guò)程評(píng)分

指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生調(diào)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果、設(shè)備完好情況給分。

（3）答辯

采用答辯的方法，不僅使學(xué)生成績(jī)能夠真實(shí)地反映水平，更可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯進(jìn)行很好的演練。教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題情況給出成績(jī)。

（4）設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)分

看設(shè)計(jì)報(bào)告是否按規(guī)定格式書(shū)寫(xiě)，材料是否齊全，敘述是否清楚。

4.結(jié)束語(yǔ)

《微機(jī)原理與應(yīng)用》這門(mén)課程是工科院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，我們通過(guò)對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，敦實(shí)了學(xué)生的微機(jī)原理的基本知識(shí)、基本技能，深化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，部分學(xué)生在院創(chuàng)新科技項(xiàng)目、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，各方面能力表現(xiàn)突出，多次獲獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張健等.《微機(jī)原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)教學(xué)探討［J］.華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，1，（3）：93-94.

［2］張宇林等.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系的改革與思考［J］.職業(yè)教育研究，2008，54，（4）：146-147.

［3］趙賀.《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)的改革與探索［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008，07，180-181

篇2

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，依靠單純的課堂講授遠(yuǎn)達(dá)不到理想的教學(xué)效果已為大家所共識(shí)。而傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)方法多以講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論為主，少量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔，通常一個(gè)學(xué)期的時(shí)間修完本門(mén)課。筆者根據(jù)這幾年教學(xué)體會(huì)，提出了“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”教學(xué)的改革設(shè)想和具體思路。

2具體教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于像我們這類位于三峽庫(kù)區(qū)腹興地帶的一般普通本科院校，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就需要具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手與解決問(wèn)題的能力。因此教學(xué)內(nèi)容的安排不應(yīng)拘泥于知識(shí)體系的完整，更應(yīng)具有針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能和素質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求，使學(xué)生達(dá)到學(xué)則能用、學(xué)則會(huì)用的目的。根據(jù)全院非計(jì)算機(jī)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”公選課的課時(shí)為8次24個(gè)課時(shí)這一具體情況，作者分為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)(6課時(shí))、演示實(shí)驗(yàn)(8課時(shí))和操作實(shí)驗(yàn)(10課時(shí))三個(gè)部分安排教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分，從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義及功能、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、路由選擇協(xié)議、TCP/IP協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)安全等幾個(gè)方面來(lái)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，我們分為了演示實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能基本了解局域網(wǎng)的建立，路由器和交換機(jī)的配置，以Windows Server 2003為主線，掌握網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的建立與使用。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解和實(shí)際操作能力。

3教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新

3.1理論教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

我們首先要讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，教師在授課過(guò)程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中要采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如討論式、研究式、以及課內(nèi)外結(jié)合式和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式。

3.2重視互動(dòng)式教學(xué)手段的應(yīng)用

通過(guò)精心準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)CAI課件和PPT課件可以改善單一的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，起到優(yōu)化課程教學(xué)的作用。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，采用互動(dòng)式教學(xué)是較為有效的授課模式，筆者認(rèn)為建立一個(gè)課程網(wǎng)站是非常必要的。例如，我們可以將本課程的教學(xué)進(jìn)度表、內(nèi)容、所需軟件及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等放到課件網(wǎng)站上，在每次授課前后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)上“預(yù)告”和總結(jié)，同時(shí)也有選擇地接受學(xué)生提出的問(wèn)題在網(wǎng)上作回答。從而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主、學(xué)生為輔的“你教我學(xué)”的被動(dòng)方式。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

(1) 利用虛擬機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展主要側(cè)重于實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中接觸更多的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)管理、操作、開(kāi)發(fā)方面的內(nèi)容，幫助他們及時(shí)了解最新的實(shí)用技術(shù)。

Windows Server 2003的配置與安裝作為實(shí)驗(yàn)的主線，在虛擬機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)及虛擬機(jī)軟件強(qiáng)大的虛擬功能下，使得利用有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)備開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成為可能。虛擬機(jī)應(yīng)用軟件VMware的特點(diǎn)是不需要對(duì)物理硬盤(pán)進(jìn)行分區(qū)或重新開(kāi)機(jī)就能夠在一臺(tái)PC上安裝使用多種操作系統(tǒng)；完全隔離并且保護(hù)不同操作系統(tǒng)的操作環(huán)境以及所有安裝在不同操作系統(tǒng)上面的各種應(yīng)用軟件和資料，并且有“硬盤(pán)”還原功能；不同的操作系統(tǒng)之間還能進(jìn)行互動(dòng)操作，包括網(wǎng)絡(luò)、周邊設(shè)備、文件共享以及復(fù)制粘貼等功能；能夠設(shè)定并且隨時(shí)修改操作系統(tǒng)的操作環(huán)境，例如內(nèi)存、硬盤(pán)、周邊設(shè)備等。作者在具體的win2003實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用了VMware虛擬機(jī)的虛擬網(wǎng)絡(luò)功能，學(xué)生通過(guò)設(shè)置來(lái)完成虛擬機(jī)之間、虛擬機(jī)與主機(jī)之間、虛擬機(jī)與主機(jī)所在網(wǎng)絡(luò)上的其他計(jì)算機(jī)之間的網(wǎng)絡(luò)連接，檢查配置的正確性。

(2) 設(shè)置了3＋1實(shí)驗(yàn)?zāi)K

我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和本科專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了3＋1實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)＋綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，取得了良好效果。

我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件，按TCP/IP協(xié)議的層次模型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，共6個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組建實(shí)驗(yàn)，包括網(wǎng)線制作、網(wǎng)卡安裝、交換機(jī)配置、對(duì)等網(wǎng)連接和配置、常用網(wǎng)絡(luò)工具的使用等。實(shí)驗(yàn)二，虛擬局域網(wǎng)的配置。實(shí)驗(yàn)三，Windows Server 2003網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置。實(shí)驗(yàn)四，組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)，包括基于交換機(jī)端口的VLAN配置、Windows Server 2003路由和遠(yuǎn)程訪問(wèn)服務(wù)(RRAS)配置、路由器上廣域網(wǎng)協(xié)議配置。實(shí)驗(yàn)五，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包的截取與分析。實(shí)驗(yàn)六，網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)作為綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要是在學(xué)生學(xué)完本門(mén)課程后，利用所學(xué)的知識(shí)和課外獲取的知識(shí)去討論完成。按照這種實(shí)驗(yàn)安排，有很強(qiáng)的可操作性，實(shí)驗(yàn)效果良好。既有基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又有設(shè)計(jì)性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生很大的自由空間。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不是只停留在使用網(wǎng)絡(luò)的層次上，而是深入理解各種協(xié)議的實(shí)際運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實(shí)際架構(gòu)。

3.4改革考核模式

為了促進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新和動(dòng)手能力，作者對(duì)考試方法進(jìn)行了改革。學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成考試，其中試卷構(gòu)成理論成績(jī)占20%，根據(jù)所學(xué)知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)方案占20%，實(shí)踐成績(jī)占60%。在計(jì)算機(jī)上考試并不是簡(jiǎn)單模擬傳統(tǒng)的筆試，而是實(shí)際評(píng)測(cè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能水平，如能否查找資料，通過(guò)QQ和郵件如何交流等。實(shí)踐證明上機(jī)考試更能評(píng)價(jià)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的一種有效手段，同時(shí)這種考核方式大大激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給優(yōu)秀學(xué)生提供了施展他們創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。

4結(jié)束語(yǔ)

一門(mén)課程的教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)活動(dòng)中的諸多環(huán)節(jié)，如學(xué)校層面的制度保障、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的不斷創(chuàng)新、學(xué)生的積極參與等。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用的蓬勃發(fā)展，又迫使我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行改革，本文有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”課程的教學(xué)改革的目的是加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)力度，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧亞平. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)[M]. 重慶大學(xué)出版社,2002.

[2] 陳明明. 大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù),2007,(1):228.

[3] 盧加元. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與改革設(shè)想[J]. 福建電腦,2007,(8):214-215.

篇3

中圖分類號(hào):G31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)13-3555-03

Research on Application of Scientometrics to evaluation of Pre-research Foundation's Achievements and Effects

PAN Li1, LIU Yun-jie2, ZHOU Wen3

(1.Management and Economy Academy, Beijing Institute of Technology, Beijing 100081, China;2.The forth Aviation College of Air Force, Shijiazhuang 050001, China;3. Department of Command, Zhenjiang Watercraft College, Zhenjiang 212003, China)

Abstract: It's a very pressing task for management of the pre-research foundation to evaluate its achievements and effects. The paper uses the scientometrics method to construct reasonable frame for evaluation of pre-research foundation's achievements and effects, and ascertains its requirements, feasibility and process.

Key words: scientometricss; pre-research foundation; evaluation of achievements and effects

科技預(yù)研基金(以下簡(jiǎn)稱預(yù)研基金)是為科技創(chuàng)新發(fā)展設(shè)立的專門(mén)性基金,旨在通過(guò)基金制形式,開(kāi)展具有基礎(chǔ)性、前瞻性的新思想、新概念、新原理、新方法的探索研究,為國(guó)家科技的發(fā)展提供基礎(chǔ)性研究成果,增強(qiáng)科技發(fā)展后勁。經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展,我國(guó)的預(yù)研基金制度取得了很大成就,在國(guó)家科技經(jīng)費(fèi)管理、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)公平競(jìng)爭(zhēng)、加快青年人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮了積極作用。因此,如何科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)預(yù)研基金取得的成效,提高預(yù)研基金項(xiàng)目在立項(xiàng)、驗(yàn)收以及效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的科學(xué)性與合理性,提高預(yù)研基金的完成質(zhì)量,切實(shí)使預(yù)研基金更好地繼續(xù)為科學(xué)技術(shù)發(fā)展服務(wù),是當(dāng)前預(yù)研基金管理工作所面臨的重要課題。但是,迄今為止,國(guó)外對(duì)預(yù)研基金項(xiàng)目績(jī)效的定量評(píng)價(jià)研究尚不多見(jiàn);我國(guó)對(duì)預(yù)研基金項(xiàng)目完成情況的評(píng)估研究還較為零散,缺少一個(gè)公認(rèn)的、系統(tǒng)權(quán)威的評(píng)估方法。而目前常用來(lái)評(píng)價(jià)預(yù)研基金績(jī)效的同行評(píng)議方法也還存在很多不足之處,如同行評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性嚴(yán)重受制于專家的學(xué)識(shí)、品質(zhì)和態(tài)度,共識(shí)決策及有限經(jīng)費(fèi)助長(zhǎng)保守的思考和選擇,過(guò)高的業(yè)績(jī)權(quán)重和知名度影響不利于年輕科學(xué)家脫穎而出,評(píng)審成本較高等等。

為此,論文試圖將科學(xué)計(jì)量學(xué)方法引入到預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)中,基于科學(xué)計(jì)量學(xué)方法構(gòu)建合理的預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)框架,通過(guò)提供量化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和量化的決策依據(jù),科學(xué)、公正、客觀地評(píng)價(jià)預(yù)研基金項(xiàng)目的效果,以加強(qiáng)預(yù)研基金面上資助項(xiàng)目的后期管理,通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)促進(jìn)創(chuàng)新并擴(kuò)大優(yōu)秀研究成果的顯示度與影響力,切實(shí)發(fā)揮預(yù)研基金為科技發(fā)展的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用。

1 預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)的需求

1.1 預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)的定義

對(duì)于預(yù)研基金來(lái)說(shuō),績(jī)效是“績(jī)”和“效”的合成,即成績(jī)和效率,是基金項(xiàng)目成果與過(guò)程的綜合反映和體現(xiàn)。“績(jī)”指基金結(jié)果是否達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo),主要任務(wù)是否完成,完成得怎樣,側(cè)重反映基金的結(jié)果;“效”則指完成基金的效率,側(cè)重反映基金完成過(guò)程[1]。由此可見(jiàn),績(jī)效包括兩部分內(nèi)容:與基金相關(guān)的組織行為以及這些行為所產(chǎn)生的結(jié)果。

而本文所講的預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)是從宏觀層面對(duì)預(yù)研基金研究成果的整體評(píng)價(jià),目的是綜合評(píng)價(jià)一段時(shí)期內(nèi)預(yù)研基金的研究成果,找出其中存在的質(zhì)量或制度問(wèn)題,并提出改進(jìn)預(yù)研基金管理制度的建議或措施,本質(zhì)上是一種預(yù)研基金的管理績(jī)效評(píng)價(jià)。預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)是預(yù)研基金項(xiàng)目管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是為了切實(shí)加強(qiáng)科技預(yù)研基金項(xiàng)目的管理,以績(jī)效評(píng)價(jià)促進(jìn)預(yù)研基金創(chuàng)新,并通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有預(yù)研基金在立項(xiàng)、驗(yàn)收和后期應(yīng)用中存在的問(wèn)題,為預(yù)研基金管理改革提供量化的決策依據(jù),促進(jìn)預(yù)研基金制度健康良性的發(fā)展,切實(shí)發(fā)揮其為我國(guó)科技的發(fā)展提供基礎(chǔ)性研究成果、增強(qiáng)科技發(fā)展后勁的作用。

1.2 預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容

預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)主要是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)預(yù)研基金的數(shù)量、質(zhì)量和費(fèi)用進(jìn)行的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的中心是對(duì)預(yù)研基金成果質(zhì)量的評(píng)估,包括對(duì)預(yù)研基金完成質(zhì)量的評(píng)估和潛在價(jià)值的評(píng)估。

預(yù)研基金績(jī)效評(píng)估內(nèi)容必須緊貼評(píng)估目標(biāo),由于本文研究的預(yù)研基金績(jī)效評(píng)估主要面向預(yù)研基金管理工作,目的是提高預(yù)研基金管理質(zhì)量和效率,進(jìn)而促進(jìn)預(yù)研基金質(zhì)量的提高。而提高管理效率需要從以下方面著手:①一段時(shí)間以來(lái)總投入與總產(chǎn)出的關(guān)系如何;②質(zhì)量與費(fèi)用有沒(méi)有必然聯(lián)系,是增加費(fèi)用還是減少費(fèi)用;③質(zhì)量與時(shí)間跨度有沒(méi)有必然聯(lián)系,需不需要調(diào)整預(yù)研基金完成時(shí)間;④各個(gè)學(xué)科的完成質(zhì)量如何,需不需要對(duì)某些學(xué)科增加投入;⑤各個(gè)完成單位總體的完成質(zhì)量如何,是否需要調(diào)整今后的完成單位;⑥完成人的情況與完成質(zhì)量有沒(méi)有必然的聯(lián)系,完成人的學(xué)歷、職稱、年齡、人數(shù)等對(duì)完成質(zhì)量有何影響。為此,預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)需對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估:

1)預(yù)研基金投入-產(chǎn)出評(píng)估

預(yù)研基金投入-產(chǎn)出評(píng)估主要用于評(píng)估預(yù)研基金總的投入與總的產(chǎn)出之間的關(guān)系。總投入包括對(duì)預(yù)研基金經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、完成人員等的投入,總產(chǎn)出包括與基金相應(yīng)的數(shù)、著作數(shù)、申請(qǐng)專利數(shù)、培養(yǎng)人才數(shù)、基金成果潛在價(jià)值、基金成果被引用次數(shù)等等。通過(guò)預(yù)研基金的投入-產(chǎn)出評(píng)估,明確一段時(shí)期內(nèi)預(yù)研基金的總體質(zhì)量與總體投入情況,可以了解預(yù)研基金的發(fā)展趨勢(shì),為今后預(yù)研基金總的發(fā)展提供方向性意見(jiàn)。

2)預(yù)研基金質(zhì)量-費(fèi)用評(píng)估

預(yù)研基金質(zhì)量-費(fèi)用評(píng)估用于評(píng)估基金投入費(fèi)用與成果質(zhì)量之間的關(guān)系。通過(guò)預(yù)研基金的質(zhì)量-費(fèi)用評(píng)估,明確基金成果質(zhì)量與投入費(fèi)用情況,可以了解預(yù)研基金完成質(zhì)量與費(fèi)用之間的聯(lián)系,為今后預(yù)研基金經(jīng)費(fèi)調(diào)整提供量化的依據(jù)。

3)預(yù)研基金質(zhì)量-時(shí)間評(píng)估

預(yù)研基金質(zhì)量-時(shí)間評(píng)估用于評(píng)估基金完成質(zhì)量與完成時(shí)間之間的關(guān)系。通過(guò)預(yù)研基金的質(zhì)量-時(shí)間評(píng)估,明確基金成果質(zhì)量與完成時(shí)間情況,可以了解預(yù)研基金完成質(zhì)量與時(shí)間之間有無(wú)必然聯(lián)系,為預(yù)研基金完成時(shí)間的調(diào)整提供量化的依據(jù)。

4)預(yù)研基金質(zhì)量-學(xué)科評(píng)估

預(yù)研基金質(zhì)量-學(xué)科評(píng)估用于評(píng)估基金完成質(zhì)量與學(xué)科之間的關(guān)系。通過(guò)預(yù)研基金的質(zhì)量-學(xué)科評(píng)估,可以明確預(yù)研基金各學(xué)科的質(zhì)量分布情況,為預(yù)研基金在學(xué)科之間的調(diào)整提供量化的依據(jù)。

5)預(yù)研基金質(zhì)量-完成單位評(píng)估

預(yù)研基金質(zhì)量-完成單位評(píng)估用于評(píng)估基金完成質(zhì)量與完成單位之間的關(guān)系。通過(guò)預(yù)研基金的質(zhì)量-完成單位評(píng)估,可以明確各完成單位預(yù)研基金的質(zhì)量分布情況,為預(yù)研基金在完成單位之間的調(diào)整提供量化的依據(jù)。

6)預(yù)研基金質(zhì)量-完成人評(píng)估

預(yù)研基金質(zhì)量-完成人評(píng)估用于評(píng)估基金完成質(zhì)量與完成人之間的關(guān)系。通過(guò)預(yù)研基金的質(zhì)量-完成人的評(píng)估,可以明確預(yù)研基金的質(zhì)量與完成人之間的關(guān)系,為預(yù)研基金應(yīng)該交給什么樣的人員來(lái)完成提供量化的依據(jù)。

2 科學(xué)計(jì)量學(xué)方法應(yīng)用于預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)中的可行性分析

2.1 科學(xué)計(jì)量學(xué)方法

科學(xué)計(jì)量學(xué)(Scientometrics)是借助有關(guān)科學(xué)文獻(xiàn)產(chǎn)生、傳播和利用的定量數(shù)據(jù),試圖描述科學(xué)以及研究活動(dòng)特征的學(xué)問(wèn),是對(duì)科學(xué)進(jìn)行定量研究的學(xué)科,它借助科學(xué)計(jì)量學(xué)指標(biāo),運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)計(jì)量科學(xué)研究的成果,并對(duì)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析與評(píng)估[2]。科學(xué)計(jì)量學(xué)指標(biāo)是標(biāo)示科學(xué)研究的深度、廣度和影響度等的一組信息,其基礎(chǔ)是現(xiàn)有科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)所存儲(chǔ)的大量數(shù)據(jù)以及其他各類與科學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)。

科學(xué)計(jì)量學(xué)試圖通過(guò)定量方法尋找科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律或準(zhǔn)規(guī)律,并為更有效率地開(kāi)展科研活動(dòng)提供指導(dǎo)。下面列出幾個(gè)典型的科學(xué)計(jì)量學(xué)問(wèn)題:

1)科學(xué)研究的生產(chǎn)率問(wèn)題;

2)通過(guò)科學(xué)計(jì)量學(xué)方法和指標(biāo)預(yù)測(cè)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和確定資助重點(diǎn);

3)通過(guò)科技產(chǎn)出指標(biāo)進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)估;

4)用科學(xué)計(jì)量學(xué)方法和指標(biāo)研究科技人才和科技教育問(wèn)題。

從科學(xué)計(jì)量學(xué)出現(xiàn)以來(lái),它的調(diào)查研究和分析結(jié)論就一直被廣泛應(yīng)用到有關(guān)科學(xué)和科研的方方面面,比如預(yù)測(cè)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、評(píng)價(jià)科學(xué)潛力的狀況、分析科研狀況的發(fā)展、評(píng)估和比較科研的水平、動(dòng)向等許多方面,已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)事業(yè)宏觀政策管理和微觀管理的重要依據(jù),在科學(xué)創(chuàng)新體系中具有非常關(guān)鍵而重要的影響。

2.2 科學(xué)計(jì)量學(xué)方法在預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)中應(yīng)用的可行性

評(píng)價(jià)一個(gè)方法是否適用于某個(gè)領(lǐng)域的研究,需要對(duì)方法的適用領(lǐng)域和領(lǐng)域的特點(diǎn)兩個(gè)方面入手分析。從科學(xué)計(jì)量學(xué)方法的適用領(lǐng)域和預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō),科學(xué)計(jì)量學(xué)是非常適合應(yīng)用于預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)的。因?yàn)?

一方面,預(yù)研基金定位于基礎(chǔ)研究和一部分探索性強(qiáng)的應(yīng)用研究工作,其質(zhì)量指標(biāo)很大程度上可以用預(yù)研基金的數(shù)、著作數(shù)、申請(qǐng)專利數(shù)、培養(yǎng)人才數(shù)、基金成果潛在軍事價(jià)值、基金成果被引用次數(shù)等來(lái)衡量,而這些指標(biāo)大多是客觀存在并且是可以度量的,基于科學(xué)計(jì)量學(xué)方法構(gòu)建合適的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型對(duì)預(yù)研基金的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)是科學(xué)的、可行的、合理的。另一方面,科學(xué)計(jì)量學(xué)方法在管理績(jī)效評(píng)價(jià)中的局限性對(duì)于本文所研究的預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)都不存在。首先,由于本文研究的績(jī)效評(píng)價(jià)是從宏觀角度對(duì)一段時(shí)期內(nèi)預(yù)研基金的綜合評(píng)價(jià),所以科學(xué)計(jì)量學(xué)方法對(duì)單個(gè)項(xiàng)目評(píng)估的局限性[3]可以有效避免;其次,本文所依托的預(yù)研基金項(xiàng)目設(shè)有專門(mén)的數(shù)據(jù)采集組,專門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)近5年來(lái)預(yù)研基金的相關(guān)數(shù)據(jù)采集,且數(shù)據(jù)源直接來(lái)自于預(yù)研基金的管理部門(mén),數(shù)據(jù)齊全,具有很高的可信性,對(duì)科學(xué)評(píng)估預(yù)研基金績(jī)效具有重要作用;最后,本項(xiàng)研究并不對(duì)預(yù)研基金的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行簡(jiǎn)單的橫向比較,更多的是學(xué)科內(nèi)的縱向比較,通過(guò)比較獲得學(xué)科內(nèi)的質(zhì)量分布情況,即使是橫向比較也是在衡量潛在價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)行相對(duì)性比較,避免學(xué)科間在不同層面上簡(jiǎn)單比較。

綜上可以看出,將科學(xué)計(jì)量學(xué)方法應(yīng)用于預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)是可行的,評(píng)價(jià)結(jié)果也是科學(xué)的、客觀的,有助于加深對(duì)預(yù)研基金發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí),從而為預(yù)研基金管理工作和預(yù)研基金政策制定提供參考和指導(dǎo)。

3 基于科學(xué)計(jì)量學(xué)方法的預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程

使用科學(xué)計(jì)量學(xué)方法對(duì)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析與評(píng)估的步驟是:首先根據(jù)科研管理實(shí)踐的要求或該學(xué)科本身發(fā)展邏輯的需要發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題;然后分析問(wèn)題并確定使用哪些科學(xué)計(jì)量學(xué)指標(biāo):接下來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集工作;最后分析數(shù)據(jù)、構(gòu)建科學(xué)計(jì)量學(xué)模型并對(duì)計(jì)量結(jié)果進(jìn)行解釋。

據(jù)此,基于科學(xué)計(jì)量學(xué)的預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程可以分為如下6個(gè)步驟:整個(gè)過(guò)程如圖1所示。

1)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)作為預(yù)研基金項(xiàng)目管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),其目標(biāo)是從宏觀層面對(duì)預(yù)研基金研究成果的整體評(píng)價(jià),找出其中存在的質(zhì)量或制度問(wèn)題,并提出改進(jìn)預(yù)研基金管理制度的建議或措施,為預(yù)研基金管理改革提供量化的決策依據(jù),促進(jìn)預(yù)研基金制度健康良性的發(fā)展,切實(shí)為科技的發(fā)展提供基礎(chǔ)性研究成果、增強(qiáng)科技發(fā)展的后勁。

2)提出評(píng)價(jià)需求

主要包括預(yù)研基金投入-產(chǎn)出評(píng)估、預(yù)研基金質(zhì)量-費(fèi)用評(píng)估、預(yù)研基金質(zhì)量-時(shí)間評(píng)估、預(yù)研基金質(zhì)量-學(xué)科評(píng)估、預(yù)研基金質(zhì)量-完成單位評(píng)估和預(yù)研基金質(zhì)量-完成人評(píng)估等。

3)構(gòu)建績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)計(jì)量學(xué)指標(biāo)體系

基于評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)需求,按照“投入-產(chǎn)出-結(jié)果”邏輯構(gòu)建分層次、可操作的預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo),采用定量與定性相結(jié)合、問(wèn)卷調(diào)查與專家研討相結(jié)合的方法,進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系優(yōu)化設(shè)計(jì)。

4)數(shù)據(jù)采集

依據(jù)評(píng)價(jià)需求和評(píng)價(jià)指標(biāo),收集近5年來(lái)預(yù)研基金項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù),包括項(xiàng)目名稱、學(xué)科類別、完成單位、負(fù)責(zé)人、完成時(shí)間、資助經(jīng)費(fèi)、完成論著、、申請(qǐng)專利、應(yīng)用情況、獲獎(jiǎng)情況、人才培養(yǎng)情況等。為了提高數(shù)據(jù)收集的效率,我們特意建立了預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)專用的數(shù)據(jù)庫(kù),開(kāi)發(fā)了數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)。

5)構(gòu)建績(jī)效評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型

基于多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)法建立指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算模型和評(píng)價(jià)函數(shù),結(jié)合數(shù)據(jù)包絡(luò)分析(DEA)方法構(gòu)建相對(duì)有效性指標(biāo)計(jì)算模型,以多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)法得出的績(jī)效評(píng)價(jià)值為基礎(chǔ),結(jié)合DEA模型建立績(jī)效評(píng)價(jià)值的修正模型,有效克服多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)法和DEA模型的局限性[4]。為了提高績(jī)效評(píng)價(jià)的效率和可靠性,我們還依據(jù)上述數(shù)據(jù)模型,開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)程序,負(fù)責(zé)對(duì)錄入預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和計(jì)算,以得到科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)果。

6)分析績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果

按照基于科學(xué)計(jì)量學(xué)方法的預(yù)研基金績(jī)效評(píng)價(jià)方法,對(duì)近5年預(yù)研基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究,按照排序-頻度、時(shí)間-序列、投入-產(chǎn)出排序等分析方法分析評(píng)價(jià)結(jié)果,提出對(duì)當(dāng)前預(yù)研基金管理制度等方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的建議。

4 結(jié)束語(yǔ)

從科學(xué)計(jì)量學(xué)的視角系統(tǒng)地分析預(yù)研基金管理情況,系統(tǒng)性、全面性,把理論與方法的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),研究預(yù)研基金管理績(jī)效評(píng)價(jià)問(wèn)題,并通過(guò)科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià),提出成功經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)建議,是一項(xiàng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨層次的交叉與綜合的研究,是對(duì)預(yù)研基金管理問(wèn)題研究的一個(gè)新嘗試。它不但可以提高預(yù)研基金管理的效率和成效,還可為其它基金的績(jī)效評(píng)價(jià)提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

[1] 馬輝,杜亞靈,王雪青.公共項(xiàng)目管理績(jī)效過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].軟科學(xué),2008,22(7):49-53.

篇4

1998年美國(guó)博耶委員會(huì)發(fā)表的“重建本科教育-美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖”對(duì)美國(guó)高校本科教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大影響，博耶報(bào)告的10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”[1]。在我國(guó)，盡管關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義有很多，但更多的人開(kāi)始認(rèn)可周廣禮先生的看法：研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)方法或者一門(mén)課程，它是一種新的知識(shí)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀[2]，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為我國(guó)高校本科教學(xué)改革的主導(dǎo)模式[3]。

吉林農(nóng)大97年成立園林專業(yè)專科，98年成立園林專業(yè)本科，2012年成立風(fēng)景園林專業(yè)，雖然只是二本院校，但在吉林省業(yè)界農(nóng)大園林專業(yè)的畢業(yè)生得到了普遍認(rèn)可，省內(nèi)各大園林公司的主力大多為吉林農(nóng)大的畢業(yè)生。我們的生源一般，師資也不夠強(qiáng)大，但畢業(yè)生能夠勝任工作崗位，與我們教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是原創(chuàng)性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的習(xí)慣是我們教師團(tuán)隊(duì)一直思考的問(wèn)題。由此，我們有意識(shí)地在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)課程中應(yīng)用了研究性學(xué)習(xí)的理念，收效良好，我們正積極地將其推廣到更多的課程教學(xué)當(dāng)中去，當(dāng)然這期間我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類的實(shí)驗(yàn)課一般根據(jù)理論課所講授的內(nèi)容，結(jié)合長(zhǎng)春市和吉林農(nóng)大校園的實(shí)際情況布置一塊綠地讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，范圍從小到大，內(nèi)容從專項(xiàng)到綜合，在這一系列的設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生們理解設(shè)計(jì)的步驟，程序以及設(shè)計(jì)的手法，在教師的評(píng)論和學(xué)生的互評(píng)當(dāng)中，體會(huì)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)。

我們的具體做法是，根據(jù)自愿的原則將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員中男女同學(xué)的比例，學(xué)習(xí)成績(jī)的比例，各方面能力的比例，由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生自己選舉小組長(zhǎng)，建議當(dāng)過(guò)校干部和班級(jí)干部的同學(xué)主動(dòng)退讓給從沒(méi)有當(dāng)過(guò)干部的同學(xué)，給他們一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)揮組織能力的機(jī)會(huì)。

教師每次布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，各小組長(zhǎng)先組織本組成員討論之后分配工作，并將討論中解決不了的問(wèn)題提交給教師。然后組長(zhǎng)組織組員利用課上和課下時(shí)間進(jìn)行實(shí)地踏查，踏查中遇到問(wèn)題隨時(shí)聯(lián)系老師解決，共性問(wèn)題老師實(shí)驗(yàn)課上共同講解。

之后，學(xué)生根據(jù)實(shí)地踏查情況，按照設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，老師規(guī)定完成設(shè)計(jì)的時(shí)間。設(shè)計(jì)完成后，首先在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)圖，給每個(gè)組員的設(shè)計(jì)作品提出建議，推選出優(yōu)秀作品，在全班匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容，選出最優(yōu)作品在實(shí)驗(yàn)室展覽。

這樣就完成了一門(mén)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，老師會(huì)在每組自己評(píng)分的基礎(chǔ)上，稍作調(diào)整，并得到全班同學(xué)的認(rèn)可。

二、在理論課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)課取得較好的效果后，根據(jù)大四學(xué)生無(wú)心上課的實(shí)際情況，我們嘗試將理論性不很強(qiáng)的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程，用研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。具體的方法是：

課程之初，先讓學(xué)生自己討論，希望通過(guò)這門(mén)課學(xué)到哪些內(nèi)容，解決什么問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的理解教師適當(dāng)調(diào)節(jié)課程的主次內(nèi)容，將課程的主干脈絡(luò)介紹給學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，主動(dòng)選擇相關(guān)內(nèi)容，課后做相關(guān)內(nèi)容演講的ppt。

按照章節(jié)授課，每周提前將一章的課后習(xí)題布置給學(xué)生，學(xué)生課后自己查找答案，上課時(shí)，教師先組織小組討論，不會(huì)的問(wèn)題在小組內(nèi)部討論，如果解決不了提交給教師，教師就共性問(wèn)題進(jìn)行講解，一組選出一份完成最好的作業(yè)，教師看后，根據(jù)作業(yè)完成情況，講解課程內(nèi)容。

中間穿插幾節(jié)課，讓學(xué)生講授與課程相關(guān)的自己感興趣的課題，課題以小組為單位，一個(gè)小組選擇一個(gè)課題，這些課題都是教師根據(jù)學(xué)生們的興趣以及課程的前沿問(wèn)題，在課程之初布置的，每個(gè)小組在十多個(gè)選項(xiàng)中挑選自己感興趣的問(wèn)題，如果兩個(gè)組選擇相同，教師適當(dāng)調(diào)整。

關(guān)于課程成績(jī)?cè)u(píng)定，由于有學(xué)校考試制度的限制，仍然有期末考試，但平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容計(jì)入總成績(jī)，另外還有一部分成績(jī)，根據(jù)同學(xué)在課堂的演講表現(xiàn)給分。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用后學(xué)生能力的提高

在實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，而且使學(xué)生能夠勝任畢業(yè)后從事園林設(shè)計(jì)的工作，更重要的是在實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。

1.獨(dú)立思考能力的提高

每一次作業(yè)都需要學(xué)生們獨(dú)立完成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)特的構(gòu)思，才能完成一個(gè)好的作品。

2.設(shè)計(jì)能力的提高

所有的實(shí)驗(yàn)都是一份設(shè)計(jì)作業(yè)，這些設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，把學(xué)生熟悉的地段作為設(shè)計(jì)對(duì)象。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生需要將植物學(xué)、園林樹(shù)木、園林花卉、園林建筑、美術(shù)、構(gòu)成以及園林設(shè)計(jì)等課程的知識(shí)加以綜合運(yùn)用，才能設(shè)計(jì)出好的作品。在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了各種基本功，而且其園林設(shè)計(jì)能力也得到了提高。

3.文字表達(dá)能力的提高

每一次作業(yè)除了要完成設(shè)計(jì)圖紙之外，還要求學(xué)生們按照畢業(yè)論文的格式完成一份設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。這樣大四在做畢業(yè)論文的時(shí)候就能減少格式一類的低級(jí)錯(cuò)誤，同時(shí)又增強(qiáng)了他們應(yīng)用word軟件的能力。學(xué)生不理解為什么要寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，圖紙畫(huà)了，和老師匯報(bào)了，為什么還要再寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)他們自己完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)后才體會(huì)到，看似容易的東西，表達(dá)起來(lái)沒(méi)有那么容易，尤其是文字功底差的學(xué)生，吸取了這個(gè)教訓(xùn)后學(xué)生們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地積累這方面的材料，并通過(guò)其他途徑鍛煉自己的文字表達(dá)能力。

4.語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

在設(shè)計(jì)作品的完成過(guò)程中，學(xué)生需要多次修改，每次修改之前都要跟老師溝通，向老師表達(dá)作品的構(gòu)思和內(nèi)容。好的作品更是需要向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，這樣鍛煉了學(xué)生用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)設(shè)計(jì)作品的能力，為將來(lái)在工作崗位上進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)打下良好基礎(chǔ)。[1]

5.溝通能力的提高

學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要和同組成員溝通，和教師溝通。平時(shí)不擅交往的同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也需要和異性同學(xué)進(jìn)行溝通。性格內(nèi)向的同學(xué)，老師有意多給他們機(jī)會(huì)，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中增進(jìn)的友情，是學(xué)生們一生的財(cái)富。

6.相互協(xié)作能力的提高

設(shè)計(jì)之初的現(xiàn)場(chǎng)踏查，需要小組成員共同協(xié)作才能完成，在這個(gè)過(guò)程中，除了組長(zhǎng)的組織以外，更多的要靠組員之間的默契合作。現(xiàn)狀圖一般都很復(fù)雜，除了邊界、道路、建筑等比較規(guī)則的園林要素需要測(cè)量，更有園林植物這些彈性的要素需要測(cè)量。一個(gè)人也不是不能完成這個(gè)工作，但需要更多的時(shí)間和精力，小組成員共同努力，前期的現(xiàn)狀圖就能很快完成。[2]

除此之外，學(xué)生的自學(xué)能力在一定程度上得到提高，課堂氣氛變得活躍，提問(wèn)題的同學(xué)越來(lái)越多，以往專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)在分組學(xué)習(xí)中也找到了自己的位置，自信心提高，專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)了。

四、問(wèn)題與建議

研究性學(xué)習(xí)雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)施起來(lái)也有一定困難，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生和老師都需要有適應(yīng)的過(guò)程，通過(guò)這幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用時(shí)需要注意以下的問(wèn)題。

1. 課程的選擇

實(shí)驗(yàn)課程比理論課程更適合應(yīng)用；實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課程比以理論性為主的課程更適合應(yīng)用，這與趙洪的觀點(diǎn)一致[4]。研究性學(xué)習(xí)方法發(fā)揮的是學(xué)生的主動(dòng)性，教師起引導(dǎo)作用。由于基本的理論已經(jīng)在理論課上講授過(guò)，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)課中采用研究性學(xué)習(xí)，就能充分發(fā)揮其主動(dòng)性，有的放矢。實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課由于沒(méi)有很多的理論，便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中沒(méi)有障礙，因此也較適用此種方法。[3]

2. 學(xué)生的自覺(jué)性

根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課程成績(jī)反饋上來(lái)的情況，喜歡研究性學(xué)習(xí)這種方式的是成績(jī)中等的學(xué)生。成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性上以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上都不適應(yīng)這種要求自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課堂上的表現(xiàn)也沒(méi)有預(yù)期的好，他們很少能提出更好的或更有創(chuàng)意的問(wèn)題來(lái)，不知這是否與他們過(guò)于關(guān)注成績(jī)而不是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)系，他們?cè)陂_(kāi)放性的課堂上局限性更多，定向思維也更明顯，他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。由于一部分作業(yè)需要學(xué)生課后完成，就避免不了就有抄襲現(xiàn)象，真正自己去學(xué)習(xí)的同學(xué)收獲不小，但也有部分同學(xué)沒(méi)有得到鍛煉。

3. 教師把握課堂的能力

研究性學(xué)習(xí)是對(duì)老師的巨大考驗(yàn)，這種形式下教師不再是課堂的主角，更多的是引導(dǎo)者，如果學(xué)生的討論偏離了主題，或者進(jìn)行不下去不了了之，都需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)。

4. 成績(jī)的評(píng)定

每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)是組長(zhǎng)組織全組成員討論后給出的，但是有的班級(jí)情況微妙，大家都不愿意得罪人，結(jié)果就出現(xiàn)沒(méi)有成績(jī)低的同學(xué)。有的組甚至全組都是一個(gè)分?jǐn)?shù)，這種情況下就需要教師進(jìn)行修正。為防止此種情況發(fā)生，組長(zhǎng)的推選特別重要，組長(zhǎng)公平公正，全組才能有好的氛圍。

5. 學(xué)習(xí)小組的劃分

分組雖然是本著自愿的原則，但是教師應(yīng)提前把要求下達(dá)給學(xué)生，原則為成績(jī)分布均勻，男女生分布均勻，學(xué)生性格內(nèi)向與外向搭配。最重要的是每組成員的優(yōu)勢(shì)應(yīng)互補(bǔ)，即成員至少要由設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的、組織能力較強(qiáng)的、園林植物識(shí)別能力較強(qiáng)的、繪圖能力較強(qiáng)的，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的各類人員組成。這樣學(xué)生在課程當(dāng)中能夠相互學(xué)習(xí)，也便于各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展和完成。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)恼n程，根據(jù)學(xué)生的自覺(jué)性和教師把握課堂的能力，在成績(jī)的評(píng)定與學(xué)習(xí)小組的劃分方面等做好與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡，因地制宜地采用。[4]

大學(xué)生在相對(duì)嚴(yán)格的初高中畢業(yè)后，其思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣基本已成定勢(shì)，到了大學(xué)階段，學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性需要教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)出來(lái)。正如一個(gè)世紀(jì)前美國(guó)教育家杜威所說(shuō)的：學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞，在大學(xué)階段如何發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用研究性學(xué)習(xí)是高效教師一直在思考的問(wèn)題，希望通過(guò)我們的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐為各位同行拋磚引玉，共同解決這一問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李正，林鳳，盧開(kāi)聰. 美國(guó)本科生科研及對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.

篇5

被稱為“制高點(diǎn)”、“突破口”的教育技術(shù)涵蓋社會(huì)、政治、文化、教育、心理和藝術(shù)等眾多學(xué)科的研究領(lǐng)域，我們必須充分利用科學(xué)規(guī)律和各種技術(shù)，把教育和技術(shù)緊密地結(jié)合起來(lái)，解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。但只是從應(yīng)用層面和技術(shù)層面發(fā)展教育技術(shù)是不夠的，必須從系統(tǒng)方法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教育技術(shù)。只有這樣我們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)才具有高度和深度，才能實(shí)實(shí)在在地對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。

一、復(fù)雜科學(xué)的提出

教育是一種非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復(fù)雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)

部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。因此，研究教育有必要從復(fù)雜性的視角來(lái)審視。復(fù)雜科學(xué)是國(guó)外20世紀(jì)80年代提出的研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)。復(fù)雜科學(xué)包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡(jiǎn)稱“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)（簡(jiǎn)稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學(xué)理論。這些理論主要是研究和揭示復(fù)雜系統(tǒng)的有關(guān)特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1] 正是基于對(duì)教育系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，人們提出將復(fù)雜科學(xué)的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復(fù)雜性角度來(lái)理解教育系統(tǒng)及其復(fù)雜性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念，重新設(shè)計(jì)與復(fù)雜性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供從復(fù)雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到增強(qiáng)教育系統(tǒng)效能的目的。

物理學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)提出了解決復(fù)雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學(xué)準(zhǔn)備了材料。物理學(xué)以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學(xué)第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點(diǎn)。這類自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會(huì)科學(xué)中普遍存在的發(fā)展、進(jìn)化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無(wú)法用統(tǒng)一的方法來(lái)研究自然系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結(jié)構(gòu)理論：開(kāi)放系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時(shí)，由于同外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，可以形成某種有序結(jié)構(gòu)。在自然界的物理、化學(xué)系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學(xué)一樣的進(jìn)化現(xiàn)象，并可以利用耗散結(jié)構(gòu)來(lái)統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學(xué)，認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。我國(guó)著名學(xué)者錢(qián)學(xué)森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學(xué)體系的框架，分析了在不同層次上的學(xué)科內(nèi)容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學(xué)走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學(xué)的角度來(lái)討論問(wèn)題，這就可以站得更高，對(duì)問(wèn)題分析得更深入。對(duì)這些復(fù)雜系統(tǒng)的分析不僅是對(duì)系統(tǒng)理論的應(yīng)用，同時(shí)在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結(jié)論也會(huì)豐富系統(tǒng)理論本身的內(nèi)容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復(fù)雜系統(tǒng)演化的理論。[2]

二、系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教育技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化

系統(tǒng)科學(xué)理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、突變

論、協(xié)同論）為許多學(xué)科包括教育技術(shù)學(xué)科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學(xué)的思想觀點(diǎn)和方法對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響，成為教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)方法解決問(wèn)題時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標(biāo)，運(yùn)用新技術(shù)手段和處理方法，把整個(gè)系統(tǒng)逐級(jí)分成不同等級(jí)和層次，在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)總體的最佳目標(biāo)，以達(dá)到總體最優(yōu)。

教育技術(shù)（AECT）94定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法為核心展開(kāi)全部教育實(shí)踐的，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得多些快些好些。最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是最大效果；二是最少時(shí)間。用最少時(shí)間得到最大效果是教育技術(shù)所追求的目標(biāo)。

如前所述，耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：任何遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，都能通過(guò)與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，這時(shí)系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)空和功能方面的遠(yuǎn)離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結(jié)構(gòu)。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負(fù)熵，最終導(dǎo)致有序結(jié)構(gòu)的破壞。[3]目前，中國(guó)的應(yīng)試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負(fù)熵，營(yíng)造開(kāi)放的教育環(huán)境，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部長(zhǎng)期積累的熵增的逐漸減少，通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無(wú)序向有序進(jìn)行。教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)具有開(kāi)放性和旺盛的科學(xué)活力，它與全新的認(rèn)知理念同步發(fā)展，并及時(shí)把相關(guān)科學(xué)和高新技術(shù)引入到教育系統(tǒng)中，促進(jìn)人們更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使教育領(lǐng)域成為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新人才的基地。

開(kāi)放是系統(tǒng)減少熵增和內(nèi)耗的調(diào)節(jié)劑，開(kāi)放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達(dá)到開(kāi)放必須具備兩個(gè)條件：系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互開(kāi)放和交流，系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種影響因素的相互開(kāi)放和互動(dòng)。開(kāi)放的本質(zhì)是系統(tǒng)吐故納新，教育技術(shù)的靈魂是整合，它意味著教育對(duì)各個(gè)學(xué)科的開(kāi)放，接納和綜合。[3]

教育技術(shù)具有開(kāi)放的顯著特征：（1）開(kāi)放的教育觀念 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的主旋律，培養(yǎng)每個(gè)公民的信息素養(yǎng)增強(qiáng)了教育技術(shù)的開(kāi)放性，教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育理念的全面開(kāi)放。（2）開(kāi)放的教育對(duì)象 從教育走出校園，面對(duì)社會(huì)每個(gè)公民，面對(duì)不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學(xué)習(xí)者的需求，構(gòu)建教育環(huán)境。（3）開(kāi)放的學(xué)習(xí) 重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，從學(xué)習(xí)方式的單一化向多樣化開(kāi)放，如集體學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的認(rèn)知方式是人們長(zhǎng)期形成的習(xí)慣，而電子學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了認(rèn)知潛能。（4）開(kāi)放的學(xué)習(xí)能力 從重知識(shí)的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的主要目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的能力。（5）開(kāi)放的信息資源 電子閱覽室、數(shù)字圖書(shū)館、多媒體教室、視頻會(huì)議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過(guò)文本、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地獲取信息。

三、闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)

的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教育技術(shù)的核心問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)擺在教育技術(shù)學(xué)研究與實(shí)踐的核心位置，這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅構(gòu)成教學(xué)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的前提，更直接影響到開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的質(zhì)量。人們獲取學(xué)習(xí)信息或?qū)W習(xí)資源的手段、環(huán)境及學(xué)習(xí)目的都發(fā)生著變化，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學(xué)設(shè)計(jì)具有一些局限性，如教學(xué)設(shè)計(jì)的線性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等與當(dāng)前以人為本的教學(xué)實(shí)際有一定的距離。[4]20世紀(jì)90年代以來(lái)闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論等多種學(xué)科領(lǐng)域的研究為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

闡釋學(xué)（Hermeneutics）是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學(xué)理論。從廣義來(lái)說(shuō)，它是對(duì)于意義的理解和解釋的理論或哲學(xué)。闡釋包括兩個(gè)基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來(lái)，二是使不清楚的意義變得清楚。“闡釋學(xué)是一種理解世界的方法。通過(guò)闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。” [4]在闡釋學(xué)發(fā)展過(guò)程中，有關(guān)學(xué)家研究總結(jié)出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對(duì)文本的理解和解釋不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言的過(guò)程，而且是一個(gè)創(chuàng)造性的心里過(guò)程。（1）歷史性原則——結(jié)合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語(yǔ)境中理解每個(gè)詞語(yǔ)的意義。（3）代入性原則——進(jìn)入作者創(chuàng)造時(shí)的情景，重新體會(huì)其原意教學(xué)的主要目的就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容獲得正確的理解，或者幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容闡發(fā)個(gè)性化的意義。根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化理解，教學(xué)便有“建構(gòu)”的意義。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒(méi)有學(xué)習(xí)者的理解活動(dòng)，理解不可能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生在于學(xué)習(xí)者能參與到理解的活動(dòng)之中。闡釋學(xué)認(rèn)為，當(dāng)理解者與文本以共同的觀點(diǎn)融合在一起時(shí)，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進(jìn)理解為目標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會(huì)情境。文本的理解不是通過(guò)文本的背誦而獲得，而是通過(guò)解釋者的闡釋。（3）教學(xué)不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或?qū)W習(xí)結(jié)果預(yù)定。理解并不是一種僵硬的過(guò)程，它涉及所處時(shí)代的社會(huì)和歷史的影響。要從一個(gè)群體中期待一種可信的、客觀的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)定，是不可能的。（4）學(xué)習(xí)是一種個(gè)別化的社會(huì)性的活動(dòng)。每個(gè)對(duì)話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中錯(cuò)誤地判斷學(xué)習(xí)者理解了什么，學(xué)到了什么。

運(yùn)用闡釋學(xué)原理為教學(xué)設(shè)計(jì)尋求一種解決方案，意味著我們?cè)跒閷W(xué)習(xí)者深化某一問(wèn)題的理解尋求方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的思維和操作可以沿著以下原則展開(kāi)：（1）利用理解的空白，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)他們個(gè)人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動(dòng)，是基于闡釋學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)者在對(duì)待理解“空白”的問(wèn)題上，要求表現(xiàn)個(gè)人化的解釋/意義生成。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要為學(xué)習(xí)者對(duì)文本形成個(gè)人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機(jī)會(huì)。例如，為學(xué)習(xí)者提供開(kāi)放性問(wèn)題的課堂討論練習(xí)，就有利于學(xué)習(xí)者展現(xiàn)個(gè)人化的反應(yīng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)人化意義。（2）多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在理解主題內(nèi)容時(shí)，都會(huì)帶著自身的偏見(jiàn)和切身的利益。這就意味著在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容開(kāi)始，教師可以通過(guò)引發(fā)討論的問(wèn)題，來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者的主觀性意義。（3）為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“文本創(chuàng)作時(shí)代”與“理解者所處時(shí)代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)者都會(huì)把其自身的時(shí)代和文化代入其中，對(duì)意義的解釋產(chǎn)生影響。

（二）模糊邏輯與教學(xué)設(shè)計(jì)

模糊邏輯（Fuzzy logic）是美國(guó)工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個(gè)概念。模糊邏輯對(duì)傳統(tǒng)邏輯提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設(shè)是：人的思想是精神的，人們?cè)谒季S中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們?cè)谒季S中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎(chǔ)，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個(gè)命題或者是真的，或者世界假的，并且一個(gè)及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結(jié)論并不嚴(yán)格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復(fù)雜性、交叉性的問(wèn)題開(kāi)拓了道路。

模糊邏輯對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）模糊邏輯理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的需求分析和評(píng)價(jià)具有啟示意義。這些分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來(lái)看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關(guān)系。因此，運(yùn)用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對(duì)認(rèn)識(shí)/處理學(xué)習(xí)者的感知問(wèn)題更為有效。學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力的感知及自信心，與學(xué)習(xí)者獲得好成績(jī)同樣重要。（3）運(yùn)用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設(shè)計(jì)方法，在評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)生活”的問(wèn)題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)60年代，誕生于數(shù)學(xué)與物理學(xué)的混沌理論，與相對(duì)論、量子理論并譽(yù)為20世紀(jì)的三大科學(xué)革命理論。混沌理論的產(chǎn)生始于量子物理學(xué)不滿牛頓機(jī)械決定論對(duì)物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學(xué)認(rèn)為宇宙中的每種實(shí)踐都是有序的、規(guī)則的并可以預(yù)測(cè)的。量子物理學(xué)認(rèn)為宇宙并非是一個(gè)巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預(yù)測(cè)的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認(rèn)識(shí)/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無(wú)序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏?zé)o序；第二，混沌是存在于無(wú)序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個(gè)關(guān)鍵概念：

1．對(duì)初始條件的敏感依賴性（Sensitive dependence on initial conditions）：一個(gè)系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內(nèi)初始條件的小變化會(huì)引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應(yīng)（Butterfly Effect）”。混沌系統(tǒng)對(duì)其初始條件的異常敏感性說(shuō)明，最初狀態(tài)的輕微變化導(dǎo)致不成比例的巨大后果。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時(shí)，我們是不可能預(yù)測(cè)到會(huì)發(fā)生什么結(jié)果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國(guó)數(shù)學(xué)家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分?jǐn)?shù)的。用此來(lái)描述自然界中傳統(tǒng)幾何學(xué)所不能描述的一大類復(fù)雜無(wú)規(guī)則的幾何對(duì)象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點(diǎn)是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說(shuō)，這些對(duì)象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標(biāo)度下具有自相似性質(zhì)。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復(fù)性，所以可產(chǎn)生出具有兩個(gè)普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個(gè)常量。

3．奇異吸引子（Strange Attractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過(guò)誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式，從而創(chuàng)造了不可預(yù)測(cè)性。

混沌理論對(duì)分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了另一種科學(xué)視角，對(duì)我們?cè)诜治鼋虒W(xué)系統(tǒng)中常用的決定論科學(xué)方法提出了質(zhì)疑。（1）如生物學(xué)系統(tǒng)一樣，教學(xué)系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和假設(shè)在兩個(gè)方面與混沌理論相抵觸：一是教學(xué)系統(tǒng)的決定主義假設(shè)；二是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程是可預(yù)測(cè)的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的線性教學(xué)程序——設(shè)計(jì)者或教學(xué)者認(rèn)為只要按照預(yù)定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加干預(yù)/影響，就可得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但事實(shí)上，預(yù)成的線性教學(xué)設(shè)計(jì)很容易被教學(xué)中的混沌實(shí)踐所顛覆，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程難以預(yù)測(cè)，難以單靠線性的操作程序來(lái)控制教學(xué)過(guò)程，并得到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）混沌理論認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的信息處理模式通常在本質(zhì)上把學(xué)習(xí)描述為一種線性過(guò)程（短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶——工作記憶——績(jī)效）。但是，學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展。處理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)/實(shí)施混沌理論的最有效方法是：幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反思其學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展其元認(rèn)知意識(shí)，提高其元認(rèn)知/反思水平。發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)是一種幫助它們處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的方法/途徑。元認(rèn)知是指關(guān)于我們?nèi)绾稳烁兄⒂洃洝⑺伎己托袆?dòng)的知識(shí)。掌握這些過(guò)程并在學(xué)習(xí)中及時(shí)應(yīng)用，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。（5）情感與混沌。在學(xué)習(xí)中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進(jìn)因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動(dòng)會(huì)影響個(gè)體的智力水平，損害/削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。自我意識(shí)是情商的關(guān)鍵性能力。了解和控制個(gè)人的自我意識(shí)，對(duì)于成功做出決策來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。

就目前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展情形來(lái)看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。但是，積極地吸納各種相關(guān)理論的研究成果，適應(yīng)時(shí)展和健全自身發(fā)展，卻是新時(shí)期教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王強(qiáng)．中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)．edu.cn/20031029/303496.shtml

篇6

1.學(xué)生對(duì)法學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)不熟悉，接受經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，需要一個(gè)過(guò)程，這與教學(xué)目的中的應(yīng)用性的目的有矛盾。

非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)法律知識(shí)不熟悉，比如“破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)”這個(gè)專業(yè)詞語(yǔ)，在講授過(guò)程中就要專門(mén)的進(jìn)行講解，這個(gè)專業(yè)詞匯不像我們一般生活中想當(dāng)然的認(rèn)為的意思，而是在經(jīng)濟(jì)法中有他獨(dú)特的意義，破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)不是破產(chǎn)時(shí)擁有的所有財(cái)產(chǎn)，這就要把不屬于破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)的情況講解清楚，學(xué)生們就能在以后的練習(xí)中明確的區(qū)分破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)的范圍，在教學(xué)過(guò)程中還需要給一定的例子或者講解一些習(xí)題讓學(xué)生加深理解，這是一個(gè)需要學(xué)生跟著老師思路的過(guò)程，由于課時(shí)有限，在課堂上既要理解明白專業(yè)詞語(yǔ)，還要會(huì)應(yīng)用到實(shí)際的案例中，會(huì)做題，會(huì)舉一反三，這就與課時(shí)和教學(xué)重點(diǎn)有矛盾。

2.教學(xué)過(guò)程中需要用形象化的案例，身邊的事情甚至影視劇中的人物情節(jié)幫助學(xué)生加深記憶，但是很多學(xué)生只是聽(tīng)到表面的例子，但是不能真正掌握知識(shí)點(diǎn)。

由于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生們對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)不是很熟悉，那就需要在教學(xué)過(guò)程中加入學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常看到的，聽(tīng)到的，再加上一些在當(dāng)時(shí)很流行的影視劇，游戲等流行元素作為案例的主人公或者舉例子的內(nèi)容，學(xué)生中普遍反應(yīng)很熱烈，但是學(xué)生們只是對(duì)這個(gè)主人公，或者游戲很有興趣，就很愿意討論，還是有很多學(xué)生只記住了舉的例子和人物，而對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有真正掌握，形象化，興趣化的教學(xué)很重要，但是如何讓學(xué)生們?cè)跓狒[歡快的氣氛中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)處理案件，能夠?qū)W會(huì)解決經(jīng)濟(jì)法考試的客觀題和主觀題，才是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要目的，那么如何安排教學(xué)內(nèi)容，如何緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，就是教學(xué)改革的重要關(guān)注點(diǎn)了。

3.學(xué)生在課堂上剛剛接受知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生馬上就能應(yīng)用，對(duì)案例正確的分析和做出結(jié)論，對(duì)剛剛學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生還是有困難。

學(xué)生在課堂上主要培養(yǎng)的目的為應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，這就需要在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)法律是如何規(guī)定的，和在案例中應(yīng)該如何處理進(jìn)行細(xì)致的講解，一方面，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)法學(xué)的思維方法陌生，在課堂上跟隨老師思路的能力不強(qiáng)，遇到不熟悉的知識(shí)點(diǎn)或者自己不懂的問(wèn)題就會(huì)很容易放棄，就會(huì)思維開(kāi)小差，沒(méi)有很好的課堂效果。另一方面，學(xué)生可能在自己的日常生活中經(jīng)常遇到各種各樣的法律問(wèn)題，或者在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)濟(jì)法范圍內(nèi)的法律問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生們很感興趣，但是由于課時(shí)的局限性，不能在課堂上把所有的學(xué)生感興趣的問(wèn)題都講到，這些問(wèn)題就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究，或者課下解答學(xué)生們的個(gè)別問(wèn)題。

對(duì)于以上這些問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)一些實(shí)踐和思考，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

1 在教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合不同專業(yè)的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容。

由于非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，這其中有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的，在未來(lái)的任職要求中，需要考有關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的上崗證和注冊(cè)會(huì)計(jì)師證等入職和工作需要的證件，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)需要深一點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的廣度和應(yīng)用性的要求都很高，因此在課程的設(shè)置上得比其他專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)更深一些，而其他專業(yè)學(xué)生們對(duì)經(jīng)濟(jì)法很多概念性問(wèn)題還在領(lǐng)悟階段，就應(yīng)該多注重一些基礎(chǔ)知識(shí)，多加上一些他們專業(yè)有關(guān)的例子，貿(mào)易專業(yè)就在合同法中加入一些貿(mào)易的合同相關(guān)的知識(shí)，管理系就在公司法中模擬一些他們未來(lái)可能會(huì)碰到的董事會(huì)召開(kāi)和表決的情形，這樣對(duì)于他們未來(lái)發(fā)展有幫助的知識(shí)，學(xué)生們就會(huì)更愿意跟隨老師學(xué)習(xí)，課堂氣氛就會(huì)很熱烈。

2 在教學(xué)方法方面，教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生們不僅能學(xué)會(huì)老師教的東西，也能對(duì)經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生興趣。

非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法的課時(shí)是有限的，在課堂教學(xué)范圍內(nèi)把重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容講授完成之外還要兼顧調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持互動(dòng)，但是要使學(xué)生在學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程之后就能增強(qiáng)自身的應(yīng)用性能力，只靠教師在課堂的講授是不夠的，這就需要學(xué)生自己在課后更加對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課感興趣，在社會(huì)生活中真正能應(yīng)用上經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)，教師在課堂上用案例和思考題的方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身在社會(huì)生活中和未來(lái)工作中會(huì)碰到的事情進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，激發(fā)學(xué)生對(duì)各種情況法律上應(yīng)該如何認(rèn)定的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，老師的教學(xué)只是拋磚引玉，大學(xué)高等教育不能像義務(wù)教育的填鴨式教學(xué)，如果與學(xué)生自身不主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力差產(chǎn)生矛盾，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種情況的案例，簡(jiǎn)單易懂的讓學(xué)生知道在日常生活中這種情況的法律認(rèn)定，也可以在課堂里一些思考題，當(dāng)做作業(yè)，考查學(xué)生課后的思考和學(xué)習(xí)能力，都可以幫助學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用性能力。

3 在教學(xué)成果考察方面努力加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，在期末考察中可以把實(shí)際存在的問(wèn)題結(jié)合在題目中。

篇7

引言

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，以奠定學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力為主，此時(shí)的學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，希望得到肯定。教師應(yīng)該懂得利用這種心理特點(diǎn)，科學(xué)使用激勵(lì)方法，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面，奠定小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)鋪平道路。

一、激勵(lì)教學(xué)法概述

激勵(lì)是指通過(guò)一些手段，使得學(xué)生能夠感受到老師的認(rèn)可和肯定，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行深刻的記憶，并且對(duì)學(xué)科有一個(gè)好的理解。在使用激勵(lì)法時(shí)，首先老師應(yīng)該作為一個(gè)正面激勵(lì)者，應(yīng)該有一個(gè)自己的激勵(lì)形象，并且在要與學(xué)生建立一個(gè)共同語(yǔ)言，進(jìn)而通過(guò)自己的行為去影響學(xué)生的行為；其次，老師在思想上應(yīng)該具有積極地思想以及對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)和熱情，這樣老師在上課中就會(huì)不自然的流露出他的熱情，去感染學(xué)生也對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生這樣的熱情；最后，激勵(lì)法要求老師要尊重學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，要將公平、平等的原則落實(shí)在每一個(gè)學(xué)生的身上，讓學(xué)生從小生活在一個(gè)公正的環(huán)境中，同時(shí)這樣在實(shí)際的教學(xué)中老師才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，進(jìn)而抓住學(xué)生身上的亮點(diǎn)去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)自己受到老師的重視，明白自己是具有一定的優(yōu)點(diǎn)的，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约撼錆M信心。老師在對(duì)學(xué)生使用激勵(lì)法時(shí)應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，例如：very good、you are great等語(yǔ)言，這樣學(xué)生在老師的激勵(lì)下，就會(huì)喜歡這個(gè)老師，進(jìn)而就會(huì)喜歡英語(yǔ)課，最終會(huì)喜歡英語(yǔ)。

二、激勵(lì)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

通過(guò)以上分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入激勵(lì)教學(xué)法是非常必要的，下面就針對(duì)其具體的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行分析：

1.語(yǔ)言激勵(lì)。在眾多的激勵(lì)方法中，語(yǔ)言激勵(lì)是其中最直接也最有效的方法，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)性和積極性的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，并且在日后能夠讓自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)光發(fā)熱，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使用比較多的教學(xué)方法就是語(yǔ)言激勵(lì)法，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的激勵(lì)，使得學(xué)生對(duì)自己充滿信心，配合老師完成各種的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生與老師之間的距離縮小，使得學(xué)生愿意主動(dòng)地親近老師，使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)老師所教的這門(mén)英語(yǔ)課。

例如：老師在使用語(yǔ)言激勵(lì)時(shí)，對(duì)于激勵(lì)的語(yǔ)言不能夠一成不變，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的不同表現(xiàn)有針對(duì)性的使用不同的語(yǔ)言。在學(xué)生遇到比較難的問(wèn)題時(shí)，老師可以用You can do it來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，在學(xué)生將難題解決或者在各方面表現(xiàn)都很好時(shí)，老師可以說(shuō)We are proud of you。通過(guò)使用不同的激勵(lì)語(yǔ)言來(lái)將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分，一方面能夠使得學(xué)生受到激勵(lì)，另一方面能夠使得激勵(lì)取得一個(gè)良好的結(jié)果。

2.獎(jiǎng)懲激勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)作為激勵(lì)方式中的一種，比其他的方式更具有一種實(shí)物性，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)使得學(xué)生能夠在一個(gè)“你追我趕”的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以使用表?yè)P(yáng)或者批評(píng)等對(duì)策對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，而在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展有一個(gè)良好的評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，另一方面讓老師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓老師找到學(xué)生該進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方面，使得學(xué)生最終能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這不僅能夠吸引學(xué)生的興趣還能夠讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的。老師應(yīng)該利用這種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式讓學(xué)生能夠更好地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，一方面豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷地提高自己的英語(yǔ)水平。

4.情感激勵(lì)。情感激勵(lì)也是一種比較有效果的激勵(lì)手段，老師在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行授課時(shí)可以運(yùn)用情感讓學(xué)生內(nèi)心有所震動(dòng)，進(jìn)而在老師所帶來(lái)的溫暖的環(huán)境之中努力學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生思維方式都比較活躍，情感也比較豐富，而且具有相對(duì)較寬的知識(shí)面，所以老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中使用情感激勵(lì)時(shí)應(yīng)該以理解、尊重為主要的情感點(diǎn)，尤其是對(duì)于班級(jí)中一些學(xué)習(xí)成績(jī)排在后面的學(xué)生，更應(yīng)該讓他們感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，讓他們感受到老師對(duì)他們的鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠?qū)⑷硇亩纪度氲綄W(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇8

視化技術(shù)使得人們不再局限于通過(guò)文本或關(guān)系數(shù)據(jù)表來(lái)觀察和分析數(shù)據(jù)信息，轉(zhuǎn)而以更直觀的方式研究數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)其中隱藏的關(guān)系，將單調(diào)乏味的數(shù)據(jù)及其內(nèi)涵關(guān)系美觀形象地展現(xiàn)在人們面前。根據(jù)實(shí)現(xiàn)原理的不同，數(shù)據(jù)可視化方法可以劃分為基于幾何的技術(shù)、面向像素的技術(shù)、基于圖表的技術(shù)、基于層次的技術(shù)、基于圖像的技術(shù)和分布式技術(shù)等。

目前，數(shù)據(jù)可視化技術(shù)已經(jīng)在電子商務(wù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、社交網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息領(lǐng)域得到了普及應(yīng)用。由于信息可視化技術(shù)及其應(yīng)用范圍非常廣泛，在本文中，我們僅側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化技術(shù)研究（這兒的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)量、網(wǎng)絡(luò)管理和安全等研究工作所取得的原始數(shù)據(jù)），主要介紹幾種典型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化方法和相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例。

一、計(jì)算機(jī)信息領(lǐng)域可視化技術(shù)的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)規(guī)模（特別是Internet）的不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋夭豢缮俚囊徊糠帧Ｍ瑫r(shí)，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量（QoS）的要求也越來(lái)越高。因此，網(wǎng)絡(luò)性能監(jiān)測(cè)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全等已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究和應(yīng)用的重要組成部分，而網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化技術(shù)在其中所起到的作用也越來(lái)越關(guān)鍵。

首先，為了實(shí)現(xiàn)性能監(jiān)測(cè)的目的，管理人員必須即時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中設(shè)備的工作負(fù)荷，即數(shù)據(jù)流量、鏈路利用率、丟包率、延時(shí)等各項(xiàng)性能參數(shù)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。因此，網(wǎng)絡(luò)性能的可視化是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中重要的組成部分；其次，在針對(duì)園區(qū)網(wǎng)、骨干網(wǎng)以及因特網(wǎng)的管理和研究過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹P地址和AS域分布范圍的可視化也一直是研究人員的重中之重；最后，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的惡意攻擊行為，如掃描、蠕蟲(chóng)、病毒等造成的安全事件、異常流量及影響范圍和演化趨勢(shì)的可視化也具有非常重要的實(shí)際意義。

與其他領(lǐng)域的可視化需求相比，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化具有三個(gè)特點(diǎn)：一是網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)與時(shí)間緊密相關(guān)，因此時(shí)間序列數(shù)據(jù)的可視化是其重要研究?jī)?nèi)容；二是由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的海量性和復(fù)雜性，需要快速實(shí)時(shí)地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析來(lái)獲得可視化結(jié)果；三是網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化以真實(shí)性為首要目的，在保證正確顯示數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)可視化結(jié)果的美觀性。目前，CAIDA、IEPM、SecViz等測(cè)量和研究組織和團(tuán)體已經(jīng)提出并實(shí)現(xiàn)了許多適用于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化的方法和工具。概括來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化主要以基于圖表和基于圖像兩種可視化技術(shù)為基礎(chǔ)，其中基于圖表的可視化技術(shù)主要用于網(wǎng)絡(luò)性能的可視化，包括折線圖、散點(diǎn)圖、柱狀圖、餅圖等多種方法，基于圖像的可視化技術(shù)主要用于網(wǎng)絡(luò)管理和安全研究數(shù)據(jù)的可視化，包括氣象圖（WeatherMap）、熱圖（Heat Map）以及三維圖像可視化等許多方法。總之，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化，可以實(shí)現(xiàn)：

1.方便快速地獲取更多的網(wǎng)絡(luò)性能、網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)等參考信息；

2.深入了解和分析已知的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象和規(guī)律；

3.能夠從繁雜的數(shù)據(jù)中找出其中蘊(yùn)含的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并提出解決方法。

因此，深入研究和使用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)對(duì)于開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)、網(wǎng)絡(luò)管理以及網(wǎng)絡(luò)安全等研究工作具有重要意義。下面我們將通過(guò)實(shí)際的圖例來(lái)詳細(xì)介紹幾種典型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化方法及其應(yīng)用。

二、計(jì)算機(jī)基于圖像的可視化技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)氣象圖

網(wǎng)絡(luò)氣象圖是一種直觀的顯示網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹⒃O(shè)備節(jié)點(diǎn)和鏈路狀態(tài)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息的可視化工具。網(wǎng)絡(luò)氣象圖最早是由Panagiotis Christia實(shí)現(xiàn)的一個(gè)基于Perl的開(kāi)源的可視化工具，以后Howard Jone又在功能、界面等方面進(jìn)行了許多改進(jìn)，發(fā)展成為一個(gè)受到普遍歡迎的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化技術(shù)。

目前，網(wǎng)絡(luò)氣象圖在國(guó)外許多網(wǎng)絡(luò)中得到了實(shí)際部署與應(yīng)用，國(guó)內(nèi)的CERNET、中國(guó)科技大學(xué)等也都使用網(wǎng)絡(luò)氣象圖作為一種網(wǎng)絡(luò)拓?fù)滹@示和監(jiān)測(cè)的方法，網(wǎng)絡(luò)氣象圖能夠?qū)崟r(shí)顯示網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)狀態(tài)、鏈路利用率等信息，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹⒕W(wǎng)絡(luò)設(shè)備和鏈路狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)控。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)氣象圖開(kāi)始與Flash動(dòng)態(tài)顯示技術(shù)、Google Maps等新的可視化方法相結(jié)合，從而能以更加直觀友好的方式顯示豐富的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)信息，典型的代表是GlobalNoc的RealTime Atlas項(xiàng)目。這里面的數(shù)據(jù)管理，又稱為“數(shù)據(jù)資源管理”，包括所有與管理作為有價(jià)值資源的數(shù)據(jù)相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域。對(duì)于數(shù)據(jù)管理，DAMA所提出的正式定義是：“數(shù)據(jù)資源管理是指用于正確管理企業(yè)或機(jī)構(gòu)整個(gè)數(shù)據(jù)生命周期需求的體系架構(gòu)、政策、規(guī)范和操作程序的制定和執(zhí)行過(guò)程”。這項(xiàng)定義相當(dāng)寬泛，涵蓋了許多可能在技術(shù)上并不直接接觸低層數(shù)據(jù)管理工作（如關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理）的職業(yè)。

篇9

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2013） 02-0000-02

在大學(xué)的課程中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門(mén)必修課，同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程也擔(dān)負(fù)著普及廣大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的重要任務(wù)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程能夠幫助學(xué)生普及計(jì)算機(jī)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生了解簡(jiǎn)單的信息技術(shù)知識(shí)，能夠更好的推廣計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，大學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，拓展學(xué)生專業(yè)能力的一個(gè)重要的渠道，如何在大學(xué)中幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，如何能夠讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程幫助學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)是當(dāng)今信息化社會(huì)一個(gè)非常需要解決的重要問(wèn)題，本文從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力出發(fā)，通過(guò)教學(xué)方法和學(xué)生自身的情況來(lái)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)在社會(huì)上日益普及，滲透到了社會(huì)的各個(gè)階層和各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)技術(shù)在人們的日常生活和生產(chǎn)中占據(jù)著非常重要的位置。作為培養(yǎng)高等人才的高等教育院校，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是必不可少的，能否熟練的掌握計(jì)算機(jī)，能否利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問(wèn)題和生活中的各種問(wèn)題已經(jīng)成為了用人單位衡量人才的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程能夠讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生在以后的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)，不僅僅能夠讓學(xué)生提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，而且更加有利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)代計(jì)算機(jī)是最先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的結(jié)晶，又是大眾化的工具，學(xué)生通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，能夠更好的了解計(jì)算機(jī)，并且能夠激發(fā)出學(xué)生心中對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的追求，并且能夠有利于學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，能夠幫助學(xué)生推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的精神，并且同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且能夠提高學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識(shí)的能力。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：興趣是人類最好的老師，只有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，才能夠讓從被動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且能夠培養(yǎng)出良好的課堂氣氛，所以說(shuō)，在大學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)上，要針對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的提點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)和培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生更好的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而才能夠滿足學(xué)生自身的求知欲望，因此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)同的不同，課堂形式的不同和學(xué)生自身的不同來(lái)進(jìn)行多樣、有差異的教學(xué)方式，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)自身的特點(diǎn)，如：娛樂(lè)性和操作性，通過(guò)這些激發(fā)學(xué)生心中的好奇心和新鮮感，這樣才能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的課程進(jìn)行了解，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格，不同的理解能力和不同的底子來(lái)實(shí)行不用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生更好的把知識(shí)理解透徹，才能夠更好的對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程產(chǎn)生了解，從而培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 合理的選擇教材和教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)樵诖髮W(xué)的課程教學(xué)和課程分配中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)有限，并且目前的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教材種類也是十分繁多的，層次也不同，所以，選擇計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教材應(yīng)該要照顧到不同需求和不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該要滿足教學(xué)大綱的要求，還要能夠滿足學(xué)生取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)的要求，更加要滿足學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求。所以在教材的選擇上要慎重，并且要編寫(xiě)和修正電子教案和課件，要組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)對(duì)教案和課件進(jìn)行編寫(xiě)，并且編寫(xiě)完成后要在學(xué)校網(wǎng)站上，這樣學(xué)生能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)教案和課件要進(jìn)行定期的修改，滿足學(xué)生的不同需求，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行不同課程和不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，要在規(guī)定的課程學(xué)時(shí)內(nèi)科學(xué)、合理的分配教學(xué)內(nèi)容，這些機(jī)動(dòng)靈活的方法會(huì)比選用一本教材的傳統(tǒng)方法更加具有針對(duì)性，能夠更好的適應(yīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重點(diǎn)突出實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。計(jì)算機(jī)技術(shù)本身就是一門(mén)實(shí)踐性技術(shù)，只有讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，那么學(xué)到的知識(shí)才能夠牢固，滿堂灌的教學(xué)方法非常不適合計(jì)算機(jī)這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

教師在課堂講課的時(shí)候，不要面面俱到的在教學(xué)中講出所有的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，而是要講好課程的知識(shí)要點(diǎn)，要教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，和解決問(wèn)題的方法，更多的內(nèi)容要讓學(xué)生自身去體驗(yàn)和思考，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握方法，掌握知識(shí)，多讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，這樣才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取知識(shí)的渠道和方式也發(fā)生了改變，網(wǎng)絡(luò)突破了時(shí)間和空間的限制，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)資源提供很好的物質(zhì)保障，因?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)在大學(xué)中較少，僅僅通過(guò)課堂傳授的知識(shí)是非常有限的，而計(jì)算機(jī)技術(shù)卻是日新月異的發(fā)展，越來(lái)越多的知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行掌握，針對(duì)這一情況，學(xué)校可以通過(guò)學(xué)校的校園網(wǎng)來(lái)做出教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，如簡(jiǎn)歷大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站等，這樣能夠增加網(wǎng)上的教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供良好的溝通的交流學(xué)習(xí)的條件和平臺(tái)，并且可以加強(qiáng)師生之間的溝通。擴(kuò)展教學(xué)空間，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)大大的提高。

2.4 改變考核模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上是受到了應(yīng)試教育的影響，通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析，很多的考克方式都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力差，但是理論知識(shí)卻非常扎實(shí)，針對(duì)這種情況，學(xué)校要改變對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核模式，應(yīng)該將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的考核分為筆試和上機(jī)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)筆試來(lái)觀察學(xué)生對(duì)重要理論知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在通過(guò)上機(jī)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作水平，通過(guò)筆試和上機(jī)的兩種考核方式，才能夠檢查出每個(gè)學(xué)生的不同情況，通過(guò)筆試，能夠檢查出學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)上機(jī)能夠理性的分析出學(xué)生的實(shí)際操作水平，然后通過(guò)分類教學(xué)來(lái)達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都能夠扎實(shí)的掌握好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技術(shù)。

3 總結(jié)：

當(dāng)今的信息時(shí)代對(duì)大學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)提出更高的要求，只有讓學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技術(shù)，才能夠最基本的保證學(xué)生不會(huì)被時(shí)代所淘汰，所以，在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)方法首先要遵循教學(xué)的規(guī)律，要設(shè)計(jì)好教學(xué)的內(nèi)容和教材，更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且要關(guān)注不同學(xué)生的差異性，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，要充實(shí)教育教學(xué)的資源，并且要改進(jìn)課程的評(píng)價(jià)方式，只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的理解和掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下重要的基礎(chǔ)，學(xué)校也能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0181-02

傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方法中教師是知識(shí)的直接輸出者，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏選擇權(quán)。20世紀(jì)50年代，美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出了探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性。該教學(xué)方法認(rèn)為在本質(zhì)上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)與科學(xué)家研究過(guò)程是一致的。是一種以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其目的是通過(guò)“探究―創(chuàng)新”形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。將這種方法應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，教師負(fù)責(zé)預(yù)先選擇好、設(shè)計(jì)好情景，為學(xué)生提供咨詢、提醒、指導(dǎo)、引導(dǎo)等多項(xiàng)支持和服務(wù)，幫助學(xué)生自主尋找問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)提供者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生則由知識(shí)接受者、輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空摺l(fā)現(xiàn)者。為了分析探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀及實(shí)施效果，針對(duì)已開(kāi)課學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷95份，問(wèn)卷回收率95%。

一、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中應(yīng)用的緊迫性分析

1.教學(xué)內(nèi)容多，跳躍性強(qiáng)，授受式教學(xué)效果差。《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程是我校會(huì)計(jì)專業(yè)（國(guó)際會(huì)計(jì)方向）的專業(yè)核心課程，也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等其他會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)選修課。我校對(duì)該課程教學(xué)目標(biāo)定位為掌握國(guó)際會(huì)計(jì)的基本理論，掌握國(guó)際會(huì)計(jì)所處理的特殊問(wèn)題，能熟練地分析國(guó)際間會(huì)計(jì)處理的差異，以及國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)的主要趨勢(shì)。解決跨國(guó)公司所面臨的諸如物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)問(wèn)題、企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)問(wèn)題、合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、外幣交易及外幣報(bào)表的折算等跨國(guó)公司所需處理的一些特殊會(huì)計(jì)問(wèn)題。《國(guó)際會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)內(nèi)容多，前章節(jié)連接不緊密，講授和學(xué)習(xí)過(guò)程較難，通過(guò)對(duì)我校2011級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，84.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變目前單一的授受式教學(xué)方法，因此引入探究式及其他教學(xué)方法顯得較為重要。

2.教學(xué)學(xué)時(shí)少，實(shí)踐內(nèi)容多，探究式教學(xué)效果好。按教學(xué)計(jì)劃要求，本門(mén)課程3學(xué)分，56學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配如下：國(guó)際會(huì)計(jì)的形成與發(fā)展（理論教學(xué)2學(xué)時(shí)），會(huì)計(jì)慣例和財(cái)務(wù)報(bào)表的國(guó)際比較（理論4學(xué)時(shí)），比較會(huì)計(jì)模式（理論6學(xué)時(shí)），國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)化活動(dòng)（理論3學(xué)時(shí)），國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)及國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（理論3學(xué)時(shí)），物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的基本模式（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，共計(jì)8學(xué)時(shí)），物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的國(guó)際展望（理論2學(xué)時(shí)），企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)，共計(jì)6學(xué)時(shí)），合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，共計(jì)8學(xué)時(shí)），外幣交易折算（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，共計(jì)7學(xué)時(shí)），外幣報(bào)表折算（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，共計(jì)7學(xué)時(shí)）等11章。理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)。該課程第六學(xué)期開(kāi)課，授課對(duì)象為大三學(xué)生，要求具備自學(xué)能力和資料查詢能力。調(diào)查問(wèn)卷顯示，4.21%的學(xué)生明確表示對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)是沒(méi)興趣的，71.58%的學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性和主動(dòng)性是一般的。只有24.21%的學(xué)生是非常積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)該門(mén)課程的。71.58%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)該門(mén)課程學(xué)習(xí)積極性不高的原因是課程內(nèi)容枯燥，抽象、晦澀難懂，沒(méi)有學(xué)習(xí)先修課程《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，基礎(chǔ)薄弱。

二、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用

為提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)任課教師的幾年教學(xué)實(shí)踐的探索，確立了以探究式教學(xué)方法為主，其他教學(xué)方法相輔的教學(xué)方法體系。

1.設(shè)置分章節(jié)課堂探究式討論話題。在探究式教學(xué)方法的理論指導(dǎo)下，任課教師分章節(jié)設(shè)立了課堂探究討論話題。包括：（1）課程引入話題。會(huì)計(jì)人才是否達(dá)到了“供大于求”？（2）第1章討論話題。你傾向于把國(guó)際會(huì)計(jì)定義為全球會(huì)計(jì)還是國(guó)別會(huì)計(jì)？你贊成把國(guó)際會(huì)計(jì)等同于跨國(guó)公司與國(guó)外子公司之間的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)嗎？（3）第2章討論話題。你認(rèn)為自創(chuàng)商譽(yù)能否在未來(lái)予以確認(rèn)？你認(rèn)為德國(guó)以4年為標(biāo)準(zhǔn)劃分流動(dòng)負(fù)債和長(zhǎng)期負(fù)債，其深層次原因是什么？企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告能否全部采用定量指標(biāo)，并作為一種單獨(dú)的報(bào)表？（4）第3章討論話題。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本的經(jīng)濟(jì)、法律、文化與民族特征與這些國(guó)家會(huì)計(jì)模式特征是否有聯(lián)系，若有，這種聯(lián)系體現(xiàn)在？怎么理解“真實(shí)和公允”觀點(diǎn)為英國(guó)會(huì)計(jì)模式基本特征，為什么會(huì)在這個(gè)國(guó)家形成？你認(rèn)為英國(guó)會(huì)計(jì)模式能否成為溝通美國(guó)會(huì)計(jì)模式和歐洲大陸會(huì)計(jì)模式的橋梁?jiǎn)幔浚?）第4章討論話題。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)化是否等同于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的統(tǒng)一化？你認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)化的目的是什么？歐盟在推動(dòng)會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)化和趨同化的獨(dú)特作用表現(xiàn)在哪些方面？（6）第5章討論話題。你認(rèn)為資本保全與財(cái)產(chǎn)保全各自的側(cè)重點(diǎn)在哪里？你認(rèn)為會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的可靠性與相關(guān)性是否存在著矛盾之處？你認(rèn)為重組后的IASC是否會(huì)成為“美英俱樂(lè)部”？（7）第6章討論話題。通貨膨脹嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，否定了會(huì)計(jì)四大假設(shè)中的哪個(gè)假設(shè)？貨幣計(jì)量假設(shè)的附帶假設(shè)是什么？你認(rèn)為物價(jià)變動(dòng)對(duì)會(huì)計(jì)信息的沖擊體現(xiàn)在哪些方面？（8）第7章討論話題。巴西的不變購(gòu)買(mǎi)力會(huì)計(jì)模式的獨(dú)特之處體現(xiàn)在哪里？（9）第8章討論話題。比較取得控制權(quán)的購(gòu)買(mǎi)法和權(quán)益結(jié)合法的特征。你認(rèn)為權(quán)益結(jié)合法為何被廢止？（10）第9章討論話題。你對(duì)主體觀將取代母公司觀的趨勢(shì)有什么看法？（11）第10章討論話題。你認(rèn)為“功能貨幣”是否等同于“記賬本位幣”？為什么“兩項(xiàng)交易觀”會(huì)取代“單一交易觀”？（12）第11章討論話題。你認(rèn)為何外幣報(bào)表折算的區(qū)分流動(dòng)與非流動(dòng)項(xiàng)目法是否會(huì)被淘汰？區(qū)分貨幣性與非貨幣項(xiàng)目法的貢獻(xiàn)在哪里？有什么缺陷？時(shí)態(tài)法是對(duì)區(qū)分貨幣性與非貨幣性項(xiàng)目法概念上的改進(jìn)還是程序生發(fā)生了根本性改變？針對(duì)上述論題，學(xué)生通過(guò)查找資料和歸納總結(jié)，發(fā)表個(gè)人看法。問(wèn)卷結(jié)果顯示，對(duì)于有爭(zhēng)議性或者需要深入研究的話題，87.37%的學(xué)生贊同采用專題探究式學(xué)習(xí)，以小組為單位，完成后提交報(bào)告，課堂上以不多于10分鐘的時(shí)間，以多媒體課件為外在表現(xiàn)方式闡述小組學(xué)習(xí)后得出的結(jié)論。如在課程第一節(jié)課，拋出話題：會(huì)計(jì)人才是否達(dá)到了“供大于求”？目前欠缺的會(huì)計(jì)人才是什么類型的？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后討論發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)職業(yè)界匱乏的是高端人才，特別是掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，精通國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，又懂得經(jīng)濟(jì)管理手段的高級(jí)人才。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又引起了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的重視。

2.撰寫(xiě)探究式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，專設(shè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在實(shí)驗(yàn)后提出思考題目。課程設(shè)置了五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別是：（1）物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的基本模式；（2）企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)處理；（3）合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制；（4）外幣交易折算的核算；（5）外幣報(bào)表折算。要求學(xué)生做完報(bào)告后，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反思，做到舉一反三。

3.提供課后研究專題。針對(duì)該課程提供的專題前沿信息，設(shè)置課后研究專題。要求學(xué)生針對(duì)這些專題查找文獻(xiàn)，撰寫(xiě)論文，發(fā)表個(gè)人看法。主要研究專題包括：（1）中外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式比較研究；（2）若干會(huì)計(jì)慣例的國(guó)際比較研究；（3）自創(chuàng)商譽(yù)的會(huì)計(jì)確認(rèn)問(wèn)題研究；（4）所得稅會(huì)計(jì)研究；（5）中美養(yǎng)老金會(huì)計(jì)比較研究；（6）全面收益報(bào)告的應(yīng)用與未來(lái)研究；（7）中外會(huì)計(jì)模式比較研究；（8）國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)問(wèn)題研究；（9）國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告披露的相關(guān)問(wèn)題研究；（10）中外財(cái)務(wù)報(bào)告披露的比較研究；（11）企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露研究；（12）企業(yè)盈余管理手段研究；（13）企業(yè)盈余質(zhì)量分析；（14）各個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境與會(huì)計(jì)特征研究；（15）物價(jià)變動(dòng)與企業(yè)會(huì)計(jì)模式選擇研究。問(wèn)卷調(diào)查顯示，64.21%的學(xué)生認(rèn)為在該課程學(xué)習(xí)中，設(shè)置專題研究，小組討論與教師講授三者結(jié)合起來(lái)，能夠更好地提高學(xué)習(xí)的積極性，93.68%的學(xué)生均選擇了專題研究這種教學(xué)方法。

4.改革課程考核方式。以往該課程總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)（作業(yè)及考勤）占30%，期末考試成績(jī)占70%。在采用探究式教學(xué)方法以后，為了加大對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情況考核的力度，最終成績(jī)組成為平時(shí)成績(jī)（作業(yè)及考勤）20%+小論文20%+實(shí)驗(yàn)10%+考試50%。問(wèn)卷調(diào)查顯示，84.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改革目前單一的課程考核方式，贊同加大專題研討報(bào)告或者小論文在課程最終成績(jī)中所占的比重。

三、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中實(shí)施效果分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，91.58%的學(xué)生認(rèn)為將該教學(xué)方法應(yīng)用于《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程的理論部分，提高了其自學(xué)能力，文獻(xiàn)查閱能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。87.36%的學(xué)生認(rèn)為將此教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，上述能力也明顯提高，收獲較大，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，在后續(xù)其他課程中也可進(jìn)一步推廣使用。

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