中醫基礎醫學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中醫基礎醫學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

主管單位：國家中醫藥管理局

主辦單位：中國中醫科學院中醫基礎理論研究所

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1006-3250

國內刊號：11-3554/R

郵發代號：80-330

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1995

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

篇2

目前中醫藥院校基礎醫學課程大多還是承襲傳統的醫學教學模式，機械照搬西醫臨床專業基礎醫學的課程體系，即以學科為中心，按醫學科目進行教學，各個知識點分散于不同的科目中。課程設置包括人體解剖學、生理學、病理學、藥理學等，在大一、大二階段分別講授。這種教學模式強調學科各自的獨立性、系統性，而同一器官或系統的形態與功能、生理與病理等知識本是相互聯系的，孤立地依據某一門課程難以闡述透徹，影響知識結構的完整性，因此這種忽略醫學知識整體聯系的傳統模式在教與學兩方面都存在明顯弊端。在教師方面，各課程通常各自為陣，基于本課程的特點進行教學，難以完成知識點的有機銜接，無法給學生勾畫出系統的基礎醫學知識體系。各課程教師為便于學生對本課程知識的理解，都必須做承前啟后的鋪墊，這又導致了一方面是教學內容的無序重復，另一方面是課時不足的尷尬局面。在學生方面，由于缺乏對基礎醫學課程體系的整體了解，在單個課程中學習某個知識點時，態度消極、被動，對所學基礎醫學知識理解不透徹、掌握不牢固，對后續臨床各學科的學習起不到應有的促進作用。而且這種學習模式使學生的思維易于局限在某個專業范圍內，對醫學整體知識掌握不足，導致分析和解決實際問題的能力下降。教學內容的無序重復浪費了學生的時間和精力，直接影響學生的學習熱情及學習效果，學習耗時長、效率低。有鑒于此，必須對基礎醫學課程體系進行整合，探索出一套適合新型中醫藥人才培養需要的教學模式，促進學生對基礎醫學整體知識的掌握，做到真正意義上的學以致用，為造就專業水平高、動手能力強、更能適應社會發展需要的高素質醫學人才服務。

2改革的對策

2．1變革教學模式打破傳統學科界限，改變原有按醫學科目進行的傳統教學模式，結合臨床實際需要，采用以系統為主線、形態和功能闡述相結合的新的橫向教學模式。即將分屬于解剖學、生理學、病理學、組織學、微生物與免疫學等課程的相關知識按系統進行整合，構建新的以器官系統為中心的課程模式進行橫向教學。新模式不再以課程為單位分別安排教學，而是以系統為軸線，各科目教師穿插授課，著力為學生勾勒出基礎醫學的整體知識體系，使基礎知識真正服務于臨床實踐，讓學生提前對臨床知識有直觀的了解。以泌尿系統為例，在以系統為中心的教學模式里，我們首先讓學生明了腎臟的位置、形態，這部分知識由解剖學教師講授;繼而由組織學教師和生理學教師闡述腎臟的生理功能，包括腎小球的過濾、尿液的產生過程;最后由病理學教師講解腎臟的常見病變，如尿毒癥形成的機理等。這種教學模式的優勢在于，當我們完成泌尿系統中腎臟的講授時，學生對腎臟這一人體器官的位置、形態、生理以及常見的病理表現都有了比較完整的認識。這種從解剖、組織、生理、病理等課程橫向同時進行的教學模式，使學生更易于理解與臨床相關聯的知識，而且便于各課程教師之間的互動與交流，防止了重要知識點的遺漏，同時也避免了授課內容的不必要重復，減少了課時數，為學生贏得了更多討論與自主學習的機會。

2．2整合教學內容參考國外教育界倡導的融合性學習(blendedlearning)模式，從宏觀的角度綜合考察課程體系，站在整體的高度整合基礎醫學各學科知識，將解剖學、生理學、病理學、微生物學、免疫學、組織學等各課程內容按照結構－功能－病變的主線進行橫向融合，構建新的教學模塊，即基礎醫學教程。新模塊分為理論與實驗課兩大部分，其中理論課程包括基礎醫學教程導論、基礎醫學教程各論(上)及基礎醫學教程各論(下);實驗課包括基礎醫學形態實驗與基礎醫學機能實驗。通過整合，使各學科知識相互滲透，“實現形態與機能、宏觀與微觀、正常與異常、生理與病理等多種知識的綜合”。新的教學模塊強調整體意識即完整知識結構的構建，淡化了學科界限，使教學內容體現學科群知識的內在聯系。通過重組與綜合，對基礎醫學課程內容進行整體優化與改革，避免了傳統基礎醫學教學模式中常見的內容重復及相關聯知識點銜接不充分等弊端，實現各學科間的有機銜接。這種整合體現了基礎醫學知識的系統性和連貫性，利于學生對知識的整體理解和掌握，也強化了知識的整體性和實用性，縮短了基礎醫學的課堂教學與臨床實踐的距離，使學生在掌握基礎理論和基本技能的同時，注重理論聯系實踐，有利于增強學生未來解決實際問題的能力。

2．3創新教學方法與教學手段在講授法為主的同時，融合多種教學方法。例如設計一個主題，引導學生進行討論;帶領學生參觀解剖形態陳列室，讓學生直觀地了解人體結構;指導學生進行顯微鏡觀察、完成各種實驗等。這種采用多專題和重討論，將演示、參觀、實驗等方法有機融合起來的教學方法，改變了以往教師一言堂式的沉悶講授，調動了學生的學習熱情，提高了學習興趣。學生能主動圍繞專題積極討論，活躍思維，深化思考，提高了學習效率。應用現代科學技術將傳統教學手段與網絡化學習相結合，即將視聽媒體、計算機輔助的學習方式與運用粉筆的傳統學習方式相融合。使用多媒體輔助教學，讓學生直觀地觀看結構圖，并指導學生利用相關網站拓展獲取知識的途徑;同時在我們自己構建的網絡教學平臺上開展輔導與答疑，加強教師與學生的互動。這一系列教學方法與手段的運用促進了教與學的融合，在充分發揮教師主導作用的前提下，又大大突出了學生在學習過程中的主體地位，激發了學生學習的積極性與主動性，優化了教學效果。

3教學效果評估

3．1授課對象及教學模式授課對象為南京中醫藥大學2009級五年制本科中醫學專業精誠計劃實驗班、普通中醫班，精誠計劃班35人，普通班41人。精誠計劃班依據整合后的教學模塊“基礎醫學教程”，以器官系統為中心進行橫向教學;普通班采用傳統的以課程為單位的一般教學模式。以泌尿系統為例，傳統教學模式所用課時數為27，教學內容包括:泌尿系統的形態結構(組織學、標本實習、大體形態，9課時)，由解剖組織學教研室承擔;尿液的生成與排出(6課時)、尿液的生成與排出實驗(3課時)，由生理學教研室負責;泌尿系統病理(9課時)，由病理學教研室完成。改革后的教學模式所用課時數為18，教學內容包括:泌尿系統的形態結構(3課時)，由解剖組織學教研室承擔;尿液的生成與排出(9課時)，由生理學教研室負責;泌尿系統病理(6課時)，由病理學教研室完成。需要說明的是，傳統教學模式按學科安排教學，上述解剖學、生理學、病理學負責的教學內容分別在各自的學科中橫跨2－4個學期完成;而改革后的教學模式強調保證知識的系統性，因此上述教學內容橫向整合在同一個學期中完成。

3．2測試方法在完成一個系統的理論知識學習后，教師組織該系統的病案討論，學生進行綜合性實驗。在該系統的教學過程全部結束兩周后，對學生進行測試。選擇該系統最重要的知識點作為測試內容，學生采用口頭表述或者書面作答的形式完成測試。3．3測試結果以泌尿系統為例，兩種教學模式下學生對泌尿系統各知識點的掌握和運用情況如下。

3．3．1腎的形態結構成績測試結果精誠計劃實驗班:達標5人，基本達標23人，未達標7人，達標率80%;普通中醫班:達標9人，基本達標22人，未達標10人，達標率76%。經χ2檢驗，χ2=1．228，P＞0．05。兩種模式下腎的形態結構成績達標率無顯著差異。

3．3．2腎小球的濾過過程成績測試結果精誠計劃實驗班:達標7人，基本達標20人，未達標8人，達標率77%;普通中醫班:總人數41人，達標5人，基本達標26人，未達標10人，達標率76%。經χ2檢驗，χ2=0．905，P＞0．05。兩種模式下腎小球的濾過過程達標率無顯著差異。

3．3．3尿液的排出過程成績測試結果精誠計劃實驗班:達標5人，基本達標22人，未達標8人，達標率77%;普通中醫班:達標5人，基本達標25人，未達標11人，達標率73%。經χ2檢驗，χ2=0．193，P＞0．05。兩種模式下尿液的排出過程成績達標率無顯著差異。

3．3．4尿毒癥的病因病機等成績測試結果精誠計劃實驗班:達標4人，基本達標19人，未達標12人，達標率66%;普通中醫班:達標4人，基本達標20人，未達標17人，達標率59%。經χ2檢驗，χ2=0．417，P＞0．05。兩種模式下尿毒癥的病因病機等成績達標率無顯著差異。兩個班級的達標率比較雖無統計學意義，但采用改革后新模式教學的精誠計劃實驗班總體成績高于采用傳統教學模式的普通中醫班。呼吸系統、消化系統等章節的測試結果亦如此。

4新模式取得的成效及尚待完善之處

篇3

北京中醫藥大學基礎醫學實驗教學中心屬于國家級實驗教學示范中心也是北京市實驗示范中心和北京高等學校示范性校內創新實踐基地。在該實驗教學示范中心的基礎上正在有計劃地進行虛擬實驗室的建設，構建了虛實結合的實驗教學模式，對開展虛擬仿真實驗教學進行了初步探索。

構建醫學實驗教學虛擬實驗室是科技發展的必然。醫學實驗教學是培養醫學及相關專業學生實踐能力、創新意識、科學思維方法及嚴謹科學態度的重要途徑。中醫專業的學生要成為一個合格的醫生，不僅要掌握中醫基本理論、中醫經典及中醫臨床知識，也要掌握現代醫學知識。教育部關于"十二五"期間實施"高等學校本科教學質量與教學改革工程"的意見中提出"卓越醫生教育培養計劃"，對醫學院校的人才培養也提出了更高的要求[1]。

1虛擬實驗技術的引入可提高形態學實驗課程的課時效率

1.1在傳統人體解剖學教學中，教師使用實物標本、教學模具、多媒體課件等幫助學生理解人體的形態結構。虛擬實驗室可通過建立數字虛擬人體平臺，在計算機上建立三維人體模型，能更好地展現人體空間的準確結構和層次關系[3]。學生只需將鼠標移到某一解剖結構上，該結構的詳細說明便會顯示出來。這使學生能夠反復多次觀察人體復雜多樣的組織器官，便于理解和記憶其形態、位置和毗鄰關系。也可進行虛擬解剖操作，通過點擊、選擇即可完成逐層解剖、構建組織與器官等，極大地增加了學生的操作機會，鍛煉了動手能力，同時啟發臨床思維。數字虛擬人體平臺作為尸體解剖的輔助訓練和前期練習，可以提高解剖學實驗教學的時效。

1.2傳統的醫學組織胚胎學與病理??驗教學中，教師借助光學顯微鏡和組織切片，向學生闡述各種正常及病理狀態下的細胞、組織、器官的結構和特點。教學模式存在玻片制作成本高，且易破損或褪色，后期投入資金加大、學生學習局限于專業實驗室內進行，受時間和空間的限制的問題。這些問題必然會影響形態實驗教學的質量。虛擬實驗技術將普通玻璃切片掃描、重構形成數字化切片，以圖像的方式呈現給學生，以模擬顯微鏡觀察切片的全過程[4]。數字化切片具有圖像分辨率及色彩還原度高、不受顯微鏡、場地和時間的限制、操作簡單等特點，可完美解決上述問題。大大提高教師有限實驗課程的課時教學效率。

2虛擬實驗技術的引進可延伸人體機能學實驗課程的時間和空間；提高學生實驗的安全系數；提高實驗教學效果。是實操實驗課程的有益補充

人體機能學實驗課程包括生化、生物、生理、病原微生物實驗課程，在虛擬實驗室中構建虛擬仿真技能學實驗平臺。依托網絡通信技術、數據庫技術、人機交互技術、多媒體技術等，構建一個虛擬的實驗環境和實驗對象，學生可通過鼠標在虛擬的實驗環境對實驗對象進行操作，掌握一些因實驗條件不具備、實驗操作危險性較高、實驗成本過高、實驗消耗過大等原因無法真實進行的實驗[5]。以生理實驗室為例，包含了神經肌肉電生理實驗、心血管系統實驗、呼吸系統實驗、泌尿系統實驗、消化道系統實驗等5個實驗模塊，每個實驗模塊又下設若干個具體的實驗項目。每個實驗項目包括了實驗簡介、實驗原理、實驗模擬、實驗錄像、實驗波形和結果等內容。學生可根據自己的興趣選擇實驗項目進行操作或者預習，實驗操作過程通過鼠標移動來實現，如果出現操作不當或者操作失誤，系統會進行自動提示。學生也可以通過實驗錄像對實驗內容進行提前預習或者在實驗操作后進行回顧。通過這種教學方式，一方面可以節約教學成本，另一方面也可以提高高校對創新型人才的培養能力。

3虛擬實驗技術引入中醫診斷實訓課程和中藥學實訓課程不僅提高了教學效果并延展課堂范圍

中醫診斷實訓課程和中藥學實訓課程是中醫院校的特色，對培養中醫學生成為一名真正優秀的中醫人才起著橋梁的作用。虛擬實驗技術通過計算機生成的一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機系統。它通過視、聽、觸覺等作用于使用者，使之產生身臨其境的交互視景的仿真。通過網絡大數據可以將臨床病例收集整理并通過計算機圖形、圖像處理與模式識別，智能技術、傳感技術、語言處理與音響技術、網絡技術等多門科學，是現代仿真技術的進一步發展和應用。使作者借助必要的設備自然地與虛擬環境中的對象進行交互作用、相互影響，產生身臨其境的感覺和體驗，使人機交互更加自然和諧。以多媒體編程技術和虛擬現實技術為基礎，應用語義識別、TTS發音、動態圖形識別和多種音視頻素材，構建一個仿真的臨床技能培訓和診斷思維環境，采取人機交互方式進行實驗。虛擬診斷技術具有創新性、交互性、智能性、仿真性、開放性和可擴展性等優點，用于訓練和培養醫學生、研究生和青年醫師，有助于增強診斷學實驗教學效果、提高學生的積極性和自主性、培養與學生臨床技能和思維能力。

4虛擬實驗室的局限性

虛擬實驗室雖具有諸多優點，但是也存在某些局限性，所以在實際教學過程中不可以完全取代真實實驗室。虛擬實驗室的局限性體現在以下3方面。

4.1設備參數測試與實物測試有差別，虛擬實驗不能完全代替實物實驗。

4.2虛擬現實技術屬于新興計算機技術的一種，要求教師具有較專業的計算機技能，而醫學專業教師主要側重于教學能力的培養和教學方法的探索，兩者有時不能得到統一。如何實現兩種能力的有機組合，又發揮專業技能優勢，是當前亟需解決的問題。

4.3傳統的實驗教學是在教師的指導下，學生分組進行實驗，在實際操作中發現問題并通過合作解決問題。對于較復雜的自主設計實驗，要求學生能對課本知識融會貫通，提高動手能力和創新能力；要求多位學生團結協作，明確分工。而虛擬實驗室是對現有實驗的三維重現，只包含已經建模并輸出的實驗教學課程，難以模擬具有創新性的自主實驗設計。

篇4

免疫學是21世紀最具挑戰性的科學，是醫學中比較前沿和基礎的科學。近年來，隨著我國免疫學的發展，其在國際社會中越來越得到國際重視和認可。基礎醫學免疫學的發展，有助于幫助患者解決一些實際醫學問題，加快患者的康復。基礎醫學中的免疫學呈現出欣欣向榮發展的趨勢，需要受到相關部門的支持。

1免疫學基本介紹及相關應用

免疫包含著“免除疫患”的意思，免疫學是在對生物體對抗物質免疫應答性及其方法的科學。免疫應答能夠使機體對抗原產生刺激，也是對抗原物質進行識別和排除的一種生物學過程。一般情況下，這種生理功能對機體是有益的，能夠產生感染等維持機制平衡的免疫保護作用。有時，當免疫功能出現失調時，就會對機體產生一些有害的反應和結果。從建國以來，免疫學就得到了很大的發展。近年來一些免疫產品相繼涌現，對我國一些疾病起到了很好的治療。中國目前已經基本消滅了天花、鼠疫等傳染病，并且類似麻疹、破傷風傳染病也大大的減少。基礎醫學中的免疫學發展有其自身的發展體系，在實際的發展中也有獨立的方法。它為生物學的研究提供了一些新的手段和方式。最初，人們用免疫學來對人們的血型進行有效的區分，在對植物毒素研究過程中，也采用了免疫學技術。近年來發展的一些新技術，也為生物學提供了一些實用的手段。

2免疫學總體發展方向

2.1免疫學研究更加廣泛：從基礎醫學中的免疫學發展來看，免疫學已經從對細胞的研究深入到對分子和基因水平的研究，免疫學開始呈現出獨具特色的發展方向，在這種情況下它也產生了許多新的研究熱點。例如：新型免疫細胞的發現及其功能的調節，免疫細胞的發育、功能調控及信號控制機制。新型分子的發現及其結構的研究對疾病治療的意義更大。基礎醫學中免疫學的發展，對臨床起到了積極的意義。2.2免疫學與多種學科相交叉：免疫學和其他多種學科交叉，有效的促進了免疫學和其他學科的共同發展，例如免疫學和生物信息學的交叉，使得研究者能夠更好的研究免疫反應、識別之間的機制，有助于加快對多種學科的研究和發展。免疫細胞的發育以及結構功能都是分子生物學等的研究模型。

3近幾年免疫學項目的進展

3.1免疫識別的細胞和分子機制：對TLR免疫信號調控機制進行了解，能夠發現其通過結合抑制了磷酸化解，從而增強TLR和RG信號的產生。這是首次對蛋白質可以抑制并增強細胞因子的抗病毒。這一成果的發現，意味著在對病毒進行治療的過程中，可以利用單一的分子作為支撐點，在加強治療療效的同時，能夠有效的抑制損傷。3.2抗原提呈細胞的免疫識別和調控：目前，我國學者發現了對免疫應答負向調控功能的突狀細胞，并且進一步的證明了DC的調控功能只是存在于分化階段，對于不同的亞群以及基質微環境和接受到的刺激調控等因素，提出了更加成熟的突狀細胞在基質微環境中再分化從而形成新型的調節性樹突狀細胞的觀點。對基質細胞微環境的發揮和利用提供了良好的基礎和環境，使其驗證了“基質微環境免疫自穩”學說。3.3免疫信號轉導機制與疾病的關系：目前，免疫信號轉導機制和疾病的關系是免疫學研究的重點領域。我國的許多學者在這方面投入了大量的人力和物力。在抗病毒信號通路研究方面，發現了一個接頭蛋白位于線粒體外膜，其在和RLR受體結合后，通過招募其他的蛋白分子刺激下游信號使其轉變為通路。我國學者從人樹突狀細胞出發，率先克隆了一個新的分子，“死亡抵抗蛋白”，通過進一步的進行分析，可以得出幫助機體有效的抵御病毒，防止感染。

4免疫學發展的建議

4.1堅持研究特色，創新技術：我國基礎醫學中免疫學已經在很大程度上取得了進步，但是和先進水平相比仍舊有一定的差距。因此，為了更好的提高我國的研究水平，就需要對免疫學的技術和機制做出一定的創新，加快理論的研究，制定明確的而目標。要針對現當代世界的研究狀況，瞄準著眼點，集中力量，實現重點突破。這不僅能夠取得一系列的成果，而且能夠增強我國在世界上的影響力，從而使我國的免疫學能夠有堅實的基礎，在世界上占有一席之地。4.2解決實際需求，開展醫學研究：在基礎醫學的發展過程中，雖然有一些進步，但是利用基礎所取得的成果可能會使相關疾病做出預警，實現早日預防，最終為人們的生活提供有利的支撐。從我國基礎醫學的免疫學方向出發，將臨床工作與研究的方向相結合，更加能夠實現對生命的動態化整合和轉化，實現分子、細胞之間層次的轉化研究，使基礎免疫疾病得到相關的理論指導。另一方面，我們能夠看到，臨床免疫學也出現了一些的問題，像感染、腫瘤問題以及一些特異性治療措施的實施，相關生物制藥也需要基礎免疫研究的發展。4.3加強交流合作，提高隊伍的組織性：隨著人們生活質量的提高，人們對健康問題更加重視。要想真正的促進免疫學對基礎醫學的作用，就必須加快利用科學的理論和實踐成果，通過一系列的相關學科相結合，從而更好的實現強強聯合，達到技術攻關。通過相關轉接進行技術攻關，共同探討，更好的提出一些實際的解決辦法，制定免疫學發展的目標以及技術路線，充分調動人們的積極性深入到免疫學的研究中。另一方面，可以充分的利用各單位之間的優勢資源，對一些計算機平臺進行運用，提高隊伍的組織性。

5結語

隨著當前醫學基礎理論研究的不斷深入，我國有望在免疫學中取得新的突破，為我國治療一些疾病提供理論支持和思路，進一步的提高我國在國家中的地位，同時為我國生物技術發展提供科學化的指導，產生一定的社會效益。

參考文獻

[1]祁靈.華東師范大學免疫學實驗多元學習評價體系的構建[D].上海:華東師范大學,2011.

[2]陳芳伶.中醫免疫學的構建[D].濟南:山東中醫藥大學,2011.

篇5

實驗中醫學基礎，是我校創設的中醫專業本科（七年制和五年制）的一門專業基礎課。它是在該專業本科學生學習完普通基礎課和中醫、西醫專業基礎課程之后，為使學生于在校期間能掌握一定的進行中醫學實驗研究的基礎知識和基本技能，初步樹立正確的中醫科研觀點和思路，提升本科學生的知識層次和學術水平而創建的一門新興課程。因此，該課程定位為專業基礎課，學科目錄隸屬于中醫基礎理論學科。

正是基于實驗中醫學基礎的課程定位，課程在創建之初就提出了該課程的教學目的在于，通過課堂講授和實驗技能的訓練和操作，使學生能夠系統了解和掌握進行中醫藥學實驗研究的基本知識和規律，樹立和端正進行中醫藥學研究的正確的科研思維和觀點，熟悉和掌握進行中醫藥學研究的基本程序、基本方法和基本技能，并了解中醫現代研究的成就與進展。從而達到提高學生科研意識、科研水平和動手能力之目的。并希望通過該課程為培養和造就中醫自己的科學實驗研究人才開辟新的途徑。

2課程實踐

實驗中醫學基礎在其課程實踐的十年中，無論在授課的對象、授課的方式、理論課和實驗課的比例上都經歷了一定的變革。

2.1授課對象的改變  從開課之初，實驗中醫學基礎主要是針對中醫五年制本科三年級的學生。該階段的學生已經基本學習完中醫的專業課程，正準備進入臨床實習。但自2006年起，由于我校課程的重新調整，實驗中醫學由中醫五年制本科的專業基礎考察課，更改為七年制科研方向（理科基地班）的專業基礎考試課。自此，它的授課對象也發生了改變，主要面向七年制四年級第二學期的學生。相對于五年制本科三年級學生，這些學生由于在一、二年級接受了較為系統的現代生物知識體系和實踐操作的訓練，因此，與前者相比，他們對課程中所介紹的中醫科研現代研究部分的領悟要明顯占有優勢。

2.2授課方式的改變  實驗中醫學基礎在設立之初由于沒有固定的課程組，所以主要由參與《實驗中醫學基礎》自編教材編寫的十幾位教師擔任授課任務。主要方式就是，每個老師利用1次課講授他的研究思路和成果。這種授課方式雖然生動，但卻不利于保持課程講授的連貫性和統一性。自2001年，隨著實驗中醫學基礎課程組的出現，該課改為了擁有固定教師的專職授課。這一變革無論從教師的備課還是學生的聽課效果都有了長足進步。

2.3理論課和實驗課比例的改變  實驗中醫學基礎課程設制的目的中有重要的一條就是要提高學生科研動手能力。因此，實驗課始終是該課程的重要組成部分。2006年，伴隨著課程對象的改變，該課程實驗的比例也發生了變化，在總課時72學時沒變的基礎上，由之前的12學時提高到了18學時。由4次實驗課，增加為6次實驗課，這大大提高了實驗中醫學基礎對學生科研動手能力的培養。

3教材及教師隊伍建設

由于實驗中醫學基礎是我校新開創的一門課程，因此，沒有現成的教材可以采用。2000年劉燕池教授組織十幾位在中醫科研上有經驗的教授編寫了校內自編教材《實驗中醫學基礎》。這本教材分為上下兩篇。上篇主要介紹中醫科研的基本程序和方法。下篇則主要通過對中醫科研成果的介紹來向學生展示中醫學實驗研究的方法和途徑。由于是初次編寫，前無藍本可依，所以盡管這本教材現在看來顯得相對比較粗糙，但對于教材重要的是要立足于能使學生建立一個盡可能規范、比較完整的專業知識體系的原則而言，這本教材基本上體現了這一指導思想，所以它從2000年一直延用至今，共8屆學生。在此雖然更換教材，但是在課堂教學中教師講授的內容已經根據中醫科研的發展作了很大的修改。

此外，在教師隊伍的建設上，十年來也有了翻天覆地的變化。由起初的1位專職授課教師，發展壯大為擁有4位博士的固定教師隊伍。目前該課程教師的平均年齡為37歲，學歷100%為博士，有1名教授，2名副教授和1名講師。

篇6

“證”是機體在疾病的發展過程中某一階段的反應狀態。中醫病證結合動物模型已被視為實現中醫藥規范化，客觀化乃至科學化的重要環節。中國中醫科學院西苑醫院基礎醫學研究所劉建勛研究員首先提出了病證結合動物模型擬臨床的研究思路和方法，其研究團隊以冠心病作為切入點，采用多因素、多靶點的方法干預模型動物的生理過程，建立了冠心病痰瘀互結證小型豬模型，利用模型動物的特點和優勢，深入分析疾病證候的現代機制和生物學特征，進行治療相關病證中藥新藥的研究與評價。相關研究成果在本刊連續5期相繼發表系列研究論文，得到了廣泛的反響。以下是中醫藥學不同研究領域的著名專家分別表述個人觀點：

王慶國（教育部“證候與方劑基礎研究重點實驗室”主任，北京市“證候與方劑重點實驗室”主任，北京中醫藥大學原副校長，中國民族醫藥學會副會長）：中醫疾病病機演化規律是一個動態的、復雜的過程，它隨著外界環境的不同而發生變化。隨著現代醫學的發展，對傳統中醫病機的認識逐漸向微觀化方向發展；同時對病機的病理生理機制研究在微觀上、深層次上認識機體生物活動特點，更加準確的揭示病機演化的本質，促進達到宏觀辨證與微觀辨證的統一。在《中國中藥雜志》2013年第38卷23期發表的“小型豬痰瘀互結證冠心病“痰、毒、瘀”病機演變規律的實驗研究”一文中，作者首先采用模擬臨床冠心病危險因素的方法，將高脂飲食與冠狀動脈血管內皮損傷二者有機的結合建立中國小型豬冠心病痰瘀互結證冠心病模型，并進行病機規律的分析以指導臨床診療。通過對血脂代謝、炎癥反應、血液功能動態變化的分析提示，單純的痰證、瘀證或毒證都不足概括冠心病痰瘀互結證病機的發展規律。可以認為冠心病痰瘀互結證的病機發展規律在于“由痰致毒、致瘀，痰毒瘀三者互結，損傷心脈，氣血運行不暢，發為心痛”。擴展了中醫胸痹的病機認識。此研究采用現代醫學的研究手段和方法，從微觀角度分析冠心病病理機制，并結合對中醫傳統致病因素的認識，提出了冠心病痰瘀互結證“痰-毒-瘀”的病機演變規律，其思路和方法都值得借鑒。但是需要指出的是，所研究的病證結合動物模型的病理生理及客觀檢查指標的變化應與臨床相關病證密切相關，否則對病機的微觀分析將毫無意義和價值。

史大卓（中國中醫科學院西苑醫院副院長、主任醫師）：轉化或轉換醫學（translationalmedicine）是近年來國際醫學健康領域出現的一個新的學科，即從實驗室到病床（benchtobedside），再從病床到實驗室（bedsidetobench），實現“基礎-臨床”循環往復的研究模式，簡稱為“B-to-B”。B-to-B模式不僅應用于疾病的診斷與機制研究中，同樣也運用于新藥研發過程。在轉化醫學過程中要求基礎實驗動物模型是有多個方面與臨床相關疾病相似的病理改變，相似度越高則由實驗室轉化臨床的效率就越高。因此，對實驗動物模型提出了更高的要求。在《中國中藥雜志》2014年第39卷第3，4期發表的“痰瘀同治方對痰瘀互結證冠心病小型豬心功能的改善作用”，“痰瘀同治方對痰瘀互結證冠心病小型豬心肌組織的保護作用”2篇論文，實驗不僅采用臨床冠心病危險因素的方法作為致病因素，并且在模型評價過程中以臨床冠心病診斷的方法為中心，通過心肌酶譜、心臟超聲、無創血流動力學分析觀察實驗動物冠心病心臟結構和功能的改變。這不僅為冠心病的臨床研究提供了良好的實驗載體，同時也使中藥新藥臨床前評價的數據和結論更有臨床參考價值，縮小實驗研究向臨床轉化的距離。因此模擬臨床的動物實驗研究，是一個非常有價值的研究方向，特別是在中醫藥領域。此研究所建立的中國小型豬冠心病痰瘀互結證冠心病模型也值得推廣和廣泛應用。

呂愛平（中國中醫科學院首席研究員，香港浸會大學中醫藥學院院長、講座教授）：辨證論治是中醫認識疾病和治療疾病的基本原則，體現了中醫學對疾病診斷和處理的特點。隨著現代醫學科學的發展和中醫臨床實踐的深入，如何將疾病證候的變化特征以更客觀的現代醫學實驗室指標來闡述，還需要大量細致的工作。但是在基礎實驗研究中，通過建立與臨床相關疾病證候相似的動物模型，并以病證結合動物模型為研究對象，分析證候發展過程中客觀實驗室指標的改變將有助于證候本質的認識，辨證與辨病結合，宏觀辨證與微觀辨證的結合；同時也進一步提高基于證候分類的疾病治療療效。在《中國中藥雜志》2013年第38卷24期發表的“痰瘀同治方對冠心病痰瘀互結證小型豬模型中醫證候評分的影響”一文中，實驗的設計和思路比較新穎、獨特，實驗采用模型臨床四診辨證的方法并結合現代醫學對中醫致病因素的認識，從體重指數、脂質代謝、血液流變學，心功能和心電圖改變等對中國小型豬冠心病痰瘀互結證進行證候評價，并建立證候診斷標準，基本符合中醫痰瘀互結證的特點。因此以臨床病證特點為參照，根據實驗動物病理、生理情況，將臨床病證的表現通過適當的轉變以應用于動物模型中進行評價，將有助于病證結合動物模型的發展。因此中國小型豬冠心病痰瘀互結證模型的建立促進此方面的研究，而該模型的建立和發展同時也進一步促進疾病過程中證候變化本質的研究。

孫曉波（中國醫學科學院藥用植物研究所常務副所長、研究員）：中藥復方臨床前評價的主要目的是為將來的臨床研究提供重要的參考。而病證結合進行中藥臨床前有效性評價的方式收到了越來越多的接納。病證結合動物模型的建立要求具備現代醫學病理學模型和中醫證侯學模型兩方面的特點。但是由于中醫病證結合動物模型目前存在的諸多不足導致中藥復方臨床前評價多采用西醫疾病，或者單純中醫證侯的模式進行。在《中國中藥雜志》2014年第39卷2期發表的“痰瘀同治方對小型豬痰瘀互結證冠心病血液流變性及血脂的改善作用”和“痰瘀同治方對小型豬冠狀動脈粥樣硬化炎癥反應的影響”2篇論著中，則克服了以上中醫模型不足和缺陷，值得推薦。通過高脂飼料喂養和冠狀動脈血管內壁球囊損傷雙因素的刺激方法，建立中國小型豬冠心病痰瘀互結證模型，用于中藥新藥的臨床前評價。在評價方法中，一方面圍繞與中醫證候相關的因素如血脂代謝的異常、血液流變學的異常等進行評價。另一方面以冠心病病理過程為中心，評價中藥復方干預對心肌缺血過程的影響。通過以上兩部分的密切結合，可以全面的分析中藥復方的作用特點。同時也與當前中醫臨床辨證與辨病結合的發展一致，更加密切聯系臨床。不失為一項高起點、高標準的中藥復方臨床前評價研究工作。本文來自《中國中醫基礎醫學》雜志

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“證”是機體在疾病的發展過程中某一階段的反應狀態。中醫病證結合動物模型已被視為實現中醫藥規范化，客觀化乃至科學化的重要環節。中國中醫科學院西苑醫院基礎醫學研究所劉建勛研究員首先提出了病證結合動物模型擬臨床的研究思路和方法，其研究團隊以冠心病作為切入點，采用多因素、多靶點的方法干預模型動物的生理過程，建立了冠心病痰瘀互結證小型豬模型，利用模型動物的特點和優勢，深入分析疾病證候的現代機制和生物學特征，進行治療相關病證中藥新藥的研究與評價。相關研究成果在本刊連續5期相繼發表系列研究論文，得到了廣泛的反響。以下是中醫藥學不同研究領域的著名專家分別表述個人觀點：

王慶國（教育部“證候與方劑基礎研究重點實驗室”主任，北京市“證候與方劑重點實驗室”主任，北京中醫藥大學原副校長，中國民族醫藥學會副會長）：中醫疾病病機演化規律是一個動態的、復雜的過程，它隨著外界環境的不同而發生變化。隨著現代醫學的發展，對傳統中醫病機的認識逐漸向微觀化方向發展；同時對病機的病理生理機制研究在微觀上、深層次上認識機體生物活動特點，更加準確的揭示病機演化的本質，促進達到宏觀辨證與微觀辨證的統一。在《中國中藥雜志》2013年第38卷23期發表的“小型豬痰瘀互結證冠心病“痰、毒、瘀”病機演變規律的實驗研究”一文中，作者首先采用模擬臨床冠心病危險因素的方法，將高脂飲食與冠狀動脈血管內皮損傷二者有機的結合建立中國小型豬冠心病痰瘀互結證冠心病模型，并進行病機規律的分析以指導臨床診療。通過對血脂代謝、炎癥反應、血液功能動態變化的分析提示，單純的痰證、瘀證或毒證都不足概括冠心病痰瘀互結證病機的發展規律。可以認為冠心病痰瘀互結證的病機發展規律在于“由痰致毒、致瘀，痰毒瘀三者互結，損傷心脈，氣血運行不暢，發為心痛”。擴展了中醫胸痹的病機認識。此研究采用現代醫學的研究手段和方法，從微觀角度分析冠心病病理機制，并結合對中醫傳統致病因素的認識，提出了冠心病痰瘀互結證“痰-毒-瘀”的病機演變規律，其思路和方法都值得借鑒。但是需要指出的是，所研究的病證結合動物模型的病理生理及客觀檢查指標的變化應與臨床相關病證密切相關，否則對病機的微觀分析將毫無意義和價值。

史大卓（中國中醫科學院西苑醫院副院長、主任醫師）：轉化或轉換醫學（translational medicine）是近年來國際醫學健康領域出現的一個新的學科，即從實驗室到病床（bench to bedside），再從病床到實驗室（bedside to bench），實現“基礎-臨床”循環往復的研究模式，簡稱為“B-to-B”。B-to-B模式不僅應用于疾病的診斷與機制研究中，同樣也運用于新藥研發過程。在轉化醫學過程中要求基礎實驗動物模型是有多個方面與臨床相關疾病相似的病理改變，相似度越高則由實驗室轉化臨床的效率就越高。因此，對實驗動物模型提出了更高的要求。在《中國中藥雜志》2014年第39卷第3，4期發表的“痰瘀同治方對痰瘀互結證冠心病小型豬心功能的改善作用”，“痰瘀同治方對痰瘀互結證冠心病小型豬心肌組織的保護作用”2篇論文，實驗不僅采用臨床冠心病危險因素的方法作為致病因素，并且在模型評價過程中以臨床冠心病診斷的方法為中心，通過心肌酶譜、心臟超聲、無創血流動力學分析觀察實驗動物冠心病心臟結構和功能的改變。這不僅為冠心病的臨床研究提供了良好的實驗載體，同時也使中藥新藥臨床前評價的數據和結論更有臨床參考價值，縮小實驗研究向臨床轉化的距離。因此模擬臨床的動物實驗研究，是一個非常有價值的研究方向，特別是在中醫藥領域。此研究所建立的中國小型豬冠心病痰瘀互結證冠心病模型也值得推廣和廣泛應用。

呂愛平（中國中醫科學院首席研究員，香港浸會大學中醫藥學院院長、講座教授）：辨證論治是中醫認識疾病和治療疾病的基本原則，體現了中醫學對疾病診斷和處理的特點。隨著現代醫學科學的發展和中醫臨床實踐的深入，如何將疾病證候的變化特征以更客觀的現代醫學實驗室指標來闡述，還需要大量細致的工作。但是在基礎實驗研究中，通過建立與臨床相關疾病證候相似的動物模型，并以病證結合動物模型為研究對象，分析證候發展過程中客觀實驗室指標的改變將有助于證候本質的認識，辨證與辨病結合，宏觀辨證與微觀辨證的結合；同時也進一步提高基于證候分類的疾病治療療效。在《中國中藥雜志》2013年第38卷24期發表的“痰瘀同治方對冠心病痰瘀互結證小型豬模型中醫證候評分的影響”一文中，實驗的設計和思路比較新穎、獨特，實驗采用模型臨床四診辨證的方法并結合現代醫學對中醫致病因素的認識，從體重指數、脂質代謝、血液流變學，心功能和心電圖改變等對中國小型豬冠心病痰瘀互結證進行證候評價，并建立證候診斷標準，基本符合中醫痰瘀互結證的特點。因此以臨床病證特點為參照，根據實驗動物病理、生理情況，將臨床病證的表現通過適當的轉變以應用于動物模型中進行評價，將有助于病證結合動物模型的發展。因此中國小型豬冠心病痰瘀互結證模型的建立促進此方面的研究，而該模型的建立和發展同時也進一步促進疾病過程中證候變化本質的研究。

孫曉波（中國醫學科學院藥用植物研究所常務副所長、研究員）：中藥復方臨床前評價的主要目的是為將來的臨床研究提供重要的參考。而病證結合進行中藥臨床前有效性評價的方式收到了越來越多的接納。病證結合動物模型的建立要求具備現代醫學病理學模型和中醫證侯學模型兩方面的特點。但是由于中醫病證結合動物模型目前存在的諸多不足導致中藥復方臨床前評價多采用西醫疾病，或者單純中醫證侯的模式進行。在《中國中藥雜志》2014年第39卷2期發表的“痰瘀同治方對小型豬痰瘀互結證冠心病血液流變性及血脂的改善作用”和“痰瘀同治方對小型豬冠狀動脈粥樣硬化炎癥反應的影響”2篇論著中，則克服了以上中醫模型不足和缺陷，值得推薦。通過高脂飼料喂養和冠狀動脈血管內壁球囊損傷雙因素的刺激方法，建立中國小型豬冠心病痰瘀互結證模型，用于中藥新藥的臨床前評價。在評價方法中，一方面圍繞與中醫證候相關的因素如血脂代謝的異常、血液流變學的異常等進行評價。另一方面以冠心病病理過程為中心，評價中藥復方干預對心肌缺血過程的影響。通過以上兩部分的密切結合，可以全面的分析中藥復方的作用特點。同時也與當前中醫臨床辨證與辨病結合的發展一致，更加密切聯系臨床。不失為一項高起點、高標準的中藥復方臨床前評價研究工作。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0265-01

目前，計算機技術已成為中醫藥研究的重要手段之一。在大學高年級以及到研究生階段都有對計算機使用的較高要求，如醫學統計、循癥醫學、醫學彩色圖像處理等研究，都需要學生具備較高的計算機能力。醫藥類院校的公共基礎必修課程以培養醫學本科生的計算機素質和計算機應用能力為目標，這就要求我們在如何培養學生的計算思維上做以思考。

1.研究目的

近年來，我國醫療衛生行業信息化建設成果顯著，“二甲”以上的醫院大都普及了HIS（Hospital Information System，醫院信息系統），同時還有如PACS（Picture Archiving & Communication System，醫學影像的存儲和傳輸系統）等應用軟件。這些軟件的使用不僅規范了醫療工作者的工作，提高了效率，系統中存在的大量數據更是蘊含著豐富的有價值的信息。如患者病歷、檢驗記錄等，通過這些信息科研資源，醫生可以對病例數據進行篩選和分析，為臨床診斷和科研提供研究基礎。這些信息的挖掘使用，沒有計算機知識的支撐顯然是不行的。

其次，由于計算機技術的迅速發展和交叉學科的迅速興起，計算機科學在醫學領域的應用日益廣泛，重要性日益凸顯。例如，在醫藥研究領域，利用計算機研究藥物在人體內的吸收、運轉、代謝和排泄情況并從中總結藥物規律，延伸出藥物動力學這一學科，便是計算機與醫學相結合的產物。在基礎醫學科研中，幾乎所有基礎醫學方面的深入研究都離不開計算機的幫助，尤其是在量化分析上，計算機有著不可替代的作用[1]。在醫學輔助教育領域，計算機技術亦得到廣泛應用，例如，教師利用計算機模擬一些醫學場景，在課堂上就可以向學生生動地再現醫療全過程，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

計算機基礎教學是培養大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節，也是培養復合型創新人才的重要組成部分。所謂計算思維，是指運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的思維活動[2]。計算思維反映了計算機學科的本質特征和解決問題的核心方法，將“計算思維能力培養”作為計算機基礎課程教學改革的核心內容，以提高學生的信息素養和創新能力。

2.國內外研究現狀

目前，大多數醫學院校開設的計算機基礎課程有兩個層次：第一個層次主要介紹計算機的基礎知識和Office或WPS辦公軟件的使用；第二個層次是“Visual Basic 6.0程序設計”或“Visual FoxPro程序設計”課程，通過學習一門程序設計語言，使學生具備基本的編程能力，是在計算機基礎上的一個提升。另外，作為輔助，有的學校還會為學生開設“網頁設計”“Flash”“C語言程序設計”等選修課。

為了適應不斷變化的形勢，滿足社會對復合型醫學人才的需求，大學計算機基礎課程的教學內容一直在不斷地更新和調整。高校非計算機專業計算機基礎課程的開設先后經歷了三次較大的變革。第一次是在1997年，教育部高教司了《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》（155號文件），確立了計算機基礎教學的“計算機文化基礎-計算機技術基礎-計算機應用基礎”3個層次的課程體系，同時規劃了“計算機文化基礎”“程序設計語言”“計算機軟件技術基礎”“計算機硬件技術基礎”和“數據庫應用基礎”等5門課程，提出了教學手段和教學方法的改革要求，建立了計算機基礎教學歸口領導的教學組織，提出了加強教學條件建設的建議。這次改革確立了計算機基礎課程的地位，并對課程體系作了規范[1]。

第二次重要改革始于2004年，在《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》中，明確提出了進一步加強計算機基礎教學的若干建議，確立了“4領域×3層次”計算機基礎教學內容知識結構的總體構架，構建了“1+X”的課程設置方案，并將“大學計算機基礎”作為計算機學習的入門課程。此項改革促使計算機基礎教學不斷向科學、規范、成熟的方向發展[3]。

第三次改革，即基于計算思維的大學計算機基礎教學改革。計算思維是美國卡內基?梅隆大學周以真教授于2006年3月提出的全新理念，她指出，計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[4]。正是這一理念引導了計算機科學教學領域的一場革命，大學計算機教學將發生本質的變化。

“計算思維”一經推出，國內外計算機界、社會學界以及哲學界的廣大專家學者，就進行了廣泛的研究與探討。美國計算機協會（ACM）要求“計算思維”的概念及其本質加入到“計算機導論”課程中[5]。美國國家計算機科學技術教師協會（CSTA）了名為《計算思維：一個所有課堂問題解決的工具》的報告，詳細敘述了什么是計算思維，并得到微軟公司的大力支持[6]。2009年，我國的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》提出了計算機基礎教學需達到的4項能力要求：“對計算機的認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力”[7]。2010年，九校聯盟計算機基礎教學發展戰略聯盟聯合聲明指出：“計算機基礎是培養大學生者綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節，是培養復合型人才的重要組成部分，計算思維能力培養是計算機基礎課程教學的核心任務，現今教學改革的重心是加強計算思維能力培養為核心的計算機基礎課程建設，以此進一步確定計算機基礎課程教學的基礎地位和師資隊伍的建設”[8]。

3.結語

醫學生學習計算機知識的重要性不言而喻，但我卻不得不面對一個嚴峻的現實，即隨著科學的進步和中小學信息技術教育的開展，“大學計算機基礎”課程倍受爭議，諸如“非計算機類專業的大學生還要不要開設計算機基礎教育課程”“大學計算機基礎到底要教授學生什么內容”等問題被提了出來，甚至有取消大學計算機基礎課的論調出現。中醫院校大學計算機基礎教學改革迫在眉睫。

一是要通過建立科學的課程架構，對教學的各個環節如何融入計算思維進行深入細致的研究。二是要通過教學實踐，不斷完善課程體系。三是要通過師生角色定位、教學資源，強調教學內容實用性等方面摸索教學過程中如何培養學生計算思維的能力。

參考文獻

[1] 郭曉黎.計算機在醫學領域的應用[J].應用科學，2010（8）：116.

[2] Jeannette M.Wing. Computational Thinking[J].Communications of the ACM，2006， 49（3）.

[3] 馮博琴.對于計算思維能力培養“落地”問題的探討[J].中國大學教學，2012（9）：6-9.

[4] 郭元祥.教師的20項修煉[M].上海：華東師范大學出版社，2008：242.

[5] 陳國良，董榮勝. 計算思維與大學計算機基礎教育[J]. 中國大學教學， 2011（1）：9.

[6] Philips P. Computational Thinking： A problem-solving tool for every classroom [EB/OI]. http：///Resources/sub/R sourceFiles/ComputationalThinking.pdf. 2008.

[7] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

隨著信息技術的不斷發展進步，各種教學技術不斷發展，在中醫基礎理論教學中，存在知識點多、傳統教學方式無趣的特點，現代信息技術的應用為中醫基礎理論教學提供了很大的幫助，本文主要分析中醫基礎理論教學中信息技術應用現狀及其應對方法。

1 中醫基礎理論教學中信息技術的應用現狀

中醫基礎理論教學是學習中醫的基礎課程，學生之前基本沒有接觸過中醫理論知識，尤其是對于剛入校的學生而言，嚴重欠缺課堂筆記和歸納教學重點的能力，大量的中醫理論知識的輸入往往不會留給學生體會或者領悟的時間，教學效果不太好。當前的現代教學信息技術的應用中，目前已經得到了普遍使用，并在使用中不斷取得了成功，不斷地改善了教學效果，但是不可否認的是信息技術的應用也存在很大的問題。

信息技術的應用雖然為教學帶來了極大的便利，但是學生普遍感覺到教學進度快，沒時間做筆記，影響教學效果。也就是說，采用信息技術的教學方式，如多媒體等，雖然授課內容被不斷豐富，但是學生普遍感覺到知識點過于繁雜、速度快，跟不上教學的節奏。

2 應對措施

針對以上中醫理論教學信息技術應用現狀，本文建議從以下幾方面應對。

2.1 多媒體教學的改進

在采用多媒體技術中需要注意與傳統教學方法的結合使用，中醫基礎理論教學具有知識量大、生動形象的特點，此作用相較板書教學，其效果是非常明顯的，若是在多媒體教學中能夠避免教學中的很多缺點，相信能夠極大地提高教學效果。在多媒體的教學中一定要注意教學進度的控制，為更好地控制教學節奏，可以適當采用傳統板書教學方法與多媒體教學結合的教學方式，采用生動的語言進行講解，從而提高教學效果。

在多媒體教學課件的制作中，需要注意在幻燈片上不能放全部的教學內容，避免學生難以把握教學重點。在采用多媒體教學與板書教學結合的教學中需要充分發揮出教師的作用，緩解學生的疲勞，不能過分擴大多媒體教學的作用，忽視了知識點的詳細講解。在平時的教學中，需要明白多媒體教學的適用范圍，不能過分夸大多媒體教學的重要性，針對一般概念性的知識，最好以口述為主，避免采用大量的視頻或者是動畫提高教學效果。

在平時的教學中，需要把握重點，提高教學效果，可以綜合采用語言、文字以及圖像等將重點知識或者是復雜知識簡單化，幫助學生建立中醫藥獨特的思維模式，更好地掌握教學重難點。在多媒體教學的實踐中需要針對不同教學環節，采用合適的教學方式，如概念性知識的講解可以采用一些口述或者幻燈片論述，而在對臨床密切知識點的講述中就需要借助錄像以及視頻等。在多媒體使用的教學中需要注意科學性。例如，感冒的癥狀，可以聯系抽象概念，闡述相關病機肺氣上逆等內容進行解釋。

2.2 采用計算機虛擬情境教學

計算機虛擬情境教學方法，是仿真顯示情境的一種教學方法，能達到傳統教學所不能達到的教學效果，能夠更好地便于學生理解知識。在使用中，如在中醫的舌診、陰虛以及脈診等的教學中，采用抽象癥狀和體征等能更加生動地體現知識，定格分析瞬間的癥狀和體征，使學生能夠進入到微觀的環境中，教學內容更加生動。例如，在講授血液循環中，可以制作多媒體課件等，仿真人體血液循環，這樣更方便教學。

在這種方法的教學中，一定要注意情境的創造以及自身語言的使用，不能讓學生發散思維，影響教學效果。例如，在陰陽學的講述中，這些知識非常的抽象，教師在講授中可以采用這種教學方法，通過世界起源圖等進行動態演示，加強學生對抽象概念的理解。在采用病例教學中，如針對生理功能的講解時，可以采用一些實例進行分析，如范進中舉，引導學生采用中醫理論進行分析，逐漸說明心與活動的管理，也就是中醫所說的心主神志。

2.3 PLB應用改進

為了保證學生在短時間內得到無限知識，避免出現信息技術的引進造成學生知識點難以掌握，所以設計部分知識點采用PLB教學方法，把大綱中的重點、難點進行深入的研究和拓展，還需要注意相關文獻的整理工作，將理論知識與實踐結合在儀器上，提高教學效率。教師需要經過討論，精心設計課程，突出綜合性以及趣味性，研究一些典型病例，觀察綜合性的知識，指導學生查閱資料，從而引導學生以正確的思維分析、整理問題，培養學生的創造性思維。在教學中，針對學生爭論的焦點，教師需要進行總結，并指出其中的不足和需要改進的建議。

3 結語

綜上所述，本文主要分析了中醫基礎理論教學中信息技術的應用現狀以及應對措施。任何一種信息技術教學方法都不是完美的，在以后的教學中需要充分利用現代信息技術，結合不同教學方法，來提高教學效率。

（河南中醫學院基礎醫學院，河南 鄭州 450046）

參考文獻：

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【關鍵詞】：PBL；多媒體；基礎醫學教學

基礎醫學是現代醫學的基礎，如何在有限的教學時間內完成繁多的教學任務，并達到較好的教學效果，需要依靠一種切實可行的教學方法。筆者經過實踐，在基礎醫學教學中采用PBL結合多媒體教學，可以明顯提高教學效果。

1. PBL教學法的優缺點

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為導向的教學方法，運用在基礎醫學中以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標［1］。PBL可以促使學生去主動學習，培養學生上網搜集資料、去粗取精、分析歸納的能力，最重要的是可以培養學生的思維能力，以及提升溝通技巧及人際交流能力。培養思維能力可以將書本的理論知識運用于實踐，達到學以致用。醫生所面對的不是書本是生硬的疾病，是現實生活中活生生的病人。提升人際交流能力，學會和患者溝通的方法和技巧，建立良好的醫患關系，這是作為一名合格的醫生所必須具備的。

但PBL教學法也存在一些不足：一方面，在應試教育模式的影響下，大多數學生已經習慣了傳統的“灌輸式”教學模式，對這種教學法一時難以適應；另一方面，學生在自學能力和主動學習方面有所欠缺，而且也缺乏具體實踐，所以在教學中會有一些困難。

2. 多媒體教學的優缺點

多媒體教學能夠把文字、圖片、視頻等資料有機地組合在一起，使教學更形象更生動，不但有效地吸引了學生的注意力，還能夠根據教學內容穿插音像資料，使枯燥德知識變得生動有趣，有利于提高教學效果［2］。多媒體教學可以增加課堂容量及節省大量的板書時間，并能通過多種感觀來加深學生對知識的理解和記憶。

但多媒體教學也暴露出一些問題：一方面，教學節奏快，部分學生跟不上老師的思路，不利于學生做筆記，還有一些學生一味地去抄筆記而沒有領會老師的講授；另一方面，每位老師制作多媒體課件的水平不一，有些可能達不到應有的教學效果，甚至有些多媒體課件就是書本的翻版，老師只起到一個播音器的作用，學生聽課興趣下降，教學效果差。

基于PBL教學和多媒體教學各有優缺點，我們可以取長補短，在基礎醫學教學中，我們可以采用PBL結合多媒體進行教學，達到提高教學效果的目的。

3. 具體實施

先由教師根據教學大綱和教材內容的要求，向學生提出問題，學生按照老師提出的問題閱讀教材及有關資料，獨立地進行思考、歸納總結，發現規律，解決問題，并提出自己還不能獨立解決的疑難問題，使老師獲得信息反饋，教師再作重點講解和必要的啟發，從而引導學生解決難題。一個小班大概30個學生，把他們分成6個小組，每個小組5個學生，選出一個學生為小組長，來組織協調相關事宜。3個小組制作多媒體課件，把問題融合進去。另外3個小組進行情景模擬和角色扮演，充分應用實物投影進行講解，適當播放幻燈片，把疾病的形態學經過都演示出來。給學生一周的時間去準備，然后利用一節課來檢驗學生的成果。這樣既讓學生有足夠的時間來準備，也可以再一周后進行及時的復習，加深他們對相關知識的理解和記憶。

給每個學生發一張評分表，讓他們也參與評分，既給本組打分，也給其他組打分，在多媒體課件制作中，按照下列方面進行評分：儀容儀表（5分），語言表達能力（20分），知識講授正確性（25分），團隊精神（25分），課件制作水平（25分）；而在情境模擬和角色扮演中把最后一項替換成模擬和表演水平（25分），其余相同。6個小組交互進行演示，首先一個小組進行多媒體講授，派出一個學生代表來講授他們組制作的的課件，這個小組其他成員則回答在講授過程中提出的相關問題。每組時間控制在10分鐘以內，然后下一組進行情景模擬和角色扮演。都演示完以后每組派一名代表指出本組和其他組的優缺點，時間控制在2分鐘以內，最后由老師做總結，指出并解決他們存在的問題。最后收集評分表，算出平均分，作為學生的平時成績。

通過這種訓練，學生們的學習興趣高漲，加深了對知識的理解和記憶，培養了思維能力和團隊精神，提高了他們的多媒體課件制作水平和語言表達能力，同時可以提升人際交流能力，學會和患者溝通的方法和技巧，為今后建立良好的醫患關系打下堅實的基礎。

隨著醫學科學的快速發展和醫學模式的轉變，如何在有限的課堂教學中，提高基礎醫學的教學實效、打造高效課堂，這就迫切需要改變傳統的教學模式。通過筆者實踐證明，在基礎醫學教學中，采用PBL結合多媒體教學，可以明顯提高教學效果，值得推廣應用。